前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教育教學略論(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
語言能力、思維品質、文化意識和學習能力構成了英語學科的核心素養，現在已成為中小學英語教師重點關注的內容。本文通過基于核心素養的一些具體的教學方式的闡述，希望能對高中英語閱讀教學起到幫助。
【關鍵詞】
核心素養；高中英語；閱讀教學
基于核心素養的高中英語閱讀教學，筆者認為應該在四個方面著力，重點是針對學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力運用恰當的方式，主要是問題導學、思維引領、情感體驗和情景互動，各種方式結合起來，必將對學生的高中英語閱讀能力培養起到一個很好的教學效果。
一、運用問題導學的方式，提高學生英語表達的語言能力
問題導學主要是指教師在對學生進行英語閱讀教學過程中，通過提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的一系列過程來對學生的閱讀過程進行引導，從而對學生在英語學習過程中的語言能力培養能夠起到帶動作用。例如，在教授新課標人教版高中英語教材選修六Unit2Pomes里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain(五行詩)中，雖然只有簡短的幾句話，但字里行間傳遞的信息都可以給學生的想象留下充足的空間。通過對《Brother》的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；l另外一首詩主要是利用了主題鮮明的表達方式對詩人對漫長夏天的厭倦之情進行了描述。在對這節課程進行講述的時候，首先利用問答形式，問學生“Whatdoesthewriterthinkofhisbrother?AndWhatdoesthewriterthinkofsummer?”有些學生回答“Hisbrotherishisfriendandenemy．”有些學生回答“Summerisendless．”在這個問答的過程中，學生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環節要盡可能地做恰當的引導，展現學生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學的基礎之上，教師可以帶領學生觀察并詳細分析cinquain的結構特點。這種方式對學生在英語閱讀中的語言能力這個核心素養的培養效果是很好的。
二、引領學生思維，全面培養學生英語閱讀學習的思維品質
在英語閱讀教學的核心素養培養中，要想全面培養學生的思維品質，教師一定要做好學生的思維引領工作。思維品質的培養，對學生整體的核心素養非常關鍵，它不僅和語言能力相關，和文化意識、學習能力的關系也很密切。在以往的英語教學過程中，當面對學生回答不出問題時，老師更多的是批評，而忽略對學生思維品質的培養。面對這種情況，教師應該更加注重自身的引導作用，避免直接說出答案，而是通過提示性的問答，慢慢的引導學生形成自己對問題的看法和思路，并最終回答出問題，這樣既能給孩子樹立學習中的信心，也能融洽師生間的關系，對學生在英語閱讀中學習能力的培養也能起到促進作用。在高中英語閱讀教學中，詩歌在創設情景和激發學生無限的想象力中有著很明顯的優勢，除此之外，一些具有引導性的小故事、小寓言對調動學生的閱讀興趣，也有很好的作用。平時學生對漢語故事接觸的比較多，再加上自身年齡階段和生理特征，自身的好奇心會趨勢對英語閱讀中相關題材的涉獵，一些國內外新聞事件和科技新聞對培養學生的英語核心素養中的思維品質，效果也是很不錯的。
三、注重情感體驗，引導學生培養文化意識
情感體驗主要是指教師在教學過程中要有意識的在教學過程中選擇那些適合學生學習的內容，并且還要能通過這種教學達到提升學生核心素養的目的，能結合自身的生活經驗對這些素材進行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學生進行啟發，幫助他們將自己的理解和體驗外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內心最真實的感受展示出來，這種的真情流露型的表達方式對理解英語語言能夠起到事半功倍的效果，也可以讓自己的情感在教師的引領下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion(皮格馬利翁)》課中，教師以問題導向“Whatotherthingsshowone＇sstatusinsocietyapartfromhowonespeaks?”來帶領學生去品評文章的語言，進而可以引導學生對不同文化社會背景進行全面的思考。不同文化間的差異很大程度上在不同的語言形式上得以體現，不同角色的語言風格和色彩，也代表了角色的社會階層和個人素養。教師在設計教學環節中，一定要把握好不同場景和不同角色的差異性，以及采用何種的表達方式能更好的表達文化意識，這對引領學生培養文化意識能夠起到很好的引領作用。學生通過情感體驗能很好的理解不同文化之間的差異，內心能更好的理解英語語言的語言特點和表達形式，對英語文化的理解也會更好的上一臺階，這種文化意識的培養，對學生培養英語的核心素養都有益處。
四、利用情景教學法，不斷培養學生的學習能力
在教學過程中，通過設置真實情景，讓學生們參與其中，讓學生們在情景中展示自己的所學所想，轉化為英語語言，并且在情景中不斷的發現問題，改正問題，從而提升英語的學習能力。尤其是一些英語戲劇閱讀中，通過學生的角色扮演和劇本演練，可以對培養學生正確的語音語調，增加對文章角色的認識和文章主題的理解起到非常好的效果。教師也可以通過閱讀教學的相關內容，自行編排情景內容，讓學生自己設定角色和臺詞內容，充分發揮他們的想象力和語言能力，在情景演練后，教師要根據具體情況形成整體評價，對整個情景過程的優點和缺點進行一一點評，為下次活動提供改進的地方。
作者：鄭昱 單位：阜陽市第五中學
【參考文獻】
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第二篇：高中英語閱讀語言運用能力培養
摘要：
現階段，在我國社會發展和進步的過程中，掌握一門外語已經是現代人的基本生存守則，而英語則是最受歡迎也是最常見的一種。想要在未來的生活中能夠順利的使用英語，還需要在高中階段打下良好的基礎。所以能夠看出高中階段學生英語課程的學習有著非常重要的作用，特別是其中語言的使用情況，更是決定學生未來的生活走向。因此高中學生英語閱讀教學中，語言的使用以及其中能力的培養具有非常重要的作用。
關鍵詞：
高中；英語閱讀；語言運用；能力培養
前言
英語閱讀就是培養學生語言運用能力的最佳方式，能夠在根本上改善學生的英語能力，避免出現學生知識僅僅停留在語法層面上的情況，因此本文重點探討和分析高中英語閱讀教學的過程中，語言運用能力的培養，以此更好的促進學生的發展和進步。
一、高中英語閱讀教學語言運用能力培養存在的問題
（一）教學方式上的問題
想要培養學生語言運用的能力，其教學方式有著非常重要的影響和指導性的作用，如果老師沒有關注到閱讀教學環境的創設，就很難找到正確的教學方式，所以學生語言運用的能力也難以培養出來。目前我國高中校園中，老師一般都是按照考試的重點安排教學工作，所以學生所接受的教育也完全是填鴨式教學，因此這一方式完全沒有考慮到學生閱讀的問題，這也導致語言運用上很難發揮出其優勢，學生這一能力也難以得到培養。
（二）教學方法上的問題
在我國傳統的教學工作中，人們都認為教師才是課堂活動的中心和主體，但是實際上這一認知是完全錯誤的。新課改要求下，教師需要成為課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，所以傳統的高中英語教學中，課堂分工完全錯誤，學生很難表達出自己喜歡學習和需要學習的內容。而老師又完全是按照考試要求進行教育，這樣學生閱讀學習就難以進行，因此語言運用的能力也不能夠得到鍛煉和培養，所以這一情況直接制約了學生的發展和進步。
（三）學生英語能力培養的問題
在閱讀中鍛煉語言運用能力的學習中，很多老師都是把教材內容非常零散的進行分解，然后形成眾多語法內容灌輸給學生，后期通過大量的句型和句式的練習以及試卷的內容進行鞏固。這種情況完全沒有利用到閱讀，所以學生會覺得與以往的知識點學習沒有差異，課堂比較枯燥，大量的做題讓學生難以適應，因此這些都嚴重影響學生語言運用的鍛煉，導致學生的學習受到了制約。
（四）學生學習方式上的問題
很多學生在學習的過程中，其整個方法都相對比較單調和被動，都是找到一篇英語文章就開始進行閱讀，但是實際上這樣的方式會導致出現比較多的生詞的時候，學生心理會比較厭煩，所以在沒有系統的培訓和老師選擇的過程中，盲目的進行閱讀學習很容易導致學生遇到學習的瓶頸，也難以系統的進行鍛煉，所以語言運用的能力也完全無法得到鍛煉。
二、高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養方式
（一）培養學生綜合能力
在新課改的要求下，高中英語教學方式得到了良好的改善，很多教師也在教學的過程中從原有的注重詞匯和語法的講解，逐漸轉變到注重學生能力的培養，而在這其中還有一項非常重要的內容就是語言運用的能力，這也是學生在未來的工作和生活中是否能夠良好的使用英語的基礎，因此高中英語教師還需要通過良好的方式對這一能力進行提高[1]。在高中的英語教學過程中，想要保證學生的發展和進步，還需要在整個教學中融入閱讀教學，主要就是老師能夠根據學生的學習特點和學習目標，按照目前課程的進展，選擇適合學生的文章進行閱讀訓練，并且在整個閱讀訓練的階段，讓學生能夠充分的了解到英語文章中的語法知識和內容。這樣長久的教學發展后，學生就能夠在潛移默化的影響下，學會文章中語法的使用，也能夠把這些語法應用在日常的生活之中。同時老師在進行閱讀教學的時候，也可以帶領學生充分了解文章之后，進行語言上的訓練，目標就是應用之前所閱讀文章的知識點，讓學生了解這一語言的使用狀況，以此在未來使用過程中避免出現嚴重的錯誤，這也是通過閱讀訓練語言能力的最佳方式[2]。
（二）拓展學生學習知識面
同時在英語閱讀教學過程中，老師還需要半脫離教材，主要指的就是高中學生學習壓力比較大，面臨著高考，所以老師不能夠完全脫離教材，但是卻可以在課前找到課程需要學習的知識點，把知識內容進行提煉，以此找到適合這一課程的其他文章，引入課堂內部，讓學生通過閱讀找到本節課的知識內容，這樣學生也能夠養成自主學習的習慣[3]。同時在通過脫離教材的文章學習中，學生也能夠更好的掌握其他部分知識內容，以此拓展學習的知識面，讓學生在學習課內知識的同時了解到其他的英語語法使用方式，這樣不僅能夠培養學生語言運用的能力還能夠在很大程度上激發學生對英語課程學習的積極性，保證學生在能夠對每一堂課程都有著強烈的期待感，這樣不論是課內知識還是閱讀學習，語言運用能力的培養教學，學生都完全能夠接受。同時這樣的閱讀教學也能夠在很大程度上提高學生全方面的能力。
結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，目前我國社會中，人們的思想意識得到了很大的提高，因此也越來越關注教育工作的開展狀況，特別是高中階段的英語教學工作，更是受到重視。主要就是由于目前我國與西方國家的交流在不斷增加，因此學生的英語水平關系到國家未來的發展。而英語學習中語言的運用也是學習的重點內容。所以想要培養學生語言運用能力，還需要保證在閱讀的過程中不斷的滲透這一知識，找到合適的方法以此更好的促進學生進步，為我國培養出全能型人才。
作者：文曉艷 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
參考文獻：
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第三篇：高中英語閱讀核心價值觀實踐
社會主義核心價值觀是社會主義實現的基本要求，多次提出明確的要求，隨后黨中央對核心價值觀教育進一步的加強，并且同時也進行了大量的有益部署。在教育中實現核心價值觀的融入，而學生們也是國家未來的繼承人，所以在教育中融入核心價值觀是我們實現社會主義的必不可少的一步。社會主義核心價值觀的培育和踐行需要對學生們從小做起，從學校中的教育中進行融入。本文將對在高中英語閱讀教學中滲透核心價值觀進行關于如何實踐的探究。
1.進行關于核心價值觀的英語閱讀
對于高中的英語閱讀來說，可以通過讓學生們進行大量關于社會主義核心價值觀的英語閱讀。高中英語是高中生必修的三大主科之一，占據了高中生學習的大量課程，而且英語也是一門進行實踐性的語言課程。在高中生對高中英語學習的過程中，也是學生們對國外文化進行了解和學習的過程，如果在英語閱讀中進行實現社會核心價值觀的融入，這樣學生們也可以對核心價值觀進行足夠的了解，并能夠在自己的生活中進行相關的實踐，幫助我國社會主義的實現。對于核心價值觀的英語閱讀，學生們可能難以進行理解和學習，這時候教師們要對關于社會主義核心價值觀的英語閱讀進行詳細的講解和教學，同時這樣的英語文章也可以作為高中生對英語學習的提高。學生們在進行這樣文章的閱讀時候可以進行大量詞匯積累，同時可以掌握一些核心價值觀的英語句子，增加對核心價值觀的寫作能力。對于處于高中的學生們來說，他們處理事情的基本習慣還沒有受到社會中的條條框框所限制，所以對于社會主義核心價值觀的培養和實踐會有很大的好處，便于學生們核心價值觀在生活的實踐和應用。所以，在高中英語閱讀教學中滲透核心價值觀，容易進行學生們對核心價值觀的培養和養成，更加便于我國實現社會主義的理想。對學生們進行關于核心價值觀的英語閱讀，是在教育中實現社會主義核心價值觀滲透的有效一步。
2.教師進行核心價值觀的講解教學
要想學生們進行核心價值觀的掌握和應用，不僅需要學生們自己在英語閱讀中來進行了解和實現，而且更加需要教師們對學生們核心價值觀的教學和引導。教師們可以進行核心價值觀的相應知識進行講解，讓學生們對核心價值觀能夠更加的了解和定義。除此之外，教師們可以對學生們的教育結構和社會實踐加以注重，開展一些相關的實踐課程，來完善高中的教育教學體系，讓學生們能夠在課堂上進行核心價值觀的了解和學習，在實踐中能夠進行相關的實踐。另外，教師們可以開展社會主義核心價值觀的廣播，通過這樣的方式，讓學生們處在核心價值觀的濃厚氛圍中，來對社會主義核心價值觀的概念內涵、發展的歷程、價值意義以及實現核心價值觀的基本原則和踐行途徑進行詳細的了解，并可以通過相關的踐行途徑來進行核心價值觀的相關實踐。另外，教師們可以引導學生們進行少量的實踐活動，讓學生們在實踐中來進行掌握和實現。教師們可以指導學生們進行一些關于社會主義核心價值觀宣傳的微電影，讓學生們分組進行一個微電影的拍攝，讓學生們在準備微電影拍攝的時候，進行對核心價值觀進行更加詳細和全面的認識，在微電影的拍攝過程中讓學生們養成在生活中進行實踐核心價值觀。并且通過這些學生們拍攝的電影，可以通過信息發達的網絡來進行學生們之間的宣傳，如果宣傳視頻拍攝的有創新，可以進行相關投稿能夠在社會中進行宣傳，讓更多的人們了解和實踐核心價值觀。通過教師們在課堂中進行教學，在課外的活動中進行引導，幫助學生們更好的了解和掌握核心價值觀，實現核心價值觀在教育教學中的滲透。
3.形成核心價值觀的英語教學體系
對于高中英語的教師們來說，完成英語的教學任務需要一個完整的英語教學體系，當然高中英語教學中進行核心價值觀的滲透，也需要形成一個完善的教學體系。對于核心價值觀的教學采用傳統的教學方式往往是花大量的時間也不能取得好的效果。所以對于教師們來說，實現核心價值觀在英語教學中的滲透，需要創新出一個適應這個時代的教學方法。下面我們將對新的教學體系進行一些討論。第一，教師們在英語教材的講解中可以適當進行相關的核心價值觀和思想道德的例子，讓學生們能夠在相應的生活事例中增加對生活的判斷，來推動學生們優秀人格的培養。在課下教師們可以向學生們推薦一些有哲理的文章，或者一些對學生們身心健康有一定幫助的書籍，來幫助學生們實現核心價值觀的培養。第二，教師們可以將社會主義核心價值觀的討論來引入高中英語課堂的教學。讓學生們分組進行討論，分別在課下進行收集相應的資料，與學生們之間進行交流，相互實現核心價值觀理解的交流。通過這樣的討論，讓學生們對核心價值觀有更加詳細的了解。通過教師們完善和創新出一個新的適應這個時代的高中英語教學體系，完成在高中英語教學中滲透核心價值觀。高中生們通過大量的核心價值觀英語閱讀，經過教師們的悉心講解和引導，來不斷了解和掌握社會主義核心價值觀，并且能夠在自己的生活中加以應用。讓學生們養成核心價值觀，為中華民族實現偉大的復興，以全新的面貌來站在世界民族之林。
作者：趙健 單位：江蘇省南通市海門實驗學校
第四篇：高中英語閱讀思維導圖文本解讀
摘要：
思維導圖這種方法可以是英語閱讀層次分明。學生在對英語文本進行閱讀時，使用思維導圖方法，可以幫助其理解文章大意以及深層次含義。文本解讀效果以及深度直接關乎閱讀的質量。本文在對思維導圖和文本解讀的論述基礎上，對高中階段英語閱讀相關的文本解讀之中思維導圖的融入進行深入分析以及探索。
關鍵詞：
思維導圖；高中英語；文本解讀
前言
高中生、教師以及英語文本共同作用締造了高質量的閱讀課堂。以往閱讀課堂中，都是教師與英語文本相互作用形成的，教師在設計教學方案時，必須對英語文本進行全面以及正確的理解，這樣才能發掘文本之中含有的教學方面價值，進而提升學生閱讀效果。教師這種對文本之中含有信息的了解以及把握過程就是對英語文本的深入解讀。但是，從當前高中生閱讀狀況來看，文本解讀期間存在忽視這一過程或者解讀不夠深刻的現象。因此，本文從把思維導圖融入文本解讀之中條件下，教師應該怎樣文本內容進行了解以及把控進行分析。
一、思維導圖和文本解讀
所謂的文本，其實就是記錄在書面上而被固定下來的語言。站在語言學視角下，文本就是語義完成的一個語段，其長度不一，可以是一個單詞，也可以是一個章節，這與語篇概念相吻合。解讀則是指通過一定分析來進行理解，解讀是一個動態構建過程，在此期間，讀者必須要使用閱讀技巧、策略以及背景知識來對語言符號傳達出來的信息進行合理處理以及預測，之后再對其進行理解以及接受，構建出以主題為中心的圖式。例如結構圖式、語言圖式、題材圖式以及語境圖式等。這些圖式都是圍繞著一個中心展開的。思維導圖作為圖式工具的一種，它可以將學生腦海中的知識具體的呈現出來，化抽象為具體，這樣能夠讓讀者理解閱讀文本之中的內在聯系以及主旨。
二、高中階段英語閱讀相關的文本解讀之中思維導圖的融入
（一）解讀語篇體裁時思維導圖的融入
語篇題材常見的有說明文、記敘文、指令文以及議論文。一般來說，同一體裁的語篇通常具有相同必要的成分，這些必要的成分如果被刪減，則該語篇也就不屬于特定體裁的語篇。使用思維導圖的形式可以將語篇體裁以及對應的組成要素進行構圖。這樣就可以清晰的看到語篇具體體裁相對應的組成要素。這樣的圖形可以非常直觀的將語篇題材對應的組成要素呈現出來，同時可以幫助學生進行有效理解以及記憶。并且在思維導圖基礎上，教師可以直觀的對常見的語篇類型相應組成要素進行處理。例如，《Mynewteacher》一文，其中的中心詞就是“teacher”，文章主干就是從“teacher”為中心向四周輻射，組成要素必然是故事背景、特定事件以及個人評價。這樣這篇文章的結構就十分清晰的出現在了學生眼前。
（二）解讀語篇的內部結構時思維導圖的融入
文章具有的結構層次就是語篇內部具有的結構，主要體現作者在創作時對段落以及句子的安排和組織，可以反映出作者創作的思路。在對語篇結構進行解讀時，就是弄明白語篇的構成關系。它是對文本進行多元化解讀的關鍵內容，同時對于英語閱讀之中的層次有著很高要求。它可以反映出師生對文本脈絡以及基本線索的把握程度。語篇結構通常也被分成四種，分別是對比型、因果型、列舉型以及問題解決類型。在對文本進行分析師，師生不僅要分析段和段之間的關系，還要分析每段之中句子和句子的關系。這時，師生就可以利用思維導圖來講這些關系進行梳理，然后體現出來[1]。例如，《Mynewteacher》一文總共有三段，作者是按照時間順序進行敘事的。第一段描寫的是我對Mrs.Li的第一印象，以及在這兩個星期后對Mrs.Li印象的變化。第二段描寫的是作者對Mrs.Chen的印象以及實驗課發生的相關事件[2]。第三段作者描寫的是對Mr.Wu的印象，以及在課上發生的事。其中的一級結構就是newteacher，二級結構就是Mrs.Li、Mrs.Chen和Mr.Wu，三級結構就是與這些教師分別發生的事。
（三）解讀語篇語境時思維導圖的融入
一般來說，英語語義同語境具有緊密聯系，其可以與語境之中三個變量進行對應，概念意義與語言場合相對應，人際意義與語旨相對應，二謀篇意義則與語式相對應。所以，教師在對語言材料進行處理時，必須從宏觀層面對語篇之中交際性質進行分析，對語境特點進行把握，這樣可以更好的教會學生使用英語。例如，《Mynewteacher》一文，講的就是升入高中后對幾個老師的印象。在文中，除了作者對教師的印象外，還有其他學生對教師印象的側面描述，以及在學習期間與教師間的一些互動。語場就是學校，人際意義就是作者以及其他學生對教師的印象，以及教師具有的性格特點[3]。
結論
綜上可知，思維導圖能夠從三個方面在文本解讀之中進行應用，其產生的效果同樣有三個方面。第一，就是可以提升英語老師解讀文本的能力，進而對閱讀文本進行使用、理解以及把控。第二，就是可以有效拓展高中生思維，促進其思維發展。第三，就是可以提升學生對于文本閱讀的效度以及深度。所以，如今教師應該有效利用思維導圖這一方法來開展英語閱讀，在制定有條理的閱讀計劃中，實現高質量英語教學這一終極目標。
作者：趙練仙 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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第五篇：高中英語自主閱讀培養方法
摘要：
培養學生養成較高水平的自主閱讀能力，一直以來都是高中英語科目教育教學工作開展的最終教學目標。本文在結合當今社會教育教學發展進程的基礎之上，對高中英語教育教學課堂之上存在的教學矛盾以及教學弊端，進行了詳盡的描述。結合英語教學中的實際矛盾，對有效提升和培養學生養成自主閱讀學習能力的方式和途徑，做出了深入的探究，望能夠幫助教育人員全面優化自身的教學水平。
關鍵詞：
高中英語；自主閱讀；學習能力；培養
前言
隨著社會教育教學事業的不斷繁榮發展，高中階段相關教育人員教育教學工作的開展，無論是在教學方式的應用還是在教師教學觀念的樹立方面，都成為了備受社會關注的焦點話題。英語一直以來都是高中教育教學工作之中的重點和難點。在素質教育現代化教學理念的影響下，如何有效提升和培養高中學生養成自主閱讀的學習習慣以及能力，就成為了現今階段英語教師以及學生家長熱切關注的教學內容。
一、高中英語閱讀課堂的教學現狀
高中英語科目與高中數學和語文科目一起，共同組成了高中教育教學工作開展過程之中的三座重點教學大山。而在英語科目的考試試卷之上，閱讀部分測試題目占據的分數就高達整張試卷總體分數的近七十個百分點以上。閱讀部分教育教學工作的開展以及教學課程的設計，就成為了高中英語教師工作生活當中的重點研究課題。隨著新課程改革現代化素質教育核心教學理念影響范圍的不斷拓展，學生自主學習能力的培養逐漸替代成績的提升，成為相關教育人員教學過程中的主要教育目標[1]。但由于我國大部分地區高中學校的教學資金有限，教育人員有關素質教育理念的理解仍舊停留在淺顯的探索應用階段。導致其在高中英語教育教學工作的實際開展過程之中，仍舊存在大量的教學矛盾和弊端現象。有部分教師在教學設計之中不能合理恰當的安排學生自主閱讀的教學環節，使得理論閱讀知識的教學不能與自主學習教育環節相互協調。有大部分在職英語教師仍舊深受傳統應試教育教學思想的影響，在教學過程之中嚴重忽略培養學生自主閱讀英語文章的重要性，使學生英語閱讀能力的培養教學傾向于形式化的發展方向。學生不能真正認識到自主學習英語閱讀知識的重要性，往往應付教師完成有關英語閱讀的課業任務。在種種教學弊端現象的影響下，英語閱讀教學工作的開展并不能取得教師預期的教學效果。
二、高中生自主閱讀學習能力的培養
（一）轉變教學理念，設計自主閱讀的教學環節
教學理念是高中英語教師教學活動開展的先導，如果想要實現學生自主閱讀英語學習能力的培養，就要首先轉變相關教育人員的教學理念。英語教師要徹底摒棄傳統應試教育之中極為落后的教學思想，在英語閱讀教學工作開展的過程之中盡可能將教學課堂交由學生主導。明確教師自身英語知識引導教育人的教學身份，在學生開展自主閱讀學習活動的同時，引導其更加深入的掌握閱讀知識和技巧。比如，當教師在為學生講解有關人物傳記的文章閱讀內容時。教師可以在課堂上設計安排二十分鐘左右的教學時間，讓學生以閱讀興趣小組的形式，圍繞人物傳記的閱讀思路、中心主旨等開展小范圍的議論和探討。探討學習教學環節的設計，能夠適度提升閱讀課堂之上，學生與學生之間以及學生與老師之間的交流互動頻率，對培養學生的自主閱讀習慣有著重要的推動作用。
（二）提升教學素養，引導學生掌握多種英語閱讀方法
教師在轉變教學理念的同時，還要最大限度的提升自身的教學素養。教師自身英語閱讀知識掌握水平的高低以及知識量的多少，能夠直接影響到其教學工作開展的質量和效率。教師要在日常的工作和生活之中，不斷通過各種渠道提升自身的英語知識涵養。在閱讀教學活動開展的課堂之上，引導學生通過多種多樣的閱讀方式更好的理解文章的中心主旨。猜度、填讀以及找讀等等，都是能夠幫助學生更好的理解閱讀內容的學習方法。比如，當教師在布置學生自主閱讀敘事性的閱讀文章時。教師要在自主學習模式的開始之初，布置學生在閱讀過程之中找到整個敘事文章的事發時間、事發地點、主要人物以及事發的具體原因。學生通過對相應學習任務的尋找，能夠實現其有目的的閱讀和學習。幫助學生在閱讀的同時，更好的理解正篇閱讀的中心思想以及故事梗概[2]。
（三）結合現代化教學手段，激發學生自主閱讀的學習興趣
在當今社會現代化先進教學技術應用形式不斷更新變化的發展時期，教師還可以通過應用更多現代化的教學手段，有效提升學生參與到自主閱讀學習環節的積極性和興趣。舉個例子，當英語教師在為學生理順英語閱讀文章的故事脈絡時，教師就可以將全新的交互式電子白板的現代化教學設備結合應用到自身的教學活動之中。通過應用電子白板的繪制功能，教育人員可以將指定閱讀文章的故事發展脈絡，通過繪制樹狀內容分析圖的方式更好的展現在學生面前。在分析樹狀圖形的幫助下，學生在閱讀文章內容時能夠從宏觀的學習認知角度，對文章的發展脈絡有大概的了解。在此基礎之上開展的閱讀學習，無論是在學生自主探究的深度還是在閱讀學習的效率方面，都將在一定程度上得到優化和完善[3]。
結論
綜上所述，雖然新課程改革教學政策之中的素質教育理念，在我國的各個教學領域當中提倡和實施的時間已經有近二十年的時間。但由于受到我國傳統應試教育教學理念的影響，高中英語教學在教學工作開展的過程之中，仍舊存在不能摒棄傳統教學理念的消極教育現象。只有相關教育人員能夠深入了解到培養學生學會自主閱讀英語文章能力的重要性，才能在結合教學現狀的前提下顯著完善自身的教育教學工作。
作者：盧瑞賢 單位：山西省忻州市定襄縣定襄中學
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第六篇：高中英語閱讀教學語篇分析
摘要：
高中英語閱讀在高中英語教學中占據著重要的地位，高中英語閱讀要求培養學生的閱讀英語的能力，提升學生的閱讀能力能夠可以讓學生了解更多的西方文化，也間接的提高了英語的交際能力。但是在我國傳統的英語教學中存在著一些問題，很多老師都是僅僅注重英語單詞和英語句子的講解，對整體的英語閱讀技能缺少一定量的訓練。本文闡釋了語篇分析的基本內涵，分析了語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的利用的意義，也探究了語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的有效利用。
關鍵詞：
語篇分析理論；高中英語閱讀；策略
前言
語篇分析理論教學是英語閱讀教學中的一項重要手段，這樣的手段能夠創造良好的學習氛圍，高中英語教學的閱讀教學就是以語篇分析理論為指導，語篇分析這樣的方法就是為了培養學生的閱讀理解能力，也能提升學生的交際能力，學生的圖式知識也會因此而增加，這樣就會充分調動學生學習的積極性，在閱讀和交際的就會取得良好的效果。解決了英語閱讀教學中存在的實際問題。
一、語篇分析的意思
語篇是一種語言教材，它是由句子組成的，由一個或幾個語言段組成[1]。語篇分析就是對一個文章中的一些語言進行分析，分析語言在文章中所存在的意義，通過教師教授理解和掌握文章中語言的意思和作用，讓學生在以后的語篇閱讀中能夠得到良好的運用。用語篇分析的教學方法進行教學就是教師讓學生把一個語篇作為一個大整體，對這篇閱讀進行透徹的分析，語篇中具體的詞、字、句就可以忽略不計算，不去分析，也可以不用講解具體的語法，整個語篇就可以直接的進行分析，通過這樣的方式教授高中英語閱讀，學生就能夠獲得更多的英語信息。在講解英語閱讀的時候就是主要講解文章的中心和句子的具體意思，目的就是為了加強激發學生學習的興趣，讓學生能夠在課堂上充分發揮自己的英語實際能力，語篇分析的方法主要就是為了培養學生的語言分析能力。教師通過對語篇信息的講解，在上下文上進行聯系，也需要結合相關的語義語境。培養了學生能夠自己進行閱讀的方式，加強學生學習英語的能力。
二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的利用的意義
（一）加強課堂氣氛的活躍度
在以前的高中英語教學的過程中，教師就是扮演著傳授知識的角色，教師就是直接把要講解的知識直接的告訴給學生[2]。并沒有與學生之間進行互動，交流的機會也十分少，課堂的氣氛十分不活躍。從而達不到合理的教學效果。如果教師在課堂上應用語篇教學的方法，能夠和學生之間進行一定的交流和互動，能真正的發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生加入到教師的教學當中來，能夠有效的進行交流和溝通，增強了教師的課堂教學感，課堂的活躍氣氛也就因此添加了。
（二）加強學生的閱讀能力
教師教授閱讀的分析能力就是為了加強自身的閱讀理解能力，能夠在最大程度上獲得文章中的重要的信息資源，閱讀文章的主旨也就清晰的展現出來，主旨理解了這篇文章閱讀也就能迎刃而解了。高中英語教學中最大的詞匯量，這些詞匯量構成大篇章的閱讀，有些詞語能夠加深文章的閱讀理解能力，語篇分析的方法教學可以全面提升學生的閱讀理解能力，學生的閱讀能力也會因此而加強。改變傳統的英語教學方法，用語篇分析的方式加強學生學習英語閱讀的能力，具有一定的積極作用。
（三）領會作者的意圖
在針對英語閱讀學習的時候，我們找學會找出英語篇章閱讀中的深層的含義，如果僅僅領會這篇語篇文章的表層含義，就不會真正的了解語篇文章的真正內涵，通過一定的分析，就能了解語篇的作者寫作的目的，了解文章寫作的背景，這樣在學習一片語篇文章的時候，就能把表面的信息和更深層的信息，都能有效的理解上去，能夠領會作者的意圖，對學習英語閱讀篇章具有重要的作用。
三、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的有效利用
（一）豐富學生知識，拓展學生學習知識背景
英語這種文化的傳播方式，能夠為學生了解外國文化起著重要的作用[3]。英語把國外的文化特點完美的詮釋出來，展示出具體的文化方式、習俗特點、體現當地人民的世界觀、價值觀和人生觀。要想透徹的學習一片文章，就要對這篇文章的文化背景以及教師的具體寫作背景進行了解和研究，如果一味的去讀，就不會產生什么閱讀效果，有時候不了解寫作背景還有可能誤解作者的寫作意圖。所以，語篇分析理論可以豐富學習英語的知識，也一定程度上擴展了學生的寫作知識的背景。
（二）加強學生的閱讀質量
高中英語閱讀在篇章結構上會產生很大的差異，但是也存在一定規律性的特征。要準確的找出這些規律，就要認真的對英語閱讀的篇章進行理解，在學習其他閱讀的時候就能夠迎刃而解了。教師在教學的時候就要對所學的篇章進行分解，可以分解為幾個大段之后，對每個段落進行詳細的分析，教師帶領學生找出文章的中心句，學生很快就能找到文章的中心句，提高閱讀質量。
（三）提升學生閱讀的價值
我們在學習每一個科目的時候都要學會溫故而知新，教師在交完學生一片文章的時候，要重點對文章進行反思和回顧，學生在回顧的過程中也會發現自己存在的問題，就會加深學習的印象，從而提高學習這篇文章的閱讀價值。
結論
綜上所訴，語篇分析理論早高中英語教學過程中起著很重要的作用，教師應該把握語篇分析理論的要點，加強與學生之間的交流，發揮學生學習的主體地位，相信通過這樣的教學方式，語篇閱讀一定會達到最高境界。
作者：趙建強 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
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第七篇：高中英語新課程改閱讀教學
【摘要】
新課程改革環境下，國內高中生英語的閱讀教學面臨著巨大挑戰，國內學生在閱讀學習的時候找不到竅門，不能形成一個良好閱讀習慣，自我要求不高導致閱讀時認真程度不夠，更不會反復自覺的練習。針對這些高中生閱讀英語時候出現的問題，新課程的改革就顯得尤為重要，比如在參照譯林版教材學習的時候，教師應該如何制定教學大綱和策略，來改變學生學習中的產生陋習，這是本文接下來所要闡述的。
【關鍵詞】
高中英語；新課程改革；閱讀教學策略
引言
目前國內英語教材中譯林版是比較有代表性的，它針對學生的自身能力來制定提高閱讀水平的要求，根據上下文以及語句的構成來分析文章的意思。雖然閱讀教學一直是教師行業重視的，一些優秀的前輩也都做出了很多優秀的研究，為其他教師提供了一定的參照對比，但實際的優秀可行性研究策略還是不多的。在新課程的背景下如何做出更有效的改革是重中之重。
一、高中英語教學中存在的問題
（一）課堂學習效率不高
絕大部分英語老師的教學方法都是通過閱讀教材，然后進行逐句翻譯讓學生明白文章的意思，在學生還沒有思考的情況下填鴨式的教學，這只能是淺顯的教學方式，對學生來說是不能提高學習效率的。對于語句的分析時，很多老師會注重語法的構成，語言的用意和反復強調句子的構成，不能從全篇的結構進行面向學生的分析他理解，學生根本無法通過課堂來快速理解整篇文章意義和結構。一段時期課堂小組討論，成為了一種必不可少的課堂形式，殊不知學生在對全篇文章沒有足夠的閱讀和理解的情況下，小組討論變成了學生聊天打趣的時間，這種浪費時間的教學模式是并不可取的。
（二）外界因素對學生英語學習的影響
高中學生年齡處于心理生長的重要時期，學生的內心狀態對學習英語有很多影響，詞匯量不足的情況下遇到生僻單詞，面對篇幅較長的文章的閱讀時，有些學生會失去耐心，這對高中生的學習造成很大壓力。精神狀態也決定著學生對英語學習的效率，高中學生巨大的壓力由學業繁重、課外補習、作業較多等因素造成，嚴重減少了學生的休息時間使得沒有足夠的睡眠質量，學生在面對本來就陌生不容易掌握的英語閱讀時，很難靜下心來耐心的去閱讀，大腦反應跟不上眼睛形成了脫節式的閱讀，在分析文章意義的時候正確判斷能力就大幅下降。
二、新課程改革的主要措施
（一）教學理念的更新
目前國內教學體制還是應試教育，學校及老師更在意的是學生的成績和高考的升學率，英語這門主要的學科就更為重要。新課程的改革目的，就是更好的提高學生綜合方面素質，這一目標需要高中教師能夠將他們的傳統教學思路加以改善，以譯林版的教材為例，教師應該如何改變以教材為主導模式，學生不能主動而有效的學習教材中的知識，而是以教師為主導的學習方法，但實際上教師應該是幫助輔助學生學習的，讓學生以自學為主的摸索中更有學習的樂趣。
(二)注重課堂氣氛的營造
良好的學習氣氛對于高中課堂的教學，有著很重要的意義，學業壓力和學科繁雜等因素影響著學生的知識吸收度，和諧的學習環境有助學生和教師間形成良性互動，也對教師的教學任務能夠很好的完成。教師不但是向學生傳授知識的育人者，也應該成為學生的朋友，師生之間只有關系融洽，課堂教學才能更順利的進行，學生更愿意沉浸在課堂學習的樂趣之中，師生通過課堂交流有效的提高學習進度。教師要仔細觀察學生在課堂的表現，從中發現學生在學習中更需要什么，根據學生需要制定教師的教學大綱。
三、教學策略的制定
（一）教材的全面分析
高中英語的難度很大，像譯林版的英語教材就很有特色和難度，教師對于課堂教學不能只靠傳授淺顯的字面意義，要理解教材編寫者的用意，有針對性的深入研究，要學會整理教材中每一個單元的重要主題，懂得有效滲透和融匯貫通的教學方法，讓學生在閱讀中找到文章的重點，培養學生的信息捕捉能力，以及通過重點向英語學習中細節加深的良好習慣，由淺至深的學習方法，對學生英語閱讀能力也會有不小的提高。教師要充分理解教材的撰寫意義，更容易通過教材的章節以及單元的安排，有效循序漸進的將知識灌輸給學生。
（二）有目的進行閱讀教學
首先要將全文的語句意思理解清楚，比如根據全句閱讀后結合前后語句的語法關系，將新單詞的意思大概做個估計，對句子更好的進行分析理解，記住哪些是疑難點，再對重點難點加以研究。其次要理解閱讀教材編排者的用意，編排者的用意及觀點對教材內容有著很重要的影響。要教會學生養成摘抄的習慣，經典語句的牢記于心是對閱讀學習有很大幫助的。
四、結語
根據以上的分析研究不難看出，新課程的改革標準對高中英語閱讀教學有著很重要的意義，作為教育工作者要認清優質教學策略對高中教育的深刻影響，學生只有從內心喜歡課堂，樂于與教師交流才能更好的將知識得以發揚和傳承。
作者：余曉靜 單位：江蘇省海安高級中學
【參考文獻】
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第八篇：高中英語閱讀探究性學習
【摘要】
隨著素質教學的提出和實施，教育領域的教學理念發生了巨大的變化，各個教學活動應該符合新課程的要求，采用最科學有效的學習方式，培養學生自主學習的習慣、強化學生的創新精神，讓學生的知識水平得到不斷的提升。高中英語閱讀是英語教學中重要的組成部分，它不僅關系著升學的總體成績，還對學生英語語言的理解能力有積極的促進作用，所以在高中英語的教學中，教師應該掌握好方法，運用探究式學習模式取代傳統的教學模式，讓傳統教學中的缺陷得到彌補，從目前的教學狀況來看，探究式學習即將成為以后教學的主流方向。本文主要探討了探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用。
【關鍵詞】
探究性；高中英語；閱讀教學
前言
探究式教學是一種以學生為中心的教學，主要是鼓勵學生自主提出問題、并對問題進行分析和解決，運用自己所學的知識來解決問題，這種教學方式可以激發學生的學習興趣和積極性。高中英語閱讀的實踐性非常強，教師在教學過程中，應該改變傳統的閱讀教學觀念，利用探究式教學法有效的促進并提高；在高中的英語教學中，學生的學習狀態比較被動，不能完全的吸收和掌握，使得學生的英語水平普遍偏低，為了讓學生更靈活的掌握英語，探究性教學是必要的教學方式，在提升學生英語水平的同時，還能養成良好的學習習慣，為學生后續的學習奠定基礎由此可見，在高中英語閱讀教學中應用探究性學習非常有意義。
一、探究性教學實施的意義
在傳統英語閱讀教學中，學生一直處于被動的接受知識的狀態，對學生的學習興趣產生了一定的影響，讓學生在英語閱讀的學習中缺乏創新精神的培養和自主探索的機會，所以目前教育領域最緊迫的任務就是探索有效的英語閱讀指導方法。在英語的閱讀教學中，探究式學習的目標主要可以分為兩類，第一類是語法知識和語言知識，第二類則是語言和語法以外的知識，探究式學習在英語閱讀教學中的實施非常有意義，不僅可以激發學生對英語的進一步探索學習，還能提升英語閱讀的課堂效率，是英語閱讀教學的有效指導方法。
二、探究性學習的特征分析
2.1自主性：
探究性學習改變了傳統的不科學學習方法，實現了對學生的探究性學習，更好的激發學生對英語閱讀的學習興趣，讓學生不再感受到學習的壓力，在獲取知識的同時感受到英語閱讀的趣味性，只有這樣才能促進他們真正參與到知識的學習中，更好的吸收英語知識，做到對英語的自主性學習。
2.2開放性：
探究性學習主要是注重英語閱讀教學的過程，在鼓勵學生和引導學生進行探究性學習的過程中，教師不會刻意限制學生的學習思維，把課堂留給學生自由發揮，實現課堂教學的開放性，讓學生在英語閱讀的學習中發揮思維和想象力，從而實現對英語閱讀知識的積極探索、思考和學習。
2.3實踐性：
探究性學習還具有實踐性的特征，因為探究性學習是以學生為中心。整個課堂教學都是圍繞學生開展的，在這個過程中引導和鼓勵學生進行知識的探索，而實踐學習就是對知識進行探索的最好方式。
2.4研究性：
探究性學習實現了教學內容與生活實際的相互聯系，教師引導學生用課堂知識去解決生活中的問題，同時也讓學生們從生活中獲取和研究知識，實現探究性學習的高質量。
三、探究性學習在高中英語教學中的應用
探究式學習雖然是很好的教學方法，但是教師在實際教學過程中要注意與教材內容的結合，把更多的課堂教學時間留給學生，提高他們自主學習的能力。
3.1明確學生的探究學習任務
在高中英語閱讀的教學過程中，教師要認真分析英語閱讀的教材，把學生對知識的認知程度、接受新知識的能力考慮在內，合理的設置教學目標。比如在學習高中英《Schoollife》教學中，教師要明確學生的探究學習任務，根據課外的閱讀資料給學生布置教學任務，在班上創建與學校生活相關的黑板報，學生就會根據這個目標收集素材，并結合課文的學習，按照自己的方法進行黑板報的創作，在完成英語板報的過程中，班上同學們齊心協力，促使他們英語能力的提升，同時這樣的教學任務也為學生的創造性思維提供了必要的條件。
3.2巧妙的引出探究動機
科學合理的教學情境能夠激發學生的學習興趣，所以在高中英語閱讀的教學中，教師要設置相關的教學情境，引導學生在學習情境中動手和動口，調動學生思維能力的發展，讓整個教學過程形成良性的循環。比如在學習高中英語《Lifeinthefuture》這節教學內容的時候，教師可以把學生分成不同的小組，讓學生們在小組內討論，發揮自己的想象，對未來的生活有一個規劃和設計，然后在每一組選擇一個同學用英語表達自己的想法，用這種教學方法可以巧妙的引出學生探究的動機，在完成教學任務的過程中，遇到不會的詞匯或者語句，學生會自己在小組內自主解決，充分的體現出了探究性學習在英語閱讀教學中的重要性。
結語
綜上所述，高中英語閱讀教學采取了探究式學習，讓英語教學實現了新的突破，也大大的提升了英語閱讀教學的效果。但是在運用探究式學習的時候，教師應該根據學生的實際情況，作出正確的教學方法，這樣才能讓探究式學習真正發揮作用，實現最理想的學習效益和教學效益。
作者：肖璽 單位：江蘇省黃橋中學
【參考文獻】
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第九篇：高中英語閱讀環節任務型應用
【摘要】
我們都知道，英語有四項基本技能，那就是聽說讀寫，然而在聽說讀寫這四項基本技能中，閱讀是非常重要的。而早在20世紀后期，眾多的教研者在他們辛勤的專研下，提出來英語閱讀的任務型教學模式，學生與老師角色互換，讓學生更好的參與到學習到中，并體會到學習的樂趣，更好的促進他們對知識的理解。在如今，雖然還有大多地方都還沒有進行推廣，但是，就目前已在實行的學校的情況來看，這是非常值得推廣的。
【關鍵詞】
英語閱讀；任務型教學；應用；閱讀能力
一、高中英語閱讀任務型教學的理解
（一）任務型閱讀的理論
任務型閱讀是從平時學生與老師的交流中發展而來的一種新的教學方法，它把在平時師生的交流模式正確的運用到了實踐的課堂教學中。在這種模式中，老師充當的只是一個配角的作用，學生才是課堂上的主體，老師通過制定一個明確的閱讀目標任務，讓學生們自行的去進行實踐探索，去完成老師所安排的任務，達到學習和掌握的目的，讓學生在參與教學的過程中體會到收獲，體會到成就，進而讓他們在參與中進步。
（二）任務型教學的背景
即使在如今發達的21世紀，依然存在著許多的貧富差距，因此在教育上也有存在著很大的差距。正如一些中小城市的教育，自然是趕不上大城市教育的條件的，但是，很多中小城市的學生們并沒有放棄對學習的熱愛，特別是英語這一科目。因此，專門負責這個的教研者們在和某小城市的某所高中商量后，對高一的同學們進行英語閱讀的任務型教學，通過長達一年的實驗，結果證實良好，這也為其他學校的教學提供了借鑒。
(三）任務型教學的目的
高中英語的任務型教學全方位的針對高中學生的英語學習情況而制定的。以新穎的概念，創新的模式思維和任務型教學的理論來讓學生們參與其中，目的就是為了提高學生們的閱讀能力和閱讀興趣，培養學生在做英語閱讀時的理解能力，還有學生們在語言交流和日常應用上的溝通能力。
二、高中英語閱讀任務型教學的運用
（一）設計任務型閱讀環節
老師根據所帶學生的情況對學生設計一個英語的任務型閱讀環節，對所講的英語文章進行分段，對學生進行分組，首先讓學生閱讀完文章后進行自由討論，然后再各自展示成果，發表自己的意見，最后以組為單位進行總結。例如：老師在講《EnvironmentProtection》這篇文章時，學生們則按照以上方法進行自自主學習，先自由討論文章的各個部分，并將其進行一個大致的劃分，理清文章思路，然后進行自由討論，舉例說明環保的重要性以及環保我們應該做什么，最后總結展示本組討論的成果，將環保的概念、意義、做法統統展示出來。同學們在此過程中提高自己的閱讀能力和興趣。
（二）對任務型閱讀進行調整
教師在課堂的教學過程中，巧妙地將復雜的任務型閱讀進行簡化，調整閱讀思維，讓學生便于理解。在于學生交流互動的過程中，引導學生完成任務的同時，建議給予學生一些小獎品的獎勵，活躍課堂氣氛，讓學生不再感到壓抑，并積極參與課堂活動。再者，教師根據閱讀的內容，比如在上面說到的關于環保的文章，教師可進行一些調整，即將整篇文章分為詳讀和略讀，如關于環保的背景就可以讓學生們略讀，而關于環保的措施及意義則可以詳讀，讓同學們充分的了解到環保的重要性。教師通過調整任務型閱讀，化繁為簡，提高學生的參與能力，將會達到事半功倍的效果。
（三）在任務型閱讀中導入漫畫理論
在日常生活中，一幅簡單的圖就能輕而易舉的表達出人們想要表達的意思出來，即使在課堂的教學中也不例外。在任務型閱讀的教學中，導入漫畫理論，吸引學生的注意力，更能讓學生理解透徹，并且符合學生的形象與心理。特別是在英語教學中導入圖片，更能讓學生理解起來更容易。例如英語閱讀《TheLordoftheRings》的人物對話，教師可以設計兩個人物圖片并且將對話的內容一并運用上，讓學生根據漫畫的內容提示完成相互之間的對話。再者，可根據閱讀中的對話，例如是一篇敘事文，可讓同學們自己動手做出一幅漫畫，然后請學生根據漫畫內容進行情景再現，還原閱讀內容，以學生的經驗和興趣為主，啟發學生的思維，讓學生在自我操作中獲得英語知識。
（四）實行對比型閱讀
所謂的對比型人物就是將兩個差不多的事物在相同的條件下進行對比，進而找出兩者的不同或者相同的地方。而在這里所講的對比型閱讀，顧名思義，就是在英語閱讀的過程中，進行對比，收獲知識。例如，在一篇英語閱讀中，總有一些英式英語和美式英語的單詞，它們發音不同,比如colour和color，因此學生可以實行對比型閱讀，體會兩者的不同，體會不同的文化魅力，充實自己的文化知識，拓展自己的文化視野，學生的文化素質也能得以提高。
三、總結
以此來看，進行任務型教學可以全方位的提高學生的學習自主性，我們可以多種方式入手，有效的提高學生自主學習的能力和英語閱讀的興趣，也為以后對英語的學習夯實基礎。但是，也有一些老師在進行任務型教學的同時，只是一味的創新，而摒棄了原有的教學方式，這樣的行為是不可取的。我們知道，我們應當取其精華，去其糟粕，只有兩者相結合，我們才能創造出更利于我們學習的文化。正如任務型教學這樣的教學模式，教師也要更靈活的運用，讓其更具有時效性，更適合學生學習英語閱讀，讓學生更全面的理解。
作者：宋興杰 單位：沛縣體育中學
【參考文獻】
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第十篇：建構主義理論下高中英語閱讀教學
【摘要】
高中英語與閱讀教學一直都是學生在高中階段學習的重難點，閱讀學習主要依靠學生的英語積累和綜合水平；同樣的，通過閱讀訓練和提升，往往會使學生的英語綜合素養得到提升。傳統的英語閱讀教學往往會帶來一些弊端，使學生在學習過程中收效甚微，甚至減弱學習興趣，此時的建構主義學習理論起到了十分關鍵的作用。本文主要論述建構主義理論下的高中英語教學的重要影響及夠建立主義理論在高中英語教學過程中的具體應用。
【關鍵詞】
建構主義理論；高中英語閱讀；影響；實踐
建構主義理論在現階段的英語閱讀教學過程中的實施將直接影響學生的學習效率，使學生的學習能夠事半功倍，通過科學、合理的教育方法，幫助學生在英語閱讀練習過程中不斷的強化記憶，使知識體系更加體系，完整，使學生能夠更加積極，教學工作者能夠合理引導，是傳統的英語教學過程中極難實現的目標。而合理的，人性化的學習和服務，才能夠從真正意義上改變學生的學習觀念，使學生在學習過程中能夠更加積極，學習效率更加高效。
一、建構主義理論對高中英語閱讀學習的影響
1.能夠明確學生在英語閱讀學習過程中的主體地位，使學習更具主觀能動性。傳統的英語閱讀教學模式更多的偏向于教學工作者的單向傳遞，在這一期間學生的自主學習意識較差，很多學生因為在學習過程中沒有明確的主體地位，總是被動的吸收理解閱讀中的重難點而變得興趣缺乏，不努力的對知識進行記憶和探索，單向傳輸的教學模式使學生沒有為自己學習的意識，因此建構主義理論的改革和突破能夠幫助學生明確自己在高中英語閱讀教學過程中的主體地位，使學生能夠更具主觀能動性，更有學習的興趣和動力，能夠堅持學習，在不斷的自信建立過程中明確自己的學習目標，通過不斷地自我補充和完善，使自身的英語綜合水平更加體系。
2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學習氛圍，在思想的探討過程中使思維更加清晰。英語閱讀教學需要注重英語口語，英語結構的剖析和深入挖掘，教學工作者在這一期間進行合理引導和幫助，使學生能夠進行相互的交流和探討，利用自己的想象力對知識要點進行同化和順應，在不斷地知識記憶加強及吸收新的要點這一過程中努力尋求平衡，需要學生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學工作者和學生的交流能夠幫助學生更合理的建構完善，科學的理論體系，學生之間的交流在促進感情之余更重要的是能夠讓學生在信息交流和分享過程中更加明確學習內容，使英語閱讀效率更高。
3.能夠減輕教學工作者的任務量，使教學更加科學，使學生感受到英語閱讀教學的人性化。傳統英語閱讀教學過程中教學工作者需要更多的前期備課時間和準備，在課堂中的教學更是以教學工作者為主，但建構主義理論要求教學工作者轉變角色和態度，更多的是引導和幫助學生建立其自身的學習體系，教學工作者的引導和配合成為教學工作中的要點，因此使教學工作者的備課內容得到了調整和改變，教學工作者的課堂安排將直接影響教學效率和教學內容，因此在更加人性化的，科學學習英語閱讀的進度中，會使學生更加活躍，保證學生的自主學習時間，使學生能夠在相對自由的環境中更有收獲。
二、構建主義理論在高中英語閱讀教學中的具體應用和發展
1.注重情境創設，注重前期分析和準備，使學生的記憶更加立體深刻。情境教學法的應用能夠幫助學生形成圖式記憶，使學生在學習過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學生在學習過程中有更高的英語學習效率。例如在學習關于機器人的英語閱讀過程中，需要教學工作者在課前進行對現階段機器人的發展歸納和總結，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機器人的特點和作用，通過大框架的理解和分類使學生對本篇閱讀的架構更加熟悉，能夠在教學工作者的合理引導下形成較為穩定的記憶結構，讓學生對英語閱讀分析更加合理。
2.為學生創建更多的交流機會，通過思維碰撞使學生更有收獲。教學工作者在此時更多的轉變為合作者和陪伴者，除卻積極的鼓勵和支持外，更要讓學生在學習過程中建立自己獨特的學習方法和科學的學習習慣，想要使學生在原有基礎上增強主觀能動性，是學生學習更有效率和節奏，需要教學工作者的分工更加明確?？稍诮虒W過程中不斷地提出問題和假設，讓學生自主或是結組解決和分析問題，讓學生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學生能夠通過交流建立起良性的合作關系，信息互換或重組會使學生在不斷地通話和順應過程中更快掌握教學節奏，努力達到自身的平衡狀態。
3.建立良好的師生協作，生生協作關系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學工作者及學生身份核態度的轉變。教學工作者的幫助和陪伴更多的給予學生支持作用，但更多需要的是學生的自主意識，在不斷地自我發掘和探索過程中建立起自信心，使學生能夠成為英語閱讀教學活動中的主體，讓學生和老師在相應的身份轉變過程中有更好地配合和引導，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學工作者能夠得到及時的反饋和調整，在不斷地改進過程中實現英語閱讀的高效學習。
三、總結
高中英語教學的學習會影響到學生英語綜合素質的提升和發展，因此需要教學工作者的足夠重視，同時建構主義理論指導下的高中英語閱讀需要教學工作者的改變，但更多的是學生意識的覺醒和學習主體的確立，保證學生的學習效率和教學質量，更多的時間和突破需要教學工作者和學生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會使學生在不斷同化和順應過程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會使學生的學習效率得到強有力的保證。
作者：郝陽 單位：安徽省阜陽市第五中學
【參考文獻】
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