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摘要：結合實際調查認證，閱讀在高中英語課程體系之中既是重點，又是難點環節，特別是在我國制定實施全新課改方針之后，主張鍛煉學生的自主學習意識和技能，無形之中給英語閱讀教學提出愈加嚴格的規范要求。究竟怎樣令高中生自由且高效率地進行英語閱讀，從中獲取豐富的知識點，就必須應用到合作學習模式。筆者的任務，便是依次探討論證合作學習對于高中英語閱讀教學水平的影響、基于合作學習的高中英語閱讀教學要點，以及日后的科學合理化應用建議等內容。希望長此以往，真正提升各類高中學校的英語教學實力和信譽成就。
關鍵詞：合作學習；高中英語；閱讀教學；科學應用
前言：
所謂合作學習，實際上就是憑借現代建構主義理論作為基礎性指導媒介，進一步在課堂之中賦予學生更多的主權，令他們愿意緊跟教師指導步伐，并且利用小組合作和探究等途徑，細致化觀察、分析、解決不同類型的問題，最終順利地構建起完善化的知識體系。因此，作為一名專業化的高中英語教師，務必要做到迎合時展趨勢基礎上，結合豐富實踐經驗研究如何更好地在課堂之中沿用合作學習模式，進而為學生今后英語學習能力和素質修繕，提供極為強勁的支持服務動力。
1合作學習對于高中生英語學習目標和成績的影響
1．1激發學生的集體責任意識：在個人學習過程中，高中生一旦說遭遇艱難的挑戰困境，還可以考慮進行教材內容適當性地取舍，但對于今后他們學習能力全面提升，明顯是不利的。而經過小組合作類學習活動規劃布置之后，高中生作為小組成員，責任意識必然得以強化，同時還會積極承擔一切歸屬于自身范疇的學習任務，為日后該類群體持續挑戰個人不熟悉、不擅長的學習內容，積累豐富的指導性依據和適應能力。1．2鍛煉學生的自主學習能力：最能夠了解高中生的始終是他們個人。因此教師可以鼓勵班級中各個小組進行交互式探究交流，其間將彼此克服學習困難的最新經驗及時予以共享，保證彼此之間能夠各取所需，進一步提升班級所有成員的進步幅度。此類足夠自由民主的英語閱讀學習課堂，對于學生自主學習潛能全方位調動，明顯是十分有利的。
2基于合作學習的高中英語閱讀教學要點
閱讀單元始終是高中英語教學中的重點和難點，需要師生之間長期予以深入性挑戰適應?？陀^角度觀察認證，我國高中英語學習期間往往缺乏專業化的語言環境，同時高中生群體對于英語學習不夠積極，尤其是在綜合要求過于嚴格的英語閱讀學習過程中，這類消極心理表現得愈加顯著?；诖耍献鲗W習概念正式衍生，即主張透過學生彼此間的力量凝結和信息共享等路徑，有效改善個體的學習實效、激發個體合作意識和能力。至于基于合作學習的高中英語閱讀教學要點，則具體表現為：2．1分組針對文章進行分層閱讀理解：以往高中英語閱讀教學過程中，教師會預先將篇章劃分為多個段落層次，之后分段進行各類知識點細致化講解，其間學生只是被動接收，主體性被全面壓抑，自主學習能力自然不夠理想。而合作學習模式，即主張結合學生實力進行不同小組劃分，在確保分別匹配等量的閱讀任務之后，鼓勵單位小組成員集合彼此智慧快速解讀對應知識點，最終在班級之中進行統一展示和評價。2．2配合小組間競賽加快學生閱讀速率：目前我國高中英語閱讀教學過程中，學生不單單存在文章理解問題，同時還存在閱讀速度不快等問題。面對此類狀況，教師可以考慮組織小組競賽活動，就是說鼓勵小組之間針對相同篇章進行快速閱讀比賽，在確保實時性強化高中生團隊合作能力的基礎上，令他們的閱讀速率得以大幅度提升。2．3督促高中生分組針對多個語篇任務進行講解：在開展高中英語閱讀訓練過程中，經常會出現多個語篇交接在一起的練習狀況。此時，教師需要將全班學生劃分為對等數量的小組，保證預先分配好篇章之后，激勵學生個體透過文章、語法、習題等多個層面完成預習任務，最終在班級之中開展統一性的展示與講解活動。
3日后高中英語閱讀教學過程中合作學習水平提升的建議
在我國新課改方針大力推廣執行背景下，主張高中英語教師在閱讀教學過程中持續進行方法創新，但是因為部分教師實踐經驗限制，并非一切新出爐的教學引導方案都是十全十美的。因此，作為一名合格的高中英語教師，要善于快速鎖定既有教學模式需要改進的細節，并快速加以協調性控制。3．1規避小組合作的完全隨機狀況：唯獨保證合作學習的小組水平長期維持一致狀態，才可以令高中英語閱讀教學、競賽等活動長期彰顯出所需的公平性。所以，在開展小組成員分配工作期間，教師要將不同成員身心特征、經常引發的錯誤類型、擅長的語法和學習領域等內容，全方位地考慮進去。長此以往，維持班級學生小組劃分的條理性基礎上，進一步強化小組之間競爭的公平性，為日后各類小組成員充分的交互式學習，奠定基礎。3．2教師的主導地位要適當地予以弱化處理：合作學習，事實上是更高等級層次的自主學習方式，所以，教師有必要逐步弱化自身在課堂中的主導地位。換句話說，就是針對單個學生和學習小組，提供更加充裕和自由的實踐探索空間，令他們透過彼此探究和獨立思索等途徑，快速完成教師安排的一系列閱讀學習任務和目標。3．3合理控制課時并進行客觀性評價：這類工作在我國高中英語日常課堂教學中可謂是最為缺失的。因為課堂組織不夠嚴謹，經常會引發課程拖沓等隱患。所以，作為專業化的高中英語教師，務必要注意在時間上合理引導學生，如預留適量的教學評價時間，并且鼓勵小組間、成員間、師生間進行客觀性的學習評價，為下一次課時學生全面進步，提供保障。
4結語
綜上所述，在高中英語閱讀課堂之中貫穿沿用小組合作學習模式，可以令學生在彼此間努力合作過程中強化各自的責任意識，愿意參與各類實踐活動并且虛心接受他人意見。長此以往，令同學之間的交互式鼓勵、啟發效用發揮到極致狀態之上，進一步鍛煉高中生的綜合能力、豐富他們的英語知識體系、拓寬他們的視野范疇、深化個體的合作意識和協作能力。
參考文獻
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作者:黃春燕 單位:烏魯木齊市第十九中學