前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課堂教學創新研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著我國新課改的實行，高中英語教學正在發生巨大的變化，其在要求提高課堂教學效果的基礎上，更加關注學生的學習興趣和對英語的綜合應用能力，這些要求導致傳統的高中英語課堂教學模式已經無法滿足，為了能夠更好的提高學生的學習效果，需要不斷對高中英語課堂教學模式進行創新。
1.高中英語課堂教學中的語言環境創新
在當前高中英語課堂教學中，存在著一個非常重要的矛盾，教師總是感覺自身的備課、作業批改以及和學生談心等工作已經做得非常好了，但是學生們的學習成績卻總是提高不了，而學生們則感覺教師上課總是單調乏味，沒有新的教學內容，每天重復著默寫單詞和做習題等學習任務，但在課堂之外，沒有一個學生能夠真正的將所學到的英語知識進行有效的應用。對于這一現狀，最主要的原因則是教師在進行教學的過程中沒有教學模式的創新，導致學生學到的知識沒有一個完善的語言環境去進行練習，這樣單調的學習方式消磨掉了學生的學習熱情。但對于英語教學來說，其最主要的目的是為了使學生能夠掌握一種語言的運用能力，通過真實的情景來實現對語言的綜合掌握。因此，一個合適的語言環境往往會對語言教學產生巨大的影響。像教師在進行課堂教學之前，可以先尋找幾個學生，分別交流一些學生感興趣的話題，但交流的方式必須是英語；另外，也可以在課堂上選擇一些學生感興趣的話題讓學生用英語進行討論，最后由代表進行論述等。通過這種教學模式，學生能夠在課堂上充分的對自身學到的英語知識進行運用，另外，還能通過這種潛移默化的影響，使學生準確的掌握英語運用能力，提高學生的英語聽力能力，最后則是產生一種周邊效應，激發學生們的學習興趣。
2.創新課堂教學內容和課堂教學設計
在新課程標準中，要求教師根據實際需求選擇合適的教學內容，大大提高了高中英語課堂教學的靈活性。教師在進行課堂教學時，可以根據學生的實際情況對教材內容進行適當的篩選，像在《牛津高中英語》第五板塊第二單元中，其中給出了兩個情景，這兩個情景內容學生們都能夠自己看懂，這樣就可以讓學生們自己來解決，提高學生的英語應用能力，一個學生說：Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.另一個學生得出結論：Themathsexamwasverydifficult,for()wasatopstudentinourclass.通過這種實際性的教學內容增添和修改，學生能夠更好的得到自身需要的內容。而在對教材內容進行處理的過程中，教師還需要不斷尋找新的思維創新方式，根據點到面的原則，提高學生的英語學習能力。像在教授英語的一詞多義等內容時，教師可以通過分組的方式讓學生自主尋找詞語的不同含義，像like一次，教師可以讓學生舉出不同的例子來說明該詞語的含義：(1)Likefather,likeson.(2)Howwouldyoulikethefilmyousawlastnight?(3)Ifeellikeacupofteanow.等，而在課堂教學設計方面，教師也需要根據不同的教學內容進行合適的教學設計，同時還需要對學生的實際情況進行考慮，保證學生能夠親身參與到教學中。
3.師生關系的創新
教師是學生學習英語的重要引導者，只有教師自身采取了正確的處理方式，和學生具有融洽的關系后，學生們才會更加積極的去進行高中英語學習。對于新型的師生關系，教師需要做到以下幾點：首先是要具有耐心，英語教學是學生接觸的一門不同于母語的語言內容，學生對教師講解的內容理解不可能很快，這就要求教師需要具有足夠的耐心去幫助學生。另外，有耐心不意味著教學效率低，在教學過程中，教師需要對學生的思維進行點播，幫助學生更好的理解英語內容。然后是對學生的賞識，學生學習中的成功是促使學生更加積極的參與學習和克服困難的唯一力量來源，因此，教師在教學過程中需要對學生的成績進行肯定，抓住學生的每一處發光點去對其表揚，激發學生的學習熱情。通過這種教學模式，學生能夠在英語學習過程中體驗到成功的喜悅。最后則是共學生習，根據相關研究可以知道，學生的學習態度很大程度上取決于教師的態度，只有學生自身積極的參與到學習中去，才能從中尋找到學習的樂趣。為了幫助學生更好的進行英語學習，教師需要幫助學生了解自身所需要的，創造良好的學習氛圍。同時，教師還需要和學生們一起進行學習，通過分享學習的喜悅來拉近和學生之間的距離，而合作式的學習模式，則使學生能夠具有一個更好的學習環境，主動的參與到學習中去。
作者：范志剛 單位：浙江省永康市明珠學校
參考文獻
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第二篇：高中英語課堂教學研究分析
在追求素質教育、實際應用能力的今天，如何提高學生的學習興趣，使得英語課堂教學能給與學生幫助，促進學生發展已經成為教育工作者的主要目標。在實際的教學過程中，教師應該多多關注英語課堂教學，并對教學的每一個步驟進行研究，在達成教學目標的同時讓學生在課堂上有更多的收獲。
1.創設舒適的教學氛圍，激發學生學習興趣
每一個教師都希望學生有濃厚的學習興趣，并且能夠獨立學習、獨立思考。想要學生變得更加喜歡這門課程，教師首先要做的就是激發學生的學習興趣，使學生對所學內容產生強烈的興趣，這樣才能讓課堂效果達到最佳。在實際的教學過程中，教師要根據班級實際情況，對學生采取適當的手段讓他們產生興趣，融入到良好的學習氛圍中。比如說在講述Unit1Friendship這一課的時候，由于這是學生踏入高中校門的第一課，大家都彼此不太熟悉，對高中生活充滿了彷徨和不安，教師在上課的時候就要注意到這一階段學生的狀態，選用合適的方式對這一課的內容進行講述。在開始上課的時候，可以對學生說：Welcometoourschool,Iamgladtomeetyou,Ihopewewillbecomegoodfriendsverysoon.Iwilldomybesttohelpyou,doyouneedfriends?Doyouthinkfriendshipisveryimportant?通過這樣一個簡單的交流，讓學生緩解了緊張的心情，同時給學生提出問題的時候，讓他們有了更多的獨立思考的機會，再加上語言上對學生的短鼓勵，使學生在愉快的環境中，加深了對英語學習的渴望。在講課過程中，將課堂進行時間上的劃分，讓學生了解到每個時段的重難點是什么，達到怎樣的成績才算達標。伴隨著一個個小的目標，使學生的學習興趣逐漸濃厚，從而更好地進行學習。
2.轉變傳統的教育觀念，充分發揮學生的主體作用
傳統的教育觀念就是以教師為主體，對學生進行知識的灌溉，這種教育模式讓學生的學習變得非常被動，打擊了學生的主動性、積極性和創造性。充分發揮學生的主體作用就是說教師在授課的過程中，要讓學生成為課堂的主體，讓學生在教師的指導下養成良好的學習習慣。同時，在以完成教學任務為目標的前提條件下，幫助學生解決學習中遇到的問題，讓學生感受到自己在教學過程中的主體作用和重要性。在實際的課堂教學中，針對教學內容，教師要多鼓勵學生大膽對某一問題發出質疑，讓學生帶著問題在課堂中尋找答案。教學過程中，教師要轉變教學觀念，給學生充分的學習空間，讓學生由之前的被動接受知識轉變成有獨立思想、獨立學習能力的人。
3.靈活運用多種教學方法，使教學效果達到最優
傳統的教學方式都是通過不斷重復的練習達到記憶的目的，這就使學生所學到的知識永遠都停留在機械記憶中，只有當考試需要才能將所學的知識展示出來。這種鞏固知識的手段會使學生的實際應用能力得不到良好的發展，使得學習喪失了它本應該存在的意義。因此，教師要靈活地運用多種教學方法，幫助學生消化知識的同時提高學生的應用能力。比如在學完定語從句之后，為了幫助學生掌握到這一知識點，可以將學生分組進行練習。其中一個人先說一個簡單句，剩下的人需要在簡單句的基礎上將句子變成含有定語從句的復合句。最后，給學生幾分鐘準備時間，讓他們通過表演的方式將本小組的句子進行呈現。其中一個小組：A:Thegirlismyfriend.B:Thegirlwhoisrun-ningismyfriend.C:ThegirlwhomItalkedwithismyfriend.D:ThegirlwhosenameisLilyismyfriend.正確的表達方式加上有趣的場景以及動作，不僅鞏固了所學到的知識，也推動了學生的積極參與度，達到了最優的教學效果。
4.精心設計課程，將知識應用于實踐
知識學習成果的最終表現就是在實踐中的應用。教師在實際工作中，也是將實踐與應用作為判斷某一時期教學質量的標準。學生只有在課堂教學中真正掌握了知識才能從容地將其應用到實際生活中。比如在講到Unit3TravelJournal的時候，長途旅行可能對高中學生來說實現的可能性比較小，所以教師可以根據學生的學習和生活將話題修改成假期的安排，讓大家進行分組討論假期中通常會做什么，最后，通過匯報討論的方式引入所學的關鍵詞。表明想要有一個完美的假期首先要有“destination”,其次要有“transportation”。通過層層遞進的方式進行授課，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生學會了實際的應用。
5.結語
通過以上研究分析，我們認識到課堂教學是一切教學活動的基礎，也是重要的教學手段。在課堂上，學生和教師不斷進行交流和互動不僅使學生在有限時間內學到了無限的知識，也提高了學生的學習積極性和實際應用能力。英語是一門實際應用率很高的課程，教師在教學中必須以尊重學生為基礎，通過一些豐富的教學手段提高教學質量，達到教學目的。
作者：張宏英 單位：甘肅白銀市景泰縣第二中學
第三篇：新課改高中英語課堂教學
在具體的新課改工作開展過程中，主要提倡的是教育素質為基礎，從全方位、多方面對相應的教學內容進行改革。在課堂教學過程中，教師應該積極以學生作為課堂的主體，鼓勵學生積極進行問題的思考，教師進行引導，從而能夠及時地解決教學中存在的問題，提高教學質量。
1.加強對學生問題探究意識的思考
在新課改教學工作開展過程中，應該積極加強學生的探究能力，提高其對問題的分析能力，才能有效地提高課堂教學質量。在實際的教學工作開展過程中，教師應該積極和學生進行溝通交流，積極融入到實際的教學工作中，通過相應的教學引導，能夠提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。教師在實際的課堂教學時，可以將相應的知識點作為引導，不斷地提出問題，鼓勵學生探究問題，能夠使其獲取更深層次的理解；另外，如果學生遇到一些難以理解的問題，教師可以適當地對其進行點播，才能提高教學效率。另一方面，教師還可以構建良好的教學情境，為學生提供一個討論交流的平臺，同時，還可以采用比較法、聯想法、創設情境法，自由會話法、看圖說話法等方式，豐富課堂內容，提高學生的學習積極性。例如：“ModernAgriculture”教學過程中，教師首先應該向學生展示課堂教學的難點以及重點。教學過程：教師在教學前，積極做好教學引導工作，通過對多媒體技術的利用，向學生播放一些短片，講述農業的重要性。然后，在向學生的展示一些關于農業的圖片，從而能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。
2.堅持學生為主體
在新階段教學工作開展過程中，教師應該積極和學生進行互動，加強師生之間的交流，才能提高教學質量。在課堂教學過程中，教師應該把課堂的主導權還給學生，堅持以學生為教學主體，讓學生在不斷的探索過程中發現問題、發現規律，能夠及時地掌握課堂內容；同時，還要讓學生做好相應的總結，教師認真批改，明確其中存在的錯誤，幫助學生及時地進行改正。只有通過這樣的方式，教師才能更加了解學生，從而進行因材施教，制定良好的教學方案。同時，學生也能夠感覺到教師的關懷，以正確的態度進行學習，積極地投入到課堂學習過程中，才能有效地提高教學質。另外，教師還應該積極組織一些豐富的教學活動，不斷增添課堂樂趣，保證課堂充滿活力，營造一個良好的課堂教學環境，使得學生能夠認識到學習英語樂趣。例如：教師在“Ahealthylife”教學過程中，其中主要涉及的就是吸煙的問題，教師應該積極依據學生的實際英語水平將其分為水平相同的小組，然后讓學生進行討論吸煙的壞處，并且說明周圍有哪些人在抽煙；在討論完成以后，教師應該積極地讓各個小組之間進行討論交流，鼓勵學生各個小組進行交流，教師將學生一些共同觀點進行總結，并且將其融入到實際的教學過程中和相應的教學內容進行對比，使學生形成一種獨立思考的模式，能夠有效提高學生的思維能力。
3.加強第二課堂的開發
在實際英語課堂教學過程中，教師不僅需要向學生傳遞一些教學知識以及一些基本的技能，同時，還要積極加強對英語的實踐練習，才能提高英語的應用。但是，在實際的教學過程中，第一課堂在教學過程中對于留給學生時間較短，并且由于相應的限制條件較多，教師不能積極地開展相應的教學活動，不能調動學生的學習興趣以及實踐能力。因此，教師應該積極地開發第二課堂，所謂的第二課堂主要就是加強對學生的培養，提高學生的實踐訓練能力、團隊合作能力等。例如：在實際的教學工作中，英語教研組可以積極開展相應的英語教學活動。高中英語作文大賽、英語情景劇、構建口語交流的英語角等，不僅能夠豐富學生的英語學習環境，還能提高學生英語學生的興趣；同時，教師還要積極組織學生進行一些實踐，積極發揮學生的主觀能動性，拓寬學生的英語視角，加強學生的探究能力。
4.總結
綜上所述，新背景下積極地進行高中英語課堂教學改革具有重要意義，不僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能保證良好的教學質量。在教學過程中，教師應該依據實際情況，制定完善的教學范式，才能達到事半功倍的效果。
作者：李霞 單位：甘肅省張掖市高臺縣第一中學
參考文獻
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第四篇：高中英語課堂教學生成契機
近年來，隨著我國英語課堂教學改革的發展，在課堂教學中各種教學意外也越來越多。據了解，很多教師都曾經歷過這樣的事情，教師在教學過程中或多或少會被種種意外打斷。所以，如何化解意外，使其變成課堂當中現有的資源，可以根據具體的情況創造性做出相應的變動，讓意外變成教學資源，把意外變成教學契機，將課堂完美的進行下去。本文從學生在課前、課中提出問題、學生的行為以及在教學方面存在的問題等方面進行膚淺的探討，旨在使意外變成生成性教學契機，讓英語課堂變成最生動的課堂。
1.從學生所提的問題中發現契機
教師應該善于從學生提出的問題當中發現契機。學生提出的問題一般分為兩種情況，一種是課前自主預習教學內容進而發現的問題，一種是在教師在課堂教學中提出的問題。在學生進行學習時，一個學生是否愛在課堂上提問可以看得出這個學生的興趣是否高，自主學習能力是否強。在學生主動的提問當中，不僅可以提高學生自身對于知識的吸收與運用，還有利于師生之間的互動。教師在課前給學生布置預習的任務，便于在教學中收集學生的問題，這樣能更好地去檢測到學生對于教學內容的理解程度，同時對于教師在下次備課當中有很好的指導作用，也能及時避免在課堂當中產生教師答不出學生疑問的尷尬現象，在教師授課的過程當中，若是學生提出對知識的獨到見解又正好是教師無法解答的，教師應該隨機應變，讓學生把自己的想法說給學生們聽，讓學生培養自身的創造力。教師在教學當中合理、靈活化解課堂意外事件，不但可以更方便地發現學生對于所學知識的運用，還可以在其中發現學生對于學習方法的掌握程度。教師及時對其進行歸納總結，可有效地避免下次有類似的意外發生。
2.在學生的行為當中發現契機
在進行教學中，很多教師會遇到以下的幾種情況。學生在課堂不好好聽課，看課外書、玩手機、說笑等，破壞課堂紀律，擾斷教學秩序。所以教師在對待發生的這種教學意外的時候，應該積極地去解決問題，而不是采取跟我無關的消極態度，對必要的學生應該采取合理的措施。教師在教學當中應該重視意外，努力把課堂當中的教學意外當成一種難得的教學資源。對于課堂上喜歡搞怪、搗亂的學生應該特別關注，盡可能的關注其情感，根據自身的性格特征，在課后與其進行溝通、交流，進行思想教育，讓其自身的調皮搗蛋能用到對知識理論的鉆研中去，培養其獨立思考的能力，在獨立思考的意識當中培養自身對于學習的主動性，努力做到課前預習課后復習的學習方式。每一個學生都是需要鼓勵與嘉獎的，學生不主動學習，教師可以換一種教學方式進行教學，用激勵法讓其自主去發現自身的潛能。在課堂教學當中，對于學生的教學不僅僅是嚴謹一絲不茍的，還應當鼓勵學生發散自身的思維，教師通過自身改變傳統的教學模式，同時利用現有的教學資源對西方的教學方式方法進行借鑒，營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是為意外生成資源提供了先天的條件。學生可以在課堂當中對知識的運用進行自主的研討與探究，滿足學生自身的求知欲望。由于每一個學生自身的思想不同，在課堂討論的時候學生可以分小組進行討論，在討論中能促進學生對問題的探索，不僅可以對教學內容的有效提高，還可以對于上課調皮的學生進行自我展現的機會，越是這樣學生對于學習的探索越是急切，因為這樣可以讓學生在課堂當中充分的表現自己，使得課堂不再是枯燥無味的。
3.總結
對此若是想將英語課堂教學意外變成契機，就要努力通過自身而改變傳統的教學模式，這樣就需要教師與學生之間共同努力而創設好的結果。根據最新的教育方針指導，新課標英語課程要在學習培養的前提下更加貼近學生生活和實際當中去，同時應當鼓勵學生用更加積極的態度去面對學習當中所帶來的困難，利用學生的態度來轉變整個英語課堂當中的教學體系?，F代的教學中師生之間的互動是一個良好的過程，在這個過程當中我們應當利用好教學方式和方法，不斷改變其教學內容上面引導學生主動學習，通過對學生之間的個人差異來鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓整個英語課堂變得生動起來，讓學生能夠在生動有趣的課堂當中主動學習英語，同時教師也要利用自身的智慧，從容不迫地處理好在課堂當中發生的各種教學意外，讓學生充分發揮好自身的學習能力，真正做到教學相長。
作者：成靜 單位：湖北省咸寧市咸安區青龍山高中
參考文獻
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第五篇：新課改高中英語課堂教學評價方法
新課程改革理念下，要積極倡導“關注過程，促進發展”的評價觀。高中英語課堂教學中的評價貫穿于整個英語教學過程，所以科學有效的評價方法非常必要，它不僅能夠保證教育目標的實現，促進學生的全面發展，還可以幫助教師不斷進步，對教學進行反思，不斷提高教學水平與質量。筆者就有關高中英語課堂教學評價方法的資料進行了研究，旨在為改進當前不完善的高中英語教學評價體系和模式提出有價值的建議，具體可參考以下幾點重要評價原則和方法。
一、多元化評價主體
經過多年的英語教學實踐，我發現在傳統的教學模式中，對教師進行教學評價的較多，而對學生進行的評價基本沒有，而且對教師的評價主要以試聽一些課程和參考學生階段考試的成績為主。顯然，學生和教師之間互相評價的體系不健全，由于評價體系更為關注學生的分數，而不是激發學生的學習興趣，促進學生英語整體水平的提高，這非常不利于學生的全面發展，也不利于教師發現問題及時反思，提升教學質量。針對以上問題，教師要積極建立起科學的教學評價體系，不僅要以教師為主體進行評價，更要集中于學生身上，切實貫徹“以學生為中心”的教學理念;對教師的評價可以采取每周抽測的方式，不要以學生成績為核心進行評價;教師與學生之間要互相評價，認真負責，不要敷衍了事，形式主義;教師更要引導學生提高英語語言學習的整體水平，不斷提升各方面的素養，關注自身各個方面的提高，而不是局限在成績之上，比如教師在設計學生評價項目時，多以學生上課積極程度、口語表達能力、回答問題的態度與熱情、與其他學生協作的能力等為指標，促進學生全面發展，鼓勵學生積極進取，不以成績為唯一的評判標準，從而使學生在各方面都能取得進步。課堂教學評價必須要師生共同參與，只有師生共同評價教學，評價才真實、完整，才能有效促進課堂教學質量和學習質量的不斷提高。
二、全方位評價內容
教學評價要設置多項評價標準，包括多個層次，以便更加全面科學地對教師和學生進行合理的評價，促進教學相長，真正實現教學評價的意義與價值。在評價一堂英語課時要關注教學理念、教學設計、教學過程、教學效果、教師素質等主要方面，教師應當在每個方面都設置好關注點，比如在教學設計這一方面包括教學目標、教學方法和教學手段三個環節，其中教學方法是主要環節，教師可以針對性地提出幾個需要進行評價的地方:第一，教師設計的練習形式是否豐富多樣;第二，教師運用的方法是否能最大限度地將知識輸入學生頭腦之中;第三，教師上課詢問的問題是否超出或低于學生能夠承受的范圍;第四，教師是否僅僅進行了分割式練習，考慮到了教學的整體性，并且該教學方法是否有效地表達了文章表層和深層的含義，是否有利于鍛煉學生的技能，是否促進了師生之間的互動、學生之間的交流，等等。在關注教學效率時，教師還要考慮:教學目標是否完成，重點是否突出，難點是否有效突破;是否激發了學生的學習興趣和學習動機;課堂各環節的設置是否需要進一步完善，各環節之間的過渡是否自然緊湊。這一切努力都要從實際出發，注重實效，更多地使教師和學生重視起課堂教學評價，使學生積極配合教師工作，不斷提升自我，關注各方面知識的學習和技能的培養。同時，教師要關注細節，將每節課講細致，使每堂課都能收到較好的教學效果。
三、兩類評價相結合
教師應把形成性評價與終結性評價結合起來。當前的評價大多數屬于終結性評價，這類評價是在一個階段的學習后，針對學生的成績而展開的，如期中考試、期末考試等，但這些對學生和教師的評價都不全面。1967年，哈佛大學教授M．Scriven正式提出了形成性評價的概念，形成性評價注重學生各方面進步的整體情況，提供相應的反饋來鞏固學習，有助于教師更好地掌握學生的學習情況和確定下一步教學實施計劃，對學生的學習行為產生積極的影響，也利于提高學生的英語成績。教師不要過多地依賴于終結性評價，將考試分數作為唯一的評判標準，畢竟這種工具型的學習動機不利于學生學習英語，也不利于使學生的英語學習興趣得以延續。鑒于此，教師要盡量使用形成性評價的方式，如學生自評、學習檔案袋、學生互評、教師評價及問卷調查等。比如，教師要學會利用學習檔案袋，這個檔案袋類似于學生的作品集，教師應有目的地收錄學生的代表性試卷、課堂作業等，以把握學生的學習情況。同時，教師應當留給學生發表意見與反省思考的空間，使學生在選擇作品、確定標準等方面充分發揮自身的主體作用，不要剝奪學生自主進行探索學習的機會。良好的評價機制，在培養學生學習情感態度、協作精神、自學能力等方面非常重要，不僅能促進學生成績的提高，更能激發他們主動學習的意愿，使他們更加積極地進行英語學習。這就要求教師不僅要關注教科書上英語基礎知識的教學，還要培養學生的創新思維和重視學生實際運用語言能力的提升。希望各高中英語教師能夠從重視評價的甄別、選拔功能轉向重視為學生成長、身心發展服務，更好地促進學生的整體發展。由此可見，教師教學的不斷進步，能使英語課堂教學更加有效、充實，進而收到良好的效果。
作者：袁愛華 單位：江蘇省啟東市呂四中學
第六篇：高中英語互動式課堂教學淺探
摘要:
英語課堂教學強調互動是對英語教學本質的回歸。高中英語課堂中有效運用互動式教學，通過師生互動、生生互動，建立和諧新型的教學雙邊關系，以調動學生學習的積極性和主動性，提升英語教學的效果。本文就高中英語課堂如何開展互動式教學進行了初步探討，并結合筆者高中英語教學的體會提出了課堂互動的一些策略。
關鍵詞:
高中英語;課堂教學;互動式
一、激發學生互動的興趣
激發學生互動的興趣是高中英語互動式課堂教學的前提。在英語互動式課堂教學過程中，教師是學生互動的啟發者和引導者，學生的動是以教師的啟發和引導為前提條件的。教師在新課講授前應作好新課的導入，以舊帶新引出新課。先向學生介紹有關背景知識，然后從學生現有的基礎和能力出發，提出教學要求和目標。在新課的導入過程中，教師應為學生提供豐富的感性材料，由淺入深啟迪學生的思維，幫助其掃除學習新知識的障礙，循序漸進激發他們的興趣，引導學生產生探求新知識的渴望。
二、營造有利于互動的教學環境
在高中英語互動式教學過程中，教師應盡量為學生營造一種和諧、輕松的學習環境，全面調動學生學習的積極性和主動性。首先，教師應平等對待全體學生，充分尊重、理解與信任他們。對于平時英語學習成績處于中等及以下的學生，教師更應悉心指導與熱情鼓勵，從而確?；咏虒W的全面開展。其次，教師應對學生已有的英語知識結構和英語學習情況全盤摸底，在此基礎上認真分析學生在英語學習中呈現的思維特點，并且精心創設問題情境，利用認知沖突，激發他們的潛能，讓學生積極主動的參與到互動教學中。另外，教師還應在互動教學過程中為學生提供創新的機會，鼓勵學生勇于創新、敢于求異，培養學生的綜合思維和創新思維能力。
三、培養學生課前預習的習慣
學生課前預習是高中英語互動式教學的基礎條件。教師應在充分了解每位學生學習心理的基礎上，對每一堂新課制定一個切實可行的有差異的“階梯式”教學目標。在新課講授之前，向學生提出本課的學習目標和要求、學習重點和難點，介紹本課的主要自學方法。學生在明確教師要求的前提下開始對新課進行預習，搜索、查閱以及整理與本課有關的資料。在這種自主學習的過程中，學生通過不斷發現問題、研究問題和解決問題而探究方法、積累知識，為小組討論做好準備。如果學生缺乏課前預習，缺失對新課資料的搜索和整理環節，那么英語互動教學就會成為一種只有外觀形式而無實質內容的教學方式。
四、設置課堂互動的多種模式
1．口語展示
高中教師可以將課堂最初的三分鐘定為學生口語展示的固定時間，每次由一個學生或幾個學生形成一組上講臺向全班同學展示?？谡Z展示的內容豐富多樣，包括英語故事、英語歌曲、:英語演講、英語情景表演等。其他沒有上臺展示的學生認真觀看、展示完畢后針對展示的內容提問，展示者即興作答。口語展示一般應控制在10分鐘內，利用這個時間培養學生口語表達能力，活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情。
2．角色扮演
在高中英語互動教學過程中，教師可以采取讓學生進行角色扮演的方式處理課文。筆者在講授牛津高中英語模塊六第一單元“Theinvisiblebench”時，將全班分為10個小組，每組5位學生輪流扮演邁克、托尼、凱西、葆拉和安等5個角色，每個角色同時用英語口語和肢體語言進行繪聲繪色的表演，練習15分鐘后各小組進行角色扮演的比賽，全班評定優勝小組，以加分的方式給予優勝小組鼓勵。在角色扮演的過程中，有些小組還能創新性的將課文內容進行改編。在英語課堂教學中運用角色扮演的互動方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生互動交流的興趣，學生在表現自己的同時提升了自身的口語運用能力。
3．小組討論
在高中英語互動教學過程中，教師也可以采取小組討論的方式傳授語法、話題和課文知識。小組一般由4名學習情況不同的學生組建(中等生2人，優秀生和差生各1人)，每隔半個月，重新劃分小組，保證“同組異質，異組同質”。每個小組內設置一名小組長，由小組長負責督促組內每個成員在小組討論中踴躍發言，同時對本組的討論內容及結果做個詳細記錄，為組際交流做好充分的準備。比如在教授牛津高中英語模塊七第三單元“Theeffectsofthein-ternetonourlives”這個話題時，我要求學生預習，各小組每個成員以“網絡帶給我們的影響”為主題收集和整理資料，然后以小組為單位在課堂上進行討論，再由小組長匯總，回答老師提出的問題。在這個學習過程中，學生的學習興趣非常濃厚。令我特別欣慰的是，平時比較懶散的幾位學生都在通過各種途徑認真地尋找有關資料，表現相當出色;性格比較內向的學生也一改往日的“沉默”，積極發言表達自己的觀點和看法。對這些學生，我及時地給予了表揚。在小組討論過程中，教師要充分發揮其主導作用，加強巡視，深入到每個小組中，認真傾聽學生發言，把握小組討論的進展情況，必要時給予適當的幫助。
4．組際交流
在各小組討論完成之后，進行組際間的相互交流，以促進課堂教學效率的進一步提高。在組際交流過程中，討論結果比較完善的小組優先匯報該組的學習情況，然后其他各組進行相應的補充、有針對性的質疑和合理的評價，促成組與組之間進一步討論和解答。在此過程中，教師的工作是調控和引導，促使學生始終圍繞話題或課文中心進行相互探討和交流，師生共同對所學知識進行總結和歸納。通過組際交流，學生對所學的知識有了更深刻的理解。有了課堂互動的這些方式，每一位學生在課堂上都有機會大膽地展示自己、輕松愉快地發表自己的看法。高中英語互動教學，增強了高中學生獲取英語知識的積極性和主動性，提高了他們的綜合思維能力和創新能力;更重要的是培養了他們的團隊合作精神。
作者：禹琴 單位：湖南婁底市第一中學
參考文獻:
［1］鄧瑩．生生互動在高中英語課堂中的有效開展［J］．探索者，2014，5．
［2］李紅梅．高中英語互動式課堂教學的幾點嘗試［J］．課程教材教學研究，2009，7．
第七篇：高中英語課堂多彩生成
摘要:
關注預設和生成，注重多彩生成，才可以成就精彩課堂和高效課堂。文章論述多彩生成的幾個主要策略———靜態預設、預設課堂意外、互動課堂的構建等多元化教學策略的使用，促使動態課堂的多彩生成，以期實現鑄就精彩課堂之目的。高中英語如何提高課堂效率，是當下英語教學的重要問題，課堂的多彩生成則可以幫助老師如何提高課堂效率，促進高中英語教學的質量提升。
關鍵詞:
高中英語;多彩生成;課堂
一、靜態預設，鋪墊動態生成
1.未雨綢繆，預設錯誤
教師提前預設學生可能會在學習中出現的錯誤，通過對可能出現錯誤的分析、出錯動機的研究，使學生突破思維定式，避免類似錯誤的再次發生。如experience這個單詞，在運用時出錯率較高，那么，可通過適當形式的填空題，讓學生進行練習。如Haveyouhaveany(experience)inteachingEnglish?對于experi-ence作為經歷、經驗是否可數，學生一直混淆不清，再加上這個單詞填空題中的any，學生更容易填復數形式。通過分析和討論，使學生明確此時的experiences的答案是錯誤的，從而有效記住這個單詞的用法。該靜態預設促使動態的生成，也為課堂討論和學生互動做了鋪墊。
2.把握學生，提前預設
教師課前不僅應熟悉教材、把握教法，更應了解學生，提前預設學生可能在課堂中的一些奇特想法、獨特構思、標新立異的回答等，課前對這些進行有效預設，利于課堂采用合適的評價與適當拓展，從而使課堂教學精彩紛呈。在Homealone的閱讀教學中，課前對教學的預設很關鍵，如怎樣導入、閱讀如何開展、閱讀后的拓展活動怎樣實施等。在每一個環節中，學生的發言會出現“不同聲音”，課堂上怎樣促使“不同聲音”變成“美妙的音符”需要教師的智慧，更需要靜態的預設。在學生閱讀后環節主要是鞏固閱讀內容、強化閱讀戲劇的方法，可設計Howtoreadaplay?的討論問題，毋庸置疑，學生的回答多數會集中在有感情閱讀(withfeelings)以及關注人物的語言、性格、神態、心理活動等層面上，而忽視戲劇中的“旁白”作用，payattentiontoinstructure的引導可提高閱讀技能和閱讀策略。
二、預設教學意外，汲取動態生成源泉
所謂教學意外的預設，是指利用相關的資源和機會構建課堂生成的教學。此時，教師應關注學生在學習過程中可能面對的無法解決的困難，或者可能出錯的意外以及一些冷場等，這些意外需要教師的智慧，善于汲取這些動態生成的源水，澆開動態課堂之花。課堂意外的情況很多，如學生分心型、上課游離型、不學習型、出錯型等。對于這些意外，教師應注重課前預設，善于預設才會有生成的精彩。對學生的錯誤，教師應提前預設，從而在課堂上“妙筆生花”地點撥這些錯誤，利于教師針對錯誤的關鍵點而點撥，對學生的錯誤進行歸納和總結，以引起學生的警覺，避免再次出錯。
三、構建互動課堂———實施教學動態生成
1.創設情境，促成動態生成
高中英語教學中，常見的情境法有對話、辯論、演講或課本劇等。如學習Growingpains時，學生閱讀文章后，了解故事的開端、發展、高潮和“結尾”后，教師可引導學生就故事的“結尾”———“Eric安慰哥哥、媽媽建議爸爸采用合適的辦法解決問題”，問題并沒有得到根本解決，也給學生創新力表現的機會，教師在此基礎上提出兩個探討性的問題:Howdoyouthinkgoodparentsshouldtreattheirchil-dren?Howshouldchildrenunderstandtheirparents?引導學生在探討這兩個問題的基礎上，讓學生每四人一組，分別扮演Mum、Dad、Daniel和Eric，根據文章的故事情節，給出故事的結尾:Eric是如何安慰哥哥Daniel，媽媽怎樣建議爸爸合理處理這件事，媽媽是怎樣說服爸爸，爸爸又可能怎么做等。這樣，發揮學生的想象力，提高語言表達能力，也激發學生的興趣，課堂因互動而精彩，動態課堂自然生成。
2.開展探究活動，促成動態生成
開展探究活動，可使課堂充滿活力，生成教學資源。如在學習Healthyeating的導入學習時，讓學生試著根據自己一日三餐的飲食情況，探討自己strong/weak/fat/thin的原因，并探討自己的飲食是否為合理、平衡的營養膳食。新課改下的英語教學，教師應“以學定教”，善用智慧，有效預設，促成課堂的生成和精彩，高中英語課堂因多彩生成而鑄就高效課堂。
作者：沙欣 單位：江蘇省高郵市三垛中學
第八篇：高中英語課堂互動教學探析
現階段的新課標背景對高中英語課堂的互動教學提出更加嚴格的要求，如何實現英語課堂的互動教學越來越受到社會各界的關注。目前高中學生的學習方法、教師的授課方式以及雙方的關系和地位都發生著巨大的改變。傳統的教學方法不能有效地實現師生或者生生之間的多向交流影響，只是簡單的師生單向交流，學生之間很少或者根本沒有交際互動。如何促進師生互動、構建良好師生關系并且推動學生的學習激情，進而提高課堂效率，值得社會和國家的思考。
1.高中英語教學中存在的問題分析
1.1課堂教育以教師為中心
在傳統的英語教學課堂教育中一個很常見的情景就是：講堂前面站著一個表情非常嚴厲的教師，這個教師可能正在講解詞匯、短語及句型的應用方法或者在公布閱讀練習的答案；學生往往只能被動地聽教師講課并做著筆記，甚至一些學生會做點和英語課堂沒關系的事情，或者是睡覺、聊天。教師和學生之間沒有實質性的交流活動，這種相互沉默只能使得教師教學和學生學習效率低下。教師不可能知道所上的每一節課到底成功與否，更不可能了解到學生的學習狀況。然而這種教學模式普遍存在于中國的高中英語課堂中，教師控制的課堂是不可能實現雙向或者多向互動的。
1.2課堂作業至上
高中英語課堂中普遍存在著作業就是一切的現象，尤其是在高三年級，過多的作業會抑制師生之間的相互交流活動，這也會導致學生沒有效率的學習結果。高中教師普遍認為在課堂上布置更多的作業能夠使得學生得到更多的鍛煉并且鞏固在課堂上所學習的東西。然而學生大部分的工作只是機械地重復練習，這些都需要學生一個人默默地完成，顯然這些不能給課堂互動教學帶來益處。那些能夠在規定時間內高質量完成練習的學生就會得到教師的表揚，反之就會受到批評。這容易導致的一個很嚴重的后果就是兩極分化，這對心理比較脆弱或者成績較差的學生會有不良影響。
1.3應試教育
數據顯示，大部分學生學習英語的目的是上大學，這是因為在過去的近三十年內，英語一直都是大學生入學考試的主要科目之一?，F在的學生往往花費太多的時間用來準備不同科目的考試，不同的學生之間相互競爭以求取得更好的分數。同一年級的教師，甚至不同的學校之間都在不停地進行競爭，所有這一切都在推動著高考不斷前進。當教師們在客觀地評價高考過程的時候，學生們正在考場里面花費大量的時間做著多項選擇題。這些現象無疑對高中英語課堂互動教學的進展產生了巨大的阻礙。
2.如何有效實現高中英語課堂互動教學
2.1改變教師的角色
教師首先應該知道“教是什么”，互動教學能滿足人文思想的要求。重要的一點是在交互式語言教學中英語教師能夠更好地了解它們扮演的角色?；诱n堂教師扮演的角色與普通教學課堂有著本質的區別，在交互式課堂中，教師所扮演的角色是引導者，引導和幫助自己的學生，使自己的學生擺脫掉學習的包袱，掃清障礙和崎嶇，找到捷徑。
2.2創造一個沒有壓力的學習環境
一個沒有壓力的學習環境是互動教學的保證，所以創建一個輕松有效的學習環境是很有必要的，創建一個合適的氛圍，讓學生自由地表達自己，讓他們覺得渴望交流。教室在學生學習過程中，必須能夠保證是沒有威脅的。在順利實現高中課堂英語教學教師應多注意以下因素影響才能順利實現交流互動。當然，在創造無壓力學習環境過程中教師的作用是十分巨大的。教師應當仔細琢磨并小心翼翼的回復學生，尤其是在提出批評和建議的時候。
2.3采用任務型語言教學
采用任務型語言教學對英語教學課堂互動有著很好的促進作用。任務型方法旨在為學習者提供的機會嘗試和探索口語，并通過一系列的書面語言學習活動進行設計，學習者在語言和功能上進行嘗試和探索。任務型教學改變了傳統的教學方式，它能夠使學生的活躍度上升。
2.4鼓勵師生問答
在互動模式下，教師要做的工作不僅包括引導和梳理，還需要耐心解答學生提出的疑問。在問答的過程中，應當根據自己扎實的課程知識和豐富的教學經驗幫助學生解決問題。當然，互動課堂的進一步實現需要教師和學生的共同努力。要將課堂交流作為高中英語課堂互動分析最有效的方法。
3.總結
本文分析了高中英語課堂互動的現狀，闡述了目前高中英語課堂教學中普遍存在的問題。對高中英語課堂互動的重要性和現實意義做了敘述，英語課堂互動教育給學生們營造了一個和諧、平等的學習和生活氛圍，將課堂交給了學生這個課堂的真正主體。最后提到了現階段在我國如何實現高中英語課堂互動的進一步完善和發展，進一步說明了富有活力的英語互動課堂能夠實現學生自我管理能力，促進學生全面發展。
作者：郗宇蔚 單位：甘肅省敦煌市七里鎮青海油田一中
參考文獻
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[2]汪志剛.高中英語課堂有效性教學的理性思考[J].英語廣場(下旬刊),2014(08).
第九篇：職業高中英語教學課堂互動
摘要：
由于職業高中的教育比較特殊，特別是對英語的學習，找不到學習英語的方法和感覺，導致學生的課堂參與能動性降低，課堂互動性大大降低。要想提高英語教學的課堂互動，一定要以學生為主，改善教學策略，提高英語課堂的互動性。本文通過對職業高中英語教學課堂互動策略進行闡述，以便為職業高中的英語教學提供有益的參考。
關鍵詞：
職業高中英語教學課堂互動
一、互動教學的定義
隨著新課程改革的深入發展，如何提高課堂互動性成為教師共同面對的問題。對職業高中的英語教學來說，大部分學生的學習主動性比較低，課堂參與積極性不高，因此教師的教學手段就顯得至關重要，通過各種有效的措施，提高學生的課堂參與能力，促進英語課堂上的互動性才能提高學生的職業素養以及教師的教學效率。所謂互動教學，就是把教學過程看作是一個教與學統一的交互影響和交互活動過程,通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，達到提高教學效果的一種教學模式。
二、職業高中英語教學課堂互動的重要性
1.提高學生的綜合能力，促進其全面發展。課堂互動也是當今教育改革環境下課程標準的要求，有利于學生綜合素質的培養和提升，互動性課堂在職業高中英語教學中，不僅可以促進學生對理論知識、學習技巧的提高，而且還可以增進學生的合作意識與師生、學生之間的人際交往能力。因此來說，互動式教學在職業高中英語課堂上具有十分重要的意義。
2.有利于體現學生的主體地位，強化其發散思維。職業高中課堂上互動式教學也是落實課標“以生為主”的基本觀念的直接表現。在課堂上，一方面，教師根據學生的具體情況進行課堂知識的講授，通過與學生的互動了解學生所反饋的學習程度，進而根據學生的反饋進行重點講授，便于學生對知識的理解和掌握。另一方面，課堂的師生互動可以拉近學生與教師的關系，通過具體問題的解決，增加學生的主觀能動性，開動腦筋進行思考和探究，有利于學生發散性思維的鍛煉。
3.有利于教師與學生共同成長，提高教學質量。每個學生和教師都是一個獨立的個體存在的，只有通過互動式教學，才能將學生與老師的個體行為產生關聯，因此，在教師方面，互動式課堂不僅可以帶動學生的學習積極性，還能在很大程度上提高學生對教師的認同感，使學生愿意也樂于和教師進行溝通和交流，這樣一來，師生關系和諧，自然而然學生的學習情況就能很好的反饋給教師，也能在課堂上與教師產生充分的互動，帶動學生的學習積極性，提高教學質量。
三、職業高中英語教學課堂互動問題探討
1.創設互動環境。
第一，創建良好的情感背景，教學過程不僅是信息的交流更是情感的交流，教學的過程是教師和學生圍繞知識點的講授和吸收的交互過程，教師想要課堂教學達到一定質量和目標，就必須做好學生學習積極性的培養和調動，而良好的師生互動環境則是調動學生學習積極性的主要手段。第二，實施分層次教學。由于每個學生的個體特性，學習水平參差不齊，性格特點和學習習慣都不一樣，因此在設立問題時一定要分層次設置，照顧到每個學生，使每一個學生都可以積極地參與互動。
2.創設良好的教學環境。
創設良好的教學環境，首先要讓課堂變得生動有趣。教師要關心愛護學生，與學生形成良好的師生關系，另外要努力提高自身的職業素質和專業能力。一個生動有趣的課堂，不僅僅是教師講課的時候講話幽默，更重要的是課前充分的備課，課中充分使用肢體語言、眼神、動作和學生進行互動，創設一個輕松愉悅的課堂環境，從而促進互動教學的實施，激發學生的學習欲望，推動學生更好地進行與教師之間的互動性學習，促進學生更好地學習職業高中英語。其次，創設問題情境，激發學生參與探究學習的興趣。在教學過程中，可以從單元開頭的主題圖片討論，以及熱身部分的問題，以及與學習的課文相關的課前問題和對話，學習過程中有關學習內容的延伸問題，和課堂結束后的反思問題等，讓“疑問，思考，回答和反思”這一良性互動模式始終貫串在教學過程中。最后，還可以創設與學習課文相關的生活情境問題。
3.引入多媒體技術，培養學生學習欲望。
現代化科學技術的迅速發展，擴大了多媒體技術的應用范圍。在現在教學中，多媒體技術也廣泛地應用到各科教學中，通過多媒體設備，可以在課堂上給學生播放展示有利于鍛煉學生聽說讀寫能力的各種圖片、視頻、音頻以及習題?？梢宰畲笙薅鹊財U充課堂的容量，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極主動性。
綜上所述，在新課程改革的背景下，教師要改變傳統的教學模式，充分重視學生的主體地位，積極創設有利于學生學習英語的互動情境，以及積極活潑的教學環境，促進師生互動，提高教學質量和學生的學習效率。同時要積極地引導學生實踐，利用多媒體技術訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生的綜合素質，促使學生發展成為新世紀的高質量人才。
作者：陳惠青 單位：江蘇省阜寧中等專業學校
參考文獻：
[1]關紅.職業高中英語教學課堂互動的研究［D］.內蒙古師范大學.2011
[2]許晶.構建新型的中職英語課堂互動教學模式［J］.考試周刊.2008.(38)
[3]左斌.師生互動———課堂師生互動的心理學研究［M］.武漢：華中師范大學出版社.2012
第十篇：高中英語課堂互動模式闡述
摘要：
當前階段，以英語教師為教學核心的傳統課堂教學模式，早已不再符合新課程教學改革對英語學科教學發展的相關要求。為了更加有效地實現其課堂教學目標，英語教師需要在實際課堂教學活動中，積極構建互動教學模式。文章提出構建課堂互動教學模式的具體途徑，希望可以有效地提高高中生實際英語學習能力。
關鍵詞：
高中英語；互動模式；模式構建
新課程教學改革中一大教學亮點是將課堂主體設定為學生。從教學本質上分析，互動教學模式就是以學生為主體，全面構建的課堂教學結構，十分契合新課程教學改革的發展局勢。但是在實際發展過程中，部分英語教師仍然以自我為教學核心，并沒有真正理解互動教學模式，并嚴重地阻礙了這一教學模式的發展。為此，筆者在文中對高中英語課堂互動模式的構建及相關問題進行具體闡述。
一、互動模式定義
當前階段，互動教學模式的教學理念依據主要源自于交際教學法，其側重強調語言自身的教學用途以及學習英語語言的重要性。大力提倡教學活動應該以生為本，所有教學活動的組織與開展全部要以學生為核心；教師的教學責任，則是為學生創設學習情境，幫助高中生輕松自如地進行英語語言的表達。通過有效的語言表述，進而更加有效地開展課堂學習互動。它主要包含教師、學生、語言教學情境這三要素。為此，互動教學活動并不單單只是傳遞教學信息的一個流程，而是學生自主進行解析學習信息與后期信息加工的過程。真正意義上的互動模式中的教學信息的發展是十分多元化的，其自身不僅具備教學反饋與雙向學習互動的教學優勢，學生也可以自主借助互動學習來全面獲悉教師并未進行教學的一些課外信息內容。
二、高中英語課堂教學活動中構建互動教學模式的意義
（一）有效地培養了學生的英語創新思維
高中階段學生的學習主體性主要是指自主學習、學習能動性及獨立學習行為。過去傳統的課堂教學模式中，由于班級中學生的學習主體地位是建立于教師這一主觀因素的基礎上。為此學生在學習過程中，學習行為具有很大被動性與依賴性。高中生的創新學習思維的發展會受到很大的制約?；咏虒W模式則是以學生為主要核心，有效地摒除了傳統教學方式，將課堂學習的主導權全部歸還給學生，使學生在具體的知識探索中有效地解決自我的學習問題，并有效地將其升華至知識體系。在學習交流中，逐漸產生學習共鳴，進而獲得滿足感。
（二）有效地培養學生的學習能力，提升學生的綜合素質
互動教學模式作為一種全新的英語課堂教學理念，主要教學目的即為將教材中涉及到的基礎內容、基本技能與學生學習潛能的激發全部落實到實處，使學生可以真正掌握英語語言的應用能力。英語教師需要在實際教學過程中，結合多元化的教學形式，不斷拉近自我與學生之間的距離，進而全面促進學生的健全發展，尤其是對學生創新思維與英語語言應用能力的培養。
三、高中英語課堂互動模式的建構策略
（一）多元化教學互動取代單一的師生學習互動
當前階段，高中英語互動教學課堂中的教學情境，主要是由學生、教師和教學內容這三部分進行構成。英語教師需要在實際教學過程中，運用這三種元素構建教師與學生之間的互動三維教學機制。據大量教學實踐成果顯示，若是英語教師、學生和教材這三者之間可以高效實現互動教學，其教學質量必定會達到課堂教學的預期值。但是，教學內容卻作為教學活動銜接的紐帶而被教師所忽略。英語教師在實際教學過程中，并沒有為班級中的學生留有充足的時間與學習內容進行學習互動，學生僅僅是依靠教師言語敘述來獲悉教學內容，不經過自我學習感悟的知識內容是無法真正掌握的。為此，教師在實際應用互動教學模式中，需要以學生自主學習為物質基礎展開實際教學。高中生需要事先依據教師給出的學習目標及學習準則，深入解析學習問題，探索學習知識。教師在具體組織學生進行學習過程中，需要為學生留有充足的時間進行自主解析其內容，并幫助其完成知識內化。除此之外，教師還需要不斷關注班級中學生的學習互動行為，學生作為學習主體，他們之間的學習交流是借助學習目標的引導來進行的。教師則需要為學生的學習互動提供大量的機會，使學生可以都有學習任務，都有語言表達的機會，那么學生的學習興趣也將會被有效激起。
（二）積極創設英語互動學習情境，激發學生學習興趣
教師在實際教學過程中，需要及時提高自身教學認知，并深刻意識到英語課堂互動學習行為是構建互動教學模式的首要前提。在課堂教學活動中，結合自身的教學引導，有效加快互動教學活動的構建。教師作為課堂教學目標的組織者與引導者，需要充分發揮出自我的指導作用，實時監管學生的學習進度與學習方向，使其可以朝向正確的方向前進。教師需要在實際教學過程中，長期堅守激勵的教學原則，以此來全面推進班級中后進生的成長。例如，教師在教學人教版高中英語《Womenofachievement》這一課時，需要在開課前幾分鐘提出學習問題，來有效引發學生的互動學習興趣。如:Readthepassagesandanswerthequestions.(1)WhatdidJoanofArcdo?dressas/fightfor/drivesboutof…(2)WhatdidElizabethFrydo?在全面推進班級中后進生學習發展過程中，教師需要積極運用教學語言，盡可能多地進行語言表揚，并少用批評性質的語言，為學生有效地學習交流提供一個平臺，以此來全面增強學生的學習信心，使學生都可以充分表達自我的學習感悟。
綜上所述，高中英語教師在實際開展教學活動過程中，需要積極為學生創設生動形象、形式多樣的語言教學情境，運用英語語言來全面教學其知識，積極鼓勵高中生自主進行英語學習，使班級中學生真正融入至其課堂教學活動中，進而全面培養學生的英語語言學習能力與運用能力。
作者：胡清梅 單位：江西省宜春中學
參考文獻：
[1]劉麗平.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].成都大學學報:教育科學版,2015(11).
[2]吳峰.優化互動模式,構建高中英語高效課堂[J].英語廣場:學術研究,2014(10).