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【提要】閱讀教學課一直是語文課堂教學中的基本課型。文章試在新課標背景下的高中語文新型閱讀教學中注入對話式教學，并于整本書閱讀教學、思辨性閱讀教學、跨媒介閱讀教學三種閱讀課程類型中展開具體有效的對話式閱讀教學策略探究。
【關鍵詞】新課標;高中語文;對話式教學;閱讀教學;策略
2018年，醞釀已久的《普通高中語文課程標準（2017版）》終于面世，這標志著新一輪的閱讀教學改革即將到來。對比《普通高中語文課程標準（實驗）》，新課標在閱讀課程設置、能力要求等方面都進行了較大改動，傳達的部分基本理念與對話教學的基本原則大致吻合——民主平等、開放有序、合作交流、實踐創新。因此，筆者將嘗試于新課標的三個閱讀任務群中進行對話教學實驗，展開對話式閱讀教學的策略研究。
一、整本書對話式閱讀教學策略
（一）創設自由開放學習情境
在中長篇小說的閱讀教學中，如何使學生在較長閱讀周期中實現有效閱讀的關鍵在于教師以點帶面，幫助學生理清人物關系與人物性格的發展脈絡。比如就《林黛玉進賈府》片段，教師組織學生進行角色扮演活動。學生自行分組，協調角色扮演者與劇本撰寫者。在展演前后，教師針對具體情況發起有效對話，引導學生對文本進行深入解讀，抓住林黛玉、賈寶玉等主要出場人物的特點，學會構建立體人物關系網絡，推及整本《紅樓夢》，進而掌握其情節發展脈絡，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感受到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得最大限度的表現和發展。創設類似于角色扮演的自由開放的學習情境，賦予學生“心理安全”與“心理自由”，創造性思維便擁有了孕育的溫床，深度生本對話、積極生生對話與和諧師生對話也得以生成。
（二）創設多種多樣活動情境
根據整本書的具體內容，設置豐富多彩的活動情境，采用形式多樣的對話形式促使學生積極參與對話。例如借鑒綜藝節目《一站到底》的形式：布置學生事先閱讀《堂吉訶德》，教師選取書中的具體情節、人物、細節等擬成問題。設置一位挑戰者，其余同學為守擂者。挑戰者通過限時答題與守擂者一一PK，獲勝將贏得守擂者的積分，而守擂者獲勝則取而代之，成為新的挑戰者，最終以積分最高者為勝。這種形式的好處在于擂臺范圍可以涵蓋全體同學，促使全體同學都加入到對話中來，特別是可以帶動部分缺乏對話意識的邊緣同學參與到積極對話中，點燃其對話激情，激發其對話興趣，堅定其對話信念。通過創設多樣活動情境，創新對話閱讀教學方式，可以引發學生不斷反思、不斷強化，在不知不覺中掌握全書的關鍵信息與精彩內容，加深對作品的印象，實現每一個體對其原有水平的升華。
（三）創設民主平等交流情境
新課標中關于整本書閱讀任務群有如下教學提示：“……教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑感。教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。”讀書交流會、閱讀經驗分享會等對話形式，以學生為課堂主體進行生生對話，互相交流，互相評價，教師輔以解惑與分享，實現評價主體的多元化，發揮師生合力，對話成為了教師主導作用和學生主體作用完美結合的有力抓手。而讀書沙龍則是另一更為自由的對話形式。在沙龍營造的本真自然、民主平等的自由情境中，師生之間富有個性地進行多層次交流與對話，相互傾聽、相互啟發，相互評價、相互完善，不斷開發潛能，開啟智慧，改善和發展生命，取得人文素養和生命質量的整體提升。
二、思辨性對話式閱讀教學策略
對比探究是思辨性閱讀教學中最常用的探究手段。郁達夫的佳作《故都的秋》與《江南的冬景》由于體裁一致，常常被用來進行同類比較閱讀教學。教學有三要素：甲方、乙方、話題。在對話式比較閱讀教學中，話題更是決定教學質量高低的核心要素之一，直接影響比較的深入展開。因此，教師要在比較的大話題下，擇其一端設置課堂主話題，例如將《故都的秋》與《江南的冬景》進行語言風格對比，以此統攝對話，而后巧設小話題，延續對話，深入比較。
（一）秋冬有別，美之大同
散文中意象的選擇與營造是作者獨特審美情趣的外在表現。在對話教學中，教師可將小話題“兩篇文章的審美意象比較”作為切入點，引導學生拾階而上，超脫物象，描意傳情。如學生將《故都的秋》中“破屋”“濃茶”與《江南的冬景》中“烏篷小船”“茅屋”“酒客”等意象進行對比：秋日破屋品茶與冬日泛舟飲酒皆非一般情致，顛覆學生的審美認知，個中意味的語詞化表達對學生來說是個難題。教師便可先以“名花”“美酒”與“破屋”“濃茶”的對比搭建理解的橋梁，引導學生體會郁達夫的深邃情致。秋之美于郁達夫而言，在于死亡的悲涼，所以賞秋不宜為半開、半醉之態，而宜具品茶的悠閑與清醒，慢品細嘗。江南的冬雖是明朗、和暖的，但冬日有閑致泛舟者鮮矣。“悠閑是雅趣的姿態。”而在如此細致的思辨性對話后，學生易能發現兩篇文章意象的選擇與營造無不透露出一股悠閑情調，顯露出郁達夫作為都市名士的雅趣，表現了郁達夫一以貫之的審美情趣。
（二）雅俗對比，今音古韻
五四新文化時期，外來文化沖撞傳統文化，傳統文化雖有傾覆之態，但千年的文化已然積淀成為民族的底蘊。在傳統文化中陶染成長的郁達夫，語言既閃爍著亮麗的時代色彩，又蘊含著濃濃的古典韻味。以“兩篇文章的雅俗對比”為話題發起對話仍顯空泛，教師需在對話時循循善誘，啟發學生從古典詩詞常用手法、通俗意象選擇等角度仔細解讀文本，與文本對話，通過圈點描畫，將對比落實至具體詞句中。如《江南的冬景》中“雪深幾尺”對“風大若雷”，“門對長橋”對“窗臨遠阜”，典雅整飭，優美凝練，極富語言的古典美。而《故都的秋》則在意象的選擇與語言的運用上，更具有白話的意味。如“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，雅俗共存，通俗易懂。經過兩個小話題的深入對話后，帶領學生回歸主話題。明確都市文人獨特的審美趣味與雅俗共存的語言運用孕育了郁達夫獨特的語言風格，既自然暢達又熱情坦蕩，宛如洞簫之聲，余音裊裊，又如山泉叮咚，甘冽清澈。在對話式閱讀教學中，教師可以利用同類對比、異類對比等對比方法，引導學生探究文本異同，通過師生對話不斷進行感受、理解、體驗的“碰撞”，點燃學生辯證思維發展的引線，“發展學生實證、推理、批判與發現的能力，增強學生思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思辨水平。”
三、跨媒介對話式閱讀教學策略
信息時代的高速發展帶來了教育技術的全面變革，語文課堂在關注學生的同時，也要有效運用教育技術輔助教學。因此，教師在建立好相對穩定的課堂結構后，可以構建富有彈性的實施機制，如在老舍先生《想北平》的閱讀教學課堂中加入音頻元素輔助教學。首先以《想北平》的原文導入，引導學生與教材編者對話，找出教材選文相較于原文進行的三處明顯改動。學生找出改動后，教師有目的地利用《想北平》的名家朗誦音頻創設具有一定情緒色彩的生動情境。學生聆聽朗誦的同時體會文章整體感情基調，揣摩選文改動后與原文在情感表達上的異同。而后自然轉入對話情境，教師在對話中順勢而導，啟發學生咬文嚼字，品出情蘊。現以其中一處改動為例進行教學策略探究：在文章的第六小節中，原文為“哼，美國的橘子包著紙遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”改文則為“美國包著紙的橘子，遇到北平帶霜兒的玉李還不愧殺！”其一，改文需改？“哼”字可刪？教師首先向學生發起任務：回味音頻，自由朗讀，小組討論、交流，比較語氣詞刪改前后在情感表達上的差別，思考“哼”字是否可刪及其相應的原因。而后教師發起師生對話，在對話中明確“哼”字表現的是老舍對于家鄉的自豪、驕傲之情，要求學生利用朗讀將這種感情表現出來，喚起學生對老舍對于北平這份情感的理解，產生情感共鳴。其二，改文未改？“兒”字要留？改文既有變動，又具不變。延續上文對話情境，引導學生回歸文本，再次比較發現編者刪去了“哼”，卻保留了“兒”。“兒”有何特別？教師在關鍵處提問，啟發學生結合作者背景進行思考，明確“兒”已成為地道北京話的標志之一，編者保留“兒”意在表現老舍先生對北平的深愛。隨后教師可截取名家朗誦片段再次播放，帶領學生感受朗誦者以老舍視角對于北平濃厚情感的深情表達，品味文章中大量兒化音的運用所帶來的濃郁老北京韻味，體會老舍先生對北平的深厚感情?？缑浇閷υ捠介喿x教學利用音頻、視頻等媒介形式輔助教學，科學地構建了互動化、高效化、人性化的課堂教學模式，引導學生與作者、編者、朗誦者對話，學習寫作技巧與朗讀技巧，并提高理解、辨析、評判文本內容的水平，以正確的情感價值觀審視文本內容，汲取情感養分，激發創造潛能。這符合新課標改革的內核——提升學生創新能力與辨證思維水平，適應了創建創新型社會的時代要求。
四、結語
對話式閱讀教學是對話的時代精神在閱讀教學領域的回應。本文以新課標中整本書閱讀教學、思辨性閱讀教學、跨媒介閱讀教學三個任務群為例，嘗試探究了對話教學理論在三個任務群中有效實施的具體策略。但由于新課標頒布尚且不足一年，新課改仍處于起步階段，本文的探究目前只能停留于理論階段。在之后推行的新課改中，高中語文對話式閱讀教學策略勢必要結合現實情況，考慮不斷升級的教育策略，進行改進與調整。
作者:金丹妮 龔孟偉 單位:揚州大學文學院