前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學綜述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】長期以來，語文教師在整個課堂教學中都起著主導性的作用，而這種現象的存在也有效降低了學生學習語文的濃厚興趣，而且也不便于語文課程教學活動的進一步開展。在新課程教學理念的影響下，“對話式語文閱讀教學模式”應運而生，并逐漸得到了各大中學的推廣，雖然這種教學模式實施起來還具有一定的難度，但是通過對話的形式，師生之間的關系會變得更加融洽，自然也更利于語文教學活動的有效開展。鑒于此，本文主要就“高中語文對話式閱讀教學”這一主題內容展開研究。
【關鍵詞】高中語文；對話式閱讀教學；展開研究
高中語文課程教學氛圍更加活躍，對于高中生而言，也更利于自身閱讀知識的深入學習，且主要表現為:主動回答老師的提問，敢于發表自己的觀點和建議，及時尋求解決問題的辦法，而對話式的語文閱讀教學模式，從目前實施效果看，的確也更利于高中語文閱讀教學質量的有效提高。不過，如何才能有效加強高中語文對話式閱讀教學，是目前高中語文教師所面對的主要教學任務。
1高中語文對話式閱讀教學的重要意義
1.1促進師生之間關系變得更加和諧
在高中語文閱讀教學中實施對話式策略，其實也能夠使得師生之間的關系變得更加和諧和融洽。研究調查還發現，通過對話式閱讀教學，師生之間對于學習的探討機會將增多，一方面，教師可以深入了解到學生對于語文閱讀知識學習的態度，另一方面，學生也能把心中的疑惑及時告訴老師，并獲得幫助[1]。尤其是對高三學生而言，本身就面臨著巨大的學習壓力，而在對話式閱讀教學背景下進行知識學習，則可以有效疏導學生的心理壓力。長此以往，學生和老師就會成為無話不談的好朋友。長遠看來，不僅對提升語文閱讀教學有幫助，而且當學生更加信任老師，老師更加理解學生之后，雙方的關系也將變得更和諧，融洽。
1.2促使師生之間地位更加平等
雖然對話式閱讀只是基礎的語文教學活動模式，但是也是改善師生之間地位的一種途徑。當教師愿意和學生加強對話，也就說明教師不再把自己當作是整個教學的主體，而更加愿意用心去傾聽學生的想法，實際上，這也是有效開展對話式閱讀教學活動的前提條件，更是雙方地位平等的突出表現。與此同時，在課堂之上，教師不再一味地自顧自的講課，而是會更認真的觀察學生言行舉止，以及聽課后的反映，并以此判讀學生對知識的掌握程度，并且還會在課堂上多問學生幾個為什么，以及對重要且有難度的內容加以反復講解，而這樣的對話式語文閱讀教學模式也才能真正意義上落到實處。而在課堂之下，教師還會對那些閱讀成績稍微較差，聽課稍微吃力的學生多加關心，作為學生，也更愿意把自己的問題和想法說出來，當師生之間實現了更為平等的交流，高中語文對話式閱讀教學目的也就實現了。由此可見，對話式閱讀教學策略實施不僅是在課堂上，課堂下同樣如此，而作為高中語文教師，只有改變傳統的以自我為主體的教學思想，師生之間的關系也才能實現平等[2]。
2如何有效實施高中語文對話式閱讀教學策略
2.1積極為學生營造一個良好的對話氛圍
對話式閱讀教學模式最大的一個特點則是民主，平等。因此，一個枯燥，煩悶的語文閱讀課堂是難以激發學生學習熱情的，尤其是在教師“以自我為中心”的教學大環境中，他們更是無法自由表達自己獨到的見解。因此，作為高中語文教師，為了將對話式閱讀教學策略加以有效實施，積極為學生營造一個輕松，愉快的對話氛圍也就顯得尤為必要。首先是在座位的安排上，如果班級學生人數不是很多，最好把學生的座位安排的緊密一點，這樣在語文閱讀教學活動開展中，也便于學生針對某個問題進行小組式的討論，同時也能讓學生感覺到凝聚在一起的良好氛圍。其次是規范學生的說話行為，有些學生喜歡在老師講課的關鍵時刻打斷老師講話，并急于發表自己的觀點，這實際是不利于閱讀教學活動有效開展的。所以教師應該規定:只有在老師允許提問的情況下，學生才可以自由發表言論，總之，有了規定的約束，教師才能盡力為學生營造出一個良好的對話氛圍[3]。
2.2科學選擇對話式閱讀教學的切入點
其實，在開展“對話式閱讀教學活動”的時候，作為一名優秀的高中語文教師，除了根據教學大綱展開基礎知識教學以外，還應該注重調動學生原有的知識儲備，并以此為切入點，從而也才能有效吸引學生的閱讀學習興趣，并增強他們的參與話題討論的強烈欲望。比如:在教學《琵琶行》這篇文章的時候，教師就可以以學生熟知的詩句--“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句為切入點，然后再引導學生討論諸如“琵琶女的身世究竟如何”；“為何會讓白居易會產生同是天涯淪落人的感慨”等問題。又比如:在教學《紅樓夢》選段課文的時候，教師就可以播放一段相關影視作品，或者音樂，學生的感官必定會因此受到刺激，進而在教師的引導下，對相關問題展開討論?？偠灾谶@樣的教學背景下，學生對于文章閱讀的學習興趣必定會得到根本性的提高。
2.3利用辯論形式開展對話式閱讀教學活動
學生在課堂上的個體體驗往往存在諸多的差異性，為此，想要確保對話式閱讀教學活動有效開展，教師除了在課前適當的做一些教學準備工作，還應該要組織開展一些學生們普遍都感興趣的活動。比如:在教學巴金先生的《燈》這一篇文章的時候，在課文的末尾有一句話是--“我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了”，其中關于微笑的含義有很多，每個學生對此也有自己的一些看法。為此，高中語文閱讀教師則可以以“辯論賽”的形式，引導學生發表自己的觀點:有同學認為是作者自己從燈光中受到了鼓舞；有同學認為作者從燈光的象征意義中受到了啟發……總之，利用辯論形式開展對話式閱讀教學活動，不僅加深了學生對于課本知識的深入理解，而且也將提高學生的團隊合作能力[4]。
3結語
語文是一門相對感性的學科知識，這一特征也決定了對話式閱讀教學模式存在的必要性?？傊?，通過對話，既能夠改善師生之間的關系，又能為教師今后語文閱讀教學活動的開展提供借鑒意義?？偠灾?，只有師生之間相互配合，對話式閱讀教學模式的應用效果必定也會更加明顯。
參考文獻
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[4]楊瑞.淺談對話式閱讀教學的應用[J].語文教學與研究,2013,(29):71.
作者:肖露 單位:武昌理工學院信息工程學院
第二篇:高中語文文學名著閱讀教學審美教育分析
【摘要】審美教育是當前新課程教學中的一項重要要求，在語文文學名著閱讀教學中，審美教育也占據著重要的地位。本文主要立足于當前高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育，對其意義和教學策略進行了具體的探究與分析。
【關鍵詞】名著閱讀；審美能力；意義；策略
高中語文是高中教學中的主要學科之一，除了影響學生高考成績之外，更是決定著他們今后的發展。而語文閱讀則是語文教學中的重要組成部分，以培養學生閱讀能力和理解水平為主要教學目標。傳統閱讀教學通常依靠語文教材來進行，具有一定的局限性，更是無法達到對學生進行審美教育的需求。面對這一發展形勢，許多教師和學者開始對當前閱讀教學的情況進行反思，在不斷地實踐后，發現名著教學學生的審美教育有著重要的意義。
一、高中語文文學名著閱讀教學中開展審美教育的意義
（一）提生學生審美意識
在當前語文名著閱讀教學中，學生所接觸的內容大多都是教育專家和教師精挑細選出來的，通常來說會具有以下三方面的特點：首先是具有科學性。無論是哪個時代背景下所創作出來的名著都能夠體現出當時的社會背景，且符合文章的主旨。其次是具有藝術性。每部名著在文字表達方面都有著作者自身的特點，具有一定的審美價值，特別是與普通文章相比，都有著較強的表現效果。最后是具有內涵性。名著中文字的使用能夠有效豐富學生內心的世界，滿足他們的精神需求。因此，從這三方面的特點來看，名著的閱讀可以激發學生的內心世界，讓他們感受到文字中所包含的美，建立起正確的價值觀念，達到審美意識的提升。
（二）提高學生理解能力
從目前學生對名著閱讀的情況來看，許多學生并沒有感受到名著中所包含的美，也無法對其內容有一個深入的了解，導致了他們在學習中嚴重缺少了名著閱讀的興趣。而審美教育的開展能夠幫助學生在教師的引導下感受到作者內心深處的真實情感態度，提升閱讀方面的理解能力。
二、高中語文文學名著閱讀教學中開展審美教育的策略
（一）樹立正確教學觀念，為審美教育奠定基礎
教師是語文教學中的組織者和引導者，直接關系著教學的質量和學生學習的積極性。因此，轉變教師傳統教育觀念，樹立正確審美教育理念是在名著閱讀中開展審美教育的基礎要求。首先，教師應樹立起全新的教學理念，將學生放在教學的主要位置，增加與學生之間的溝通，了解他們在學習中最真實的想法，并以此不斷調整自己的教學方法。其次，教師還要嚴格要求自己，通過自身正確的行為來對學生起到引導作用。具體來說，教師應在課下不斷豐富自己的名著知識，提高自身審美能力，挖掘出名著中所存在的美的元素，并將其恰當融入課堂教學中，以此提高名著教學質量，為學生審美教育奠定堅實的基礎。
（二）利用多樣化教學方式，提高學生審美意識
在當前教學中，許多教師依然采用“灌輸式”的教學方式，不僅不利于提升學生主動性，更是無法達到審美教育的要求。因此，教師應改變自己的教學方式，采用豐富的教學手段來明確學生在學習中的位置，并建立起一個科學化的教學目標，將審美教育融入其中。例如，教師可以在課堂教學中采用多媒體與小組合作相結合的教學模式。以《三國演義》的名著閱讀教學為例，首先教師可以選擇相關的影視資料，利用多媒體的方式將其中最經典的片段播放給學生觀看，以此將文字中的藝術美觀以最直觀的方式展現在學生面前，也可以將《三國演義》中涉及的場景用圖片的形式展示出來，讓學生體會大自然的魅力。這種方式必然會給他們帶來視覺上的沖擊，感受到與文字閱讀中不同的美。之后，教師要根據班級中的實際情況，將學生劃分為幾個小組，讓他們通過小組討論的方式來相互交流自己在閱讀名著和觀賞視頻中的實際感受，以此加深對《三國演義》的理解，提高學生審美能力。當然，除了這兩種教學方式之外，能夠采用的方法還有很多，這就要求教師根據教學要求和學生的實際情況進行合理的選擇。
（三）利用班級文化建設，延伸審美教育
除了課堂教學之外，名著閱讀教學中的審美教育還應該延伸到學生的生活和日常學習中，也就是將其與班級文化和班級氛圍融合在一起，形成一個良好的學習環境，讓學生在不知不覺中提升審美意識。首先，教師可以定期利用學生課余時間開展各項與名著閱讀相關的活動，例如文學名著知識大賽、名著閱讀大賽等等，以此激發學生名著閱讀的積極性，讓他們切實感受到名著閱讀的魅力，以此在緩解學習壓力的同時提高藝術鑒賞能力。其次，在布置教室的時候，可以在墻上懸掛一些文學名著中具有代表性的句子，久而久之，學生自然會發現這些名言名句中所包含的美。這個世界上并不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛，在語文閱讀教學中也是如此，教師只有明確審美教育的核心價值，在名著閱讀教學中通過正確的引導才能真正提高學生審美能力，達到審美教育的要求。
參考文獻
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作者:樊曉麗 單位:青海省西寧市第二中學
第三篇:高中語文閱讀教學思考
【摘要】語文是以我國的傳統語言漢語為研究對象的學科，更是學生學習其他各門學科的基礎，提高學生的語文能力對學生的成才、成功、成就具有重要的推促作用。語文學科作為一門語言類學科，最基本的教學目標不外乎“聽、說、讀、寫”四項了，其中的閱讀是極為重要的一項，關乎學生知識的積累，關乎學生理解能力的提升，關乎學生語言表達能力的增強。尤其是高中階段的語文學科教學中，更要高度重視閱讀教學，提高學生的能力。
【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學
高中語文新課程標準中提出，閱讀是學生獲取他人的間接經驗，深入認識世界、感知社會，提升思維水平，培養審美情趣的基本途徑，閱讀教學則是教師、學生、文本之間進行深入溝通與交流的重要方式。閱讀教學注重的是學生的理解能力、欣賞能力、分析能力、感受能力、評價能力的培養，注重的是學生在閱讀教學過程中獲得自主探究能力和合作探究能力的養成，注重的是學生在此過程中獲得發散思維的激發與創新能力的提升。可以說，高中階段的語文閱讀教學直接關系到學生學習能力的培養，關系到學生人格品行的培養，關系到學生思想情感的培養，關系到學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養。所以說，在高中語文閱讀教學中采取多項措施強化教學效果，是廣大高中語文教師必須深思的問題。
一、強化高中語文課內閱讀教學
在高中語文閱讀教學中，最為基礎的活動便要數課內閱讀教學了。高中語文教材中選取的文章都是語言優美、人物鮮明、結構合理、內涵豐富、感情充沛、哲理深邃的篇章，或者是名家名篇，或者是新人佳作，總之利用這些文章進行閱讀教學，一方面能夠提升學生對文章的感知、分析、評價能力，一方面能讓學生從中獲得情感、態度與價值觀的養成。例如在人教版高中語文必修三第一單元第二課《祝?！芬晃牡慕虒W中，教師需要指導學生對文章的內容進行整體感知，對文中的人物，尤其是祥林嫂、“我”、魯四老爺、柳媽等人物形象進行深入的分析，對文中不同人物對祥林嫂的不同感情進行探討，借此培養學生的分析、總結、歸納能力。教師還需要指導學生對祥林嫂的遭遇進行歸納總結和分析，從祥林嫂的一連串的悲慘遭遇中獲知造成祥林嫂最終慘死的根源不僅是祥林嫂自己，也不僅是魯鎮的人們，更是整個封建社會的所有人，是封建社會腐朽、黑暗的社會制度造成的。通過這種閱讀教學活動可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生正確的社會觀念，培養學生的創新能力。
二、強化高中語文課外閱讀教學
高中階段的語文閱讀教學中，課內閱讀教學是基礎，是培養學生閱讀的基本能力的途徑。但是，畢竟課內的知識是有限的，課內知識的拓展面相對較窄，也較為封閉，僅憑課內知識是不足以保證學生閱讀能力的切實提高的，這就需要高中語文教師在重視課內閱讀教學的同時還要高度重視課外閱讀教學。對于這一點，高中語文新課程標準中就做出了相應規定，要求高中學生每學年的課外閱讀量不得少于80萬字。因此高中語文教師一方面要積極選取那些適合學生閱讀的書籍，尤其是那些名著類書籍，及時向學生推薦閱讀。例如在講到高二語文必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》時，就適時向學生介紹《紅樓夢》的作者曹雪芹以及寫作背景，并向學生介紹了書中賈、史、王、薛四大家族的興衰史，介紹了賈府內部錯綜復雜的人物關系，直到當今“紅學”流派的研究成果，極大調動了學生的學習積極性，然后再組織學生進行《紅樓夢》的課外閱讀與研討，在學生中掀起了一股“名著熱”。另外還要組織多種形式的閱讀交流活動，例如讀書會、研討會、讀書心得交流等，還可以通過微信群和QQ群給學生搭建閱讀交流的平臺，增加學生之間的溝通，保證高中語文閱讀教學的高效開展。
三、強化高中語文讀寫結合教學
我們對高中生進行課內閱讀教學和課外閱讀教學，還可以同寫作教學進行結合，讓學生在閱讀中進行練筆，在練筆中促進閱讀，實現讀寫結合、共同提高的良好教學效果。一方面，可以組織學生進行摘抄，將閱讀過程中認為辭藻比較優美、表達比較有深意、內涵比較豐富的詞語、句子或段落摘抄下來，可以增加學生的閱讀素材積累量，為學生寫作能力的提升夯實素材基礎。另一方面，可以組織學生進行讀書筆記的寫作活動，讓學生將閱讀過程中的所想、所思、所感、所得以讀書筆記的形式記錄下來，豐富了素材積累，提升了閱讀教學效果，鍛煉了寫作能力，更讓學生對世界、對人生、對生活有了一個深入的體驗與感知，獲得了一種獨特的感悟，保證學生在高中語文閱讀教學中獲得讀、寫等能力的綜合提升?？偠灾咧姓Z文閱讀教學直接關系到高中生語文學習整體質量的提升，更關系到學生綜合素養的提升，關系到祖國人才培養工程的成敗，關系到社會主義建設事業的成敗。強化高中語文閱讀教學，對學生的成才、成功起到了不容忽視的巨大作用。因此，作為一名高中語文教師一定要高度重視閱讀教學，開展深入、高效的閱讀教學，促進學生綜合能力的高度發展。
參考文獻
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作者:魏輝榮 單位:湖北省武漢市新洲高級職業中學
第四篇:高中語文閱讀教學中的對話策略
【摘要】如今文化課程的學習在教育事業中所占的比重較高，其不僅對學生意識與思想能夠產生影響，同時對鍛煉學生的思維能力，培養學生的語文素養具有重要作用。本文以高中語文閱讀教學中的對話策略為研究基礎，分析了當前高中語文閱讀教學中存在的問題，隨后提出了相應的解決策略。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；對話策略；分析研究
語文學科有其獨有的特征，較為顯著的便是應用性極強，所謂的應用性強便是語文在日常生活中的應用范圍比較廣泛。在新課改的背景下，高中語文閱讀教學不應該是單純的提高學習成績，而是在應用對話策略的前提下，提高師生間的有效溝通，同時可以借助對話的方式提高學生的閱讀能力以及其語文學科素養。
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題分析
當前背景下，應用對話教學在高中語文教學中是極其重要的內容，所謂的對話教學便是通過對話主體間的平等交流，進而達到提升教學效率的目的。第一，在教學過程中忽略了文本的對話。對于文本對話而言，教師在實際的教學中應該注重尺度的把握，讓學生在對話的時候各抒己見。在教學課堂中，學生應該在教師的指導下學會如何辨別信息。若是學生在學習時拋開文本本身，不能夠仔細閱讀文章，會遺漏重要的閱讀信息，嚴重的甚至會偏離原本的教學目標，最終使得閱讀本質功用消失。第二，在教學過程中忽略了師生對話的重要性。在高中語文閱讀教學中，有些教師往往對所閱讀的文本沒有經過詳細的閱讀，對問題的預設相對比較簡單，導致學生間的對話比較淺略，進而使得學生無法了解文本的真實內容，更加不能夠挖掘其深意。另外，在進行對話教學的過程中，教師的主要作用是給予學生指導，這打破了以往的單向灌輸知識的教學模式，但實際上，時常存在著閱讀教學是在教師的主宰下進行，學生只是在配合教師完成表演，加之教師預設問題過于簡單，造成教學效率降低。
二、高中語文閱讀教學中對話的研究策略
（一）教師需要發揮其引導者的作用
教師在課堂上的主導性是比較強的，在進行文本對話交流活動的時候，其需要做好相應的維持工作，包括對話雙方的語言表達順序等，之后在對話完成后進行意見的整合。例如在學習《沁園春•長沙》這一課時，教師可以首先預設幾個問題，包括“沁園春長沙的創作背景”“沁園春長沙所表達的情感”等問題，讓學生在進行文本閱讀的過程中能夠以對話模式為基礎進行閱讀，同時又能夠帶著教師提出的問題進行思考。在閱讀完成之后，能夠清晰表達教師所提問題的答案，答案不一定要對，但是一定要敢于說，說出自己的思考內容，進而不斷提升自身的語文素養。
（二）創設民主、平等的對話氛圍
為了讓學生更好地進行對話學習，教師應該積極地創設民主、平等的對話氛圍，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，規避任何主觀意識沖突的跡象。而作為一名高中語文教師，則更應該對學生進行引導，幫助其糾正錯誤，但是要注重態度應該親切誠懇，能夠以此有效緩解學生的緊張心理，進而讓學生能夠更加積極地進行對話學習。例如在學習《短新聞兩篇》這一課時，教師在布置對話演練的時候，要求學生需要字正腔圓、準確無誤、流暢地進行對話，最大程度上還原播報新聞時的狀態，這對學生而言是一種極大的挑戰。然而在實際的閱讀過程中，學生在遇到句式較長以及長時間的緊張閱讀時，會出現斷斷續續的對話現象。此時，教師不應該直接對出現錯誤的學生進行指責，而是應該溫和地給予學生指導，幫助其平緩心情，或者借助多媒體播放一段新聞，讓學生能夠了解新聞對話中上述要求的重要性，同時也通過這種方式拉近了學生與教師間的距離，進而更好地學習，提升對話策略的有效性。
（三）運用多媒體教學方式提高課堂效率
學生閱讀文章，品味詞、句、段時，文章本身無法說話，所要表達的內容是通過一字一句去敘述的。學生在通篇閱讀之后，通過對字句的閱讀和理解，可以明白文章所要表達的基本內容和深刻含義，也能與文章所表達的感情產生共鳴，這就很好地完成了與文章的對話。同時學生在教師的引導下，積極主動去閱讀文章，與同學討論交流，不僅在這個過程中學到了豐富的知識，而且久而久之也會培養出閱讀興趣，深刻體味到文章感情，以此使語文閱讀教學工作更有效地延伸。而借助多媒體對文章經典片段進行放映，聲音和圖像的結合，可以更好地結合學生的思維，從多個角度對文章進行了解，更有利于指導閱讀教學。例如在《林教頭風雪山神廟》這篇文章的教學過程中，教師可以利用多媒體讓學生欣賞相關的影片，之后便可以組織學生對影片進行小組討論，及時反饋出多媒體教學之后學生對影片的理解情況，再結合文章閱讀去分析人物形象，把握文章主題。
三、結語
在高中語文閱讀教學中，講究對話策略，能夠有效提高課堂教學效率。然而對于語文學科能力的培養而言，其需要進行長期積累，擁有豐富的語文知識、閱讀理解能力，同時又能夠將語言應用在實際的生活中是非常重要的。若是想更好地以對話模式進行教學，則需要站在實踐的角度，讓學生可以在學習過程中更好地進行分析，提升學生自身獨立思考的能力，進而進一步提高學生的語文學科素養，對提高高中語文閱讀教學效率起到了積極的推動作用。
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作者:葉永典 單位:福建省廈門市第十中學
第五篇:高中語文自主閱讀教學方法
摘要：課外閱讀是課文內容閱讀的延伸，是幫助學生構建扎實的閱讀基礎，進而全面提高語文文化素質非常重要的部分，更是學生提高文學品位、全面發展的必由之路，內容主要闡述了運用閱讀教學的有效方法，以期對老師的教學有所幫助。
關鍵詞：高中語文；自主閱讀教學；方法探究
在新課標課改精神的帶動下，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣并始終如一地堅持閱讀。閱讀內容不能漫無邊際，既要給予學生閱讀的自由，讓他們自主探索，享受課外閱讀帶給他們的輕松體驗，又要讓他們有所收獲，能從閱讀中明白一定的道理，為將來的人生學習道路鋪上一層“精神的底子”。
一、讓閱讀貼近生活
實現閱讀貼近生活，首先要做的就是鼓勵學生找到自己感興趣的文章，讓他們感受到閱讀是一種享受，而不是學習任務，促使閱讀成為學生自主學習的需要。其次，教師要轉變教學理念，把高中生的目光從課本里拉出來，適當引領到更貼近生活的方面。雖然，處于高中階段的學生時間緊迫，忙著人生中最重要的考試———高考，但如果學生的閱讀量不夠，理解能力不足，語文學習中閱讀和作文的提高就會很困難。教師可以多向學生推薦一些貼近生活且短小精悍的文章，讓學生在學習感到疲憊的時候能夠在閱讀中得到熏陶。再次，老師和學習一起閱讀共同進步，營造“美文共賞，疑相與析”的融洽閱讀氛圍，促使讀書成為學生自主堅持的好習慣。
二、引領學生閱讀自然社會
語文的學習不局限于教學課本，因為新課程理念下的語文學習還延伸到了生活之中，教師應該引導學生走進自然，了解社會，感受生活，體會幸福，表現自我，讓學生在體驗、感悟、交談中表達情感。在大自然中，面前是茂盛翠綠的森林、連綿不絕的群山，抬頭看是蒼蒼白云、萬里藍天，腳下是赤橙黃綠的野花遍地。這樣的自然風光怎能不讓人心喜。在生活方面，家庭讓人感受到闔家美滿的溫馨，人與人交往的社會讓人知道什么是寬容博愛，萬物生長和諧共生的自然讓人感受世間之驚奇。不管學習任務是否緊張，學生都應該拿出時間走進生活和自然，閱讀就是其中一種有效的方式。
三、朗讀結合閱讀
朱熹曾說過：“凡讀書只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘。”朗讀有助于培養學生獨立理解的能力。學生養成朗讀習慣就擁有了良好的語文學習基礎。所以，教師要為學生提供朗讀的氛圍，在一節語文課上讓學生自由朗讀。通過朗讀，學生就能在閱讀中找到語感，學會把握語句的停頓和情感，還可以在朗讀中把自己的感悟吐露出來。將平日里零散的生活體驗在朗讀中被文章的言語喚醒，凝結起來，把學生帶入文章內涵深層次的一面，在無形當中提高學生的閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”有效的朗讀對于閱讀能力的提升具有巨大的作用。在新課標的教改當中加入了很多經典之作，不僅僅需要學生朗讀通順，而且高考語文中明確規定要求默寫，課程標準也推薦了50篇（段）背誦篇目。由于高中生課堂時間確實十分緊張。所以每天可以設置晨讀，日積月累，長久堅持。學生不僅能背誦指定的課文，還能養成朗讀的良好習慣。
四、引導學生以課本為基礎進行發散性閱讀
課內文章有明確的課后要求，也有老師的講解指導，學生很容易理解清楚。而課外的閱讀書目范圍廣，內容多，如果缺乏老師指導，學生雖然會進行閱讀，但無章可循，目的性不強，難以讀到作者真正表達的內涵，就很難收到好的閱讀效果，甚至會影響往后的閱讀質量。因此，自主閱讀學習固然重要，但是也要結合教師有計劃地進行課外閱讀指導。以課本文章為中心發散性地進行課外閱讀，不僅可以把語文學習和生活更好地聯系起來，使學生的思維向外發散，而且還有利于全面提高學生的語文素質。要以高中語文課本為中心發散性地進行閱讀要做到以下幾個方面：1.以課文為中心，對作者的其他作品進行閱讀。為的是了解該作者的作品特點和寫作風格。為以后再學習其他作品打下基礎。2.以某一課文為中心，向同一題材的文章發散。目的是要學生知道，盡管是同一題材，作家取材方向不同而形成的風格也不盡相同。3.以某一課文作者為中心，介紹這位作者的傳記。讓學生在掌握課文思想的基礎上，再多了解作者的歷史地位和社會影響。4.以某一課文節選為中心，向整篇（部）文章發散。目的是通過全文的閱讀來加深對節選片段的理解。這種發散性的閱讀可以在閱讀之前、其間，也可在其后。腹有詩書氣自華。課外閱讀不單單是學生業余生活中的享受，而且也會幫助學生提升語文素養和精神涵養，激發寫作靈感。從“讀”到“寫”，學生才會深刻領會到語文學習的方法。在不斷的閱讀、理解、思考、學習的過程中，學生最終將形成自己獨立的課外閱讀方法，為繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。
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作者:吳智昌 單位:江西省吉安市青原區井岡山大學附屬中學
第六篇:高中語文閱讀教學問題及對策
摘要：閱讀教學在高中語文教學中有著舉足輕重的地位，但閱讀教學占用課時多，效果不能立竿見影，所以在現實的教學中，實施起來難度很大。文章列舉了當前高中語文閱讀教學存在的一些問題，并提出了一些解決的對策。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；對策
對于高中語文教學而言，閱讀教學對學生理解、表達能力的提高至關重要，應大力倡導與實施。但是從現今高中語文教學的開展來看，受教師教學理念和學生學習興趣等多種因素影響，高中語文閱讀教學還存在很多問題，若要想取得實效，必須從改變教師教學理念和提高學生閱讀興趣等做法入手。
一、高中語文閱讀教學存在的問題
1.教學方式單一陳舊
就目前的閱讀教學情況來看，很多教師主要以講讀課文為主的教師問學生答的單一形式，不重視學生對文章的理解以及對閱讀能力的鍛煉。甚至有些教師也不論文體，一律從文章中心思想入手，結合作者背景，什么都硬扯上一些政治背景因素。然后開始段落分析，最后介紹寫作特點。比如，朱自清的《荷塘夜色》一課的教學中，有些教師在執教過程中特別強調寫作原因，此原因必定和作者當時的政治因素有關，反而忽視了月色下的荷塘給學生帶來的美感。長此以往，學生們在自己面對閱讀理解以及相關題目時，往往沒有自己的主見，無法形成自己對問題的理解而做出切合自身的感悟，從而對語文閱讀也失去了興趣。
2.學生主體地位不明顯，學生缺乏獨立思考的能力
語文閱讀教學的目的，不僅僅要培養學生語言的實際運用能力，更重要的是培養學生獨立思考的能力，讓學生通過閱讀發現問題、解決問題，從而感受到閱讀的真正樂趣。但目前的語文閱讀教學課堂并沒有體現學生的主體地位。有些教師更是強調某些問題的“標準”答案，不允許學生暢想和大膽地提問。
3.學生對閱讀的興趣和重視程度不高
在高中語文教學中，教師往往側重對基礎知識和古詩詞記憶的教學，忽視了學生閱讀能力的培養和閱讀面的拓寬。也由于此階段的學生學習壓力大，課堂閱讀時間少，學生不能形成良好的閱讀習慣。加上現代的網絡發達，學生的注意力不會長久放在看似枯燥的閱讀上，而是轉移到信息多樣化的網絡上，對于艱深難懂的文章、中國古典名著等更是沒有興趣，甚至到了厭煩的地步。
二、解決當前高中語文閱讀教學存在問題的一些對策
1.閱讀教學方式多樣化
語文閱讀教學是一門可以自由發揮的課程，教學形式可以多樣，而不應該拘泥于一個套路。比如，在學習曹禺的《雷雨》這樣情節精彩、人物眾多且形象鮮明的戲劇時，教師可以采用劇本表演的方式，讓學生分角色進行閱讀表演，融入角色，融入與其他角色的對手戲中，理解整篇文章，從而體會文章主旨。這樣多樣化的方式，讓學生在課堂上對課文產生了興趣，學生們自然會在課下關注這篇文章，不再是單一地被動接受，而是從主觀上去尋求知識。
2.閱讀教學中注重培養學生自主思考能力
若要培養學生的自主思考能力，教師本身必須具備自主思考的能力。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學過程中，教師要經常與學生交流自己的獨特見解，讓學生在無形中受到感染。比如，在分析《大堰河——我的保姆》這一首長詩中“大堰河”的形象時，大堰河的勤勞形象最為突出，學生能從詩中出現多次“在你……之后”的句子里看出，但忽略了在這一節中描寫的大堰河的手是用“厚大”這個詞，而是不用“溫暖”等詞，這個詞也能充分凸顯大堰河的勤勞形象。如果教師有這方面的獨特見解，并拿出來與學生交流，相信學生在以后的閱讀中能得到啟發，提高自主思考能力。語文教師應該引導學生進行課外閱讀，不斷拓展學生的閱讀知識面。針對現階段高中生學習時間緊、壓力大的情況，教師可以給學生推薦具有較高價值的文章或文學作品讓他們去閱讀，并在閱讀過程中寫讀書筆記，定期將這些閱讀成果在課堂上進行展示，讓高中生逐漸養成自覺閱讀的習慣。要想高中語文閱讀教學取得明顯效果，提升學生閱讀興趣，教師必須合理改進閱讀教學方法，不斷與時俱進、教改創新，才能將高中語文閱讀教學工作做得更好。
參考文獻：
[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討[J].才智，2012（2）：137.
[2]王娟.高中語文閱讀教學研究[J].學周刊，2015（30）：64.
作者:潘莉芳 單位:廣西民族師范學院附屬中學
第七篇:高中語文閱讀教學有效性
【摘要】高中語文作為一門培養學生語言表達能力的學科，在學生的學習以及今后生活中發揮著至關重要的作用。學生在語文學習過程中只學習書本上的知識是遠遠不夠的，還要從生活實踐中學到更多的語文知識。應積極尋找語文學習的有效方法，從而提高高中語文閱讀學習的效率。因此筆者以提高高中語文閱讀教學能力以及在教學過程中存在的問題為主要切入點，進而探討優化高中語文學習方法的重要意義，為有關教育人士提供參考。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性
高中階段的學生面臨著升學的壓力，繁重的課業任務使得學生無法按照自己的想法來學習。在高中語文的學習過程中，無法有效對文言文及閱讀等知識進行把握，使學生喪失了學習的動力和信心。因此在高中語文學習過程中，提高學生的閱讀能力對緩解學生的壓力以及樹立堅定的學習信念有重要的意義。學生要克服學習過程中遇到的困難，優化學習方法，提高閱讀信心。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏明確的教學目標
語文教師在為學生貫徹閱讀教學時，主要將精力放在提高學生成績上，忽視了教學目標的重要性，學生也只能跟隨教師的思路來學習，自己并沒有充分發揮自身優勢。教師在上課過程中，也只采用一言堂的模式，學生不能說出自己的想法，更沒有思路，教師的教學目標不明確會讓學生受到束縛，這對學生學習語文知識是極其不利的。
（二）無法充分調動學生學習語文的興趣
語文閱讀在學習過程中對學生來講是比較困難的，如果在閱讀教學過程中，教師在課堂上沒有進行課堂的有效互動，也沒有豐富情感，只是按照單一的授課方式，一句一句地講解書本上的知識，學生也只是一句一句地記憶，這種循序漸進的模式，會降低學生對語文閱讀學習的積極性，語文的學習成績也會下滑。（三）受傳統觀念的束縛高中階段是最重要的時期，學生的學習壓力比較大，只能對教師的教學模式言聽計從，被動地接受知識，并沒有自學的空間，教師一直是課堂的主體。很多教師的教學依舊沿用傳統的教課模式，缺乏現代化的教學理念，從而影響了教學過程中的有效性。
二、提高高中語文閱讀教學的有效性策略
（一）有效性始于學生的自主閱讀
在高中語文教學中，給學生一定的空間和時間很重要。教師不能采用填鴨式的教學方式，而是要讓學生明確教學目標，找到提高語文閱讀教學的方向。例如在教學《荷塘月色》時，教師就可以導入：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”所以，在語文閱讀教學過程中，教師要從教學中總結經驗，多給學生保留自主閱讀的空間。在教學過程中也不能單純地采用一言堂的模式，要讓學生成為教學過程中的主體，給學生上臺演講的機會，豐富課堂教學形式。教師不能讓學生被動地學習語文知識，這樣才能提高學生的語文閱讀能力。
（二）做好課堂閱讀教學工作，培養學生的閱讀興趣
學生課堂學習的好與壞跟教師的教學方法有直接關系，教師要運用適合學生的學習方法，做好課堂的教學工作。例如在學習徐志摩的《再別康橋》一詩時，全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的回憶、對眼前無可奈何的離愁表現得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩作中的絕唱，教師可以讓學生選取喜歡的小節，進行誦讀展示。因此針對語文學習中存在的諸多問題，學生要及時進行反省，將有效的學習方法應用于語文學習中，為培養自身的良好學習習慣以及提升語文的實際運用能力奠定堅實的基礎。
（三）引導學生進行課外閱讀，拓展視野
語文知識并不只局限于課堂上，教師要將學習延伸到生活中，從生活中的點滴發現語文知識，并且進行閱讀，這也是提高語文閱讀能力的關鍵。例如在閱讀過程中，對需要老師在課堂上進行詳細講解的教讀類課文，要歸納其中心思想以及每段的段落大意，對文中精彩的語句和段落要反復閱讀并理解其精髓和內涵。
（四）提高學生對語文閱讀教學的熱情
語文的教學形式各有千秋，因此，教師不能讓學生只跟著教師的思路走，也要讓學生對語文教學有新的認識和看法。在實際教學過程中，教師不能按照自己的想法為學生講述知識?？衫枚嗝襟w為學生設置有效的教學情境，學生在這樣的情境教學過程中就能提高對語文的學習熱情。例如《鴻門宴》，由于文章是古文，學生不容易理解，此時，教師在課堂教學中可以將多媒體教學手段融入其中，利用多媒體讓學生“進入角色”。學生在得到情感升華后就能將閱讀教學合理有效地進行，為今后學習其他課程奠定基礎。
三、結語
語文教學能給學生帶來無盡的快樂，學生從中可以升華內心的真實情感，這就要求學生在實際學習中，要按照教師提供的教學情境，根據自己的內心想法學習語文知識。但是在實際教學過程中，教師也要改變教學觀念，培養學生的創新意識，保證學生綜合素質養成和提升。
參考文獻
[1]劉嘯.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學的有效性[J].課外閱讀（中旬刊），2016(14).
[2]劉艷梅.新課改下如何提高農村中學語文課堂教學的有效性[J].現代語文（中旬•教學研究），2016(5).
作者:馮莎莎 單位:山東省濱州黃山中學
第八篇:高中語文閱讀教學模式初探
語文的學習是一個長期的過程，它在于以時間的長度進行知識素材的積累，以增加自身的文化學識，拓寬自己的知識面，進行文化素養的進一步升華。學習語文最關鍵的部分就是閱讀的能力和水平，通過閱讀，學生可以在書本中與作者進行深度的思想交流，在閱讀中產生自己對于事物的理解和認識。通過廣泛的閱讀，學生可以吸收書本中的精華，提高自己對于文章作品的辨識能力，獲得更廣闊的認識空間，增強自己語文閱讀的理解水平，以適應不同課程改革下對于語文閱讀的新要求。這便使得高中語文教師要重視對學生語文課上閱讀能力的培養，教師要為學生提供讀書內容與數量的安排，以趣味的方式引起學生對閱讀的興趣，關注學生閱讀的實時動態，了解學生的內心情感變化，及時灌輸積極正向的價值觀念，尊重學生的個人理解，培養學生的發散性思維，不斷鼓勵學生，以取得在閱讀上更多的進步。
一、高中語文閱讀教學的現實情況
（1）局限性。我國語文閱讀的教學模式仍然單一，在現階段的語文教學課堂中，教師的授課方式仍然是填鴨式教學，課堂規范呆板，學生的個別想法沒有得到及時的提出和接受反饋。這種被動灌輸式學習，機械的作業，儼然已經變成我國語文閱讀教學課堂的大多數，學生也已經習慣教師的這種教學方式，勤于動腦的現象越來越少見，乏味的教學模式忽視了學生的主體性，使得這樣的教學方式并沒有起到好的作用效果。在閱讀的教學上，教師一味地講解閱讀習題的答案，把文章的脈絡、主題、線索都歸納總結好，學生進行機械的記憶，講授的過程中重視傳統文章的重點難點。以這樣的方式，學生的思維能力被禁錮，無法產生創新性思維，學生對于語文閱讀的學習難以進行積極的探討，往往只是掌握單一文章的標準答案，并沒有對能力進行提高。（2）盡管目前的課改很及時，并且要求語文教師要對高中語文課堂的閱讀教學進行相應的變化調整，但是迫于高考的體制要求，教師仍然要以考試作為首要的目標，要求學生閱讀的內容也局限于課本的重點篇目。無暇顧及學生對于課外讀物的喜好，有時甚至批評學生在課堂閱讀課外書籍的行為，規定課外的讀物也需要與考試內容相關。這就扼殺了學生對于課外閱讀的興趣，沒有良好的閱讀習慣，這樣的現象在高中課堂上越發普遍。
二、高中語文閱讀教學的問題
教師在語文閱讀教學的引導過程中，往往過于強調教師在課堂上的貫穿式主導作用，但是常忽視了學生在課堂的主體作用。只有將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，才能將語文閱讀教學的體驗效果最優化。另外，許多教師在教學的過程中重視形式化的教學過程，教學方法單一，已經不注重學生獨立思考問題能力的培養。這樣的形式將會造成學生刻板、單一、思考能力和思維方式弱化的現象出現，機械化的作業，將會使得學生喪失對于閱讀的興趣。
三、高中語文閱讀教學的案例探討
1.利用現代技術，多媒體教學
高中語文課堂可以利用快速發展的科學技術，有能力進行更加生動、形象的場景教學。這是現代語文教學課程區別于傳統方法最突出的亮點。教師可以通過播放在課下準備好的影視材料，將學生難以理解的重難點轉化為生動、趣味的動畫、圖畫，使同學們以最直觀的感受進行對文章的了解，加深學生的印象，吸引學生的注意力。以這樣的方式可以更好地掌握學生對于知識的理解，延長學生注意力集中的時間，進行更有效的教學。
2.擴展學生的思維方式
在高中語文課程改革的規定中已有明確表示，要提高學生觀察能力、判斷能力，更重要的是要培養學生的思維方式、思考能力，拓展學生看待問題的廣度。擴展學生的思維方式，就要培養學生的創新，思考問題的新角度，鼓勵學生進行新的嘗試，不要局限于固有的傳統的思維點。學校進行培養教育，最終的目的是要培養出能夠獨立進行思考、解決問題的創新性人才，并非是傳統意義上的模仿者。因此，要擴展學生的思維方式，其創新能力就顯得尤為重要。
3.不斷的引導，激發學生的閱讀興趣
教師要克服為了考試、應對考試而閱讀的觀點，培養學生的課外閱讀習慣。這樣的習慣是受益一生的，在人的思想上進行徹底的凈化，這是獨立于高考之外人格的優劣之分。興趣往往是一個人對待事物最好的啟蒙老師，因此，要進行語文閱讀教學的新嘗試，就要首先培養起學生對于閱讀的興趣。教師可以為學生介紹作品人物的背景，通過口頭敘述，進行一些情節式的引導，吸引學生自己去讀文章原著，激發學生的閱讀興趣。
4.深入淺出，積極指引
不僅是在課堂上，在課外，教師要對學生進行不同程度的指導。根據每個學生的不同個性特點，以及學生看待問題的不同角度，進行差別的指引，有的放矢地進行區別教育，讓學生不會偏離作品文章的中心內涵，培養學生對于閱讀的興趣和情感。教師要不斷革新自己的教學方法，進行創新性的嘗試，適應不同的學生，因材施教，引導學生進行廣泛的閱讀，以提高學生的思考、解決問題的能力。不斷深入地積累各種文化常識，培養學生的閱讀能力，積極倡導學生獨立思考，進行發散性思維，倡導有個性的閱讀，為學生日后的學習積累經驗，奠定良好的基礎。
作者:連世斌 單位:甘肅省民勤縣第四中學