前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學運用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中英語寫作是英語教學中的一大難點，而句子是構成作文的關鍵，因此學會句子的語法結構是學習英語寫作的基礎。由于漢語和英語是兩種不同的語系，兩者句法存在著很大差別，我國英語學習者常常會受漢語母語的影響，用漢語的句法學習英語，導致英語句子和作文不夠準確清晰。如果在英語寫作教學中采用英漢句法對比方法，讓學生清晰地了解兩種語言的差異，在寫作過程中注意客服漢語的影響，寫出原汁原味的英語作文，提高學生英語寫作的能力。
1.英漢句法對比分析
英語和漢語句法最本質的區別在于英語句法是形合而漢語句法是意合。形合是指將詞語或者短句子用關聯詞等形式的語言手段連接起來，以此來展示邏輯關系和表達意思。英語句法主要是采用這一方法，例如：Whenhecomesback,Iwilltellhimthetruth.Iftheweatherisfine,wewillgoouttoplay.意合是指通過詞語意思即非語言手段將詞語和短句子組合表達出邏輯關系和意思。例如：他來了我就告訴他真相。由此觀之，英語句法較之漢語更加嚴謹完整，有明確的主謂賓結構和邏輯關系，屬于“聚集型”句式。而漢語則更加靈活、結構更復雜多樣，屬于“流散型”句式。英語注重形合，重視語法結構，有許多關系詞如which、連接詞如and、介詞如at以及形態變化如過去時、進行時、將來時。據數據統計，英語中介詞有二百多個，而漢語只有三十個左右。漢語重視句意和功能，善于運用語序、修辭如比喻等方法將詞語和短句連接起來，使句子更完整順暢。例如：Wherethereisawill,thereisaway.（有志者事竟成。）Thelongestjourneybe-ginswiththefirststep.（千里之行始于足下。）
2.英語句子寫作方法
要想寫出地道的符合英語習慣的句子和作文，必須要注意英語的句法，重視結構、關聯詞、句式。提高英語寫作水平。英語句子中結構嚴謹，主謂賓是句子的核心，其它成分往往掛靠在主謂賓周圍，句子的主要結構類型包括：主語+謂語+狀語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓補、主語+系動詞+表語。這五種基本句型，經過句式變化、組合，形成英語寫作中紛繁復雜的句子。英語句子中常常運用關聯詞連接句子，使句子更加豐滿，意思表達更加充分。例如：Iliketheboywhowearstheblueshirt.Helivesintheapartmentwhichisnearthesupermarket.Sheistallbutveryfat.筆者認為關聯詞的運用使句子更加豐滿完整，使作者的意思表達得更加充分。漢語注重意合，不注重形合，在寫作過程中更強調意境，因此學生受漢語習慣影響，在寫作過程中常常只注重句子完整和意思表達，句式比較單一，導致英語作文過于簡單乏味。要想改變這一現狀，提高學生的英語寫作水平和能力，學生應該盡可能使用多種句式，改變單一死板的不變句式，實現表述的多樣化、生動化，增強表達的效果。如多使用被動句、定語從句、省略句等。將陳述句改為被動句、疑問句、定語從句，不再全篇作文都是陳述句堆積。例如：Itisknowntoallthattheearthtravelsaroundthesun.Theyoftenbecomeeasilyfrightenedorfeeluneasyinsituationswherepeoplenormallywouldnotbeafraid.
3.高中英語寫作啟示
對比分析方法可以幫助我們更清晰地了解英語句法和漢語的區別，英語寫作教學者可以據此完善教學方案，將英漢對比運用到教學過程中，講清楚英漢句法的各自特點與差異，方便學生更清晰地了解英語句法結構，從而掌握寫作方法，提升英語寫作能力和水平。以下是筆者根據英漢句法對比對高中英語寫作教學提出的幾點啟示。首先，要注重英語詞匯的形態變化。教師在引導學生記憶英語單詞時要注意單詞的形態變化，包括單復數的變化、時態的變化、語態的變化。只有都知道這些單詞的變化才能在寫作中增強表達意思的準確性和生動性。其次，要注意英語句子的結構嚴謹性。漢語強調意合，一個長句子可能會直接由許多小短句構成，只要意思有聯系即可，不需要形式方面聯系，因此不會過分注重句子結構，所以導致學生忽略英語句子結構的完整性和對應性。而英語句子常常要用到眾多關聯詞將單詞和短句子連接起來而且還要求主語和謂語保持人數、時態、語態各方面的一致性。例如：Ihaveoneapple.Hehastwoap-ples.Heatedinneryesterday.Heiseatingdinnernow.Hewilleatdinnerwithhisfriendstomorrow.Shegavemeabook.Thebookwasgiventome.這就要求學生在英語寫作中重視句子結構和形式上主謂的一致性。此外，還要加強對學生正確使用關聯詞的引導，掌握在不同的句子之間使用合適的詞匯來連接，使句子邏輯更清楚、結構更完整。最后，教師在英語寫作教學過程中要以身作則，堅持用英語句法教學，引導學生從漢語句法中跳出，學習用英語句法來造句、寫作文。高中英語寫作是英語學習的重要部分，體現出學生英語綜合能力和水平，對日后英語閱讀理解有重大影響，因此教師必須重視英語寫作教學，而且注意運用英漢句法對比的方法，使學生更清楚明白的理解英語句法，改變以前漢語思維的英語寫作，排除漢語對英語學習的干擾和影響，寫出地道規范的英語句子和作文，達到提高學生英語寫作能力和水平的目的，符合新課標對學生綜合素質的要求。
作者：沈志琴 單位：江蘇省揚州市江都區丁溝中學
第二篇：高中英語薄弱學生寫作水平探討
摘要：
隨著教育事業的發展以及高考制度的變革，寫作在英語高考中所占的比例有所提高，因此，學生的寫作能力對于其英語高考成績的影響也在增大?；A寫作學習，是英語學習的重要內容，也是教學考查的重點。如何提高高中英語薄弱學生的基礎寫作水平，是高中英語教學的難點。發現英語基礎寫作問題，并積極尋找突破口，才能促進英語教學水平的提升。
關鍵詞：
高中英語；基礎寫作；原因；對策；影響
引言
英語學科教育地位的提高以及師生對英語語言地位的認可，讓英語教學得到的關注越來越多。對于高中英語薄弱學生來講，寫作是其英語學習中的難點，甚至很多學生對英語寫作學習持有恐懼心理與抗拒態度。關注高中英語薄弱學生，積極尋找方法幫助學生提高，才能讓英語課堂教學效果得以優化。
一、高中英語薄弱學生基礎寫作水平不足原因
（一）英語詞匯量積累不足
在高中英語寫作階段，無論是練習還是考試都有規定的寫作時間。學生需要在有限的時間內完成寫作，用恰當的詞匯表達自己的想法。這對于高中英語薄弱學生來講是一種考驗，高中英語課本中的詞匯雖然十分豐富，但學生的學習能力有限，雖然看到這些詞匯能夠認識，但卻不能在寫作時合理應用。在有限的時間內，學生會匆忙地選擇最熟悉，也就是最簡單的詞匯去表達個人想法，像在表達“好”的時候，學生只會想到“good”，想不到“amazing,bril⁃liant,wonderful”等相對高級的詞匯。
（二）基礎寫作語法錯誤多
語法，是作文的基本構成要素。在高中英語基礎寫作教學中，筆者發現學生能夠學會英語語法，但無法正確應用英語語法。英語寫作中的時態與語態與漢語不同，學生如果不能熟練掌握與靈活應用，直接影響作文的質量。像在寫一次旅游經歷時，很多學生想不到用過去式。有的學生在文章開頭用了過去式，寫著寫著就變成了現在時。除此之外，像第三人稱單數與介詞搭配問題也常有出現，語法錯誤增多，會影響學生作文表達的意思。
（三）基礎寫作所用句式單一
豐富的句式，能夠提高高中英語基礎寫作的美感。在高中階段，學生開始學習各類從句，閱讀與理解長難句。但在寫作中，英語薄弱學生很難利用高級句式寫句子。在表達同樣的意思時，學生總是用一種句式，使得文章中同一句式多次出現，使作文整體單調。比如在表達“在我看來”的意思時，很多學生只會用“Inmyopinion”，而不會用“frommyview,accordingto,tomyknowledge”等句型，使得文章缺少文采。
（四）基礎寫作的內容空洞
寫作內容，是文章的重要組成部分，也是教師與考官評分的重要依據。在高中英語薄弱學生的學習過程中，很多學生認為作文就是三大段，對于寫作主題沒有什么看法，只要按照教師的要求拼湊一個文章即可。在寫作時不能發散思維，將個人想法放在一個小范圍內，會讓文章的切入點不準確，導致內容空洞。
二、高中英語薄弱學生基礎寫作水平提升對策
提高高中英語薄弱學生基礎寫作水平，需要教師關注學生的學習問題并反思個人教學不足。優化課堂教學方法，有意培養學生基礎寫作水平，需要做到以下幾點：
（一）加強英語詞匯教學
詞匯，是寫英文作文的必備資源。學生掌握豐富的詞匯，并能對詞匯加以靈活應用，其英文寫作水平必然能夠得到一定程度的提高。在高中英語教學中，教師要引導英語薄弱學生積累豐富的詞匯，以詞匯提高作文的生動性與活潑性，讓作文更具有吸引力。其一，重視英語詞匯的積累。培養學生良好的詞匯積累習慣，引導高中學生設置一個詞匯本，在日常學習過程中，將課本閱讀與課外閱讀，甚至練習題中的詞匯積累下來。像閱讀練習與完型填空練習，都是獲取新詞匯與新詞組的好地方。在積累詞匯時，每一個詞匯要對應一個例句，以此來明確詞匯的使用方法，幫助學生在寫作時正確應用詞匯。其二，重視英語詞匯的分類。將英語詞匯按照一定線索分門別類，能夠幫助學生在遇到相關寫作主題時快速反應，以一類詞匯為單位選擇最符合寫作主題的詞匯。比如，學生可以整理有關于環境的詞匯，像“humidity,atmosphere,ecology,environment,envi⁃ronmentallyfriendly”等。當寫作主題有關于環境時，學生可以在頭腦中快速瀏覽這些詞匯，并有效應用，提高寫作質量。
（二）加強語法應用訓練
語法，就像是英語作文的結構，讓英語詞匯在正確的位置表達出正確的意思。在高中英語教學活動中，教師要關注學生英語語法應用能力的培養，引導學生做語法分析，讓學生掌握重要的英語句型。在閱讀教學中，教師可以利用劃分句子成分與翻譯句子的方法，讓學生理解語法，體會語法知識的重要性。在寫作教學中，教師要以寫作主題的類型，讓學生思考應當用什么時態。比如在寫日記、個人經歷等文章時，應當以過去時態為基本時態，其中還會涉及到現在完成時與過去完成時等時態。
（三）豐富英語寫作內容
讓學生的英語作文內容更加充實且豐富，是提高英語薄弱學生基礎寫作水平關鍵的一步。首先，教師要引導學生學會利用多種句式表達同一種意思，這需要學生在日常英語學習活動中做好句型與句式積累，將具有同一種表達效果的句子寫在一起，共同記憶。比如在表達“今天過得很開心”時，大多數學生會說“Iamveryhappytoday”，其實，學生大可以應用“Whataniceday,Whatahap⁃pyday,HowhappyIamtoday”等感嘆句型，讓文章表達更加自然。其次，教師要激發學生的寫作情感，多引用生活中的真實事件，以寫作表達個人真實感受，讓寫作內容更加生動。
結語
綜上所述，高中學生英語寫作水平的提高是一個長期的過程，提高英語薄弱學生的基礎寫作水平，對于教師與學生來講都是一大挑戰。關注學生自身英語學習存在的問題，引導學生擴大英語閱讀量，并制定科學合理的計劃，促進學生從薄弱學生轉變成為高效學生，才能保障學生在快樂的學習過程中提高個人基礎寫作水平。
作者：宋豹 單位：河北衡水市第十四中學
參考文獻：
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[3]羅巧云.詞塊理論應用于高二基礎寫作教學中的實驗研究[D].廣州大學,2012.
第三篇：高中英語寫作教學問題與對策
英語語言學習主要以聽說讀寫為主要方法。英語寫作能力是衡量高中生英語水平的綜合指標。在英語教學中尤為重要。因此，在高中英語教學中，如何提高學生的英語寫作水平是高中英語教師共同關注的重點教學問題。從目前來看，寫作依舊是師生必須共同面對的教學難點，如何突破這一道坎，這就需要廣大英語教師能夠從學生的實際情況出發，改變原有的教學模式，實施符合學生需求的有效教學模式。
1.目前高中英語寫作教學中出現的現狀與問題
英語作為一門主干課程，在高考的升學中占有很大的分值，如果英語成績低，就會影響學生的整體水平，甚至影響學生的高考，最終影響學生的一生。為此，我們針對高中，英語作文水平低下的基礎原因也進行了調查，了解初中英語作文教學的現狀。首先，初中生對英語寫作的興趣缺失，如果沒有寫作任務，學生基本上不會去主動地進行英語表達的寫作練習。即使有英語寫作任務，他們往往也只是應付了事，并不把它放在心上。初中生由于英語知識的薄弱，導致英語寫作能力受到限制。最后初中生英語寫作，沒有經過教師高效的寫作指導和精致化的練習。
2.高中英語寫作中出現的問題分析
2.1高中英語寫作中語言點應用差
對大多數高中生而言，他們學習英語是很注重語言知識點的積累。對語言點知識的了解不夠全面，所以會出現只知其意，不知道如何去應用的情況的出現。例如，你有些動詞需要搭介詞才能夠使用。很多學生使用了動詞而忽略了介詞，或者用錯了介詞，導致英語寫作中句子錯誤百出，甚至寫出了整個的句子讓教師多起來不知所云。
2.2高中生英語作文中句式變化能力差
根據我的實際教學經驗發現，在高中生的英語作文寫作中，往往使用的是單一的句型。句型的結構變化很少，大部分的句型都是簡單地套用結果。簡單句占多數，復合句的比例很小。不能夠引起別人的閱讀興趣。在日常的寫作教學中，很難看到強調句、倒裝句、虛擬句子的使用。通篇作文讀來往往帶有濃厚的中國味道，不符合英文的邏輯順序和語法規則
2.3高中英語作文篇章邏輯層次混亂
在教學實踐中發現，有些高中生英語寫作中很少有主題句，即使作文有的主題句，當下面的內容也不能很好地與主題相呼應。在高中英語作文中，句子與句子之間，沒有合適的連接詞。在文章的結構安排上也沒有主次之分。使教師看來感到邏輯混亂，層次不清。
3.高中英語作文教學對策與方法
3.1高中英語作文教學中，高中生要形成良好的英語學習習慣
新課程理念倡導學生自主學習，教師的職責不是教授學生知識本身，而是傳授給學生獲取知識的方法。因此，在高中英語寫作教學中，教師要讓學生充分認識到掌握語言習慣的極端重要性。首先，高中生要注意固定詞語的積累。大量的英語詞語是高中英語作文的基礎，高中生在學習英語的過程中，平時要注意收集固定搭配和句型，以便在英語作文中有效地使用。其次，高中學生學習英語課文時，要加強對重點句式的背誦與默寫。這樣做的好處是可以加強高中生對英語知識點的理解，同時也可以培養他們學習英語的語感。
3.2高中作文教學要重視語法句型的訓練
在高中英語寫作教學中，最根本的是寫好簡單句，關鍵是句型語法的綜合應用。學生在進行英語寫作時，對英語作文中的時態語態比較迷惑，容易出錯。作為英語教師要對此格外重視。由于英語屬于結構性語言，有自己的固定搭配。在英語教學過程中，教師要高度重視五種基本句型的教學，要對學生不斷地訓練，為他們以后英語作文打好基礎。另外，英語教師要對高中生加強變式訓練，培養高中生英語寫作中多種表達方式。隨著五種基本句型的掌握，教師要進一步引導她們在英語寫作應用非謂語動詞、復合句等比較復雜的句子來增加文章的亮點。只要堅持練習，就會逐漸能夠寫出地道的英語作文來。英語教學中，教師還可以采用詞組來做翻譯練習，對英語寫作中靈活運用詞匯能起到關鍵作用。
3.3在高中英語作文教學中，要加強學生段落訓練，不斷形成語篇能力
在英語文章中，文章的基本單元是段落。文章主要的寫作技巧，在一個結構合理安排順序的段落中都可以得以體現。故此，在對高中生寫作練習時，應要求他們先從學習寫好一個段落開始。這應成為高二高三作文教學訓練的重點。在進行段落訓練時要注意主題句的訓練，因為它是整個段落的綱領，其好壞對于整個段落成功至關重要。提高學生布局謀篇的能力。要實現這個目標，就要在閱讀教學中引導學生對于語篇進行分析，把握布局謀篇的技巧，總結結構語塊的合理使用，培養學生的寫作能力。
4.結束語
總而言之，高中英語寫作教學改革非常重要。教師要高度重視高中生英語學習的自主性，積極開發各種作文教學方法，去引導學生形成正確有效的寫作方法。
作者：張秀奇 單位：江蘇省泗洪中學
第四篇：高中英語寫作教學圖式理論
聽、說、讀、寫是高中生必須學習的英語四大技能，其中寫作的地位尤其重要，寫作不僅在高考中占據了25分的分值，也是衡量學生對語言的綜合應用能力的重要標準之一。然而，盡管在高中英語教學中教師一再訓練學生寫作能力，很多學生的寫作能力卻停滯不前。究其原因，除了學生本身的問題，也有教師教學的問題，導致學生寫作能力低下。很多教師注重寫作速度的訓練，只是讓學生熟悉一些簡單的模板，學生卻不能掌握真正的寫作技巧，從而造成了學生對寫作恐懼、心煩、言之無物的現象。本文主要探討將圖式理論應用于高中英語寫作課的日常教學中。
1.圖式理論與英語寫作的關系
英語中的圖式(schema)一詞亦被稱作框架、摹本、背景知識等，是個體已有的經驗或知識在大腦中的儲存方式。在在圖式理論中，普遍認為有兩種信息處理方式，分別是“自上而下”和“自下而上”的方式。在寫作過程中，兩種信息加工方式其實是并行出現的。在針對某一特定的話題時，我們首先需要確定主題，這就需要我們用到“自上而下”的信息處理方式，首先著眼于整體，利用內容圖式來填充文章的主題思想。而在描寫細節的時候，有需要用到“自下而上”的方式進行信息的發散，達到最后整合到一起呼應整體的目的。例如，在寫議論文‘Shouldstudentswearschoolu-niformsatschool?’這個話題時，學生首先要確定總論點，開門見山的提出“學生應該穿校服”這個觀點，再激活已有的內容圖式，尋找相關素材，通過自下而上的方式搜集素材，擴充素材，支持總論點，如學生在校穿校服使得學生有集體榮譽感，方便學生運動等等分論點。在每個分論點里，每段又有主題句的支撐，也是每小段的一個總論點，最后總結出結論。所以，在英語寫作的教學中，教師要做的就是讓學生學會如何利用以上圖式來處理信息，激活相關圖式，用合理的圖式來對信息進行加工。
2.圖式理論應用于高中英語的寫作教學程序
應用圖式理論進行的寫作教學是由教師根據牛津高中英語教材Reading,Task,Project及課后練習所涉及的話題結合語篇的類型事先設計好寫作任務，體裁以議論文為主，授課教師有重點地訓練學生的內容圖式與形式圖式。結合著名的寫作心理學研究者凱洛格關于寫作技能的認知要素(cognitivecomponentsofwritingskill)模型，課堂寫作教學的過程主要是三步曲，即計劃（構思）———轉譯（寫作）———修改。用圖式理論來指導寫作教學的模式也相應地采取三個步驟：激活舊有圖式———創建新圖式———鞏固圖式。
2.1激活舊有圖式
圖式的激活能使作者迅速聯想起組成該圖式的有關成份。具體來講，首先，可以通過提供的信息，例如標題、圖表甚至材料來激活關鍵詞，充分調動學生已有的詞匯圖式。然后，開展brainstorming，給學生一個特定的主題，讓學生發揮想象對要寫的內容進行預測，主動激發已有的內容圖式，此外，教師還可借助多媒體等教學輔助手段以及發散性問題促使學生提取已有圖式、激活相關圖式。再次，激活形式圖式，掌握不同體裁的寫作結構。
2.2創建新圖式
激活學生已有的圖式是寫作教學的首要環節，然而，對于每一個新的寫作話題，學生通常會有許多未知的內容，教師還需引導學生構建新的圖式，因為圖式自身的結構允許學生構建從未學過的成份或者重新構建已被遺忘的成份。具體來講，教師可以歸納完善學生零散的知識圖式，幫助學生建立更加系統的、完整的圖式。例如，高一學生在初中階段寫的簡單句較多，對句子之間的銜接詞只掌握了其中的一小部分，教師可以在教學中針對銜接詞幫助學生進行歸納整理，使之形成系統圖式便于學生在需要時調用。此外，教師可以采用多種方式直接輸入學生未知的圖式或者充分利用信息技術擴充學生的背景知識，完善學生的圖式儲備。例如，學生在寫圖表類、漫畫類的作文時不知如何對圖表進行描述，教師可以提供此類文章第一段對圖表進行表達的模板，即呈現一個“原形圖式”，讓學生進行模仿。
2.3鞏固圖式
鞏固是幫助學生真正掌握所習得的知識的必經過程，寫作圖式亦然。教師在寫作教學的圖式鞏固環節，可以采用以下形式：口頭表達，檢驗圖式；限時作文，鞏固圖式；同伴互批、互評，復習圖式；教師精析、范文背誦，完善圖式。在傳統的寫作教學中，教師往往很少進行寫前活動，讓學生審題后就直接寫作，當學生將作文上交后，花大量的時間批改，然后發下去讓學生自行訂正或背誦參考范文，這樣的做法很低效。實際上，我們應提倡學生互批或小組合作批改，然后再交給教師批閱。這樣，有助于學生復習回顧之前被激活和創建的圖式的內容，加深對圖式的印象。
3.結語
運用圖式指導作文謀篇，其教學過程是在授課教師的引領下，學生進行一系列自主的活動并最終獨立完成作文，它培養了學生表達事實和觀點、想象力、信息交流等方面的能力。筆者最深的體會是，它能通過激發和創建相應的內容、語言和形式圖式，幫助學生靈活地運用已學的詞匯、句型和銜接手段，合理進行謀篇。它讓學生有內容可寫，有效地降低了學生的寫作恐懼感，操作起來簡易可行。
作者：楊曉娟 單位：江蘇省大港中學
參考文獻
錢婉莉.詞塊圖式理論在初中英語學困生寫作教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015(03)
第五篇：高中英語寫作能力詞塊策略提升
英語寫作是高中生的難點。針對當前高中生英語寫作中存在的問題，本文探討了如何運用詞塊教學策略來改善英語寫作中的準確性、得體性、流暢性及連貫性問題，提高學習者英語寫作能力。
1.問題的提出
作為語言習得中的一項重要技能，英語寫作集詞匯、短語、句式、語法、語篇構建于一體，最能體現學習者的語言應用能力。但當前高中生英語習作中存在幾個主要問題：一是選詞不當，搭配錯誤；二是表達匱乏，無從下手；三是母語負遷移，表達不得體；四是語篇邏輯不清，缺乏連貫性。詞塊,作為語言處理最理想的單位,是具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。運用詞塊教學法將會改善英語寫作中的準確性、得體性、流暢性、及連貫性的問題,提高學習者的寫作能力。
2.詞塊的定義和分類
詞塊,簡單地說,是指事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合。這種詞匯組合有相對穩定的結構和意思，可直接或稍作改動后作為預制語塊供學習者提取和運用，它融合了語法、語義和語篇的優勢。詞塊的概念突破了傳統上單詞的范圍，其作用不僅超出了詞匯搭配的范圍，而是擴大到整個句型(如Itisreportedthat...;Ihatetosaythisbut...,等)，甚至語篇(如First;Besides;Meanwhile;Anyway等)的領域。因此，運用詞塊進行詞匯教學將是帶動整個英語教學的突破口，也是提高英語寫作能力的有效途徑。詞塊教學法最先由Lewis提出。根據詞匯內部的句法功能和語義聯系，Lewis將詞塊分為四類：①單詞和聚合詞（words&polywords），前者指單個的詞,獨立的單位，如country,people。后者由一個以上單詞構成的具有習語性質的固定短語，其中的單詞是固定的，如foronething,foranother(thing)。②搭配（collo-cations），即以較高頻率出現的單詞組合，如動詞+名詞（conductasurvey）。③習慣用語/交際用語（institu-tionalizedutterances），指形式固定或半固定的，具有語用功能的單詞組合。④句子框架或引語（sentenceframesandheads），指有助于理解文本語篇特征或框架結構的詞匯組合。
3.詞塊策略在英語寫作中的實踐運用
筆者以一篇高中英語寫作為例，運用詞塊教學法進行寫作教學實踐，設計出如下教學模式。寫作任務：高三學生學習任務繁重，體育課已成為他們難得的放松時間，可目前你校體育課內容單一，有時甚至被占用。請你用英語寫一篇短文，給校報投稿，談談你對此現象的看法，并提出一些合理的建議。詞數120左右。針對此寫作任務，筆者將寫作分為三個階段：整合信息，思考詞塊；運用詞塊，形成佳句；恰當銜接，形成佳作。(1)整合信息，思考詞塊。a.描寫現象：高考來臨，任務繁重，體育課無聊甚至被占用。b.發表看法：體育課的好處（強生健體，放松身心，豐富生活，促進合作競爭，塑造人格......）；c.提出建議：不該占用，且要組織開展更豐富的體育活動。教師指導學生根據重新整合的信息，從詞匯詞塊和短語搭配角度構建寫作詞塊，如collegeentranceexami-nation;drawnear,beoccupiedwithschoolwork;bere-placedby;buildupone’sbody;relaxandenjoyoneself;havefun;enrichone’slife;developone’sawarenessofco-operationandspiritofcompetition;shapeone’spersonality;designandorganizesomemorefunsports.(2)運用詞塊,形成佳句。有了上述詞塊的幫助，學生較容易寫出單句。在形成句子時，可調用一些寫作中較固定且高級的句式詞塊。如：Asthecollegeentranceex-aminationisdrawingnear,...ItisapitythatourPEclassisquitedullandsometimesevenreplacedbyothersub-jects.PEclassbenefitsusstudentsinmanyaspects.NotonlycanPEclassbuildourbody,butalsocanshapeourpersonality.Personally,Iholdtheviewthat...;(3)恰當銜接,形成佳作。句子形成后，為了使文章邏輯清晰，表達連貫，我們可以提取語篇詞塊里的銜接詞。如：however,therefore,afterall,firstly,besides,mean-while，anyway等。
4.詞塊運用對寫作能力的影響
（1）提高語言表達的準確性和得體性。詞塊相對穩定性的特征使得學習者在語言交際時能整塊存儲和提取，因此，語言輸入和輸出時都不易出錯。同時，相對穩定的詞塊表達符合英語母語國家的思維方式和表達習慣，因此，學習者詞塊提取運用時，可以克服母語負遷移的影響，提高對英語表達搭配的敏感性和選詞能力，輸出準確、地道、得體的表達。(2)提高語言表達的流利性和連貫性。不同于單個詞匯，詞塊往往以相對穩定的搭配形成習慣性表達，可以直接整塊提取使用，用來表達特定的語用功能，因此有助于學習者把注意力由單個單詞轉移到短語、句式，甚至更大的語言單位和輸出內容上，減輕了學習者大腦的語言編碼壓力，極大地促進了語言表達的流利性和連貫性。(3)提高遣詞造句的能力。相比單個詞匯構造出來的句子表達，有意識地運用短語詞塊和句式詞塊能使文章語言精煉、表達得到升華。此外，相對穩定的詞塊表達也為學習者提供了靈活用詞、恰當表達的空間，增加文章語言表達的靈活性和多樣性。(4)提高謀篇布局能力。有意識地運用語篇詞塊可以讓學習者更好地從整體上把握文章結構，注重語句、語篇間的銜接和邏輯關系，從而更好地構建清晰流暢的語篇結構。
作者：肖燕 單位：江西贛州中學
第六篇：高中英語寫作教學體裁法應用
在高中英語教學之中，英語寫作占著極為重要的地位，它是學生英語綜合能力的體現。在英語教學中實施寫作教學不僅可以培養學生的英語寫作能力，有利于促進語言知識的內化，培養學生綜合運用語言的能力，也是衡量英語教學有效性的重要標準。但是英語寫作教學是高中英語教學中最難教，最容易忽視的環節。因此，如何提高學生的寫作水平，改變目前的寫作教學現狀，是值得研究和探討的課題。
1.英語寫作教學中存在的問題
近年來，英語寫作的分數在高考中所占比例大約為18%，因此寫作能力的提高對于學生高考有著重要的意義。但目前我國英語寫作教學中存在著各種各樣的問題，學生的寫作水平也普遍較低。造成這種現象的原因有很多，其中最主要的是教學方式問題。教師的講解對于學生的學習有著很大的影響，學生在學習過程中，會直接受到教師的影響。因此，好的教學方法能夠有效的提高學生的英語水平和寫作能力，如下面所說的過程體裁法。
2.過程體裁法概述
過程體裁教學法是將語言知識、寫作目的、語境知識、和寫作技巧進行有機結合。只有將寫作目的、語言知識和語境知識結合起來，才能為學生提供更多的素材以便寫作。寫作技巧的訓練可以讓作者更清楚地了解如何表達自己的所思所想。一般來說，體裁教學法分為三個階段：即示范分析、共同協商與獨立創作。在傳統的英語寫作教學中，主要注重的是考試成績，而過程體裁法相較于傳統教學有很大的優勢。它不僅強調語言知識重要性，倡導學生去模仿優秀的作文模板來提高寫作水平，也注重自我語言知識的積累，鼓勵學生積極參與社會活動，以社會為背景進行寫作，以提高語言知識的社會性。但任何事物都具有兩面性，在過程體裁教學法的運用中，由于只注重對學生灌輸知識，忽視了對學生技巧的培養，造成學生對教師的過分依賴，從一定程度上阻礙了學生創造性思維的培養和發揮。因此。高中英語教師在課堂教學過程中，要注意運用幽默風趣的語言或簡單有趣的教學活動。吸引學生的注意力，加強師生間的互動，激發學生的寫作熱情和潛能。
3.過程體裁法在英語寫作教學中的運用
3.1示范分析
由于不同文章的語言風格和模式不一樣，它們具有的交際也有所不同。如果一篇文章被作為范文，那么它首先需要具備的是成熟的語言風格和文章結構。在一堂英語課中，教師要對這篇文章進行詳細的分析，剖析文章深層的含義，將文章中的結構和語言形式等有效的結合起來，讓學生的思維得到啟發，培養學生的獨立思考和閱讀寫作能力。在日常生活中，教師要引導學生多學習相關知識，積累更多的詞匯和語法知識等，以便在寫作時能夠信手拈來。此外，教師要鼓勵學生多去閱讀除課本以外的英語文章，在平常的交流中使用英語來對話等，提高學生的閱讀能力和交流能力。教師在課堂上要多做案例分析，并鼓勵學生也參與其中，讓學生也一起來解決遇到的各種問題。
3.2鼓勵學生獨立創作
在英語的學習過程中，要提高寫作水平，要引導學生進行獨立創作，不能一味地依靠教師和引用別人的話。獨立創作對于學生思維能力的培養有很重要的意義，它是一個獨立思考的過程，能夠提高學生的實踐能力。因此，教師在寫作課上要注意培養學生的思維能力，增強學生的寫作能力，引導學生去進行題目的分析，并例舉自己的觀點來總結文章等。安排學生每周進行一次正式的寫作，教師在他們寫完后給予指導和幫助，提高學生的寫作能力。
3.3使學生與教師共同協商
教師進行示范分析之后，要引導學生樹立正確的意識，懂得與學生和教師進行合作。由于每個人對于同一知識的理解和想法不同，協商可以使學生在討論中產生思想的碰撞，交流各自的想法和經驗等，從交流中學到更多的知識。例如，在班級上舉辦相關的作文演講比賽，每個人都要參與其中，在演講完成后，聽眾要對其進行點評，隨機抽查學生對演講作文的理解。在演講過程中，可以鼓勵成績較差的學生多上臺展現自己，給他們創造更多的機會，提高學生的整體水平。
4.結束語
在高中英語教學中，寫作占著很大的比重，是不可或缺的部分。因此寫作能力的提升對于學生有著極為重要的意義，能夠有效提高學生的英語水平。過程體裁法的運用改變了學生寫作能力弱的現狀，對學生英語寫作能力的提升起到了重要的作用。因此，學校在進行英語教育時，可以采用正確的過程體裁法，注意積累相關的知識和經驗，改進教學方式，提高學生的英語成績。
作者：閔輝 單位：江西省南昌縣蓮塘一中
參考文獻
[1]裴禮軍.高中英語寫作教學存在的主要問題及過程體裁法的應用[D].華東師范大學,2007.
[2]趙建群.過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].華東師范大學,2005.
[3]段湘萍.“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].華東師范大學,2010.
第七篇：高中英語過程寫作教學應用
在日常的英語學習過程中，寫作是英語學習中非常重要的一部分，對于高中的英語學習就更是如此。在高中這么一個對于高中生來說至關重要的階段，學好英語是非常重要的，重要到是否能在高考上取得一個好分數。要學好英語，那么首先就要學好在英語學習中有著至關重要地位的英語寫作，而讓孩子們學好英語寫作則成為一線教師孜孜以求的目標。
1.明確高中英語“過程寫作”教學目標
現在我國國內英語寫作教學的理論、方法等還尚不完善，比如部分教師的思想還保守者舊有的教學思想，尤其是在應試教育的影響下，大都只是重視知識而忽略能力，重視結果而忽略過程，而這對于高中生的英語寫作學習是十分不利的，同時國內的教材與高考大綱不健全，在國內的教材中，沒有專門的英語寫作練習，學生缺少學習英語寫作的方法，并且由于英語寫作部分在國內高考上的分值較低，因此學生往往缺少學習英語寫作的動力，從而使得大部分學生都不能很好地進行英語寫作，然而事實上，英語寫作無論是在學習中還是生活上都是非常重要的，學生們如果英語寫作的能力低，將會大大的失分，因此，如何讓學生們學好英語寫作成為了當務之急。而“過程寫作”便是一種新的英語寫作教學方法，對于高中生們學好英語寫作極為有效，同時也積極的推進了高中英語寫作課改的進程。過程寫作，顧名思義，就是根據高中英語的寫作內容，把英語寫作分為好幾個階段，根據對高中生們分門別類的專門練習來完成各個階段的寫作任務從而提高自己英語寫作水平的一種方法。
2.強化高中英語“過程寫作”體裁重視
在高中英語寫作的過程中，對于要寫作的內容進行寫作的體裁上的判定與應用是極為重要的，而過程寫作便把這一方面的教學重視起來，它要求教師們在進行英語寫作教學過程中，要積極教導學生們熟悉英語各個體裁的寫作。在高中英語寫作的教學過程中，我們應當根據學生們自身的認知水平與語言水平，通過范文的模式來讓學生們熟悉各個體裁的英語寫作，但是值得注意的是，我們也要提醒學生們在寫作過程中要積極體現真實性，而不是用英語呈現出一個虛假的世界。英語寫作體裁有很多，在這里就不一一進行贅述了，只以議論文為例。在高中英語寫作中，議論文可以說是最常出現的一種寫作體裁了，而它的寫作手法也是多種多樣，比如開頭句，具有引出問題、提出觀點的作用，如：Itisuniversallyacknowledgedthattreesareindispens-abletous.（全世界都知道樹木對我們是不可或缺的。）或者Thereisnodenyingthatthequalitiesofourlivinghavegonefrombadtoworse.（不可否認，我們的生活質量已經每況愈下。）不同體裁的英語作文都有不同的寫作方法，這些方法多種多樣，因此我們要讓學生們盡快熟悉這些英語寫作體裁的寫作方法，以讓學生們的英語寫作水平大大提高。
3.深入高中英語“過程寫作”教學落實
過程寫作提倡學生積極參與英語寫作實踐，在英語寫作教學的過程中，根據學生們的個性、知識的方面，給學生們劃分好各自的小組，分配好每個組里每個學生的職責，讓學生們合力完成英語寫作的選題、初稿、反饋、修改、展示等活動，確保每個學生都能參與其中，通過英語合作寫作的方式，使得學生們的合作能力、溝通能力以及英語寫作能力都大大提高。在過程寫作的理念之中，學生是占主體地位的，因此教師們應當引導學生們積極進行自我評價、學生互評、小組互評等活動通過在對別人與自己的評價中，找到自己的不足，互相交流溝通，取長補短，提高高中生們的英語寫作能力，不斷提高學生們的英語寫作水平，同時對于評價較高的學生作品，通過發表、廣播等形式來傳揚出去，以此來促進學生們學習英語寫作的積極性與主動性，激發他們的學習動力，提高高中生英語寫作能力。根據過程寫作的理念，學生們在英語寫作教學中是占主體地位的，而教師則不再是課堂上的主導者，而只是起引導的作用，比如引導學生們對各個英語寫作體裁的熟悉；為學生們劃分小組，確認職責；引導學生評價他人作品，并把評價較高的作品傳播出去等一系列引導行為，為學生進行指導和幫助，提高學生們的英語寫作能力。高中生常常由于對英語寫作缺乏興趣而在平常的英語試卷練習中而放棄英語寫作，然而這樣做并不會從根本上解決問題，反而會讓學生們因為缺乏練習從而使得英語寫作水平停滯不前甚至下降，并且在面對教師布置的英語寫作任務時，不知所措，生搬硬套而完成，從此形成惡性循環，英語寫作能力一步步下降，以至于在考試甚至是生活中丟分。目前，已經有一部分的教師在高中英語寫作教學的課堂上運用起了過程寫作法，收到了非常不錯的效果。我們已經通過實踐知道了，過程寫作的教學方法符合學生與教師們的需要，這種方法能夠調動起學生們學習英語寫作的積極性，激發他們的興趣，提高高中生英語寫作能力，有效的提高了高中英語寫作教學的效率。教無定法，當我們舊有的教學方法已經滿足不了教師在高中英語教學上的需要，滿足不了學生學習英語寫作的需要，那么我們就應當換一種教學方法，從而讓學生們能夠更有效率的學習。
作者：賀春芳 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學
第八篇：高中英語拓展性英語寫作研究
寫作教學一直是高中英語教學過程中的一個難點，同時，提到英語寫作，很多學生總是愁眉不展，不知道該如何下筆，該如何一步步地進行拓展，該如何恰當地表達自己的想法，該如何有條理地進行敘述。根據本文的研究，為了有效幫助學生克服英語寫作中的困難，降低英語寫作的難度，使孩子們明白該如何下筆，從何處下筆，教師可以采取如下英語寫作教學策略：
1.引導學生確定所要寫的文章提綱
根據高中英語以提綱為統領的拓展性英語寫作教學的要求，在高中英語寫作課堂上，第一步便是引導學生確定所要寫的文章的提綱。其實，這也是最關鍵性的一步。通過確定提綱，學生對于文章的整體便有了明確的思路，同時，也能為下一步地拓展打好基礎。當然，在確定提綱時，教師還應該幫助學生學會英語文章提綱的正確的寫作方法，保證每一個提綱內容既清晰明確，又有層次性，便于學生接下來的寫作。比如，對于譯林版牛津高中英語教程中關于寫游記或者介紹家鄉的作文，剛看到這一寫作題目時，很多學生都感到非常地困惑，不知道從哪里下手。在這種情況下，教師就應該先幫助學生理清文章的思路，并確定好文章的提綱。以北京為例，在寫作之前，教師便可以先這樣來引導學生：“Boysandgirls,ifwewritesomethingaboutBeijing,whatrespectswillyouwrite?”接下來，學生們便可以暢所欲言，有的說寫北京的history,有的說寫北京的location,有的說寫北京的population,有的說寫北京的著名的food,有的說寫北京著名的scenicspots,有的說寫北京是中國的political,educationalandculturalcenter等等。然后，緊接著，教師便可以在學生進行思考的基礎上，進一步引導學生來確定這篇文章的提綱，即文章的第一部分寫introduction,最后一部分寫conclusion,而中間部分具體可以從history,location,population,food,scenicspotsandpolitical,educationalandculturalcenter來寫。這樣，幫助學生確定了提綱之后，孩子們便可以進入了下一步地環節。
2.引導學生以提綱為統領，進行拓展
在本文看來，在引導學生確定所要寫的文章的提綱的基礎上，教師應該進一步引導學生以提綱為統領，并進行拓展。也就是說，提綱相當于一篇文章的框架。然后，在確定框架的基礎上，要在里面填入具體的內容。在填寫內容的過程中，教師應該注意的是，為了能夠有效幫助學生降低在英語寫作中的難度，教師可以先引導孩子們一起來進行拓展并完成這一環節，從而能夠為孩子們提供一個新的思路。比如，同樣以牛津高中英語中游記類文章為例，在上一個環節中，教師已經引導學生確定了文章的提綱，即主要從history,location,population,food,scenicspotsandpolitical,ed-ucationalandculturalcenter等方面來介紹北京，接下來，具體來看，在history方面，教師可以引導學生這樣來寫：Beijingisanancientcitywithalonghistory.另外，在lo-cation這方面，教師可以引導學生這樣來寫：BeijingisinthenorthofChina.在food方面，可以這樣來寫：BeijingisfamousfortBeijingroastduckandthousandsoftouristscometoBeijingjustforBeijingroastduck.或者是OnegreatthingaboutBeijingisthatBeijingroastduckandyoushouldnotmissitwhenyouvisitBeijing.當然，就北京的scenicspots方面來看，教師可以這樣引導學生來寫；YoushouldnotmissTiananmenSquareandSummerPalacewhenyouvisitBeijing．等等。
3.引導學生完成正式的寫作環節
根據本文的研究，教師引導學生確定好所要寫的文章的提綱以及引導學生以提綱為統領進行拓展之后，接下來，便應該引導學生完成正式地寫作環節。也就是說，在上一個環節，教師已經引導學生根據所確定的提綱進行了范文的拓展，在接下來的環節，教師便應該將寫作課堂還給學生，并引導學生來完成正式地寫作環節。具體來看，在這一過程中，教師應該注意如下幾個問題：第一，教師應該向學生明確講明在寫作過程中，對于每一個話題，教師應該鼓勵學生運用不同的句型來進行表達。也就是說，對于高中階段的學生來講，他們現在已經不能滿足于只用簡單的句型來表達。相反，教師應該鼓勵他們用豐富的句型來進行表達。第二，在此基礎上，教師還應該在學生的具體的寫作過程中，給孩子們進行一定地指導，及時幫助他們解決在寫作過程中所遇到的問題。第三，對于寫作后的評價，教師也應該注意及時地對孩子們的寫作成果進行評價，并且要從多個角度來進行評價，以使得孩子們能夠迅速找出自己在寫作過程中的不足。
4.結語
總之，根據新的高中英語課程標準的要求，在實際的高中英語寫作教學過程中，教師的重點任務是一步步引導學生來體驗寫作的過程，而不僅僅是為他們提供相關的范文讓他們仿寫。也就是說，如何能夠幫助學生在拿到一篇作文后指導該如何一步步地下筆，如何一步步地豐富內容，一步步地補充等，是教師們應該重點思考的問題。
作者：朱廣珍 單位：江蘇省南通市小海中學
參考文獻
[1]鐘小芳.讓寫作課堂充滿活力———新課程要求下高中英語寫作教學的策略研究[J].教學與管理(人文社會科學版),2012(07).
[2]郭冬青.淺談如何在高中英語寫作教學中體現新課改的要求———合作學習模式[J].教育與職業(人文社會科學版),2013(05).
第九篇：高中英語寫作教學思維訓練
【摘要】
在高中英語教學中，寫作信息的收集、文章脈絡的構思、具體寫作的實踐能力，都可以鍛煉學生思維。英語寫作訓練要從學生的思維和智力發展水平出發，以高中生所具有的思維能力為基礎，對其進行思維訓練。思維訓練是高中英語寫作教學中的課程要求，寫作教學思維訓練不僅能夠體現英語寫作的魅力，更能展現“以學生為本”的教育觀念。
【關鍵詞】
英語寫作思維訓練
一、前言
在高中英語寫作教學中，思維訓練與語言訓練具有同等重要的作用，寫作思維訓練不僅能激發學生獨立自主思考的能力，而且有助于學生思維能力的發展，為后續的學習打下良好的基礎。寫作是高中生英語水平的綜合體現，想要學好高中英語，就要具備良好的寫作思維能力。所以，在高中英語寫作教學中要注重對學生寫作思維能力的培養。
二、高中學生英語寫作思維能力差的具體體現
（一）中式英語的出現
漢語作為我國高中生的母語，對高中生英語學習產生一定的阻礙，最明顯的表現就是中式英語的出現。所謂的中式英語就是按照漢語的語言習慣產生的英語，例如“給你點顏色看看”翻譯成“giveyoucolorseesee”，中式英語是學生受漢語影響不自覺套用漢語模式產生的，對英語的學習以及英語寫作有著不利影響。
（二）文章內容的空洞
因為應試教育“思維定式”的普遍影響，導致高中英語寫作經常出現內容空洞、陳舊，語言平淡的現象。這是因為學生接受的語言訓練多為“固定”模式，制約了學生創造性思維的形成和發展。
（三）語言結構的混亂
人的語言表達主要受思維模式的影響。如果學生的理性思維較強，則寫出的作品多會呈現出邏輯性、條理清晰的特點。反之，則會出現文章結構混亂，甚至出現文章內容跳躍重復的特點。此種現象的出現，主要是由于學生創造以及整合思維能力不強所導致的。
（四）文不對題
在高中英語作文中經常出現文不對題，甚至是跑題的現象，出現這種現象的原因是學生認知思維不夠清晰，或是對于詞組的掌握不夠深刻亦或是推理、判斷能力不佳所導致的。根據新課程改革的要求，高中英語寫作從題目到文風都應該更加的開放自由，但若不對學生上述思維加以訓練，則會導致這種現象問題持續惡化發展[1]。
三、思維訓練在高中英語寫作教學中的重要意義
（一）思維訓練是新課程的要求
根據新課程標準的要求，高中英語教學要重視對學生寫作思維的訓練，一味“灌輸式”教學，只能提高孤立的學生一時的學習成績，對學生的綜合學習能力和素質培養意義不大。教師在教學中不僅要做到授人以“魚”，還要做到授人以“漁”，即教師在傳授知識的同時還要注重學生學習思維的訓練。其不能顯著提高英語學生水平，在其他科目的學習中，也會產生“融會貫通”的作用。
（二）是以學生為主體教育觀念的體現
隨著新課程的持續推進與發展，從根源上看，改變的要領就是“觀念”的改變。要求在教學中體現“以人文本”“以學生為本”，改變傳統教學中“以教師為本”的錯誤觀念。而思維訓練能夠發揮學生學習的主觀能動性，從被動學習到主動學習，全面提高學生的英語學習能力。在寫作教學中融入思維訓練，順應了時展，符合新時期新課改對于教育教學改革的相關要求，可所謂是一種科學的思維方式，值得廣泛推行[2]。
四、高中英語思維訓練的具體方法
（一）句式多樣化
句式單一是目前高中學生在英語寫作中常見的問題，優秀的英語語句包括結構合理、意思表達準確、整體流暢通順，許多高中學生都能做到這一要求，但問題是高中學生經常使用同一句式，因為這一句式自己的掌握程度高，不會丟分，因此，教師著重培養學生使用多種句式的能力和習慣。
（二）豐富學生高級詞匯
受語言環境影響，高中學生在課堂上學習一些高級詞匯后，但是缺少使用機會，導致在英語寫作中難以運用，多是習慣使用一些簡單常見的詞匯，因此教師要幫助增加學生的高級詞匯量，加強學生對高級詞匯的記憶，在課堂教學中反復提及使用頻率高的高級詞匯，使學生在英語寫作時能夠想起高級詞匯，提高英語作文的質感。
（三）提高句與句、段與段的銜接的連貫性
一般的高中英語寫作教學中，我們經常從詞、句、段、篇的角度逐級為學生講解，每一個小點單獨訓練，學生都能很好的掌握，但是，將這四個點放入一篇英語作文中，學生就無法駕馭，主要表現在英語作文中句與句的銜接、段與段的銜接不順暢，這主要是學生對語法的掌握不足，語法在高中的英語教學和學習中都有著舉足輕重的地位。想要增加句與句之間的、段與段之間銜接的連貫性，教師就要加強在語法方面的教學精力和教學力度。
五、結語
高中英語寫作是高中生英語學習真實水平的綜合體現，高中英語寫作教學對提高高中生英語學習成績有重要意義。英語寫作思維訓練是提升英語寫作水平的關鍵步驟，因此，要發揮教師的積極作用，立足學生為教學主體，針對目前高中生英語寫作邏輯能力差的具體表現，從實際情況出發，利用多種教學方法，訓練學生的英語寫作思維能力，從而提高學生的英語學習成績。
作者：朱春苗 單位：長春市農安實驗中學
參考文獻：
[1]張慧連.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].考試周刊,2016(11):86.
[2]王麗華.淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].新校園(中旬),2016(01):163.
第十篇：高中英語寫作教學現狀分析
摘要：
寫作教學是高中英語教學的重點和難點。針對目前學生英語寫作能力普遍偏低的現狀，筆者進行了原因分析，并結合自己的教學實踐，提出了切實可行的應對策略。
關鍵詞：
高中英語；寫作教學；現狀分析；策略
1學生英語寫作能力普遍偏低的現狀分析
高中英語教學重點培養學生的聽說讀寫能力。目前，學生的英語寫作能力普遍偏低。分析造成這一現狀的原因，大致有三個方面：
1．1學生積累的詞匯量不足：
很多學生一提寫作文就害怕。他們的寫作基礎薄弱，提筆表達很吃力，最直接的原因是詞匯量太少。實踐證明：詞匯量少的學生一般課外閱讀量也少。他們課外自主學習英語的意識較差，閱讀方式也很單一，能夠閱讀的主要是教輔書中的文章，或者是完成語言練習的試題。所以，在寫作時搜腸刮肚，想不出最準確的那個單詞，當然也難寫出優美的句子。寫出的作文，要么單詞使用不當、要么詞匯單薄、要么句子混亂等。
1．2寫作所需的方法技巧太少：
不少老師不注重對學生的寫作指導，必要的寫作方法和技巧太少。很多學生看到作文題目，不認真審題、或審題不清，不列提綱就匆匆下筆，隨意性很強。有時為了湊夠字數，想到一句寫一句，連貫銜接不當，文章混亂不堪。豈不知審題有偏差、沒有整體規劃、不擬寫作提綱的做法，會導致寫出的文章條理性和邏輯性都很差。而且，不同體裁的文章在寫作格式上都有一定的要求，比如：英語書信與漢語的書信格式就有很多地方不一樣，格式不對就會影響得分。
1．3教師寫作教學的能力待提高：
很多教師追求英語課堂的大容量，趕課時求進度，他們都比較注重詞匯和短語的講解，認為只要學生積累了大量的詞匯與短語，英語成績就不會差。注重積累這當然沒錯，但要提高學生的英語綜合能力，就要聽說讀寫全面重視。有的老師倒也注重對學生的寫作訓練，但讓學生寫得多、指導的少，收效不大。還有很多教師的教學方法比較陳舊，通常是一個固定的模式：“布置作文題目———學生寫作———教師批改———教師點評”。從這一模式中可看出：師生間的互動性不強，缺乏就寫作目的和內容進行的必要指導和協商，寫作的內容或話題基本上是由教師安排給學生的，這樣其實不利于激發學生的寫作興趣和表達的欲望。所以，學生在寫作前應該允許與老師溝通和協商，也應該對學生進行必要的寫前指導。交回作文后的修改可以靈活采取多種方式，我個人認為：面批的效果會更好一些。如果不注重這幾點，學生寫的再多也只是數量上的疊加，對提高學生寫作能力起不到太多的作用。
2高中英語寫作教學的應對策略
2．1激發興趣———調動寫作動機，讓學生想寫：
老師在布置作文題目時，一般只給出話題，然后要求學生獨立完成。其實，這樣的方式會讓學生產生一種焦慮的心理。從我們教師方面改進的話，就應該在作文話題上精心設計，盡可能地貼近學生生活，讓他們覺得親切有趣，有話可說。同時，在表達形式方面，給學生更多自主選擇的機會，以滿足他們個性化的需求。在寫作前可以鼓勵學生同桌交流、小組討論的方式，學生發揮自己的想象力，會對話題有一個充分的認識，這樣，學生的積極性就會調動起來，寫作的欲望也會增強。
2．2讀寫結合———結合學生的閱讀內容，設計作文內容：
各地高中英語教材中題材廣泛，課外閱讀的內容豐富，這為我們的英語寫作教學提供了很多優秀范文。比如：在學習了“TheBirthOfAFestival”后，可以安排學生寫一篇關于中國節日的文章；在學完“AThank－youLetter”后，可讓學生自己創設感恩的情境，并寫一封感謝信；在閱讀了“IHaveaDream”后，學生學會了傳記類文章的寫法，我們也可讓學生嘗試寫一寫傳記類的文章。
2．3研讀范文———積累優美詞句，提高銜接布局能力：
一篇作文能夠考查出學生英語詞匯量的豐富與否，更能看出來學生上下文的銜接連貫和謀篇布局的能力。一篇優秀的英語作文，無論是全篇、段落、句子、詞語等各個方面都很經典。所以，引導學生研讀范文，就是要關注：（1）、整篇文章在邏輯、內容、語句表達等方面都能緊密相連，環環相扣。（2）、段落的布局如何精心安排的。（3）、主旨句與中心內容上是否緊扣。（4）、其他句與句之間的銜接和連貫。（5）很多優美詞句必須摘抄積累。學生在研讀范文的過程中，知道了優秀文章好在什么地方，自己今后在寫文章時應從哪些方面去改進。另外，我們經常遇到體裁多樣的閱讀材料，記敘文、說明文、議論文、戲劇、詩歌、小說等，要注意引導學生理解不同體裁文章的寫作方法，課后可靈活安排一些寫作任務，讓學生學以致用。
2．4擴大閱讀———儲備豐富的語言，開展多形式的小練筆：
一些重要的單詞短語，會頻繁出現在很多的閱讀材料中。學生閱讀量擴大了，就會頻繁接觸到這些詞匯，那么，學生對這些詞匯的理解和掌握也就更深一層。除了讓學生積累語言，我們教師還應該在重點詞匯的構成和用法搭配、詞性的變化等方面，多引導學生去分析、比較、拓展、和總結。并讓學生做各種形式的小練習，比如：翻譯句子、仿句練習、縮寫、擴寫、改寫、轉換句型等、學生對一些常用的重點的句型就能熟練掌握并運用自如，從而為作文寫作打下堅實基礎。
3結語
我們高中英語教師要善于發現教學中的問題并不斷研究，在寫作教學方面多從學生的興趣入手，改進教學方法，注重學法指導、鼓勵課外閱讀，引導學生從優秀的范文中吸收寫作精華，并培養他們謀篇布局的能力，切實提升高中學生的英語寫作能力。
作者：喬路娜 單位：山西省襄垣縣第一中學校
參考文獻
［1］戴軍熔．《高中英語寫作教學現狀分析與對策》（《中小學英語教學與研究》，2007）
［2］黎琦．《高中英語寫作教學現狀分析與對策》（《讀與寫》2016，13（5））