前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學探尋(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語閱讀理解解題技巧
閱讀理解題型在高中英語中占據著十分重要的位置。一是因為閱讀理解題型是英語試卷中占分值比例最高的題型；二是因為在閱讀理解題型中內容的范圍涉獵廣泛，題材類型新穎多樣，其中更是融匯了多種復雜的語法長句和生澀難懂的詞匯，給英語薄弱的學生帶來了巨大的壓力和挑戰。在高中階段的英語學習過程中，要學會分析閱讀理解題型的特點，找準閱讀理解題型的切入點，熟練掌握閱讀理解中的語法、長難句、詞匯等英語知識，在日常的英語學習中多對課外知識進行涉獵，以拓展學生在做閱讀理解題型時的視野和閱讀能力。如何在高中英語閱讀理解教學中正確引導學生，幫助學生熟練掌握閱讀理解題型的解題技。
1.閱讀理解題型的特點
1.1英語閱讀理解題型的考查特點
近年來英語閱讀理解的考查內容主要分為短文主旨類、猜測詞義類、細節信息類和推理判斷類等，種類多樣且形式靈活，學生可在英語教師的引導下總結體會。
1.2英語閱讀理解題型的內容特點
高考英語試卷中閱讀理解題型的內容日趨豐富，涉獵廣泛，與時事政治、人文科學、社會生活和環境保護等熱點內容聯系緊密，學生可在平時多渠道獲取即時信息拓寬視野，多關注社會焦點、熱點問題，有利于做閱讀理解題型時快速把握文章內容。
1.3閱讀理解題型本身的特點
閱讀理解題型中包含了多種英語學科知識，例如靈活多變的文章結構，復雜的長難句，怪癖的生詞等等，均是英語閱讀理解題型本身的特點，也是學生在高中英語學習中需要克服和掌握的難點。
2.英語閱讀理解題型及解題技巧
2.1主旨大意類題型
當面對一篇英語閱讀理解時，首先要快速瀏覽全文，初步掌握文章大意，明確文章中心內容，把握文章主題。每篇英語閱讀的文章中均包含著主旨大意，文章的主旨大意是整篇閱讀理解的線索，全文的內容都圍繞于主旨大意展開，因此學生學會熟練掌握尋找文章主旨大意的能力。有些閱讀理解的主旨大意即包含于文章中的首句和首段當中，而有些則需要學生認真從文章的字里行間中揣摩和體會，旨在綜合考查學生的歸納概括能力。解題技巧：主旨大意類題型主要考查學生整體把握文章內容的能力，要求學生能從說明文、議論文等多種靈活的文體中明確文章的結構以及作者的寫作思路，因此學生平時應加強對多種文體結構特點的了解。常見的說明文和議論文的結構特點為：提出問題→描述問題→闡明觀點或得出結論，除此之外還有其它文體的結構需要學生學習。只要掌握常見文體結構，就可以直擊閱讀理解的主題，從而迅速把握文章的主旨大意。
2.2細節信息類題型
把握一篇文章的主旨大意和中心思想后，還需要從通篇文章中尋獲各種細節信息，如果把一篇閱讀理解的中心比作大樹的樹干，那細節信息就是樹干上繁密的枝芽，這些細節信息對于理解文章的內容同樣十分的重要，萬不可只重視文章主旨而忽略了文中的細節信息，只有這二者兼具，才能更加全面地把握全文內容。命題人會通過直接詢問或旁敲側擊的形式出題對考生進行考查，學生根據題目要求在文中尋找某些特點信息和細節，這就要求學生在閱讀文章時應該具備概括、歸納和推理的能力，尋找文中細節的信息，通過推理概括，最終得出問題的正確答案。解題技巧：細節信息類題型旨在考查學生對于文中細節的把握和認知情況，細節信息如事件的時間、地點、人物、原因、結果等。一部分細節信息類題目的答案可直接在文中段落詞句中找到，另一部分題目的答案需要學生從文中提取有用信息，并通過歸納和組織，最終得出所需的答案。
2.3詞義猜測類題型
單詞是閱讀理解中最基礎的一步，對學生而言，認識和明確文章中的單詞的含義是理解文章的第一步，若學生無法正確認識單詞含義，則會給下一步文章的內容的理解帶來難度。眾所周知，英語中單詞的含義并非生硬死板的如教科書上標注的漢語翻譯意思一樣，每一個置身于閱讀理解中的單詞的含義，都與該單詞所處的語境有關。在進行閱讀理解時，通過聯系上下文，正確地把握和認知詞匯在文中的含義，才算是具備了真正的閱讀理解能力。單詞是背不完的，每個人的詞匯量都有局限，不可能完全地認識每篇閱讀理解中每個單詞的含義，在不明確單詞含義的情況下通過聯系上下文來認知生詞，才是學生真正應該掌握的能力。解題技巧：在面對詞義猜測類題型時，可首先根據詞匯的定義和解釋來對詞義進行猜測，若文中某一詞后帶有prefersto，itmeans，thatis等詞時，那么這類型詞匯后面的句子或短語就是對前面詞匯的解釋和定義。除了這個小技巧外還可以利用詞匯的同義、反義等多種對等關系對詞義進行猜測，或是根據文章內容上下文和因果關系來認知陌生的詞匯。
總之，只有不斷地提高學生的綜合英語素質，正確認知英語閱讀理解題型的特點，不斷摸索英語閱讀理解題型的解題技巧，才能在今后面對閱讀理解題型時得心應手，取得優異的英語成績。
作者：史寒梅 單位：四川省營山中學
第二篇：高中英語閱讀有效教學研究
摘要：
高中英語教學的過程當中，閱讀教學是一個主要的教學內容。本文嘗試從高中英語閱讀教學的要求、現狀入手，探討以學生為主體的高中英語閱讀有效教學的策略與具體的實施方案。
關鍵詞：
高中英語；學生為主體；閱讀教學
引言
從今年的高中英語的教學標準及高中英語高考大綱中可以看出，對于高中英語學習者閱讀理解水平的測試所占的分值在不斷的提高。因此，如何提高高中英語閱讀教學的效果性已經作為當前高中英語教學研究領域的一個主要問題。本文主要以當前的以學生為主體的理念為研究思想，分析如何在日常的高中英語教學中，在凸顯學習者自身主體性的同時，進一步提升高中英語閱讀教學的有效性。這對于今后高中英語教學，尤其是高中英語閱讀教學效果的提升具有一定的現實借鑒意義。
一、學生為主體的內涵
一直以來，在教學研究領域，圍繞教學兩個主要組成因素，教師與學生在教學中的地位問題，一直存在著一定的分歧。最初，赫爾巴特為代表的教育家，將教師視為教學過程中絕對的權威。后來，美國的杜威對這一觀點進行了推翻，提出了學生是教學的主體這一思想。中國的教育家陶行知先生對這一觀點進行了進一步的補充與闡揚。所謂的學生為主體，從理論的層面上來看，在教學目標的設定，教學材料的設置，教學方法的選擇以及教學評估的實施等諸多的環節，要緊緊的圍繞學生的學習訴求及心理來進行實施。因此，在教學的過程中，學生可以發揮出自己的主觀能動性。這種以學生為主體的教學思想，在很大程度上契合了當前時代對教育的要求。應該說，在教育、教學面向未來與面向現代化的過程當中，突出與強調學生的主體地位是其重要的落腳點。
二、高中英語閱讀教學的現狀
在高考這一指揮棒的影響下，高中英語閱讀在日常的教學過程中，呈現出了比較突出的應試化的色彩與傾向。在這種傾向的影響下，高中英語閱讀教學當前比較突出的問題是學生需要進行大量的閱讀訓練。從閱讀教學的思路上來看，通過必要的英語閱讀練習來提升學生的英語閱讀水平是有著一定的積極意義的。但是，由于在閱讀訓練的方法以及閱讀訓練的內容及強度等方面還停留在傳統層面的以教師為中心的教學模式上，學生在這個過程中，由于缺乏必要的主動性的引導與主體性的重視，因此，在今后的高中英語閱讀教學中，如何從學生的主體性的層面來進行教學方法與教學模式的調整與升級已經成為當前高中英語教學領域研究的一個重點問題。上文中所描述的高中英語教學現狀，其產生的原因是多方面的。從整體的發展來看，主要是兩個層面的原因。一方面是教學評估機制的影響。眾所周知，在教學的過程中，教學評估或者評價的模式會對日常的高中英語教學產生比較深遠的影響。當前，在高中英語閱讀教學中，學生所呈現出來的比較突出的被動性與壓力性，在很大層面上就是一種應試教育的結果。另一方面，在高中英語閱讀教學的過程當中，教師要從學生的主體性地位入手，來實施針對性的教學，需要付出比較多的教學精力與教學資源。但是，當前，在高中學生的實際人數及班級規模等方面都對這一教學策略的實施構成了一定的影響與制約。所以，在今后以學生為主體的高中英語閱讀教學的過程當中，需要從具體的教學現狀入手，在分析問題與解決問題的過程當中，探討其在今后的以學生為主體的高中英語閱讀有效教學的實施路徑。
三、以學生為主體的高中英語閱讀有效教學策略
從高中英語教學發展的趨勢上來看，在今后的高中英語教學過程當中，梳理學生的英語閱讀心理訴求，強調其自身的主體地位是開展高中英語閱讀有效教學的關鍵。本文在借鑒與參考相關研究文獻的基礎上，對今后以學生為主體的高中英語閱讀教學的實施策略進行了探討。首先，在閱讀材料方面進行補充。當前，高中英語學習者所表現出來的一個比較突出的問題就是閱讀的興趣不高。這一點與當前的高中英語閱讀材料相對比較單一，有著很大的內在關聯性。所以，在今后的高中英語閱讀教學的實施過程中，要在一定教學目標的指導下，最大限度的提高與完善高中英語閱讀材料的豐富程度。只有在閱讀范圍層面的不斷擴大，學生才會在英語閱讀的過程當中，逐漸的體會到英語閱讀的魅力與價值，最終為自身英語閱讀興趣的提升來點奠定一個比較扎實的基礎。其次，在教學方法方面進行完善。突出與強調學生的主體性，需要高中英語教師在教學方法方面進行不斷的改進與完善。一方面，嘗試將啟發式教學方法，小組教學方法來應用在平時的高中英語閱讀教學的過程當中，這些方法都在一定程度上需要借助學生的積極性與主觀性來進行發揮。另一方面，高中英語教師，要在教學氛圍的營造方面做出更大的努力。最后，營造良好的師生關系。在以學生為主體的高中英語閱讀有效教學的開展中，學生與教師之間，應該通過一種積極的，和諧的師生關系的構建來從學習氣氛方面進行積極的營造。從理論的層面上來看，這種學習氛圍的營造屬于一種教學軟環境的設置。在這種環境中，學生會具有一定的心理舒適感與滿足感，最終在教師的助力下，完成預定的以學生為主體的高中英語閱讀有效教學任務。
作者：馬玉明 張唯一 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻：
[1]何立志.高中英語閱讀教學水平提升對策研究[J].新課程(中學)2014,08.
[2]徐斌.對高中英語閱讀教學的反思[J].求知導刊,2014,10.
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[4]張利敏.淺析高中英語閱讀課堂教學中的合作學習[J].中學生英語(高中版),2014,34.
第三篇：高中英語閱讀理解題解答技巧
［摘要］
在學生學習過程中，閱讀是他們獲取課內外信息的一種有效途徑。學生在閱讀過程中能夠獲取有用的學科知識，因此，培養學生的閱讀能力在教學過程中尤為重要。而在高中英語教學中，閱讀則是一種針對題目獲得復雜精確信息的重要手段，高中英語的閱讀理解題型對于培養學生的閱讀能力具有重要作用。掌握這一題型的解答技巧是關鍵，教師在教授英語課本內容時，不能忽視技巧的傳授和總結。將閱讀理解中的問題定位和一層層挖掘問題的真實意圖剝繭抽絲，對于提高高中學生英語閱讀理解能力具有很好的促進作用。
［關鍵詞］
高中英語；閱讀理解；解答技巧
在高中英語教學中，學生做英語閱讀理解時，不僅要看懂英語短文的字面意思，還需要根據文章內容對于提出的題目作出正確的選擇。而讓學生掌握和學會解答英語閱讀理解的方法及技巧也成為教師的教學目標之一?？梢哉f，高中英語閱讀理解所包含的三要素：詞匯、閱讀速度和理解能力是學生必須要了解和訓練的。
一、高中英語閱讀理解的常見題型
事實細節題其實就是屬于細節類型的閱讀理解題，它大多數是針對考試文章中某個特定的細節，題型多樣。一般情況下分為兩種，第一種是直接在原文中可以找到答案。第二種則有些難度，正確選項是把原文有關的詞語和句子進行轉換。比如它的提問方式常為Whichofthefollowingistrue／NOTtrueinthepassage？或者是Whichistherightorderoftheeventsgiveninthepassage？這就需要學生細讀課文、做好問題定位來進行解答。猜測詞義題是在高中閱讀理解題型中，考生較難解答的一類題型，因為會出現被已經認識和知道的單詞的某一含義所誤導和出現完全不認識的單詞的情況。這樣就會導致學生對于文章大意和題目出現理解偏差或理解困難，從而影響了閱讀的速度和題目的正確率。推理判斷題則是根據對文章的理解，運用理解的背景知識去挖掘文章所蘊含的深層含義，從而達到正確理解作者真正意圖的目的。同時學生能夠認真體會作者文章的語氣與感情基調（如對一件事持有什么樣的態度等）。它常見的提問方式為Whatcanyouconclude／im－plyfromthispassage？或者What’stheauthor’sattitude（態度）towards．．．？主旨大意題顧名思義就是選擇出正確的文章主旨，這就需要學生對于文章內容和結構有一個清晰的把握和認知。
二、高中英語閱讀理解的解題技巧
1．閱讀方法，快速閱讀提高效率
要想提高閱讀速度就要掌握一定的閱讀方法，學生需要學會在有限的時間里運用略讀、跳讀等閱讀方法來實現快速閱讀的目的。要找到文章的關鍵詞和主題句，并且理清文章脈絡，把握文章想要表達的實質和中心思想。找出文章中的主題句是快速掌握文章大意的有效方法之一。文章的主題句大部分出現在開頭和結尾。主題句主要起到提示、概括、總結全文的作用。推理判斷題一般可以通過主題句找到答案。
2．了解題干，帶著問題去細讀文章
首先要判斷出問題的類型，一些事實細節題一般可以從文章中直接找出答案；而推理判斷題和主旨大意題是需要對文章的主旨大意和結論有一個了解，這類題目必須通過對整篇文章進行深層的閱讀和理解才能找到答案。重要的是要了解給出的題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行略讀，找到相應的段落對有關信息和問題定位。這種方法不但加強了對于閱讀理解的針對性，還能有效提高做題的準確率。
3．細讀課文，深挖題目內涵
在閱讀過程中，作者有時會把自己想要表達的意圖隱含起來，而學生需要根據文章的字面意思和段與段之間的邏輯關系，研究文章細節所給出的暗示以達到推敲作者態度和理解文章深層含義的目的。這就要求學生會對文章所給出的客觀信息進行分析、深層挖掘和邏輯推理，更不能以偏概全，誤入題目陷阱。這就需要像探案般抽絲剝繭，把文章中最實質和核心的思想找出來。
4．猜測詞義，掃除閱讀文章的障礙
猜測詞語的基本意思是英語閱讀理解做題的重要方法。它不但需要準確地理解文章內容和意思，掌握或識記較多的詞匯，通過構詞、定義、對比、上下文等方法來確定詞語意思。這些都是針對高中英語閱讀理解題型所總結和歸納的有效方法。對于高中生英語閱讀理解能力的培養和鍛煉，是深化課程改革和提高學生英語學習能力的有效途徑之一，這對于以后學生的英語學習會打下一個良好的基礎。廣大一線教師和教育工作者一定不要忽視這點的重要性。
總之，閱讀理解水平的提高不是一兩天的訓練就可以達到顯著效果的。要想提高英語閱讀理解能力，一定要掌握正確的方法和技巧并且加上堅持不懈的訓練，這樣才能夠取得很好的成績。
作者：王報 單位：江蘇泗洪縣興洪中學
［參考文獻］
［1］吳靜．蘇教版高中英語教材的使用對閱讀能力的因素探究［J］．校園英語旬刊，2014（32）．
［2］韓坤．閱讀能力在蘇教版高中英語教材中的培養研究［J］．讀寫算：教育教學研究，2014（49）
第四篇：高中英語閱讀教學措施分析
摘要:
現階段，閱讀理解在高考英語試卷中所占比重雖大，同時也是最靈活且最花費時間的一部分，最關鍵的是，有很多學生會在這一環節失分。為此，高中英語教師一定要積極地轉變自身思想觀念，在日常教學過程中，對閱讀教學投入更多的精力，并且加大訓練的力度。以下是對高中英語閱讀教學有效性提升措施的詳細分析，以供參考。
關鍵詞:
高中英語;閱讀教學;有效性;提高;措施
在全球經濟一體化進程深入的背景下，英語在各國交流中都發揮了重要的作用，為此，國內對于英語教學也予以較高的重視。其中，閱讀教學在高中英語教學中發揮著重要的作用，備受教師重視。另外，高中英語閱讀在高考中的比重也很大，所以，同樣受到了教師與學生的關注。為此，教師應當樹立全新的閱讀教學觀念，對教學的方式予以不斷創新，使得英語閱讀教學的質量得以提升。
一、閱讀高度的有效提升
在高中英語閱讀教學當中，要想實現閱讀高度的有效提升，最關鍵的就是應當在教學的過程中貫徹科學發展與減負增效理念。英語教師應當有效地規避開展大量機械式的閱讀教學使學生閱讀量增加，同時，也不應該對課外閱讀任務的布置過分依賴。在課堂實際教學過程中，教師講解的方式代替了學生閱讀，所以，實際體現出來的就是教師教學價值，而并未對學生閱讀能力的提升帶來促進作用［1］。而在全新教學理念的影響之下，閱讀教學的開展應當對教材內容所蘊含的教育意義及人生哲理予以深入地挖掘，通過能夠充分體現民族文化價值觀念的文章來發揮自身價值。概括來講，就是在閱讀高度提升的同時，英語教師也應當發揮自身的主導作用，只有將教師自身經驗和理念實現完美交融，才能夠實現閱讀高度的有效提升。
二、閱讀角度的準確定位
在閱讀教學過程中，面向所有學生體現了平等的思想。其中，不應當將高考作為目標，而只重視成績理想的學生。所以，教師應當對學生個體發展予以一定的重視，并且制定出相對應的閱讀要求。而準確定位閱讀角度就應當確保所有學生都能夠學習到閱讀知識，面向所有的學生，但是，一定要重視學生個性差異。在Reading部分教學中，應當基于議論文的寫作結構，以宏觀角度對其它文章中的內容及結構予以深入分析。而學生則會在教師帶領之下，對議論文閱讀的步驟及結構予以深入地了解，這樣一來，在開展下一篇文章閱讀的時候，學生就能夠進行自學。其中，教師需要為學生提供相應的提綱形式，主要包括圖標型與大號型等等［2］。而后，將學生劃分成若干小組，并且各小組選擇其中某一形式來編寫出相應的提綱。正是因為學生個人思路存在差異，所以，在提綱編寫方式方面也存在較大的差異。同時，在資源共享方面，學生能夠取長補短，對自身知識予以全面完善。通過準確定位閱讀角度，使學生在閱讀教學中獲取更專業的知識。
三、閱讀廣度的全面拓展
在英語閱讀方面，形式多種多樣，不僅能夠更真實地表達情感，還能夠對其自身朗讀的語感與記憶進行全面培養。在閱讀過程中，學生能夠欣賞到特殊語句及句式，另外還有表達精彩的句子及詞語等，這樣一來，能夠把閱讀轉變成深入了解作者為強化文章感染力而采用的特殊句型及句式的主要意圖。在選擇閱讀材料的時候，教師應當積極引導學生對原版小說或者是報刊文章等進行選擇，其中，可以是兩會期間中外記者招待會的相關材料，特別是總理比較長使用的古詩文翻譯，這些都能夠當作閱讀或者是聽力訓練的相關材料［3］。除此之外，還應該合理地選擇母語文章進行閱讀，像是英漢互譯等文章內容。因為母語水平，特別是修辭水平，對于學生英語閱讀水平的提升具有較大的幫助，而且可以有效地提高其英語閱讀能力，使其文化背景知識更加豐富，對語言魅力更深入地了解。
四、閱讀深度的深入挖掘
英語教師在開展閱讀教學過程中，含情量可以有效地提升學生學習的含金量。其中，在講解《Festivalaroundtheworld》這一單元的過程中，教師可以在導入部分設計方面提出與節日有關的開放性問題。通過相關的討論，使學生闡述有關節日的故事或者是新聞等內容。因為學生各自生活經驗存在差異，所以，其回答的結果也同樣存在區別，這樣一來，學生之間這種差異就會成為學習過程中的豐富資源。教師在對閱讀材料進行設計的過程中，應當合理地結合教學經驗與材料內容，進而激發學生閱讀的興趣，使其脫離題海戰術，在閱讀學習中獲得更理想的效果［4］。
五、閱讀長度的有效延展
高中閱讀教學并不是機械存儲，而是需要通過閱讀來引導學生享受閱讀樂趣，并獲取相應的學習方法，全面培養學生的閱讀習慣。所以，閱讀教學在開展的過程中，不允許急功近利，規避大量重復練習閱讀題目的情況出現，而影響學生身心健康，使其難以更好地支配時間。所以，不應當對教學短期效果過于重視與追求，而應當兼顧長效利益與眼前利益，實現閱讀長度的有效延展，將閱讀作為終身習慣。
六、結束語
綜上所述，在英語閱讀教學備受重視的當下，教師應當全面培養學生的英語閱讀能力，使閱讀教學質量得以提升。而在此過程中，英語教師也應當不斷更新教學理念，合理運用現代化的教學手段，對學生主體地位予以一定的重視，使得學生自身的能動性得到充分地發揮。
作者：劉柱英 單位：湖南省永州市零陵區教師進修學校
參考文獻:
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［3］顏景香．實施分層教學構建高效課堂———提高高中英語閱讀教學有效性的策略［J］．中學生英語(外語教學與研究)，2013(9):111－112．
［4］馬杰寶．淺談如何提高高中英語閱讀教學的有效性［J］．中學生英語(教師版)，2014(9):57－57．
第五篇：高中英語閱讀多媒體教學運用
摘要：
在經濟的快速發展下，教育事業也進入了蓬勃的發展期，在“互聯網+”的背景下有許多新型的教學方式開始應用于教學中，這些新型的教學模式對提高教學的質量以及學生的學習效率有積極的促進作用，有效地解決了傳統的教學中教學質量不高以及學生學習興趣較低的問題。多媒體教學就是教師將需要講解的課程通過多媒體技術進行展示，對學生綜合能力的提高有積極的促進作用。本文將講述高中英語閱讀存在的問題，多媒體教學應用于高中英語的優越性以及一些建議。
關鍵詞：
多媒體教學；高中英語；有效運用
在這個經濟飛速發展的時代，出現了一些“互聯網+”這樣的新業態，這些新業態不僅應用于經濟領域，在教學、醫療等領域額還有很好的應用。通過過媒體教學在高中英語閱讀的應用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。
1傳統高中英語閱讀中存在的問題
在傳統的英語閱讀課中，學生對于英語閱讀很難表現出充足的熱情，不能主動地參與到英語的閱讀中，一些學生甚至以應付式的方式去閱讀這樣學生很難從這次閱讀中有所收獲，反而浪費了自身的時間與精力。在英語的閱讀教學中，學生存在著錯誤的認知，認為進行英語的英語無非就是為了提高自身的英語詞匯量，可以直接進行英語詞匯的記憶沒必要投入時間與精力進行英語的閱讀，這是這種錯誤的認知，導致學生在英語閱讀中很難便顯出充足的閱讀興趣。英語的閱讀主在培養學生的詞匯的運用和語感，以及提高學生的書面表達的能力，可以看出，英語的閱讀顯得尤為重要，但是正是學生這種錯誤的認知導致自身的語感和對學生的運用沒有顯著的提升，也忽視了對自身書面表達能力的提高的重要性，最后對自己的英語成績以及綜合能力的提高產生一定的影響。影響學生閱讀興趣的最主要的原因就是過于固定的閱讀方式，在傳統的閱讀中，學生大多都是通過對課本或者材料進行閱讀，面對高中學習過程中壓力，這樣的形式很容易導致學生產生反感的情緒，這樣很容易逐漸消磨學生的閱讀興趣，從而影響學生參與閱讀的主動性。
2多媒體教學應用于高中英語閱讀的優越性
在“互聯網+”背景下，多媒體教學這一教學方式有效的將科技運用于教學中。多媒體教學就是在教學的過程中，教師圍繞著所要進行的教學的對象進行有效的設計，通過現代多媒體技術來進行授課，這樣可以將多重的媒體信息傳輸給學生，達到有效的教學。
2.1可以有效地提高學生的閱讀興趣
通過多媒體應用于高中英語閱讀中，教師將所要閱讀的材料通過多媒體技術進行放映，讓學生通過觀看屏幕進行有效的閱讀，這樣的觀看形式很容易引起學生的好奇心，從而有效提高學生的閱讀熱情，這樣教師就可以充分調動學生的積極性，使學生可以主動地參與到英語的閱讀中，有了較高的學習興趣，學生就可以在閱讀中進行自身詞匯量的鞏固和對自身語感的培養，學生擁有良好的語感有利于學生解題效率的提高。
2.2可以有效地提高學生的口語表達能力
多媒體教學應用于高中閱讀教學中，可以將圖文與圖片、聲音有效的融合，這樣可以多角度調節學生的情緒和注意力，教師通過將閱讀的材料與發音結合一起，可以在學生閱讀之后，再讓學生進行聽力的訓練，這樣有利于學生在進行詞匯的鞏固，這樣對學生綜合能力的提升有積極的促進作用。例如，在學習《Schoollife》這一章節課時，教師可以利用多媒體教學設備，將高中校園的一些美景lawnandflowers、smallbridge、glassroom或者其它Schoollife中的圖片通過多媒體課件在課堂展示，讓學生欣賞，這些美景美圖，營造了一種輕松地教學環境。
2.3提高閱讀的直觀性
通過多媒體的形式進行閱讀課，可以提高閱讀的信息量，這樣不節約了空間，而且有利于教學效率的提高，而且通過多媒體技術進行閱讀講解時，教師可以通過一些標注，將一些重點標注，這樣有利于重點關注的突出，學生則可以對這些標注的進行深入的理解，這樣有利于提高學生的知識的吸收效率。
3多媒體教學應用于高中閱讀的一些建議
在開展多媒體教學之前，教師首先需要對多媒體的設備以及使用方式有一定的了解，這是開展多媒體教學的基礎，因此教學需要投入一些時間與精力對這些多媒體進行操作練習。在運用多媒體技術進行閱讀教學時，教師可以將閱讀的材料與聲音進行有效的結合，這樣不僅有利于鞏固學生的詞匯量而且有利于學生的口語表達能力的提升。隨著經濟的快速發展，在“互聯網+”的背景下，多媒體教學開始應用于高中英語閱讀，教師圍繞著所要進行的教學的對象進行有效的設計，再通過多媒體技術進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。在開展多媒體教學之前，教師需要投入精力對多媒體的設備與使用進行理解與掌握，這樣對學生的閱讀能力的提升有積極的促進作用。
作者：白文麗 單位：山西長治學院
參考文獻：
[1]廖迎.試論多媒體對高校“兩課”教學的促進作用[J].江西教育學院學報,2004,(5)
第六篇：高中英語文學閱讀課堂教學建議
文學作品不同于一般的閱讀作品，它以語言為工具，形象地反映生活，表達作者對社會現象的認識與情感，對人生的思考與感悟。文學作品本身就是作者創造性思維、形象思維的結果，所以文學作品閱讀是培養學生思維能力的重要途徑。思維型課堂教學有效性的衡量依據是課堂教學是否以思維培養為目的，并且最終實現這個目標。文學閱讀思維型課堂教學需要引導學生對人物形象所生活的社會背景、時代特征、生活環境進行思考和分析，通過人物對話、獨白去體會作者對人物內心情感的塑造，繼而通過對人物形象特點的理解感悟作品的主題，剖析故事背后深層的含義，從而形成自己的觀點，這就是思維能力。
一、文學作品課堂教學現狀
1.教法單一陳舊，不能激發學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”優秀的文學作品往往滲透著作家強烈的情感、生動的描寫。可是許多教師在教學設計中，忽略文學作品的渲染力，把文學作品簡單地處理成文字材料，通過學習詞匯、翻譯句子、講解語言點的方式進行授課，學生感到味同嚼蠟，對于學生來說，這部作品只不過是詞匯的訓練的工具。這樣的教學方式很難激發學生的學習興趣，更不可能促進學生思維。
2.忽略整體閱讀，教學過程簡單化。人教版選修8Unit4“MyFairLady”改編于英國現實主義戲劇作家蕭伯納的作品《賣花女》（Pygmalion）。課文教材部分僅編排兩幕，另外的3幕編排成課后練習。文學閱讀不等同于一般的作品閱讀，文學作品的靈魂在于跌宕起伏的故事情節，在于隨著情節推移而產生的微妙的人物心理變化。許多學校為了保持教學進度，往往會忽略課后練習。課文教學則流于形式，首先略讀一兩分鐘，要求回答文章主題，然后分段細讀，設置簡單的問答環節、課文內容填空或者是TorF，最后進入知識點講解。學生如果沒有文本認知的過程，就不可能產生認知沖突，也不會有機會形成對文本認知的自我建構。設置答案淺顯的問題，無法讓學生得到思維上的鍛煉，這樣的課堂教學看似布局完整，實則空無一物。
3.缺乏學習，教師的專業素養不足。新課程標準明確要求：教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。但是許多教師缺乏不斷學習的精神，不進行廣泛閱讀，自身知識結構沒有得到提高，課堂教學憑借教參，按步照班，照本宣科，缺乏創新。試想想，教師如果沒有提高自己的文學素養，沒有對文學作品的深度思考和剖析的能力，如何在課堂教學中創設情境以激發學生的思維呢？
二、高中英語文學閱讀思維型課堂教學有效性的建議
課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。一節有效的文學閱讀思維型課堂包括教師的有效引導、學生對文本的充分認知，以及在產生認知沖突后的思辨過程，即在閱讀中批判，在批判中求證，最后形成自己獨立的思想。這種學生從感知文本、理解文本、遷移知識到反思總結的過程，就是學生思維自我建構的過程。要上好一節文學閱讀課，實現學生獨立思考、發展探究性思維的目標，教師必須有清晰的教學目標、充分的教學準備及多元創新的課堂。
1.合理選材，有效探究。北師版教材的每本書中都設有LiteratureSpot，相比較北師版課文內容，這些文學作品的語言更豐富，故事引人入勝。在教學進度的局限性中，教師要大膽取舍，在安排教學時間時，大膽放棄或略講教材中過時枯燥的文本，而細讀詳講Lit-eratureSpot中的文學作品。例如北師版必修一Unit3Lesson4“Christmas”顯得太過淺顯，由于網絡電視的宣傳，學生對圣誕的習俗已經非常了解。而且在初中的教材早已介紹過圣誕節的相關知識，可是在圣誕節里除了裝飾圣誕樹、吃火雞、送禮物、爬煙囪以外，還有什么特殊的意義呢？與其選擇Unit3Lesson4，不如選擇LiteratureSpot中英國批判現實主義小說家狄更斯的AChristmasCarol。小說通過對守財奴Scrooge的描寫，表達了對資產階級拜金、利己思想的批判和諷刺，同時真實反映了中下階層人民的貧苦生活，最后用浪漫主義手法表現出人間的溫情和道德感化的力量。通過對比和取舍，我們才能將教材合理化。除此之外，由于各版本教材內的文學作品都很少，因此教師可以選用不同版本的文學作品或其他文學材料，進行適當的補充，或者可以讓學生反復閱讀。“書讀百遍，其義自見”。在反復閱讀的過程中，我們會從新的視角體會人物心理，更好地感悟作品的內涵。而教師在把作品推薦給學生之前，必須進行認真閱讀，反復探究，充分利用文學閱讀材料，發散學生的思維。
2.作品認知，鼓勵創新。文學作品本身的豐富性和多樣性決定了文學作品教學應該把握完整性和多元化原則。首先，在閱讀教學過程中，必須遵循整體—部分—整體的教學模式。略讀Skimming的方式并不適用于文學閱讀，教師不能把文學作品閱讀的完整性隨意化、省略化。其次，莎士比亞說過，一千個人心中就有一千個哈姆雷特。即使是同一部作品，學生們也會從不同角度切入，有自己不同的解讀。教師要積極發展學生思維的獨特性，對于學生的不同看法、大膽思維予以鼓勵。只有在自由暢達的課堂里，才能更好地培養學生的學習興趣，激發學生的創新思維，感受文學作品的魅力。最后，由于社會背景年代的差異、中外思維方式的不同、心理年齡層次的不同等因素的存在，學生在閱讀文學作品時，試圖用自己原有的認知和經驗理解文本內容，當無法理解時，就產生認知沖突。產生沖突的課堂是學生思維能力發展的搖籃，因為在這個時候，學生為了重新達到認知平衡，必定要打破舊的認知平衡重新建構新的認知平衡，這個過程就是思維活動和發展的過程。心理學家皮亞杰認為：“個體的認知發展是在認知不平衡時通過同化或順應兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助于學生建構自己的知識體系。”所以教師要巧妙地利用學生的“認知沖突”，提供給學生思維的動力，激發學生解決問題的愿望，使文學閱讀課堂彰顯跌宕起伏的美感。
3.自主建構，活動思維。德國教育家第斯多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”教師在這個過程中應該進行適時的引導。首先，搭建知識框架。時代背景、作者生平、寫作風格、表現手法、文學作品的敘事要素、人物關系及人物心理等。教師不要為學生設計具體簡單的問題，這些問題對學生思維培養的效果幾乎為零。其次，獨立探究。指導學生利用思維導圖，實現結構化思維，使信息得到有效整理，使得冗長的內容變成精致的珍珠，有序地串聯起來，為學生進行反復閱讀做好鋪墊。最后，合作學習。利用小組合力，分析和解決獨立思考過程中所遇到的難點和疑問。在交流思想、發表意見的過程中，形成自己新的觀點，實現知識能力自我建構的過程。
總之，在文學閱讀思維型課堂的教學中，能否促進和培養學生的思維能力，更重要的取決于教師是否努力提高自己的思維能力。在有效的課堂里，教師還可以在課上借助信息化技術，多渠道展示作品，促進學生思維發展，在課后組織戲劇作品表演等活動深化學生對作品的理解。對學生的表現要適時贊賞和鼓勵，有效地進行評價，如此才能更好地實現既定的教學目標，促進學生思維能力的多元化發展。
作者：石琎 單位：泉州五中
參考文獻：
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第七篇：高中英語高效閱讀教學策略
摘要：
高中英語教學的一個重要目的是培養學生運用英語的能力，閱讀是英語教學的一個重點。本文以高中英語閱讀的現狀為基礎開展研究，提出了構建英語閱讀高效課堂的策略，為學生閱讀能力的培養提供了理論借鑒。
關鍵詞：
高效閱讀；高中英語；教學策略
閱讀教學是英語教學的重點，教師應采用適當的教學策略提高學生的閱讀能力，促進學生英語交流能力的提升。
一、以興趣為引導激發閱讀積極性
高效閱讀教學的一個重要方式是激發學生的閱讀積極性，在教學過程中，教師要巧妙設計教學流程，將學生感興趣的東西融入，以提高學生積極性。如在進行閱讀課《LostCivilization》的教學時，教師設計教學流程如下：興趣引入：展示時光機的圖片并向學生講述本節課將開啟一場奇妙的時光之旅。首先回到古代的中國，展示長城、故宮等古建筑圖片；接下來到古埃及，展示金字塔、法老等圖片；回到古羅馬，展示龐貝古城、斗獸場等圖片。設計目的：本單元題目為《Backtothepast》，以時光機為教學引入能夠激發學生的科幻思維，并通過展示古代的圖片將學生引入到本節課的閱讀上，便于進行下一步的教學。課題引入：播放關于龐貝古城的視頻，并提問學生“lostcivilization”的內涵是什么。設計目的：學生對視頻教學的興趣較高，以此為引入能夠使學生明確本節課的教學內容，并對于本節課的題目內涵進行思考。閱讀教學：本篇課文是以日記的形式行文的，教師給學生十分鐘的時間進行閱讀，并設計表格標注日期、時間、個人情感。設計目的：學生在閱讀的過程中往往容易忽略閱讀重點，教師讓學生自行設計表格并填充能夠吸引學生的注意力，同時以表格完成的方式為教學任務能夠給學生帶來新鮮感，提高課堂效率。興趣引領是閱讀教學的一個重要方式，教師將課本內容與新鮮感十足的“時光機”結合，同時采用視頻、任務表格等方式，創新了課堂形式，提高了學生的積極性。
二、以學生為主體培養閱讀自主性
隨著素質教育的開展，學生為主體的教學觀受到關注。在開展閱讀的過程中，教師要嘗試將課堂留給學生，培養他們自主閱讀、高效閱讀的能力。如在進行《Aidstoday》一課的教學時，教師設計教學流程如下：教師引導：快速閱讀課文，回答以下問題1.這則新聞的主要內容是什么？2.世界上每天感染艾滋病的大約有多少人？3.什么地方的人被感染艾滋病？設計目的：在略讀課文的過程中，教師提出了三個問題，學生帶著問題閱讀效率會提升，教師提的問題比較簡單，學生完成問題的過程中學習積極性也會提高。教師引導：精讀課文，總結你找到的重要信息（不少于5條）設計目的：精讀部分需要學生靜下心來去閱讀，教師采用讓學生自行總結的方式能夠培養學生的學習自主性，學生在梳理課文篩選問題的過程中能夠形成主動思考問題的意識，自主能力得到提高。教師引導：選擇一段課文進行分組討論，總結重點單詞、詞組、語法，并在班上展示。學生活動：通過閱讀課文，其中一組學生總結的知識點如下：①accountfor②befamiliarwith/to③morethan在進行講解的過程中展示了例句和拓展用法。設計目的：分組討論的方式能夠調動學生的積極性，學生在討論的過程中會產生自主學習的意識，通過總結和展示，學生對于知識點的掌握更為清晰，對于閱讀材料的體會更為深刻。分組討論和自我總結是培養學生閱讀自主性的有效方式，教師在教學過程中要注意培養學生的自主意識，以自主性促進高效性。
三、以方法為引領重視閱讀體驗性
在開展閱讀教學的過程中，教師要從兩方面入手培養學生的閱讀能力，一方面提供給學生閱讀材料、引導學生學習重要知識點，另一方面是傳授給學生閱讀方法、增加學生的閱讀技巧。如在進行《theeconomyortheenvironment》一課的教學時，教師分析閱讀內容并整合閱讀方法，流程如下：快速閱讀并回答如下問題：①thetopicofthisarticle②nameoftheTVpresenter③twospeakersopinion.設計目的：以泛讀為引入，引導學生進行第一遍閱讀。精讀課文：閱讀關于Mr.Lin的內容并回答問題：①theresultsofwaste②waterpollution'seffect③since1800,howmanytimesthepopulationincreased④whatisthebigproblem,whatweshoulddo。再次閱讀課文并類比上述問題寫出Mr.Qian的看法。設計目的：教師將精讀分為兩部分，第一部分教師給出問題，學生通過精讀回答問題；第二部分教師引導學生自行總結，培養學生從閱讀材料中提取關鍵信息的能力。細讀課文：學生將精讀部分遇到的問題再次分析，提高理解力。教師設計的三部分流程是英語閱讀的常見方法，即泛讀、精讀、細讀，在教學過程中教師將閱讀方法展現給學生，培養他們的閱讀技巧。高效閱讀教學的開展不僅需要教師改善教學方法，也需要學生不斷進行閱讀訓練，總結閱讀技巧。教師在開展閱讀教學的過程中，不僅要授人以魚，也要授人以漁。
作者：宗新梅 單位：江蘇省如皋市第一中學
參考文獻：
繆曉燕.如何在高中英語高效課堂上提升學生的閱讀能力[J].求知導刊，2016,(1).