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【內容摘要】
隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種發展趨勢。它的巧妙運用，對于豐富教學內容，優化教學效果有著積極的作用。本文對此進行分析研究。
【關鍵詞】
高中；英語；翻轉課堂；教學
翻轉課堂，又被稱之為顛倒課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助學生自主探究學習的教學方式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種發展趨勢，它的巧妙運用，打破了時空的限制，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。在高中英語教學中，教師要立足教學實際，講究有效策略，巧妙運用翻轉課堂教學，豐富教學內容，優化教學效果。
一、課前精心準備教學視頻，促進學生自主探究學習
在課堂教學中，教師不僅僅是單純的知識傳授者，更是學生學習的引導者。在高中英語翻轉課堂教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發展規律，結合學生學習特點，緊扣教學重難點，課前精心準備教學視頻，并通過網絡上傳到班級的教學平臺，引導學生主動觀看、思考、分析，自主探究和學習，從而有效習得語言。例如，教學高中牛津英語必修五Unit2Theenvironment時，筆者借助視頻的形式向學生展示了課前收集的有關環境問題的圖片，然后在此基礎上提出預習問題，引導學生帶著問題進行自主探究學習：（1）Whatletssunlightinandkeepsmuchofthewarmthfromgettingout?（2）Whatwillcreatemountainsofrubbishandpolluteourlandandseas?（3）Whatisthebookaskingustobecome?（4）Whatcanwedotoprotecttheenvironment?
二、課中自由交流和討論，優化學生自主學習效果
翻轉課堂教學打破了時空的限制，可以無限外延課堂，因而學生往往能夠更加自由、靈活地選擇學習時間，這在很多程度上緩解了學生的學習壓力。在翻轉課堂教學中，當學生觀看了教師精心準備的教學視頻后，教師可以引導學生在課堂上將自己的觀看感想說出來，談一談自己在視頻學習中遇到的難點、疑點以及易錯點；然后組織學生合作學習、相互交流討論、自由表達，教師適時予以點撥、指導和幫助，這樣既能夠充分調動學生主觀能動性，深化學生知識理解，優化學生自主學習效果，又能夠便于教師及時掌握學生的學習情況，了解學生的思想動態，有效調整教學策略，從而提高教學效率，切實促進學生的不斷發展。譬如，在高中牛津英語必修二Unit3Amazingpeople這一節的視頻學習過程中，學生可能會對payoff、Ifbreathedin…這些重要短語和語法存在疑惑，此時，在課堂上，筆者鼓勵學生大膽表達，說出自己的疑惑，然后師生一起探討問題。payoff指有回報、成功、償清債務的含義，如：Ittookthemthreeyearstopayofftheirdebts.（他們付了3年才付清了債務）；在Ifbreathedin中，if后面省去了theyare。在if、unless、once、though、when、while引導的從句里，從句的主語與主句的主語一致且從句謂語部分含有be動詞時，將從句主語和be動詞省去。這樣，通過課中自由交流和討論，既深化了學生的理解，鞏固了學生的知識，又激活了學生的思維，提升了學生的自主學習能力。
三、課后歸納總結吸引內化，強化學生自主學習能力
與傳統課堂教學方式相比，翻轉課堂教學還強調課后通過教學視頻的反復回顧展開二次學習，以幫助學生更好地夯實鞏固、內化吸收知識，切實提升學生的自主學習能力。一方面要引導學生進行自我審視和總結，培養學生良好的學習習慣，增強學生自我反思能力；另一方面，當教師在課堂上收到學生提出的各種反饋問題后，應對這些反饋問題進行整理和歸納，然后再針對這些反饋問題錄制學習視頻，幫助學生釋疑解惑，并適當地拓展延伸，盡可能多地為學生提供獨立思考、自主發現、積極探究和學習的平臺，從而拓寬學生知識視野，提升學生自主分析問題和解決問題的能力。比如，許多學生對resultin和resultfrom的含義用法常常混淆不清，筆者結合這一難點錄制視頻，出示典型例題，通過詞組辨析，強化訓練，加深理解和記憶：（1）Thebadweather___trafficjam.（2）Thetrafficjam___badweather.（3）Hardwork___hissuccess.（4）Hissuccess___hardwork.然后讓學生再次思考，發現和總結其內在規律：resultin是“導致、引起”的意思，其主語一般是原因，賓語是結果，而resultfrom是“由于…而產生”的意思，其賓語是原因，主語是結果。最后，引導學生拓展延伸，遷移知識，將其正確運用到實際語境中，從而增強學生知識遷移、綜合運用以及自主探究學習的能力。
總之，翻轉課堂教學模式的巧妙運用對于豐富教學內容，優化教學效果有著積極的作用。在平時英語教學中，教師要加以重視，做到與時俱進，不斷更新教學理念，以學生為中心，以學生學習需求為導向，靈活巧妙地實施翻轉課堂教學模式，培養學生自主探究和學習能力，提高英語教學質量和有效性。
作者：侯愛付 單位：江蘇省鹽城市第一中學
【參考文獻】
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[2]陳彩麗.基于翻轉課堂的以讀促說教學行動研究[D].福建師范大學，2015.
[3]蔡寧.初中英語語法教學的翻轉課堂模式初探[D].福建師范大學，2015.
第二篇：高中英語課堂課前—課中—課后教學
【摘要】
隨著我國的教育體制改革，新課標改革的步伐緊跟其后，高中英語教學也面臨著種種考驗，亟需改革和創新教學方法。英語作為一門語言學科，在短暫的課堂上怎樣讓學生掌握基本知識點和主要內容，怎么提高高中生的英語成績，是高中英語老師所關注的主要問題。本文從英語課堂的課前、課中、課后的教學活動來探討提高英語教學質量的方法。
【關鍵詞】
高中英語；教學方法；課堂；探討；教學質量
高中英語課程作為我國高中生的第二語言學科，面臨著很大的壓力。我國高中生的英語水平普遍不高，究其原因有很多因素的影響，比如沒有說英語的大環境、學生的抵觸、教師的教學方法不合適等。雖然新課標的改革在不斷深入，但是在高中英語課堂在實效提高上還不是很明顯，因此英語教師要在英語課堂教學上有所創新，不要拘泥于傳統的教學模式，要敢于進行創新，提高高中英語課堂的教學質量。以下是從高中英語課堂的課前準備工作、課中教學環節、課后的鞏固三個環節入手，討論提高高中英語課堂教學質量的方法，為高中生英語水平的提高提出有效的措施。
一、高中英語課堂前的準備工作
高中英語課堂前的準備工作包括教師的備案工作和學生對課本內容的預習兩部分，這樣才能保證在英語課堂上，學生能與教師有很好的互動。教師可以將本英語課程的重點內容標注出來，課堂上告知學生，學生做好預習任務，可以對新內容有基本的了解，在課堂上可以跟上教師的講課節奏。
1.教師的課前準備工作
英語教師的課前準備工作很重要，教師對高中英語課程的大綱要有深入的理解，清楚課程的主要內容，對本節課學生要掌握的語法知識有詳細的記錄，制定好講課計劃。從提高學生的聽課效率出發，有層次地向學生灌輸英語知識，教材中的知識點一定不要有遺漏，注意對一些語法的用法，多寫一些例句，并且也擴展它的用法。英語教師要考慮英語基礎差的學生的情況，在備課的時候要由淺入深的展開，觀察學生對基礎知識的掌握情況和學生們對所學知識的應用。結合上次課堂上學生們出現的問題，在備課上加以標注，等到在課堂上的時候及時檢驗學生們的掌握情況。
2.高中生課前做好課本預習工作
高中生在課前要對英語課本的新單元進行預習，包括背單詞、閱讀課文段落、查詢陌生單詞等。高中生要先在課本中圈出重要的語法，通過閱讀課文段落，找出自己不懂的地方，等到上課時注意聽老師的講解，自己還可以向老師提出問題，做好課堂上與老師的互動，為提高高中英語課堂教學的質量盡到自己該做的貢獻。
二、高中英語課堂教學的課中環節
課中教學環節是教師向學生傳授知識的重要手段，高中英語教師要開展生動活潑的教學活動，結合英語課程的特點開展豐富多樣的教學方法，吸引學生對英語的學習興趣。教師在課堂上多與學生進行互動，鍛煉學生英語句子對話的能力，開展一些英語對話小環節，讓學生擺脫不敢說的心理。結合學生對話的情況，指出學生需要改善的地方，耐心地引導學生在英語學習上的興趣?，F在的多媒體技術十分發達，高中英語教師可以利用多媒體軟件制作英語課程的課件，在課件中加入聲音、圖片、影像等內容，豐富英語課程的內容，讓學生從聽覺、視覺方面感知英語的魅力，提高學生學習英語的熱情。高中英語教師要做好課堂小結工作，在課堂快要結束的時候，帶著學生回顧一下所講的內容，加深一下學生對所學內容的印象，以便學生發現自我的不足之處，并對其進行學習鞏固。
三、高中英語課堂教學的課后鞏固環節
高中英語課堂教學的課后鞏固環節包括教師的講課總結和學生們對知識點的復習兩部分，教師要結合本次講課的情況，及時地總結講課過程中的不足之處，并記錄下來，在下次講課的時候要避免此類問題的出現。英語教師還要結合自己的多媒體課件查找有沒有可以改進的地方，提高多媒體課件的觀賞性。高中英語教師要對自己的課程結構進行反思，查找有沒有遺漏知識點的情況，還要對學生的聽課效果進行反饋調查，針對學生們的需要及時調整自己的課程結構，使其滿足英語課堂的教學需求。“學而時習之，不亦說乎”，學過的內容是要及時復習的，高中生要結合英語課堂上的筆記對自己所學的知識進行即時的復習鞏固，對新學的單詞、語法要多記、多用，要把握住早自習的時間，因為這是一天記憶力最好的時候，記單詞和英語句子比較快。課后時間教師可以組織同學們進行英語口語和英語單詞記憶小型比賽活動，鼓勵同學們積極參與，提高比賽活動的趣味性，這樣可以為高中生們提供練習英語的歡快環境，減少學生們的心理壓力，同時增強他們學習英語的興趣。
四、結束語
高中英語課堂教學分為課前、課中和課后三個部分，提高英語課堂的教學質量，英語教師要做好這三分部的工作，正確引導高中生對英語課程的興趣。高中生在英語的學習過程中要主動一些，積極配合教師的教學工作，根據自身的學習特性，制定適合自己的英語學習方法。
作者：胡小進 單位：江蘇省海安高級中學
參考文獻：
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[5]龔朝霞.高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀與對策研究[D].華中師范大學，2011
第三篇：高中英語課堂環境與學習成果研究
摘要：
高中英語在高中課程體系中占據著重要地位，英語課堂教學環境與學生的學習成果有著密切的關系，良好的教學環境能夠激發學生的學習興趣和熱情，促進他們積極主動地自主學習。然而，目前的高中英語教學中仍然存在許多問題，如教師過于注重教學過程，而忽視了學生的學習行為；重視教材知識的講解，而忽略了學生學習能力的培養；課堂教學形式過于單調乏味，氛圍沉悶而枯燥，缺少趣味性和生動性。因此，作為高中英語教師，我們應高度重視英語課堂教學實踐活動的組織，摸索并運用新的教學方法和手段，為學生創造良好的課堂教學環境，增強學生對英語的知識的學習和掌握能力。下面我就簡單談談良好的高中英語課堂的環境特點，并闡述一下高中英語課堂環境與學習成果的關系，希望為英語教師有效教學提供一些參考。
關鍵詞：
高中英語；課堂教學環境；學習成果；關系研究
一、良好的高中英語課堂環境特點
1.和諧、平等
教學中，教師與學生的關系是相輔相成的，教師與學生之間的合作是課堂教學的主要模式，也是創設良好課堂環境的基礎。學生作為學習的主人，其學習過程、所學內容及如何學習并不是教師的權威性能夠決定的，而是由學生自身的學習特點及切身體驗所主導的。因此，教師在教學中應擺正自己與學生之間的關系，與學生進行平等的互動和對話，充分尊重學生、關愛學生，尊重學生在課堂學習中的主體地位，并以飽滿的熱情投入教學，將自身的全部英語知識、教學方法與學生的實際學習情況相融合，相互督促并共同努力，在師生之間構建溝通的橋梁，通過合作與交流，構建和諧、平等的課堂環境。
2.開放、有趣
課堂教學環境與外部環境有著密切的聯系，教學隨著外部環境的變換而不斷發生轉變。因此，高中英語課堂教學中，教師可以利用多媒體、計算機、網絡等教學工具，為學生創建有趣的英語課堂環境。當然，教學不應只局限于教師單向教授學生的層面上，而是要與學生進行更多的互動和溝通，可以通過創設內容豐富且形式多樣的教學情境，給予學生開放性的教學評價，開展開放式的小組合作學習，創造開放的教學環境。由此調動學生的積極性和主動性，使其在有趣且開放的課堂教學環境中輕松并自由地學習英語知識，從而提高學生的學習效果，培養學生學習的信心與興趣。
3.獨立、自主
高中英語教學的教學目的是幫助學生掌握扎實的英語知識及英語學習方法，提高他們的實際英語運用能力，并為其未來的學習奠定扎實的基礎。因而高中英語課堂環境不僅要提高學生的語言能力，還要培養他們獨立、自主的學習能力，教師可以利用多種教學方式使學生形成獨立、自主的學習習慣，從而突顯學生在課堂教學中的主體地位。
二、高中英語課堂環境與學習成果的關系
1.和諧、平等的英語課堂環境可以強化學生的求知欲
在和諧、平等的高中英語課堂環境中，教師僅僅是課堂教學的組織者和指導者，學生才是學習的主人。師生之間建立平等友好的關系可以增強學生對教師的信任，在愉悅、和諧的課堂教學氛圍中，不斷激發學生的學習興趣，使其更加積極自主地學習英語知識。例如，教師在走進教室開始授課之前，面帶微笑親切地向學生問好,“Goodmorning/afternoon，boysandgirls，areyoureadynow？Comeon,let’sstartourlesson...”接著跟他們聊聊與接下來所要教授內容有關的話題，通過這樣親切的問候及平等的對話，使學生獲得愉悅感和輕松感，從而提高他們的積極性和主動性。另外，教師還應向學生坦誠說明自己也有不明白或不理解的地方，承認自己不知道的地方并不會讓教師感到尷尬，反而會得到學生的尊重和信任，從而在教學中實現教學相長，促進師生的共同進步。比如，人教版高一英語必修二Culturalrelics，教師主要圍繞文化遺產這一話題開展教學活動，在這一單元的閱讀部分中，學生可以通過尋找琥珀屋的故事來了解琥珀屋的歷史，進而在教師的引導下進一步了解世界文化遺產。這一單元的教學目標是幫助學生掌握新單詞、詞組和句型，鞏固定語從句的知識，并使其通過復述故事，學會用自己的語言清晰地表達課文內容。因此，教師可以在教授教材內容之前與學生一起說一說自己所知道的世界文化遺產，使學生在交流中初步了解這方面的知識，同時也可以與學生一起討論并探究這些世界文化遺產的魅力所在。在與學生探究問題的過程中，教師應當直言說出自己不了解的事情，并讓知道的學生去講臺上或是站起來為大家講一講。這樣一來，教師與學生在和諧、平等的課堂教學環境中進行對話和互動，能使學生保持輕松而愉悅的心情，并在探討活動中不斷產生學習英語知識的欲望，從而主動去探索新知。
2.開放、有趣的英語課堂環境可以提高學生的學習效率
通過開放而有趣的英語課堂環境，可以促進教師與學生、學生與學生在相互交流和溝通中，進行知識、想法、經驗等信息的互換與借鑒，從而取長補短，不斷提高學習效率。隨著科學技術的發展，教學手段和工具日益優化，多媒體在課堂教學中的運用使得課堂教學更加形象而生動，在多媒體輔助教學的課堂環境中，學生的思維尤為開放，學習起來也十分輕松而有趣，自然也就使課堂的教學效果有所提升。例如，在教授人教版高一英語必修二Music時，為了讓學生有更多的機會應用他們所學的知識表達自己的感受、想法和經驗等，我在課堂教學中運用多媒體為學生播放了一些不同風格的音樂。同時，還在講授“THEBANDTHATWASN’T”這篇文章的過程中為其展示了歐美組合Monkess與其他國內外知名樂隊的相關資料和圖片，這一過程中學生始終保持濃厚的學習興趣和熱情。在基礎知識的講解之后，我讓學生自由組合成小組，并鼓勵他們與小組成員一起用英語討論自己所喜歡的音樂、樂隊等。由此，學生在開放而又有趣的課堂教學環境中自由并快樂地交流和學習，能有效地幫助學生熟悉并掌握不同的音樂類型，同時還有利于他們靈活運用文章中的句式自如地表達自己對音樂的理解和感受。
3.獨立、自主的英語課堂環境可以增強學生的學習質量
學生在獨立、自主的英語課堂環境中可以根據自己的興趣愛好和學習需求，選擇相應的知識點進行學習，這不僅可以調動他們的主觀能動性，還能夠使其充分發揮自身潛能，在好奇心和求知欲的驅使下，更加積極主動地學習英語知識。首先，當學生遇到學習困難時，教師應及時對學生進行指導性的幫助，其次，當學生對某一知識點有自己獨特的想法和觀點時，教師應先給予肯定和鼓勵，并引導學生就其思路共同進行探討，使其獲得獨立自主學習的成功體驗，從而增強他們的學習質量。如，人教版高一英語必修二Wildlifeprotection的教學目標是讓學生對野生動植物的生存現狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，并能夠學會使用一些重點詞匯和短語。教師在教授這一單元的知識點時，可以先讓學生自己簡單地閱讀文章，并將文中的疑難詞匯和句子標記出來，然后在講解的過程中，對學生的疑難點做出點撥和提示，并鼓勵他們對這些知識點做進一步的思考，最后再與學生一起探究，解決他們所遇到的學習障礙。在教師的引導和幫助下，學生不斷獲得滿足感和成就感，學習起來也就更加積極和主動。
總而言之，在教育體制不斷改革和教學模式不斷創新的形勢下，學生個體的全面發展與自主學習能力的培養越來越顯得重要，已然成為教育教學的最終目標。和諧、平等、開放、有趣、獨立、自主的英語課堂環境，可以有效激發學生的英語學習興趣，使其更加積極主動地探索新知，并形成一定的自主學習能力，如此一來，學生在師生之間的溝通、交流、互動過程中不斷努力和進步。因此，在高中英語教學中，教師應加強對課堂教學環境的營造，這不僅能夠提高學生的學習質量和效率，還有利于進一步培養學生的綜合學習能力。
作者：何燕 單位：福建省永泰縣第一中學
參考文獻：
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第四篇：高中英語高效課堂建設
摘要：
進入高中之后，英語學習難度和知識容量明顯加大，很多以往成績不錯的學生也學得很吃力。為進一步實現高中英語高效課堂，教師應當借助信息技術輔導教學，激發學生英語學習興趣；開展小組合作學習教學，實行組內幫扶制度；開展英語綜合探究活動，全面提升學生聽、說、讀、寫語言素養。
關鍵詞：
高中英語；高效課堂；興趣
高中英語教學面臨教學任務重、學生人數眾多導致學習需求不盡相同等問題。在組織高中英語課堂教學活動的過程中，教師如何轉變教學困境，促進教學品質的進一步提高，是當前亟須解決的課題。
一、信息技術輔導教學，激發學生興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在組織高中英語課堂教學活動的過程中，教師如果可以激發學生英語學習興趣，使他們愛上英語、喜歡上英語課，就能使學生在主觀能動性的促使下主動參與教學活動，使得高效課堂建設成為可能。21世紀是計算機信息技術飛速發展的多媒體時代，在組織課堂教學活動的過程中，教師應當善于借助信息技術輔導教學，激發學生的英語學習動機。以高一英語必修一第二單元Englisharoundtheworld一課教學為例，教師可以在課前休息的十分鐘時間里為學生分別播放一小段視頻《唐頓莊園》和美劇《吸血鬼日記》的片段，引導學生在欣賞電視劇的同時初步感知英式英語和美式英語在發音上的不同。趁學生觀看得津津有味之時，教師可以邀請幾位學生談一談欣賞這兩段影片的感受，就英式英語和美式英語的不同之處發表一下自己的看法與建議。學生或許對書本上密密麻麻的英文字母感到不勝其煩，但他們一定不會拒絕生動形象的精彩影片。以學生喜聞樂見的方式呈現英式英語和美式英語的不同，無形中激發了學生參與本節課學習活動的好奇心，對于提高教學質量大有裨益。“良好的開端是成功的一半。”在高中英語高效課堂建設過程中，教師需要從一開始就吸引學生的眼球，促使他們將注意力集中到教師即將要講解的內容上來。借助信息技術輔導教學活動，為打造高效課堂建立良好開端，有助于教學活動有條不紊地推進。
二、小組合作學習教學，實行幫扶制度
同一班級里面學生人數眾多，不同學生學習水平和英語能力不盡相同，在課堂教學活動組織過程中究竟是就高不就低還是就低不就高同樣是長期困擾眾多英語教師的一大難題。高中英語知識容量和學習難度相較于初中英語都有了質的飛躍，一些以往英語成績不錯的學生也表示學得很吃力。學習難度加大，學生學習自信心被挫傷，并不利于高效課堂的建設。小組合作學習教學是近幾年課程教研改革領域新興的熱點話題，它主張將班級學生分為4~6人的學習小組，以小組為單位開展教學活動。在高中英語高效課堂建構過程中，教師也可以實施小組合作教學模式，實行組內幫扶制度，解決學生學習水平和英語能力不盡相同的教學矛盾。必修三第一單元Festivalsaroundtheworld一課教學過程中，教師可以將班級學生按英語成績較好、英語成績一般和英語成績較差的構成劃分為學習小組，組內成員就與死亡有關的節日、紀念名人的節日、與豐收有關的節日、春節四個專題展開分工調查。組內推舉代表，將研究成果制作成PPT在班級里面展示，各組就搜集而來的資料談一談對全世界各地節日的看法。在學生小組交流探討的基礎之上，教師對小組整理而來的資料、展示結果進行鼓勵評價，并組織小組將所總結的信息與課文內容進行比較，找出課文講述內容與自己收集資料的異同。組內在閱讀課文的過程中，出現生詞先自行查字典解決，遇到不理解的段落先在組內尋求幫助，實在解決不了的再尋求教師幫助。通過小組合作學習制度，后進生也有了在課堂活動中表現自己的機會，優等生在為他人提供幫助的同時，進一步加深了對所學知識的理解，教師也可減輕教學壓力，可謂一舉多得。
三、開展綜合探究活動，全面提升素養
高中英語教學不僅要提高學生應試能力，更為關鍵的問題在于如何培養學生英語交際能力，促使聽、說、讀、寫基本素養的全面良好發展。教師在組織教學活動的過程中，應當積極開展綜合探究活動，使得學生有將所學知識應用于交際的機會。例如，舉辦英文歌曲大賽、課文劇表演欣賞會、音樂劇表演會、英文演講比賽等等，活躍課堂氣氛的同時幫助學生形成良好的語言應用意識。高中英語高效課堂的建構并非一朝一夕即可實現之事，教學環境和教學需求處于不斷的發展變化之中，課堂教學矛盾也不一而同。在組織高中英語課堂教學活動的過程中，教師必須摒棄“一招吃遍天下”的教學理念，適時根據教學需要調整教學方法，促進英語教育質量的全面提升，使每一位學生都能學有所成。
作者：尚玉紅 單位：甘肅省隴南市武都區兩水中學
參考文獻：
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第五篇：高中英語翻轉課堂教學應用
摘要：
與傳統課堂不同，翻轉課堂是近年來全新的一種教學模式，學生可以運用老師所提供的學習資料在家完成新知識、新內容的學習，將學習的主動權交到學生手中。激發了學生自主學習興趣的同時也提升了教學質量，同時可以通過網絡獲取更多知識。從翻轉課堂教學模式入手，淺析如何提升英語教學質量。
關鍵詞：
翻轉課堂；網絡學習；創新；運用；英語
高中英語是初中英語與大學英語重要的連接，不僅要夯實基礎知識，還要增強運用能力，培養英語思維，但目前的高中英語教學很難實現這一教學目標，學生缺乏主動性，課堂缺少互動性，也缺少實踐應用活動，導致綜合能力難以得到提高。翻轉課堂可以幫助學生完成知識的內化，使學生的學習不再局限于課堂而是多元化學習。
一、翻轉課堂教學模式的主要特點
1.翻轉課堂教學模式實現了課堂回歸
翻轉教學在高中英語的教學課堂上實現了英語教學角色的互換，教師由傳授者轉變為指導者和督促者，學生也由被動接受者向主動學習者轉變，使老師對學生的學習起到良好的指導與輔助作用。在實際學習過程中，學生需要通過先預習來了解即將要學習的內容，在課堂上教師就可以有的放矢，學生明確了學習的重點，從而提高了學習質量。
2.翻轉課堂的教學模式激發了學生學習的主動性
翻轉課堂的引入使教師講得少但做到了講得精，給了學生獨立思考的時間對新知識進行消化鞏固，加深對新知識的理解。在學習過程中，學生是學習的主體，可以以小組協作的形式交流學習，在不減少理論學習的條件下，增加了學生的學習時間，也在課堂上增加了提出問題、質疑問題、解決問題的時間，既能提升效率也能做到使理論與實踐相結合。翻轉教學使學生有了更多預習時間，最大限度地優化了課堂時間，給學生在課堂上更多的時間進行交流，從而提高了學習效率。
3.翻轉課堂教學模式豐富、拓寬了教學途徑
英語的用途越來越廣，所以高中英語學習不能只停留在基本的教學目標，而是要增強學生的綜合能力，在聽、說、讀、寫上能夠全面發展。這需要教師在閱讀教學過程中對學生進行系統化的指導，從而提升學生的綜合能力。翻轉教學在課堂上的運用可以提升閱讀效率，使學生在師生互動過程中得到更深層次的理解。
二、高中英語翻轉課堂教學模式的應用策略
1.激發學生學習的主動性
在翻轉課堂教學模式實施的過程中，學生是學習的主體，這需要學生提升自主學習的能力。學生需要做好充分的課前預習，積極地與同學交流，尋找學習重點，教師要發揮引導者的作用，在學生交流中遇到了問題或分歧時進行適當引導，給予充分的思考時間，進行消化、總結，再根據實際情況進行評價。
2.課堂教學結構的優化
翻轉課堂的最大特點和優勢是擺脫了傳統教學模式的束縛，不再是對所學知識的死記硬背，而是給學生更多的思考空間，鼓勵學生創新，激發學生的學習熱情。例如，重慶聚奎中學總結的“三四五六”模式。根據實際情況總結出適合本校的模式，為學生創造良好的學習環境。
3.教師教學技能的提升
一般來說，翻轉課堂是通過教學視頻來完成的。教師可以親自錄制教學視頻，也可以使用網絡上已有的優秀視頻資源。為了達到更好的教學效果，教師一般需要親自錄制視頻達到預期的教學效果。這就需要教師不斷提升自身的教學技能，熟練掌握如何制作教學課件以及錄制視頻，例如，PPT的制作以及播放，同步的視音頻操控等，為翻轉課堂教學奠定良好基礎。
4.尊重學生差異，實施分層預習
如今，高中生的成長環境不同，都有各自鮮明的個性，導致在學習過程中有諸多差異，所以在高中英語教學中實施翻轉課堂就要重視分層預習目標的設計，尊重學生的差異性，教師需要對不同年級學生的水平特征進行了解，并設計合理的預習目標。例如，高一學生有一定的自主能力，在句型內容上重點預習；高二學生形成了一定的邏輯思維，所以重點是文本的閱讀理解；而高三學生已經有了比較全面的學習能力，所以在預習目標的設計中要與高考相結合，涉及英語詞句以及資料的搜集等層面，讓學生歸納整理學會的知識。教師要對不同水平的學生進行針對性設計預習目標，結合不同智力發展水平的學生來運用翻轉課堂的教學方法，總結適合學生學習的學習目標，使學生對學習英語感興趣，這樣才能進一步提高學生的學習能力，使分層預習目標得到充分發揮。
由上可知，翻轉課堂教學模式在高中英語教學中起到了重要的作用，有效提高了教學效率和質量，完美展現了翻轉課堂的教學優勢，激發了學生的學習熱情。翻轉課堂在高中英語教學中的應用需要創新思維、不斷實踐不斷探索，使其在教學中達到更好的效果。
作者：梅小林 單位：福建省三明市清流縣第一中學
參考文獻：
［1］韓珍，邱道尹.“互聯網＋教育”背景下高校網絡學習空間建設的重要性及建議［J］.軟件導刊（教育技術），2015（11）.
［2］王穎，張金磊，張寶輝等.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）.
第六篇：農村高中英語課堂教學效果
摘要：
一直以來，多媒體設施落后，師資力量薄弱，學生學習基礎不扎實等都是農村高校面臨的問題。作為一名農村高中英語教師，采取什么樣的教學方式，使用什么樣的手段，能在有限的時間內使學生學習效率顯著提高，使英語課堂更加活躍，成為教師必須思考并解決的問題。
關鍵詞：
主體；高中英語；教學效果
比起重點高中，農村高校的學生綜合素質可能不是很高，有限的硬件條件更影響著學生的英語專業水平，再加上教學形式單一、內容枯燥等問題，都嚴重困擾著英語教學質量的提高，為此，我們應反思如何能有效增強課堂英語的教學效果。這與老師的教學方式、學生的學習方法有很重要的聯系，只有不斷反思，不斷總結經驗，才能從根本上改善這一情況。
一、了解課堂學習的主體
農村學校的學生入學年齡大，開始學習英語的年齡也晚，年齡越大，對英語的模仿能力和學習能力越差，所以很多農村的學生英語基礎較差。一直到高中，學生的聽力及口語表達能力都不是很好。所以在課堂上，我們要逐個認識學生，了解學生學習英語的情況。有的學生口語表達能力很差但是寫作水平很好，有的學生閱讀理解能力很高但是聽力不好。面臨參差不齊的英語水平學生，我們要牢記每個學生的特點，在課堂教學中，根據學生自身的學習情況，為學生打造獨特的學習方案。在課堂教學中，如果學生對教師講解的知識已經掌握了，我們就安排這部分學習自學難度高一級的知識或者練習視聽說寫中其他方面的內容，對理解能力和基礎較差的學生，我們多講解、多滲透，鼓勵學生多問多練。時刻把握學生的學習動態，了解他們的學習需求。教師為了班級學生的整體進步，需要在課前課后多做不同程度的課程安排，在課堂上研究學生，關注學生，這樣才能整體提高學生的英語專業水平，增強課堂的教學效果。
二、提高教師自身素質
在新的教育背景下對教師提出了新的要求。教師是學科知識的傳授者，也是學生個性的塑造者。作為一名農村高中英語教師，學生具有明辨是非的能力，教師更需要為人師表，以身作則。在課堂教學中，教師需要傳道授業，為學生解惑，引導學生走向正確的學習道路，這都與教師自身的素質息息相關。所以，在日益發展的社會條件下，老師要具備終身學習的理念，不斷充電，不斷開闊自己的文化視野，鞏固專業知識，堅持不懈地學習，隨時代的更新而更新自己的英語思維方式。在自身素質提高的同時，還要研究學生提高英語專業水平最合適的方式，及時和學生交流溝通。教師也要定期反思，不斷總結過去的經驗，探索高效的益于學生接受的方式，從而實現教學課堂的高效化。
三、豐富課堂教學形式
教育要體現以人文本的教學目標，即使學生的基礎差、專業水平低，我們也不能挖苦，甚至言語侮辱學生，我們需要做的是采取學生喜聞樂見的形式豐富課堂教學形式。首先需要教師表現出真誠的親和力，親和力體現的是教師對學生的關心與愛護，對學生自尊的保護，更決定了學生喜不喜歡跟這位老師學習知識。所以，教師具有親和力能為老師的個人魅力加分，教師具有親和力是學生課堂學習英語知識的內在動力。其次，教師要用風趣幽默、通俗易懂的語言授課，這種授課語言貼近學生的知識理解能力，易于學生學習。教師在課堂上應盡量使用英語教學，這樣能鍛煉學生的聽力水平，利于學生培養語感，為學生營造良好的英語學習氛圍。然后，學習的方式講練結合，多給學生機會張口練習，這樣能及時了解學生對知識的掌握程度，還能讓學生在平時的課堂中得到鍛煉。還可以根據學生的理解程度和接受能力，及時調整英語教學內容的難易順序。通過對教學內容的調整讓學生循序漸進的學習。最后我們要分課型教學，培養學生學習的能動性。每個課型的側重點是不一樣的，我們不能一味地“以不變應萬變”，應該使用多元的方法來分課型教學。例如，精讀課可以采取語法翻譯法、任務型教學法，口語課可以采取交際法，綜合課可以采取情景教學法等，總之，不同的課型使用不同的教學方法。在各種課型中，強調學生學習的主觀能動性，讓學生自由組合學習，取長補短，融會貫通，綜合提高學生使用英語的能力，增強課堂的教學效果。
四、做好全面學習工作
課堂上的學習時間是有限的，這就要求我們充分利用好課堂上的每一分鐘，讓學生在課堂上做到眼到、口到、手到、心到，全面掌握英語專業的知識。我們不提倡學生在課堂上做多少練習題，只是定期對學生的學習知識進行檢測，找出學生的短板，加強訓練，及時查漏補缺，才會有質的飛躍。做到課前、課堂、課后的安排工作，才會使學生形成完善的英語學習習慣。
總之，農村英語課堂的教學形勢不容樂觀，但是只要我們了解教學的主體，提高自身素質，豐富課堂形式，做好全面教學的工作，就一定會提高學生的英語綜合運用能力，改善農村英語課堂教學的現狀，探索出高效的課堂教學方式。
作者：吳新華 單位：安徽省合肥市長豐縣雙墩中學
參考文獻：
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［3］吳效鋒.新課程怎樣教［M］.沈陽出版社，2010.
第七篇：高中英語翻轉課堂應用
摘要:
慕課平臺與翻轉課堂是當下被廣泛關注并熱議的教學模式。它恰巧可以應用于高中英語教學中，來解決當前英語教學中存在的諸多問題。文中提出目前高中英語教師在傳統課堂中面臨的困境，并對翻轉課堂的本質和優勢進行了分析。介紹了翻轉式教學在不同課型中的應用模式，以及慕課平臺對翻轉課堂的輔助作用。以期能對翻轉課堂更廣泛的應用和對英語教學更深入的研究有所裨益。
關鍵詞:
翻轉課堂;慕課平臺;高中英語
一、高中英語教師面臨的課堂教學困境
目前我國絕大多數高中實行班級制教學，每個班級學生人數少則30左右，多則50甚至更多，并且全年級通常實行平行分班。這意味著每個班級學生基礎、學習能力都存在較大差異。即使有的學校有“實驗班”，學生的英語單科水平也可能存在差別。在這樣的背景下，英語教師在課堂教學時往往面臨著諸多困境。
(一)班級內學生英語水平起點不同
一個班級內，學生的英語基礎往往存在較大差異。教師通常只能針對一個班的平均水平進行教學，這就導致基礎弱的學生有時聽不懂、跟不上，而基礎好的學生則因為授課內容簡單而“吃不飽”。
(二)相同時間學生學習力不同
對于一節課的內容，有的學生可以當堂理解、吸收。對于英語課而言，意味著“輸入”和“產出”能夠順利完成。而另一些學生在課上則只能理解“輸入”的新知識，而“輸出”，即應用環節需要轉移到課下。如此一來，一節課下來，學習力越強的學生得到的鍛煉機會越多，程度弱的學生在課堂上則很少有機會開口，或回答一些難度較大的問題，從而形成一種惡性循環。
(三)教師講授時間與學生學習時間的矛盾
一節40分鐘的課，往往教師講授的內容要超過20分鐘，這樣留給學生思考、練習的機會就少之又少。雖然專家們一再強調要“打造以學生為中心的課堂”，“將課堂時間還給學生”，但是很少有教師能做到一節課講授15分鐘以內，剩余的時間留給學生。以上問題如何解決?教師該如何走出這樣的困境?翻轉課堂這一新的教學形式就在這樣的背景下應運而生。
二、翻轉課堂應用于英語教學
(一)什么是翻轉課堂
翻轉課堂的興起歸功于美國科羅拉多州洛杉磯林地公園高中的兩名老師喬納森•伯爾曼(JonBergmamm)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)。他們將教學內容錄制成視頻，供因故無法上課的學生在家觀看。因此翻轉課堂就是指教師將要講授的內容提前錄制下來，作為作業形式供學生觀看，而課堂上主要用于學生討論。
(二)翻轉課堂的本質與優勢
翻轉課堂的核心理念就是將傳統的教學模式———教師課上講授知識點，學生課后完成練習或作業———進行翻轉，變成學生在家中通過觀看視頻學習知識點，完成教師布置的相應練習或思考問題，課堂時間則用來解決問題、深化概念，參與合作性學習。由以上分析不難看出，翻轉課堂更符合人類的認知規律。華東師范大學田愛麗教授認為:“翻轉課堂更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式。”“傳統課堂將課上的時間用于工作記憶和對知識的加工，圖式形成階段放在最后。然而前一階段學生是可以自主完成的，反而在課后學習時沒有老師的幫助，遇到問題無從下手，容易產生挫敗感，甚至喪失學習動機。”而翻轉課堂恰恰將兩個學習階段翻轉過來，這樣就更加符合學生學習的認知規律。利用翻轉課堂的教學形式，本文開篇提到的三個困境也可以解決:學生通過在家觀看微視頻，可以自行決定觀看的時長和次數，基礎弱的學生可以反復觀看，不懂的地方可以暫停，慢慢理解。翻轉課堂為學困生提供了與學優生站在同一起跑線上的可能。并且，將知識傳授部分放在課前，將寶貴的課堂時間完全交給學生進行思維的碰撞或提升，這樣才實現了“以學生為中心”的課堂。
(三)多種課型的翻轉式教學
我校已有多位教師將翻轉課堂應用于多種課型，并開設公開課，如閱讀課(劉桂章)、聽說課(易春麗)、語法課(楊俊)、寫作課(尹然)、讀說課(尹然)等等。我們對翻轉式教學在不同課型中的應用都進行了探索。經過我校英語教師的探索，可以看出，每一種課型都可以應用翻轉課堂的形式進行教學。是否采用翻轉式教學主要取決于教師和學生的需求。翻轉課堂與傳統課堂最大的區別在于，學生能夠帶著問題進入學習狀態，教師可以針對學生作業中出現的問題設計教學內容。翻轉式教學的應用，極大地幫助教師提高了課堂效率，同時培養了學生的自學能力，這更突顯出課堂時間的珍貴。何不將那些學生可以自己學習、自己練習的內容，比如語法規則的學習，單詞讀音的練習等等，這些內容放到平臺上，放到課堂外，讓學生根據自身需求去練習，將更貼近英語學科本質的內容，將對英語學習的發生來說最重要的時刻，放在課堂上，比如生生或師生間即時的語言交際，思維的實時碰撞。這樣，既提升了學生的學習能力，同時又能夠借助課堂活動發展學生的語言能力、提升思維品質、培養文化品格。而這四點，正是英語學科需要學生建立的核心素養。
三、慕課平臺在翻轉課堂中的輔助作用
慕課平臺(MOOC)意為“大規模開放在線課程”。最早的慕課平臺由美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)所創辦的“可汗學院”(KhanAcademy)于2011年開發，至今該網站上已有超過3500個教學視頻，供學習者自由觀看學習。簡單來說，慕課平臺是承載翻轉課堂視頻的在線平臺，包含眾多傳統課堂無法實現的功能，比如在線提交或批改作業、對學生觀看視頻的情況進行監督、學生在線討論等。目前我國也已有諸多公司開發出慕課平臺(本文以超星慕課平臺為例)。慕課平臺在翻轉課堂中的功用有以下兩方面。
(一)移動資料夾
利用慕課平臺，教師可以分單元存放翻轉視頻和學習內容，便于學生隨時查閱、調取視頻資料，隨時鞏固復習。
(二)移動課堂
學生不僅可以用電腦，還可以用手機等移動終端登錄慕課平臺，隨時觀看教師的授課視頻。試卷講評課視頻，學生可以在做完練習后及時觀看講解視頻，或者在課堂聽講后利用視頻進行查缺補漏。2015年北京因重度霧霾而實行的“停課不停學”政策期間，我校高一英語備課組利用慕課平臺對學生進行閱讀及語法的授課，真正實現了“停課不停學”。
四、翻轉課堂的發展趨勢
自2012年我校推廣翻轉課堂這一新的教學形式以來，教師們經歷了學習、探索、創新、反思的過程。目前，教師們可以更加理性地針對自己的授課內容選擇是否采用翻轉式教學形式。大家越來越清楚地認識到，翻轉課堂與其說是一種教學形式，不如說是一種教學理念。它不僅讓課堂“以學生為中心”，而且“以學習為中心”。而翻轉課堂也不再等同于課前錄制微視頻。課前傳授知識的方法必然向著更加高效、便捷的方向發展。目前的微信、雨課堂等軟件就可以幫助教師即時地向學生傳授知識，激發思考，收集問題。有理由期待，在可預見的未來，翻轉課堂理念將讓老師的“教”與學生的“學”都能隨時隨地發生。每一個學生都可以在班級制的教學中得到個性化的指導幫助，得到集體的思維滋養。
作者：尹然 單位：清華大學附屬中學
參考文獻:
［1］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉課堂———兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］．遠程教育，2014(1):105．
［2］田愛麗．借助慕課改善人才培養模式［J］．中小學信息技術教育，2014(2):13－15．
［3］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉課堂———兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］．遠程教育，2014(1):107
第八篇：新課改高中英語課堂教學
摘要：
隨著新課改的不斷發展，對當前的高中英語教學也提出了更高的要求，如何在新課改教學理念的指導下采取有效的課堂教學手段來促進英語課堂教學目標的實現，成為當前高中英語教師需要思考的重要問題。本文立足課堂教學實踐，闡述了新課改下高中英語教學的有效策略，以促進課堂教學效率的提高。
關鍵詞：
新課改；高中英語；策略
新課改提倡以人為本的課堂教學形式，倡導在教學中突出學生的主體地位，使學生的主體優勢得到發揮，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生能積極主動的參與課堂教學活動。但是由于長期受傳統教學觀念的束縛，教師獨霸課堂的現象普遍存在，在教學中，教師往往將教學重點放在詞匯和語法上，忽視了學生英語綜合能力的發展，課堂教學氛圍嚴肅，學生學習積極性不高，課堂教學達不到預期的效果。在新課改大背景下，教師必須積極轉變傳統的教學觀念，將學生作為課堂教學活動的中心，充分發揮學生的主體優勢，培養學生的的學習興趣，提高學生自主學習的能力，促進學生英語綜合能力的提高。筆者結合教學實踐，談談自己的看法。
一、轉變教學模式，堅持學生的主體地位
傳統落后的教學模式已經成為阻礙課堂教學效率提高的最大的障礙，教師對傳統的教學模式進行變革已經勢在必行。在實際教學中，許多教師難以擺脫應試教育理念的束縛，仍然在堅持滿堂灌的教學方式，整節課都是教師在講，學生只能處在被動接受知識的地位，學生學習的主動性和積極性受到限制，課堂教學一直處在較低狀態。新課改要求在教學中突出學生的主體地位，倡導以人為本的課堂教學模式。這就要求我們教師在教學中要積極轉變師生角色，將課堂教學活動的主體還給學生，喚醒學生的主體意識，引導學生積極主動的參與到課堂教學活動中，使學生真正成為課堂學習的主人，從而不斷提高學生學習的積極性，促進課堂教學效率的提高。
二、重視課堂導入，激發學生的學習興趣
課堂導入是課堂教學的重要環節，是吸引學生注意力的重要手段。只有在課堂教學的一開始就能吸引學生的注意力，然后引導學生帶著興趣來進行課堂內容的學習，能有效的提高學生學習的積極性和主動性，促進課堂教學效率的提高。因此，在教學中教師首先要從學生的實際出發，了解學生的心理特點和興趣愛好，然后教師結合學生感興趣的方面來進行課堂導入環節的設計，使課堂導入環節能充分激發學生的探究欲望，從而使學生在興趣的驅使下去自主的研究教學內容，切實提高學生的課堂參與積極性。如在教學《music》一課時，考慮到學生都喜歡流行歌曲，筆者選擇了幾首經典的英文歌曲作為課堂導入內容，在上課前先播放給學生，讓學生感受英文歌曲的優美。這樣一來有效的吸引了學生的注意力，激發了學生探究英語內容的興趣，起到了有效的導入作用，促進課堂教學活動的順利開展。
三、利用多媒體，豐富課堂教學內容
隨著信息技術的不斷進步，多媒體作為一種特殊的教學工具已經被廣泛的應用到課堂教學中，它以自身獨特的優勢，可以將抽象的問題直觀化，枯燥的教學內容趣味化，改變了傳統教學課堂中教學內容單一的局面，它將豐富的網絡資源帶到了課堂教學中，對課堂教學內容做了豐富和補充，不僅豐富了教學內容，還開闊了學生的眼界，是英語課堂教學中一種必不可少的教學工具。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮多媒體的優勢，借助多媒體來輔助教學，利用豐富的網絡資源來豐富教學內容，增加學生的知識，幫助學生更好的掌握英語知識，促進課堂教學效率的提高。如在教學《Earthquakes》一課時，筆者借助多媒體給學生播放了地震時的畫面，以及地震造成的后果，并在網上搜集了地震時的緊急措施，在課上播放給學生，給學生帶來了極大的震撼。這樣不僅有效的豐富了課堂教學內容，還起到調動學生學習積極性的效果，有效的提高了課堂教學的有效性。
四、建立綜合性評價機制
課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，及時有效的評價能使學生及時發現學習過程中的缺點和不足，并且及時糾正，能促進學生學習效率的提高。另外，激勵性性的評價能使學生的學習得到肯定，使學生在學習過程中獲得自信心，從而促進學生更加努力的學習。因此，教師要認識到課堂評價對學生學習的巨大作用，并在課堂教學中及時對學生的學習進行評價。另外，教師不能僅僅評價學生的學習結果，還要注重對學生的學習過程進行評價，使學生能認識到自身學習過程的優點和缺點，進而對優點進行堅持，對不足進行改正，促進學生學習效率的提高。
綜上所述，新課改下的高中英語課堂教學注重學生英語綜合素質的提高，廣大教師要積極學習新課改的教學理念，堅持新課改所倡導的教學方法，注重學生學習興趣的培養，發揮學生的主體優勢，使學生真正成為課堂學習的主人，促進學生學習效率的提高，提高學生的英語綜合水平。
作者：孔繁紅 單位：青海省互助土族自治縣第三中學
參考文獻
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[2]金子雅.新課程背景下實現高中英語魅力課堂策略探討[J].考試周刊，2016.
第九篇：高中英語活力課堂聯想法
【摘要】
聯想是英語課堂教學的重要原則，能使得課堂在奇思妙想的情境氛圍中展現其豐富多彩的魅力。發揮學生主體能動性和內在潛能，引導學生敢于挑戰自我，在主題表達、互動探知、情景小品中多聯想想象，幫助他們認知思維不斷豐富，定能使得課堂充滿生機活力。
【關鍵詞】
聯想；高中英語；互動；思維
課堂上少了聯想和想象會怎樣？很簡單，猶如一潭死水。學生定會成為教師灌輸知識的容器，定是被動應付式學習。束縛了學生的思維想象力，不僅會讓課堂教學重新陷入填鴨式教學境地，更與課程倡導的“面向全體學生全面發展”不相符?；罨虒W策略，幫助學生打開想象思維，一方面，能有效調動學生學習英語的激情，幫助他們增強理解感知；另一方面，能緩和課堂緊張的教學氛圍，讓學生有更多自由發言權。
一、主題聯想，挖掘內涵
給學生提供聯想的方向，讓他們在一定主題背景下主動聯想，不僅能激起他們學習的好奇心和探究心，更利于他們在開闊認知視野的過程中深化感悟。主題聯想運用，讓學生的聯想富有針對性，便于他們在深入挖掘中強化識記和運用。通過主題聯想的方式活化認知，使得學生有了更多的探學機會。如，在《牛津高中英語》模塊四的Unit2Sportingevents的“ReadingThehonourablegames”閱讀引導中，根據素材表達的“ThevalueoftheOlympicGames”，不妨建議學生就“IfyoutakepartintheOlympicGames,howwouldyoushowyour－self?”“HowareyougoingtointroducetheOlympicGames?”進行搜集相應的素材，讓他們能夠針對學習主題主動提出自己的構想，幫助他們在深入思考探究的過程中獲得更多的感知素材。有的同學通過主題聯想，摘錄出于奧運相關的知識，讓其他同學享受了不可多得的奧運大餐。有的同學則是從騎馬、擊劍等某項運動項目說起，闡述了其在運動中的價值意義。圍繞主題主動拓展聯想，讓學生獲得了更多認知途徑，讓他們在認知實踐中形成了更為深刻的感知印象。結合主題聯想，讓學生在拓寬認識視野的過程中搜集豐富素材，使得他們能利用閱讀中發現的知識要點予以主動表達運用。關注學生的發現，給他們提供自由展示的機會，讓他們認知體驗更為豐富。
二、互動聯想，生成感知
組織學生在協作交流中生成多樣化感思，能幫助他們在不斷調整學習策略方法中獲得精彩。引導學生結合互動交流中發現發揮聯想，能使得他們在舉一反三的過程中獲得更多的感知，幫助他們形成多樣的感悟和認知。圍繞探究中發現主動聯想，在對比運用中產生主動探知的激情。如，在模塊四Unit3Tomorrow'sworld的“ReadingBNotjustwatchingafilm…”的“Readingstrategy：readingabusinessproposal”指導中，圍繞學生從“Whatdidyougetfromthediscussing?”和“DoyouknowRealCine—Virtualrealitycin－ema?”的討論交流中發揮想象，建議他們聯想：Canyoutellusaboutcinemainthefuture?讓他們能夠從相關的討論中找到更多的有效信息，幫助他們就未來的電影發展提出看法。有的同學從文章題目展開聯想，認為將來的娛樂能讓人們在徹底放松的過程中感受到大數據的精彩。有的同學則聯想到，高科技讓人們未來的生活更加出眾，更加富有人文性。互動聯想使得學生在親身經歷的過程中找到了思考著力點，能讓學生在根據討論中發揮創造想象力。鼓勵學生運用不同的語言表達互動聯想，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中活化認知，便于學生能在有效發現問題和積極探究中產生激情，讓他們的感知更趨于理性、科學，滿足他們的探知需求。
三、情景聯想，提升技能
支持學生在情境中自由表現自我，讓他們在實踐活動中發揮創造潛力，能使得課堂教學更有動感，更利于他們主動接受。建議學生從情景活動中摘錄想象的切入點，能使得他們在主動拓展運用的過程中主動運用課程知識，形成更多的感知體驗。通過情景給學生提供聯想運用的平臺，能使得課程教學更有真實感和趣味性。如，在模塊三Unit3Backtothepast的“ReadingBLostcivilizations”教學中，結合作者對失去文明的理解，可建議學生運用時空穿越的形式，圍繞“Howareyougoingtoprotectlostcivilizations?”讓學生根據自己所積累的語言知識，圍繞課文中描述內容，可組織學生運用對話的形式要求他們就自己和古人在生態文明中所持的觀點進行交流，并通過主題演講、辯論競賽等方式來深化理解感知，給學生提供更多主動實踐運用的機會。結合情景聯想中的發現，可要求學生運用書面表達的形式記錄其在聽說讀等運用過程中的發現。情景聯想運用，使得學生有了更多的自我調適和參與的機會，能使得他們在主動融進情境氛圍中找到更多的學習素材內容。給學生營造自由、民主、寬松的交流氛圍，讓他們在有效展現自我的過程中更加主動、靈活、自如地運用英語知識，讓他們獲得豐富的感知體驗。
總而言之，課堂上的聯想是學生獲得豐富知識和主動交流的重要渠道，能讓學生在備受關注的過程中找到學習的內在激情。多運用實踐體驗的方法引導學生主動交流，能使得他們在主動揣摩和積極思考的過程中獲得更多思維靈感，能使得他們跳出依賴講解的窠臼，幫助他們真正站立在課堂中央大膽表達自己的心聲。
作者：蔡菲菲 單位：江蘇省海門市四甲中學
【參考文獻】
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第十篇：高中英語課堂教師變化研究
摘要：
如今的英語教學改變了以往的傳統教學模式，出現了許多新的變化。教師對教材的處理更加大膽，實現了“用教材教”而不是“教教材”，根據需要補充新的內容。在授課方式上，教師表現得也更為靈活，開始走下講臺和學生一起學習，課堂更加民主、活潑。不僅如此，英語教師還能夠充分利用豐富的教學資源，讓課堂有聲有色。
關鍵詞：
中學英語；課堂教學；教學模式
新課程改革歷時已久，各級學校都傾盡全力做出種種嘗試，取得了一定的課改成果。英語課程的改變亦是追隨了新課程改革的大潮，更注重教學的過程性，關注學生在學習過程中的態度和表現，整個課堂圍繞學生展開，并創造各種條件讓學生自我實現、相互協作，在輕松、民主的課堂氛圍中，盡情釋放學生的主動性和創造性。在這個過程中，教師角色不知不覺地發生了變化，所使用的教學策略和方法也在發生著變化，教學的長遠目標也更加明晰，不再是為了學會具體的某些詞句，而是為了培養學生綜合運用英語的能力和素質。這些轉變具體表現為以下幾方面。
一、更大膽的教材處理
教材，對于一個成熟的教師來說就是教授知識的素材，怎么用，如何取舍，是否刪加，都會根據教學目的靈活掌握。傳統觀念主導下的英語教師把教材奉為不可更改的定律，教師的任務簡單化為教教材，這種教條主義恰恰沒有真實地貫徹新課程理念和方法。對此，新版教材做出了改變性的嘗試，教材設計更加突出以學習為中心，為學生的自主探究、小組合作提供了支撐。比如，模塊一Unit3中第一課節日，介紹了我國三個傳統節日TheMid-AutumnFestival、TheLanternFestival、TheDragonBoatFestival，這三個節日是中國的大型節日，每名學生都熟知，本課的教學重點就是讓學生能夠用簡單的英語介紹，以此為契機，對西方的大型節日進行初步的了解。一位教在這節課上就很大膽地對教材進行了靈活處理。他先用幾首流行歌曲作為引子，來渲染節日氣氛，導出這節課學習的重點，并提出了引導學生進行思考的問題，幫助學生抓住問題的關鍵：1.Whatfooddopeopleliketoeatinsuchfestival?2.Whatkindofactivitydopeopleliketodoincelebrationofthefestival?3.Whendoesthefestivalfallon?4.Whatisthemeaningofthefestivals?教師提示了學生閱讀重點，學生基本上都能流利地回答這些問題。待學生做了回答之后，教師進行總結和概括，對這幾個節日的時間、傳統美食和相關活動做了明確回答，并用適當的英文描述了其來歷和給予的價值觀念、意義。在這個過程中，教師沒有以詞匯和語法教學為重點，而是引導學生用口語來表達、討論，在學生實際運用這些英語詞匯的過程中，學生逐漸掌握了這些詞匯的用法，也提高了表達能力。這就做到了“用教材教”。然而，該教師并沒有局限于教材，而是進一步設計了三個歐美節日AprilFool’sDay、Christmas、Halloween，讓學生分組討論，說出對這三個節日的看法，小組內進行交流，取長補短，不斷豐富學生對這三個節日的認識。這節課并沒有照本宣科花大力氣來解釋課本中的內容，然而全部的教學內容又都圍繞本課的教學重點，教學內容的材料源于教材又高于教材，富有青春號召力和時代感，使學生既熟悉又感興趣。
二、更靈活的授課方式
隨著新課程理念的不斷貫徹和落實，英語教師課堂教學的方式也在發生著變化，傳統的“以教師為中心”的課堂模式受到了挑戰，逐步轉變為“以學生為中心”和“以學習為中心”。教師成了課堂的幕后導演，其作用和意義則是充分調動學生的情緒，讓他們入戲，讓他們進行創作。課堂成了學生的舞臺。教師由臺前走到幕后不僅僅是角色的轉變，更是許多具體的授課方式的變化。首先，課堂更加民主。民主在這里的具體表現就是教師放棄一言堂，放棄對話語權的壟斷，而充分調動學生來表現自己，充分尊重學生的意見，讓學生更多地表現自己。這樣的課堂是開放性的，允許學生對事物有自己的看法，在一般問題上盡量避免做出絕對化的判斷，讓課堂里充滿學生的聲音。其次，教師更具親和性。教師不僅是課堂的主宰，更應該做學生的朋友，和學生一起進行學習，發現問題，解決問題。在剛才的例課中，教師整堂課都保持著微笑，表現了很強的親和力，這讓學生放松，更有學習的積極性。整個過程學生毫無顧慮，暢所欲言，課堂氣氛極其活躍，充分調動了學生的學習積極性。最后，增強師生互動、生生互動。讓學生動起來，這是有違于傳統的課堂模式的。在傳統教學中，教師認真嚴肅地講，學生坐得板正，乖乖聽講。其實，就算是現在，在小學階段，教師喜歡的仍然是上課規矩坐好，那些坐得正、不亂動的學生受到表揚，而坐不住的學生往往就受到懲罰。由此看來，課程改革是一個體系改革，是從小到大，從上到下，整個教育體系的變革，而不是某一個課堂，某一學校，某一個教學階段的事情。
三、更豐富的教學資源
如今的時代已經是信息爆炸的時代，也是每個人都可以便利地獲得信息、信息的時代。隨著我國信息技術的發展和網絡的日益發展，教師可以很便利地獲取各種教學資源，這些豐富的教學資源為我們的教學提供了更多的可能。教師要注意甄別和篩選，充分利用資源。英語教師可以利用多媒體，一是插入合適的音頻資料，讓應景的歌曲來渲染氣氛，讓學生聽到原滋原味的歐美英語。馬丁•路德•金的著名演講IHaveaDream，無論教師和學生怎樣有情感的朗讀，都比不上真實錄音更滲透入學生的靈魂；二是合理融入圖片信息，給學生做更形象的展示，吸引學生的注意力，激發他們的興趣，同時，也可以大大節約課上板書的時間。除此之外，還可以積極地搜集生活中和教材有關的教學素材，在源于課本的基礎上利用身邊最新的學生感興趣的話題，讓學生敢說、有話說。作為新時期的英語教師，閉門造車、埋頭苦干、照本宣科已經不能適應當前教育教學的形式，要想在英語課堂上應對自如，達到某種可退可進的自由狀態還要不斷加強學習，不斷擴充新知，及時掌握最新的動態。因為只有基本功扎實，知識量豐富，又不斷充實新信息的教師，才能在課堂上實現靈活的轉變。
作者：袁榮環 單位：河北省寧晉縣第二中學
參考文獻：
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