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摘要:
VanLier的3A理論，即意識、自主和真實性，以及其指導思想認識論和價值論并舉，貫穿了語言教學的始終，其驅動力社會互動是優質課堂得以實現的不二法寶，以此為準繩對高中英語優質課進行評價。
關鍵詞:
3A理論;社會互動;高中英語優質課
一、VanLier的3A理論及其相關內容
(一)3A理論
意識:要想學習某事物，首先要意識到它。維果斯基將意識定義為“人們通過參與社會文化實踐，客觀觀察到的自身組織行為”(沃茨奇1985:187)［1］，或者簡單定義為“意識到思想的活動”。而范•利爾卻與時俱進的提出批判語言意識，顧名思義，“它指在社會語境下的語言使用中應對權力和控制的方法，它視語言為社會實踐，確切地說是語篇”(費爾克拉夫1989:20)［2］。這要求我們不但要意識到語言自身，還要意識到語言發生的環境即語境。詹姆斯和加勒特(1991a)將語言意識分為五大類:“情感意識、社會意識、權力意識、認知意識和表現意識”［3］。這些意識伴隨語言學習的始終，需要我們意識到這些意識并加以很好的控制和利用。自治:3A與其說是指人際間的特質，倒不如說是指個人本身的品質。應用于課堂背景下，即指學生所需要具有的品質。這充分體現了教學以學生為中心，注重培養學生的能力，特別強調的是可持續發展能力和當今倡導的終身學習能力。這些能力包括在自己的價值觀、信念等指導下，處理突發狀況、做出知情選擇、培養敏銳觀察力，和建構自己的知識網絡等。真實性:如今，比較盛行微課、多模態教學等，雖然將原始的材料導入課堂很容易，但是如何創造真實性的語言使用機會卻并非易事。如何進行成功轉型呢?不如從真實性的概念著手探究，真實性源于自我決定(知道自己做什么)，對過程和結果做出保證，這些在互動過程中會顯而易見的被看到。這和薩特所言“真實性不是別人給的，而是自己去爭取獲得的”不謀而合［4］。這意味著真實性是師生共同努力的結果，共同解決困難，成功修復言者和聽者之間的信息差，其實現方式是社會互動。
(二)3A理論相關內容
3A理論的理論基礎:語言學習的第一步是接觸可及的、可為我所用的語言，實質就是克拉申和同事們(1985)強調的可理解性輸入———語言習得的唯一起因［5］。針對如何操作，范•利爾給我們提出了兩點建議:一語境信息的幫助(如公共標志、標準問候等);二來自其他人的幫助，通過互動實現，此類語言學習的建構可以參考維果斯基的最近發展區理論，指的是“個人獨立解決問題的實際發展水平與比自己能力強的同伴的幫助或合作下解決問題的潛在發展水平間的差距”［6］。3A理論的指導思想:范•利爾的3A理論是知識和價值的混合，是認識論和價值論的統一。而智力上的知識和人類的價值就成為了3A理論的指導思想，貫穿了范•利爾語言課程的始終，知識的傳授無需贅述，那么價值是如何滲透的呢，通過通讀全書，筆者認為價值存在于課堂的始終，當講到某個知識點或在本課結束的時候，老師都可以不失時機的有意或無意的插入價值的講解，因為在從教經驗中發現，中小學的課文大多是故事性的，這為內容的升華提供給了很好的契機。3A理論的發動機:范•利爾認為互動是課程中最重要的因素，互動串聯了3A，他視社會互動為學習過程的“引擎”。傳統的學習過程都遵循一個IRF交換模式，即教師發起一個對話，學生做出反應，教師給予反饋。巴爾內斯對此強烈反對，他認為“在這種模式下，學生的回答被限制在預訂的軌道上而且答案也被削減，老師不是回復學生的回答，而是對此做出評判”。［7］這不但不能吸引學生，反而會因為當眾評價而打消學生的積極性。鑒于此，范•利爾在IRF的基礎上進行改進，建構性的提出社會互動(contigency)，反應在課堂上就是會話，是主體間的會話融入。弗萊雷指出“沒有對話，就沒有交流，沒有交流就不可能有真正的教育”。［8］教師:利奧•范•利爾認為:“教師的工作應該是把理論、研究和實踐統一起來”，也就是當今倡導的“教師即研究者”，注重培養研究型教師。這些研究型教師更愿意改變、更具有反思能力、思想更前衛，在教育中自我發現問題、探索問題直到解決問題。在教育生涯中，不斷學習，不斷自我反思，改進和提高。
二、評價優質課
文波老師的《在語境中理解和使用語法》，開課就用嘮家常的方式交談，通過問學生對自己的第一印象，用一個老男人自嘲，拉近和學生的親切感，給學生以好感，讓學生無意識的說出描述他的形容詞，進而水到渠成的引入課堂，即本課重點的講解。然后，開始出現圖片讓同學用一個形容詞形容，課堂氣氛活躍，隨后，出現本課的任務，讓學生通過本課學習介紹自己的家鄉。用地圖呈現的方式展示家鄉，學生們先用自己已經學過的知識介紹地理位置，激活學生已有的知識儲備，然后老師將同學的回答進行同義句轉換引出倒裝句講解，在新舊知識之間搭建了橋梁，激發了學生的求知欲和好奇心。印象特別深的是，當同學們說家鄉的水很clear的時候，老師把自己的水晶戒指展示給同學們看，補充說asclearascrystal，學生們眼睛一亮，很是贊嘆。整堂課下來都感覺是在進行舒服的對話，根本不存在老師滔滔不絕的灌輸。老師信手拈來所有能用的東西，當做教具進行生動的講解，體現了多模態教學。文老師一直都是循循善誘，他的教師話語很值得提倡，不是要求同學們記錄下來，而是建議“為何不寫在筆記本上呢”;一個同學說glory，文老師很自然的說“glorious，我認為這樣更好些”，并沒有直接批評指正，保留了學生的面子和學習興趣，甚至達到了讓學生自我檢討警醒。自我糾錯self－correction是衡量學生對英語這門語言掌握程度的一個標準，英語水平越高的人，自我糾錯的能力就越強。同時，老師應該引導學生不怕犯錯，犯錯，糾錯是英語學習的一個必經之路。黃玉梅老師的《百萬英鎊的支票》，開課就播放歌曲《magic》，給大家帶入到輕松愉快的氛圍里，黃老師說生活充滿了魔法，我用了30年來到這里與你們相遇，調動大家的積極性，獨具匠心，然后播放了《百萬英鎊的支票》，說明了此題目的來歷，老師很是用心。老師的親和力感染力非常強，一直都是暖暖的笑，慢慢的調動了整個課堂，真正達到了學生愛學，學不夠。在paraphrase階段，黃老師很是細心，byaccident和bychance，的巧妙講解，另人贊嘆，黃老師博學多識，語言精湛，教學嚴謹。板書設計也很棒，真正達到了板書隨課走，重點突出。黃老師重復循環使用練習材料，設計不同的題型，就像讀七本書不如一本書讀七遍一樣。黃老師努力把課講出新意，能引起同行們產生學習仿效的欲望。如果黃老師能在本堂課的結尾，創設一個開放性的問題“如果你得到了一張百萬英鎊的支票，你會怎么做呢?”給學生們自由討論發揮的空間，將本堂課的知識運用到實際的操練中，趁熱打鐵，以此調動了學生的積極性，強化語言的輸出，在尾聲老師可以不失時機的滲透———對錢的價值觀的講解。李凌老師的《虛擬旅游》，李老師盡職盡責，做事尋求盡善盡美，把自己打扮成一個導游，帶領大家游覽新西蘭。講課的一大亮點是老師將同學分成幾組，每個小組根據同學的表現給予五角星，最后一起統計，哪組獲勝，刺激了同學們的競爭心理和表現欲，使得同學們整堂課都不敢懈怠，大家擰成一股繩，培養了團隊合作。李老師發給各位老師的不是教案，而是學案，說明老師已經有把教學重心放在學生身上。教師沒有照搬課本，而是對教材進行重組，按照自己的意愿來，既達到教學目標，也實現了教師的探索創新。只是李老師有些逐段講解，應該詳略得當，不要過于講解，多給學生發散思維的機會，現在一直討論課堂應該是老師的講堂還是學生的學堂，答案顯然是后者。本杰明•富蘭克林說過:“告訴我，我會忘記;教我，我會記得;使我融入，我會主動學習”。這充分說明了融入的重要性，既是內容的融入更是情感的融入，學生在學習中感受到的，是在完成一項自己喜愛的事業，即做中學。一旦調動起學生的求知欲，即內在動機，那么任何回報都是多余的，這種“從事它并快樂著”的完美狀態可以用奇克森特米哈伊(1990)的心流體驗或最佳體驗來詮釋:“在心流體驗中，時間似乎是無關緊要，努力也是不知不覺的，自身的技能和外界的挑戰處于完美的平衡狀態”［9］這些特殊的經歷同時被馬斯洛稱之為巔峰經歷，因為身處其中，注意力雖然是放松的，但同時也是高度的集中在任務上;內在的動機被激起，并且開始擴大，以至于學習成為一種有機經歷。可見，教師的影響對于學生來說，是巨大的，乃至是終身的，此兩者之間的關系可以毫不夸張的用蝴蝶效應(格萊克1987)來作比，根據這個概念，一只蝴蝶今天在北京扇動了一下翅膀，很可能下個月在紐約演變成一場大的暴風雨，此話意在說明，任何微小的行為都可能會產生意想不到的大改變。所以，教師在授課中務必做一個有心人，像對待自己的孩子一樣無微不至的關懷每一位學生，像培育國家主席一樣要求每一位學生。負責任的亦或有效的教學互動的關鍵是理解學習者(其中也包括理解學習)。眾所周知要因材施教，但是具體落實卻是困難重重，筆者認為可以通過課堂互動找到良策，教師在課上互動總覽全局，觀察所有學生動態，在課下有的放矢專注細節即每個學生，師生利用情感互動，使學生對老師說出自己的心聲，老師按照要事原則(priority)逐一實現。這一過程需要老師保持對學生的敏感，既要深知學生的知識水平，也要理解他們處理問題的能力。
三、結語
本文介紹了VanLier的3A理論及其相關內容，并以此為準繩對高中的優質課進行評價。杜威說過，一個好老師的重要標志之一就是:心中既有一個帶領學生們一起實現的長期目標，又有一個應對當前狀況的短期目標。其實，一切都需要老師心系學生們。“興趣是最好的老師”，”在課堂上，老師務必要調動學生的求知欲，讓學生在愉快的氛圍中學習，這是提高教學質量的法寶，也是減輕學生過重負擔的根本措施;而老師也會身心愉悅!而實現這一途徑的良好手段就是會話互動，在互動中，學習發生在新知識嵌入舊知識的過程中，使學習者感覺到安全感和挑戰并存，同時也無形中確立了以學生為中心的學堂。
作者：王晶 單位：遼寧師范大學