前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學應用(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
高中英語寫作是學生英語表達能力的綜合表現形式，同時也是難度相對較高的教學內容。過程教學法注重教學過程的發揮與感受，讓學生充分在寫作過程中學習與成長，發揮寫作教學的實際作用，而不僅僅注重寫作的結果，要讓寫作促成整體教學效果的深化。
關鍵詞：
高中英語；寫作教學；過程教學法
隨著經濟全球化的迅速擴展，人們對英語能力的提升需求日益高漲。在高中教學中，英語教學水平的重視程度不斷提升。其中英語寫作水平是個人英語綜合文字表達能力的體現，對學生英語詞匯、語法、英語文化等都有較高的要求。但是，目前我國高中生英語寫作能力普遍偏低，因此提升英語寫作能力是當下高中英語教學中不可忽略的問題。
1過程教學法的定義與價值
過程教學法主要是在行為主義理論中衍生出來的一套教學理論，其教學理念與傳統重視教學結構的觀念具有顯著的差異。其教學更加注重在教學過程中給予學生更多的刺激性，讓學生能夠充分在教學過程中有更為出色的表現。教師可以通過多種教學引導手段來刺激學生思考、記憶與理解，讓教學的過程充滿更高的教學理念的綜合。而在高中英語寫作教學中運用過程教學法，其注重學生在寫作過程的體驗感受、思想的迸發、自我修改、分析等能力的體現，讓學生對寫作有充分的構思與表達能力，讓學生能夠更充分的利用寫作過程去理解英文寫作，得出自身的寫作經驗。同時在寫作的過程中能夠充分的享受過程，享受英文寫作的樂趣，讓寫作變得更為愉悅，而不是枯燥乏味。教師可以通過多種英文寫作的引導，比喻，讓學生發揮英文寫作的發散性思維運用，讓學生在心理層面上形成寫作訓練的良性循環。能夠讓學生在英文寫作過程中提升自身認知、思維、寫作能力。
2高中英語寫作教學中應用過程教學法的方法
2.1應用于寫作之前
在高中英語寫作中運用過程教學法，應該貫穿寫作教學的全過程，因此寫作之前的準備溝通工作也是較為重要的部分。要充分的調動學生寫作積極性，通過有效的分組討論，確定寫作方向，擬定寫作提綱等都是寫作前的準備工作。需要通過創設一定教學情境，能夠促使學生通過課堂教學充分的感受寫作主題的內涵，激發學生發散思維能力，有效的促成學生語言組織的形成，點燃學生的寫作欲望與激情。寫作需要調動學生多方面的感知能力，這樣才能有感而發的寫的更為生動細致，有效的運用所需語言做好表達能力的基礎處理。教師可以通過一定引導，將寫作內容與學生生活中的場景有效的結合聯合，提升學生的可感知能力。同時學生之間的討論可以讓學生發現更多的思維角度與方向，擴展學生思維的局限性。有效的促成學生組織語言并且形成自身的寫作大綱，讓寫作的腹稿有效形成，促進寫作操作的順暢化。
2.2寫作的起草階段應用
學生依據小組討論與教師引導結果，有效的確定寫作的大綱與基本結構，而后教師有效的針對實際情況做寫作技巧的講述，讓學生能夠通過已經形成的大綱做起草工作的有效架構。在起草操作中，需要充分的發揮學生的發散思維能力，鼓勵學生大膽想象，有效的將自身所想運用已經掌握的英文表達能力表現出來。不要過多的干預學生的寫作形式而限定了學生的發揮空間。教師主要是寫作的指導角色，主體應該是學生，讓學生充分發揮自身的能動性，調動可感知能力的發揮寫作的構思想象。
2.3注重小組討論中應用
小組討論是學生寫作思維與表達的有效綜合運用空間，教師應給予學生較為寬松的討論氛圍，不要限定過多的討論范圍與討論形式，讓學生充分的調動討論激情，全身性的享受討論的過程。讓討論充分生動趣味性，同時調動學生的能動性，不要單純的被動的聽，更需要積極地參與表達，甚至鼓勵學生進行英語式的交流互動，可以在一定程度上提升英語表達的訓練。讓討論逐步幫助學生將寫作內容豐滿化，同時也促使學生有效的將表達語言有效的組織架構。人們常說“三人行，必有吾師”，通過多人分組，學生們可以通過相互學習，有效的取長補短，提升學習效果。
2.4初稿修改中應用
對于初稿做修改中，可以讓學生相互討論與批改，讓學生之間形成良好的互動交流模式，依據討論的成果做寫作成果的修改可以有助于讓討論轉化為實際運用。同時有效的幫助學生完善自身的寫作內容，通過多人的討論可以有效的發現表達中的不足、錯誤做有效處理，達到自查自糾的效果。由于通過討論與修改，可以加深對英文表達的印象，避免反復問題的重復出現。同時也可以讓學生感受到英語表達中應該注意的問題，讓寫作教學變得更為豐富化，提升寫作經驗積累。而這種過程的積累比傳統教師滿堂灌的效果更具有開闊性，避免教學的局限性。
2.5應用在教師點評中
除了學生自主討論修改，還需要教師對學生的寫作成果做有效的評估分析，給予更為正確規范的指導。同時教師可以通過學生普遍存在的表達問題做問題的精煉性指導，讓學生們的錯誤與優點做有效共享，提升學生整體的寫作經驗積累。同時通過問題點評，可以有效的深化寫作教學效果，達到寫作教學的目的。不僅僅注重結果，更注重從結果中所得到的體驗感受與知識。
3結束語
高中英語寫作教學對教師與學生都是一種考驗，教師需要充分的將知識用通俗易懂的方式傳授給學生，同時學生要調動充分的參與意識，有效的配合教師進行課堂推進。過程教學法更注重教學過程的享受與感悟，從過程中提升學生的實際寫作能力，發揮學生的綜合英語學習能力，達到英語寫作能力的深化。
作者：翟瑞芬 單位：玉溪市民族中學
參考文獻：
[1]周利.論述過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].讀與寫(上,下旬),2015,(24):260-261.
[2]李曉蘭.高中英語寫作教學應用過程教學法效果分析[J].新課程導學,2016,(4):60.
第二篇：高中英語寫作有效改善
摘要：
隨著時代的發展，英語寫作越來越受到教育界的關注。而高中學生的英語寫作水平是一件讓全體教師頭痛的事兒。著重分析了如何有效地改善高中英語寫作，希望對廣大高中英語教師提供一定的借鑒和思考。
關鍵詞：
高中英語；寫作；技巧
在高中英語的寫作當中，教師應極力讓學生高度注重課下的英語寫作，引導學生對高中英語寫作技巧進行探析及嘗試。在平時的練習里，可以讓學生寫他們覺得有興趣、有意義的人和事，并逐漸養成兩三天寫一篇英語寫作的習慣。堅持寫下去一定會在練習中不斷養成良好的寫作技巧，不斷地進步。
一、高度注重學生思想，培育英語寫作興趣
老師應當高度注重學生的英語寫作練習，讓學生樹立英語學習的自信，讓他們不再怕英語，怕英語寫作，而是把學習英語作為自己學習生活中的一種享受。如今的學生分外怕英語，把英語寫作的講堂當作是一種摧殘。教師應當適當地培育學生英語寫作的興趣，培育學生英語寫作的技巧，在平時更要讓他們多多地聽英語篇章或英語歌曲。
1.鼓勵學生多多進行英語作文的創作
教師應每隔一段時間把學生的優良作文張貼出來，進行表彰，鼓勵他們多記憶并實踐。寫作的前提是需要培育學生對英語的愛好的，高中學生一旦進行英語作文的寫作，并且得到老師的嘉獎或鼓勵，那么，就會挖掘更深層次的潛力，進行更多的英語寫作和學習。
2.引導學生堅持英語寫作習氣
要知道現在學校里的學生都對英語寫作十分反感，而且隨著時代的發展，不斷有新的電子科技產品涌進學生的生活中，學生一寫英語作文就習慣性地用搜索引擎，導致原本的寫作方式和解題技巧逐漸喪失。因此，教師要清楚地知道養成優秀寫作習氣的重要性，不僅可以提高學生的寫作水平，還能夠讓學生更多地感知身邊的事物。教師要指導學生寫實，日積月累地積攢英語詞匯語句，多閱讀英語文章，寫作的潛力才能不斷地發掘出來。在普通的寫作中，高中學生經常把一些漢語句子強行轉換成英語詞匯加入其中，如“goodgoodtostudy”“youatwhere？”這樣的風氣教師要及時地引導和糾正，以讓學生正確地發展英語寫作天賦。
二、運用概括型教育，高效提升學生英語寫作技巧
英語寫作的過程和技巧能客觀地反映學生英語詞匯的運用理解，如今的高中生在英語寫作中普遍存在寫作恐懼癥、中國式的英語作文和語法失調等問題，教師要對這些問題一一解答，將英語寫作與語言交流密切地聯系起來，從各個方面和層次來解答學生在英語寫作中所存在的不解和疑惑，以不斷提高高中生的英語寫作能力。
1.聽與寫
在高中英語寫作中，教師要切實地將英語聽力與寫作能力聯系起來，即寫作要以英語聽力環境為基礎，使寫作的過程變成綜合型的日常生活英語交流。在英語寫作當中，聽與寫相聯系最大的優點是：（1）很快就可以發現學生作文里邊的語病。（2）不僅可以提高學生的英語聽讀能力，而且可培育高中生的英語情景構思能力。
2.說與寫
教師在進行英語寫作的思路分析時，要幫助學生造句，養成良好的語感，因為口頭的表述通常包含了許多近似書面語的構造和遣詞，比如，教師讓學生寫一篇有關感恩的作文，就可以采納以下的辦法：（1）先聽一篇有關“感恩節”的英語小節，讓學生了解“感恩節”的相關英語詞匯，并口頭構造相關的寫作情境。（2）展開小組分工，并通過教學活動對一篇有關“感恩節”的文章先進行排序，并從中找出美麗的詞句和好的手法。（3）經過小組選材和自我意見的完善，尋找此類文章的寫作資料，隨后引出作文的主題，并進行寫作。
三、多說多練，日積月累
高中英語寫作技巧的培養，需要學生在日常生活中堅持多說多練，多多閱讀英語文章，并注意積攢重要詞匯和語句，為寫作打好基礎。同時學生在平時的生活中要努力觀察周邊的事物，如環保、感恩、廣場舞等一切可以作為英語主題的現象。同時要經常進行英語思維訓練，把自己的思想用英語正確地表達出來，只有經過不斷的積累和練習，才能養成扎實的寫作基本功。新教材的編寫，強調將每一個單元的論題作為練習，這也為寫作供給足量的信息，教師在教學中要求學生把每單元的重點詞組、句式進行靈活運用，在每單元的文章賞識中，著重介紹文中的構造、思路，逐步拓寬學生的知識面。對學生高中英語寫作技巧的培養，需要教師在平時的生活中督導學生多學多記，積累詞匯，養成良好的寫作風氣，最終才能探究出好的英語寫作方法。作為高中英語教師，也要不斷開拓自身英語寫作教學的新思路和方法，從而徹底有效地改善高中生的英語寫作。
作者：儀杰 單位：吉林省通化縣綜合高級中學
參考文獻：
［1］方芳.論高中英語寫作教學中的意義建構［J］.教學與管理，2010（12）.
［2］田松乾.高中英語寫作教學問題探源［J］.教學與管理，2009（21）.
第三篇：高中英語寫作教學建議
高中英語教學的主要目標是培養學生的聽說讀寫四項基本語言技能，英語寫作作為其中之一，至關重要，能促進語言知識的內化。如何切實有效地提升英語寫作水平，是高中教師們一直在思考的問題。在傳統的英語寫作教學中，結果教學法被教師們普遍采用，這一模式看重的是英語書面表達的最終得分。這種評定方式忽略了寫作的交際功能，很難以提高學生的寫作能力。筆者以以合作學習理論為指導，以兩個教學班為實驗對象，進行教學實驗，探究如何將合作學習寫作模式應用在高中英語寫作教學中。為了檢驗兩個班級在實驗前后的英語成績，特別是寫作部分，是否存在差異，筆者分別對實驗組和控制組在兩次英語期末考試中所取得的英語成績，即前測成績和后測成績的相關數據進行整理，并運用了SPSS17.0統計軟件進行數據分析，根據分析結果制定以下表格，并進行討論。本實驗持續了一個學期，教師和學生都在此實驗中受益匪淺。正如合作學習的內涵所闡述的，小組成員為了實現共同的小組目標，體現自己在小組中的價值積極參與，展現自己，學生的積極性和寫作能力都得到了提高。特別是基礎較弱的學生，在合作學習寫作的過程中，減少了以往的寫作焦慮情緒，并且能從小組其他成員那里得到鼓勵，得到啟發。同時，小組合作學習寫作模式，充分體現了學生的主體地位，使教師的角色得到轉變，教師不再是單向的傳道授業解惑者，而是成為了指導者和引領者，指導學生合作學習，與學生共同探討寫作問題，真正實現了教學相長。實驗數據表明，合作學習寫作策略能夠提高高中英語寫作課堂教學的效果，提高學生的寫作水平。
一、教師應“以讀帶寫”提高學生的英語寫作水平
英語寫作是一個循序漸進的過程。教師應在思想上重視寫作教學，對高中三年的寫作教學應有一個整體規劃。要改變以往“高二高二忽視寫作教學，只在高三進行強化訓練“的現狀。教師應依托現有教材，精心分析教材，精心備課，對每一個單元的話題都要從宏觀上進行把握。以聽說讀，尤其應該以讀帶寫，帶動寫作能力的提高，帶動學生英語語言綜合能力的提高。美國作家舒伯特說，Readingiswriting。閱讀是寫作的先行，是寫作的基礎，同時寫作水平的提高又反過來直接影響閱讀水平的提高（高翥雁，2013）。實踐證明：學生大腦儲存的語言材料越多，語言經驗就越豐富，對語言的理解運用就會越準確。學生通過閱讀能積累大量的語言材料，需要時方能進行選擇運用。教材里的英語文章都是優秀的范文，篇章結構緊湊，句法嚴謹，用詞得當。教師應積極引導學生在閱讀教學中關注文章的篇章結構，與學生共同鑒賞靚詞好句，指導學生做好讀書筆記。詞匯和句型的積累能讓學生在寫作構思過程中更加得心應手，增強學生寫作的信心，激發學生寫作的興趣。除了課內的閱讀文章要給予充分的重視之外，教師還應把這一積累延伸到課外，做到得法課內，延伸課外，積極鼓勵并指導學生利用各種視聽讀物進行課外泛讀。課外泛讀的內容應與學生的閱讀水平相匹配，應該注意涵蓋英語國家文化、歷史、習俗等。以泛讀拓展學生們的課外知識并培養其跨文化意識。
二、師生應不斷進行合作寫作小組建設，教師應注意監控，適時調整
教師在小組采用“組內異質、組間同質”的方式劃分，為小組間展開公平的競爭創造條件的基礎上，還應該積極指導學生進行合作學習小組建設。如給小組命名。全組成員在一起共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意、響亮而有激勵作用的名字。這一方法有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。其次，教師要對小組長進行培訓使其明確自身的職責：管理小組日常事務；組織討論和解疑；落實本小組每天學習的內容；評價小組成員的學習態度和效果。并讓組長組織各小組成員明確其各自在活動中的任務和職責。教師應注意通過定期訪談和溝通了解小組的動態，注意監控，如發現不合理之處，要適時進行組內或組間的調整。
三、建立學生英語習作互改互評體系
互評法(peerrevision)是批改學生作文的一種方式，即學生們相互閱讀和批改彼此的作文（丁士英，2008）。這種方法在英語作為母語和第二語言的教學中，應用得相當普遍。在教學實驗中，學生們大多都認為多修改文章對提高自己的作文水平有益處，樂意參與這種互評活動的，而且在活動中也能積極提出建議和意見。教師要指導學生從各種角度對習作進行修改，從詞匯、句法、語法、要點、篇章結構、書寫規范等進行全面修改，指導學生寫短小中肯的評語，以找出閃光點、激勵為主，建立和諧的英語習作互改互評體系。班主任和任課老師對各小組的品德表現、紀律情況、學習狀態、學習結果每節課一評價，每天一總結，每周一公布。
四、結束語
綜上所述，筆者將合作學習理論應用到高中英語寫作教學中，通過小組合作寫作模式以降低學生的寫作困難，重建學生寫作的信心，激發學生寫作的興趣。建立以教師為主導，以學生為中心的動態課堂以激發學生學習自主性和主動性，并且為努力為學生創設豐富多彩的寫作情境以激發學生的原有圖式，通過寫作前、寫作中、寫作后的各種活動來切實提高學生的寫作水平。實驗表明，在英語寫作教學中運用小組合作模式在一定程度上提高了學生的英語寫作能力。但是，該研究仍然存在著一定的局限性和不足之處，如，教學實驗持續時間不夠長，參與實驗的學生數量和范圍也不夠具有代表性等。因此，還須對該研究進行更加深層次的探索。
作者：鄭春華 單位：南安市第三中學
第四篇：高中英語微寫作教學探索
摘要：
寫作一直是高中英語教學工作的重點內容，也是對學生語言應用能力的重要考查項目，然而，盡管教師和學生對寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，使學生有話說、會說話、能表達，通過問卷調查了解學生需求并在分析調查結果的基礎上嘗試通過微寫作提升學生寫作能力。在每個單元的最后一個課時都會盡可能提煉話題，和高考掛鉤設計微寫作教學。在教學過程中結合單元話題的寫作教學與學生實際生活相關，讓學生有話說、會說話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯系高考提高學生的書面表達寫作能力，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞：
微寫作；高中英語；寫作教學
一、引言
筆者通過近幾年的寫作教學發現，盡管教師和學生對寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，學生仍懼怕寫作，不愿寫作，更有甚者不知道如何寫作或者無話可說等。筆者對某校高一、高二四個普通班的學生進行問卷調查,發現在寫作過程中，最困擾高一、高二學生的是詞匯和句式（A許多詞匯不知怎樣寫，26%、24%；C不能用高級詞匯句式提高寫作質量，46%，43%）。而學生對老師的需求也主要集中在這兩點（老師平時在寫作方面的訓練指導，哪個方面最有意義？A背詞匯和范文，41%，38%；C高級詞匯和句式的替換練習，30%，35%）。然而，提高寫作水平是一個耗時長、見效慢的過程，再加上平時缺乏系統的指導和良好的寫作習慣，大多數學生不愿意在寫作上下功夫，筆者覺得不如結合教材中的單元話題，嘗試通過微寫作提升學生寫作能力，使學生有話說、會說話、能表達，進而再追求在高考作文中格式的規范。
二、文獻綜述
（一）微寫作的定義和特點
微寫作進入人們視野引起廣泛關注源于2014年北京市高考語文作文新增了“微寫作”試題。微寫作即為寫作，通過短小而精煉的表達，運用精煉的語言描述貼近學生生活實際的場景、事物，表述觀點、抒發情感的寫作。其特點是：形式微，時間短，針對性強，操作簡單。相對于大作文的100~120詞，學生更樂于接受；一般5~10分鐘就能完成，學生心理壓力??；基于話題，教師也可以及時給予學生反饋，強調學以致用，解決身邊問題，因此，可以實現寫作訓練的日常化、課堂化、經?；撜f微寫作可以豐富傳統寫作，與傳統寫作形成互補。
（二）相關研究
就微寫作策略用于提高寫作能力相關方面的研究主要集中于語文學科，很少有作者結合英語教學進行研究，筆者通過關鍵主題詞“微寫作”以及“英語寫作教學”進行檢索，只有八篇論文，其中只有羅春燕的在《“少教多學”微寫作高效高中英語寫作課堂》以及陳翠平分析了微寫作在高中英語寫作教學中的應用策略以及批改方式。另外，于穎嘗試了把課堂所掌握的即學詞塊應用到語言輸出的微寫作的過程。陳玲芬對于初中英語教學中的微寫作從內涵、實例、教師反饋幾個方面做了詳細的論述。遺憾的是以上研究沒有與教材密切結合，學生做寫作當中無法獲得即學即用的成就感。由此，為了使微寫作與所學教材的單元話題更加密切結合，筆者以教材的單元話題為契機，研究微寫作對高中英語寫作教學的影響，使學生有話說、會說話、能表達，進而再追求在高考作文中格式的規范。
（三）理論基礎
Krashen認為第二語言習得的實現，主要決定于兩個方面：一是習得者需要接受大量的可理解性輸入，二是習得者要在情感上對輸入采取開放、接受的態度?？衫斫獾妮斎胍约暗颓楦羞^濾程度、低焦慮環境是第二語言習得的兩個重要方面。學習的知識通過反復實踐便會逐漸內化，從而在自然會話中變為習得。也就是說不管是母語習得還是第二語言習得，都離不開可理解的語言輸入，沒有語言輸入就沒有語言習得。英語教材中的單元話題作為“可理解的語言輸入”，可以為學生提供理想的學習語言的輸入條件。此外，Swain的輸出假設認為學習者只有通過運用所學語言才能達到習得語言的目的。在微寫作中學習者可以通過使用語言表達想法進而從老師那里獲得反饋，從而了解自己使用的語言存在的問題，重新修正使用過程中不恰當的語言形式和結構，從而產出精確合適的語言?；诮滩脑掝}的微寫作能給學生創造語言輸出的機會，使其進行有效的語言輸出訓練。正如陳延忠所言，單元話題與學生的生活實際相結合，基于課文內容設計的寫作題目使學生感覺眼前一亮，便于激發學生的關注欲望。
三、教學實例
筆者在每個單元的最后一個課時都會盡可能提煉話題，和高考掛鉤設計微寫作教學。下面拿外研社必修五第四模塊做例子進行說明。該模塊介紹了西方節日狂歡節，筆者認為這是一個讓學生學會介紹中國傳統節日的一個契機，下面用微寫作的方式結合學生的作品從三個方面展開。
（一）詞匯
讓學生聯想中國節日的英文表達，以及表達節日時所需要的相關詞匯，為學生寫作節日相關的話題為有話說提供保障，學生思維活躍，討論激烈，積極參與。
（二）句子微寫作
讓學生聯想如果英國筆友Bob想了解中秋節，你有哪些話要對他講。在學生有話說的基礎上讓學生把自己想出的話盡量翻譯成英語，可以適當擴充。出現最多的句子和學生的句子微寫作如下：1.很高興收到你的來信。2.你想了解中秋節。3.中秋節通常在農歷八月十五慶祝。4.中秋節，可以吃好吃的食物，和小伙伴們一起玩耍。5.中秋節最受歡迎的食物是月餅。6.期待你今年的中秋節能和我一起過，感受一下中國真正的中秋節。
（三）教師及時反饋
在學生完成句子微寫作之后，給學生提示易錯點，讓學生在這個基礎上完善自己的作文。學生在可理解的詞匯和知識點的輸入上不斷輸出，一步步完成自己的作文，有成果有成就感。寫作文變得輕松又實用。
四、結語
在教學過程中結合單元話題的寫作教學與學生實際生活相關，讓學生有話說、會說話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯系高考提高學生的書面表達寫作能力，收到了事半功倍的效果。英語教材是學生獲得語言知識、提高語言表達能力的重要載體。每個模塊都有特定的主體，求職、保護瀕危動物、節日、體育運動、旅游、環境保護、友誼、人物描寫等等這些都可能加以變通在高考當中出現，如2011年重慶卷的作文題目涉及動物保護，遼寧卷要求寫求職信，2012年江西卷涉及說明愛讀的一本書和原因；新課標要求寫申請信等等不一一贅述；教學當中我們要做的就是讓學生積累相關主題的詞匯，理解和體會寫作中最重要的四點內容：寫作目的；寫作對象；用什么形式來承載表達的內容（詞匯、句子）；語言表達。根據寫作目的、寫作對象所需要使用得體的語言。微寫作恰恰能以教材為依托，高于教材又貼近學生實際，為提升學生的寫作能力提供動力。但要注意，寫作能力的提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，寫作能力的提升離不開教師和學生良好的配合，需要教師的及時反饋輸入以及學生在語言運用和修正之后的輸出。
作者：任慧娟 單位：山東省煙臺市第四中學
參考文獻：
［1］羅春燕.“少教多學”微寫作高效高中英語寫作［J］.課堂課程教育研究，2015（15）.
［2］陳翠平.微寫作架起通往高考英語書面表達的橋梁［J］.校園英語，2014（35）．
［3］余穎.利用教材詞塊,促進書面表達［J］.新課程（中），2015（3）.
［4］陳玲芬.積跬步至千里：初中英語“微寫作”教學的實踐研究［J］.中小學教學研究，2015（8）.
［7］陳延忠.基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學中的應用［J］.基礎教育外語教學研究，2016（5）.
第五篇：高中英語寫作支架式教學探討
【摘要】
英語寫作是高中英語教學的重要組成部分。新課標的出現，對高中生英語寫作能力的要求不斷提高，需要教師在實際教學中對傳統的教學模式進行改革，對教學方法加以創新。支架式教學作為一種新型的教學方式，在高中英語寫作教學中的應用能夠改善原有的教學模式，有助于高中生英語寫作能力的提升。本文就高中英語寫作教學中支架式教學的運用策略進行分析。
【關鍵詞】
高中；英語寫作；支架式教學；運用策略
寫作在語言教學中占據重要的位置，尤其是英語教學對學生寫作能力的要求更高。通過寫作的培養可以促進學生其他技能的發展，因此，重視學生英語寫作能力的培養是至關重要的。高中英語寫作中積極應用支架式教學模式，不僅能夠對學生的寫作起到一定的引導作用，使他們能夠找到正確的寫作方向，同時還有利于提升學生的寫作質量和寫作水平，對促進他們英語水平的全面發展起到重要的作用。
一、支架式教學概述
支架式教學是美國教學者基于維果斯基“最近發展區”的理論基礎上提出的一種教學理論。最近發展區又被稱為潛在發展區，由于學生所處的社會地位以及文化背景的不同，最近發展區自然也會不同。維果斯基的理論強調學生在教學中的主體地位，揭示了教學的本質特征不在于強化學生的內部心理機能，而是進一步挖掘學生的潛在心理機能。為此，他將學生需要解決的問題分為三種類別，分別是學生自身可以獨立解決的問題，需要幫助才能夠解決的問題，介于獨立與幫助之間需要解決的問題。教師也應該清楚的了解學生所處的發展階段，了解學生面臨的一系列問題，這樣的情況下才能夠促進教學超前發展。所以說，支架式教學實際上就是最近發展區的教與學，學生在學習的過程中有支架的扶持，從而幫助他們跨越最近發展區，教師主要是為學生提供支架，通過教學引導和幫助學生跨越他們的最近發展區。支架式教學的提出是在以學生為中心的文化背景下提出的，教師在教學發展中的作用是不容忽視的，當然，更重要的是學生在學習中的中心地位的發揮。支架式教學的基本環節分為四個方面，首先是支架設計環節；其次是獨立探索環節；緊接著是合作學習環節；最后是學習效果評價環節。
二、支架式教學在高中英語寫作教學中運用的策略
（一）英語寫作教學中支架的設計
高中英語寫作教學中，支架的設計需要找出準確的支點，并且確定合理的目標，才能夠搭建出牢固的支架，為學生進行自主探索學習奠定堅實的基礎。例如，在學習完短文“TheBritishIsles”時，學生已經就文章的基本框架和內容有了深入的了解，教師就可以借助于這篇文章的支架設計對學生進行作文教學。以作文“MyCountry”為例，首先給予學生一定的時間讓他們瀏覽作文的基本要求，目的是為了讓學生能夠熟悉此類文章的框架，然后教師以PPT的形式向學生展示類似的作文，以此強化學生的現有水平。之后再進入正式的寫作，通過搭建框架，對學生加以引導。列出作文的提綱，具體如下：MyCountryParagraphone:Introduction(Includingthename,location,population)Paragraphtwo:Thedetailedfunction(Includingclimatecon－ditions,resourcedistribution)Paragraphthree:Conclusion(Includingthedevelopmentproblemsandcountermeasures)通過列提綱的方式能夠幫助學生理清寫作的思路，構架寫作的基本框架，對提升學生的英語寫作能力有很大的幫助。
（二）采用獨立探討的方式實施教學
通過教師列出的提綱，學生能夠清楚的了解寫作的內容和具體程序。然后就是學生獨立探索的階段。教師可以要求讓學生從不同的角度和側面選擇與作文寫作相關的詞匯進行積累，也可以選擇與寫作相關的句式，這樣能夠幫助學生更好地完成初次寫作。在獨立探索階段，教師應該根據學生的實際情況對他們提出不同的要求。優等生的寫作要盡可能的使用復雜的句式和高級的詞匯。中等生的寫作可以根據自身的能力調整句式，將英語學習中一些新的句式加入到寫作中去。對于差等生而言，可以按照教師給出的PPT上的內容進行寫作，要求句式正確，并且詞匯拼寫正確。
（三）采用合作學習的方式進行英語寫作教學
完成獨立探索之后就是合作學習階段，教師給學生20分鐘的時間讓他們進行交流。在此過程中，學生可以自由組織合作的隊伍，小組一起討論他們在獨立學習階段遇到的問題。對于學生自己探索并且已經解決的問題，需要與其他的學生分享解決的方法，對于未解決的問題，在集體討論過程中采取切實有效地解決方法進行解決。小組成員可以交換自己寫作的初稿相互閱讀，針對寫作遣詞造句方面的問題進行集中討論。通過合作學習的方式不僅能夠讓學生形成正確的寫作思路和寫作觀點，同時在小組成員的幫助下還能夠提高學生的創新能力。
（四）總結評價階段
小組合作學習結束之后，教師就合作學習中存在的一系列問題進行分析和引導，并且就學生的學習效果進行綜合評價。具體包括對學生自主學習能力的評價，對小組合作學習的評價，對寫作內容的評價以及對寫作方法的總結。通過對比的形式選擇最好的文章讓全班學生欣賞，這樣可以提升學生的學習積極性，增強他們的寫作熱情，有利于整體教學的順利開展。
結束語
支架式教學強調在學生現有的學習水平基礎上搭建支架，引導學生進行寫作練習，從而將他們的知識水平和英語寫作能力從一個階段提升到另一個階段。在學生了解這種支架之后，再撤掉支架，讓學生獨立自主的探索，然后集體合作學習，實現教學的互動發展，對整個高中英語教學起到良好的促進作用。
作者：許錦月 單位：海門市第一中學
【參考文獻】
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第六篇：高中英語寫作分層教學運用
摘要：
英語寫作一直是高中英語教學工作的終極目標，這一部分考查的是學生對英語的綜合運用能力。而且在高中英語學習的過程中，學生普遍存在著語法概念薄弱，詞匯貧乏以及表達不到位等一系列的問題。并且由于學生的英語基礎不同，學生在英語寫作中表現出兩極化的趨勢，部分學生的英語寫作變得異常困難。但是教師在進行英語寫作教學的過程中采取一刀切的教學方法，這就使得學生之間的寫作水平差距越拉越大，會直接影響到學生對于英語學習的興趣。所以教師應該針對學生的個體差異性，進行分層教學，使每個學生都能夠得到教師的指導。就分層教學在高中英語寫作中的應用談幾點建議。
關鍵詞：
分層教學；高中英語；寫作教學；實踐運用
分層教學是現在教學中的一種有效教學手段，利用這種教學方式能夠有效地提高學生的學習效率，發展學生的個性特征，讓每位學生都能得到教師的悉心指導，提高自己的英語寫作水平。高中階段的英語寫作已經不僅僅停留在表意的階段，需要文章具有特點以及美感，但是學生水平不一，因此，教師應該采取分層教學的手段進行教學來幫助每位學生提高寫作水平。
一、充分了解學生，科學劃分層次
教師要意識到學生的個性特征是進行分層教學的最基本的條件，充分了解學生每個個體的性格特征，是進行科學分層的基礎。在進行分層的時候教師應該充分民主，尊重學生的意見，以避免學生對于分層教學產生抵觸情緒，這樣不利于教學工作的穩步推進。教師可以先給學生布置一篇英語作文，讓學生進行試寫，再根據學生不同的水平擬好A、B、C三個層次，但先不要先斬后奏再要充分尊重學生的意見，經過師生之間的仔細權衡之后再決定層次的劃分。首先A層次是針對程度較好的學生，這類學生的英語書面表達能力較強，詞匯量較大，并且對于英語知識的接受能力比較強；B層次的學生基礎不錯，但是詞匯量不達標，雖然英語基礎不錯，但是表意總會有些小問題；C層次的學生則屬于“英語學困生”，英語基礎較差，并且英語書面表達能力很薄弱。這樣將學生進行劃分能夠使教師更有針對性地進行教學，使學生能夠在同水平的同學之間主動進行學習。
二、優化寫作結構，合理安排教學
既然在英語寫作教學過程中采取了分層教學的教學手段，那么，英語寫作的結構就需要及時做出調整來適應英語寫作教學，針對不同層次的學生進行寫作指導，嘗試優化寫作結構，合理安排課堂教學。例如，針對A類學生的寫作，教師可以激發學生的創作欲望，讓學生進行寫作上的創新。對于這類學生而言教師要注重對學生綜合能力的培養，培養學生對英語的綜合應用的能力，使學生能夠更加嫻熟地運用英語語言進行書面創作，教師可以讓學生進行英語故事續寫等系列發散性的寫作題目。B類學生的寫作，教師主要以強化語法結構、精確語言表達為寫作教學的主要目的，讓學生強化對固定句式的記憶，為學生日后能夠寫出高水平的英語作文打下堅實的基礎。那么，針對C類學生，教師則應該注重對學生基礎性英語知識的掌握，主要以記憶為主，讓學生掌握基礎的模仿式的寫作，掌握好最基本的詞匯、詞組和固定句式，才能夠進行接下來的英語寫作。
三、小組合作學習，提高分層效率
英語寫作實際上是學生將自己想說的話轉化成書面語言，所以，教師可以首先將學生合理分組，讓學生用英語進行基本的語言交流，提高學生對于英語的運用能力。教師可以將作文題目交給學生之后，讓學生進行小組討論，將寫作的構思以及具體想要運用的句子在小組內展示，這樣可以有效地激發學生的學習興趣以及創作的欲望。但是在進行劃分小組的時候，教師要注意學生的搭配，在這時候應該將A、B、C類的學生進行合理搭配，使學生之間能夠融洽互補，讓他們之間汲取到對自己有用的信息，這種合理的小組搭配也是進行分層教學的另一種體現，這樣能夠提高分層教學的效率。但是在進行小組合作學習的過程中教師要及時地參與到學生的討論中，以便對學生在探討過程中出現的問題做出及時的指導和糾正，讓學生在接下來的寫作過程中能夠避免一些不必要的錯誤，這對于學生英語創作的過程是很有幫助的。所以，教師應該合理地劃分合作學習小組，以便提高分層教學的教學效率。
四、針對全體學生，進行分層評價
《普通高中英語課程標準》中要求教師要重視課堂評價，要站在學生的角度為學生提出具有指導性意味的建議，并且要達到激勵學生進行英語寫作的目的，從而從真正意義上提高學生的寫作水平。教師要對不同寫作水平的學生進行評價，對英語寫作水平較差的學生而言，可能出現的問題比較多，教師要給予耐心的指導，將學生在寫作過程中出現的語法錯誤和拼寫錯誤都要及時地糾正過來，并且評語要以鼓勵為主，對于程度一般及一般偏上的學生教師更應該給予肯定，提出一些比較具有創造性的建議，或者讓學生在此次作文的基礎上進行創新或者改進，讓學生課下與教師進行及時溝通，這樣一來，學生能夠感受到教師的肯定，并且會更加樂于進行英語寫作。對于高中英語寫作而言，學生的寫作水平的不同需要教師給出不同程度的評價和建議，為了能夠使每個學生得到更加精確的指導，教師進行分層評價的過程就顯得尤為重要，這種評價機制能夠更有效地提高學生的寫作水平。分層教學能夠真正做到以學生為主體教師為主導，以學生的實際學習水平作為基礎，做到真正意義上的以學生的學習為出發點。分層教學指的不僅僅是對不同學生的學習水平作為分層的依據，還可以根據不同的教學內容進行分層教學。進行分層教學的最終目的是要激發學生的學習興趣，調動不同程度學生的學習積極性，提高英語寫作教學的有效性，通過運用這種教學手段，樹立起學生學習英語的信心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
作者：馮秀良 單位：沭陽縣華沖中學
參考文獻：
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