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摘要：
高中英語教師的課堂教學策略，既是教師教學技能的重要組成部分，又是提高學生學業成效的有效途徑，更直接關系到學生的健康成長;通過研究發現，高中英語教師課堂教學策略的影響因素較多，它們都不同程度地直接影響其課堂教學成效。
關鍵詞：
英語教師，教學策略，影響因素
一、問題的提出
學生學習的主要場所是學校，高中英語教師的課堂教學策略，既直接影響教師課堂成效，更是制約學生課堂學業成效的重要因素。要真正關心和實現高中英語課堂教學高效，就必須深入研究教師的教學策略，尤其是對其教學策略影響因素的分析研究，才能真正做好因材施教。
二、研究方法
1.被試。利用自制的高中英語高效課堂教學策略研究量表，對我校高中英語教師實施測查。
2.研究過程。測查前統一培訓教師，使他們正確理解量表;要求被試仔細閱讀每道題備選項后(憑閱讀的第一感覺)在所選項括號內獨立做答打勾(多選)，共用時20分鐘;將測查結果歸類統計后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除無效數據后用spss10.0分析數據。被試的基本情況如表1。
3.研究途徑與方案。對獲取的高中英語教師課堂教學策略影響因素測查結果進行定性與定量相結合的分析研究。
三、結果與分析
通過分析發現，高中英語教師的課堂教學策略受到教材和課標的編寫、對教學過程的認知、對教學的自我評價、對教學高效的認知等因素的影響較大。
1.受到教材和課標編寫的影響。教材和課標的編寫對教師教學具有示范和指導作用，教師在對該項的認知存在較大偏差。(1)在對新課改的教材內容及其編寫的認知測查項中，認為很好且能有效提高學生的學習能力者占14.29%，對其比較認可但覺得其適用性不廣者占37.14%，認為對其理解不深者占14.29%，而覺得不是很好的教師約占34.29%。(2)而在對高中英語新課標對自己的課堂教學指導作用的認知中，認為具有較好指導作用者占25.71%，認為有一定作用者占60%，認為沒有任何指導作用者為5.71%，認為反而影響自己的教學者占8.57%。
2.受到對教學過程認知的影響。教學過程是教學的核心，它直接影響到教學質量的高低，而教師對其認知的正確與否又對自己的教學過程具有潛移默化的導向作用，調查發現高中英語教師對教學過程的認知有待提高。(1)對于教師在課堂教學中作用的認知中，認為教師應該讓學生成為學習的主人者占34.29%，認為要考慮到學生掌握英語語言的技能、技巧的需要者占20%，要考慮到學生高考的需要而多讓學生掌握知識者占8.57%，而認為教師在學生的學習中起“調控、反饋、修改、提高”等作用者為37.14%。(2)在課堂教學最主要的目的的測查中，認為是讓學生掌握大量的詞匯、能夠用英語進行聽說讀寫者25.71%，讓學生掌握學習基本技巧與方法、培養良好學習習慣者占37.14%，讓學生了解一定的英語語言文化和感悟語言魅力者為17.14%，而讓學生具有更強的學習興趣，培養良好的學習習慣者占20%。(3)對于教師要上好高中英語課程最需要做的工作而言，認為最需要仔細研究學生和搞好學情分析者占31.43%，要認真鉆研把握教材者占8.57%，而要設定合理的教學目標、完成教學任務者為14.29%，要強化學習過程的高效性以及學生情感態度的培養者占45.71%。(4)對于課堂上教師解講與學生學思議練時間安排的認知中，認為老師精講累計不超1/4者占比5.71%，認為老師精講累計不超1/3的教師占31.43%，覺得老師精講累計不超1/2的教師占比為42.86%，而認為老師講課累計不超3/4者約占17.14%，認為老師講課累計不超4/5的教師約為2.86%。(5)在對教師最能取得良好教學效果的教學形式的調查中，有25.71%的教師認為是教師精講、學生多記者為，認為是學生分組討論、輪流匯報者20%，而認為是利用課件多媒體講解者8.57%，認為是讓學生表演對話等形式者5.71%，認為是創設焦點問題、讓學生辯論者為5.71%，而覺得應該是讓學生自己解讀課文、師生互問互答者為34.29%。
3.受到對教學過程自我評價的影響。對教學過程的自我評價是教師教學活動中的重要內容與環節，它對教師教學的反思及其改善有著不可低估的誘導影響，測查發現高中英語教師對此的自我評價缺乏公正性。(1)在對自己授課班級教學氣氛的認知項測查中，認為教學氣氛友好活躍、和學生能有良好的互動者占比為48.57%，認為課堂氣氛很和諧、學生能夠積極的配合老師的比例為45.71%，認為課堂氣氛沉悶、學生都沒有什么反應和課堂氣氛較糟糕，師生關系緊張且對立者均為2.86%。(2)針對學生的厭學原因的選擇中，認為主要因素是課程不受學校重視者占14.29%，覺得是教師的個人素質者占17.14%，認為是課堂管理組織不善者40%，而認為是由于學生的學業基礎差的教師占比為28.57%。(3)針對教學中存在的而又最急需解決的問題，認為最急需改變教學觀念者占11.43%，認為最急需改變知識結構者為5.71%，認為最急需改變課堂教學模式者占71.43%，認為最急需改變教學方法者2.86%，認為最急需改變教學評價方式者8.57%。(4)在關于目前課堂教學中的最大困難選項中，認為對新教學理念理解不到位者為25.71%，認為對教學任務的設計與安排感到吃力者占17.14%，認為難以調動學生的積極性和創設恰當的語言情景者占57.14%。
4.受到對教學高效認知的影響。實現課堂教學高效是教師的積極追求和學生的美好愿望，也是學校、教師和學生及其家長實現互利共贏的最好結局，但我們研究發現高中英語教師對此的認知需要發展。(1)對影響高中英語課堂教學高效的主要因素認知中，有34.29%的教師認為是教學目標不當，覺得是英語教材使用不當者占54.29%，認為是教學方法不當者大約60%，而認為是課堂管理不當者有31.43%，還高達有60%的認為是評價體系不當。(2)對高中英語課堂教學高效的標準認識中，認為包括靈活的教學方法者占85.71%，認為包括活躍的教學狀態這占77.14%，有80%的教師認為應包括科學的學法指導，而認為也包括積極的教學成效者占60%。(3)對高中英語課堂教學高效的評價中，認為應該堅持評價形式多樣化者占82.86%，認為應堅持學生綜合素質的提高為主者占85.71%，也有51.43%的教師認為評價應以激勵為主，而認為應堅持學生的成績提高為主者占25.71%。
5.受到對實現教學高效需要條件認知的影響。實現課堂教學高效需要各種條件的整合效應，尤其需要教師綜合素質的提高和發展，而廣大高中英語教師對此問題的認知顯然具有片面性。(1)關于實現高中英語高效課堂教學需要的條件中，認為需要教師采取科學教學策略者占77.14%，認為需要學校營造良好的學習與教學環境和政策支持者占82.86%，認為需要社會對教學的科學評價和教材編寫的引導與完善者占54.29%，認為需要學生積極的努力學習和學生家長的積極配合者大約62.86%，認為需要師生共同加強課后鞏固與反思者大約48.57%。(2)實現高效課堂教學教師采取的主要途徑的選項中，選擇應該依據課標和學生實際而科學確定和優化教學目標者占54.29%，認為應該采取靈活教學策略和教學模式調動學生積極性者占77.14%，選擇應該選擇適時跟進、監測和反饋等方式來鞏固學生的課堂學習成果者占85.71%，覺得應該增加課堂教學容量者有17.14%，認為應該推行作業分層布置或零作業者只有22.86%，覺得應預習先行、先學后教、實現學習前置和問題前置者為42.86%，還有11.43%的教師認為應注重對抗質疑，落實小組評價等評價方式。(3)實現高效課堂教學學校應該主要抓好的工作中，認為是不斷推動教師轉變教學觀念和教學方式者占71.43%，認為是開展以學課標、研課本、擇方法、課后反思等為主要形式的校本培訓者為57.14%，是引導教師認真抓好備課中的備學生問題者為48.57%，認為應積極引導教師加強對課堂節奏的把握和管理者占比68.57%，還有34.29%的教師認為是積極引導和鼓勵教師推行作業分層布置制度。
6.受到對教學反思認知的影響。教學反思實際是對教學得失的自我總結，恰當的教學反思有利于總結和改進教學，促進自我進步。(1)認為學生的課后鞏固主要是復習課堂內容并整理筆記者占比為71.43%，認為是解決預習中出現的疑難問題并深入思考者占68.57%，認為是適當的課后練習檢查所學知識運用能力者占74.29%。(2)認為高中英語教師課堂教學反思主要是教學目的者為28.57%，認為主要是教學理念的反思者占40%，有42.86%認為是教學內容的反思，認可教學方法的反思者占80%，而認為是教學成效的反思者為85.71%。
四、結論
從以上分析可以看出，高中英語教師的課堂教學策略受其自身內外各種因素的影響較大。這嚴重影響其學科教學活動和學生學業成效的穩定提高。廣大英語教師應該正視并采取科學有效措施，實現高中英語高效課堂教學，促進高中學生學業的健康發展和學校的持續發展。
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作者:陳儀 任汐蕓 戴能富 單位:重慶市涪陵第五中學校