前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在我國這個應試教育向素質教育改革的大背景之下，英語作為一門“非實用性”學科，確實沒有得到足夠的重視。而英語詞匯本身就是英語學科的重中之重，我們更要加強重視。教育部把英語作為一門獨立的學科就充分證明了其重要性，英語作為世界通用的一門語言，對學生以后的發展是非常重要的。當今世界有很多國家都把英語作為第二語言，可見英語的重要性和使用的廣泛性。而高中時期是一個人學習和記憶的最佳時期，所以我們必須加快對英語學科的學習。
關鍵詞：
高中英語；詞匯教學；調查分析
引言
詞匯是英語的最重要的部分，英語單詞就相當于漢語中的漢字，我們要想學好英語，就必須要加強對詞匯的理解和教學。但是卻有很多學生和教師卻認為單詞沒有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽力就好，不得不說這種想法是非常危險的。我們必須通過對英語教學過程中存在的問題的研究和探討，必須認真地提出改革措施進行改革。我國高中英語詞匯教學中存在的“填鴨式”教學方式必須改變，我們必須要創立新的教學模式和新的教學體系，以便能更好地適應社會發展。
1高中英語詞匯教學存在的問題
1．1“填鴨式”的教學模式。
很多高中都在采取“填鴨式”的教學模式，在一些英語詞匯教學中，教師只是根據課本內容來給學生們講解，而這些知識背后的文化背景和歷史故事以及存在的問題有的一筆帶過甚至不提。只是告訴學生那些是考試的重點，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學生失去了對詞匯學習的積極性和主動性，這樣確實可以在考試中取得高分，但是在這個惡循環中，學生就成了考試的機器，而不是一個有思想有獨立人格的人。研究表明，百分之八十的學生不喜歡這種教學方式。他們殷切的希望當前的素質教育可以改變這種方式。著名教育學家楊文芳說過，英語要張口說，拒絕“啞巴英語”。
1．2忽視了學生的主體地位。
在整個高中英語詞匯教學模式中，大部分的英語教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對詞匯失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。
1．3課堂氣氛沉悶。
在傳統的政治課堂上，只是單純的教師講學生聽，實施“填鴨式”的教學方法，兩者沒有任何互動，這就直接導致了課堂氣氛沉悶，學生對于高中英語詞匯課堂沒有多大的興趣而且還容易走神，嚴重違背了素質教育改革的宗旨，英語詞匯本身就是一門缺少趣味性的學科，如果課堂氣氛沉悶，學生就更加缺少學習詞匯的興趣。教師也不會去改變自己的教學方式，去構建趣味性課堂，學生本身就不理解知識點，然后學生再去背，這就增加了學生的心理負擔。這樣下去學生不僅學到的知識不會靈活運用，而且逐漸就失去了學習詞匯的興趣。
2解決高中英語詞匯教學問題的措施
2．1詞匯學習策略。
詞匯的重現率會影響學習者對詞匯的熟悉率，詞匯出現的頻率越高，學習者對該詞匯掌握的就越好，所以許多學習者建議在教材編寫過程中注重詞匯重現率的問題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數以萬計。正因為英語中有大量的低頻詞匯，也就是出現頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學習的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個特點，首先數量很多。其次，這些詞匯學習者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的努力得不到回報。其次，某種語言中的低頻詞匯作為整體在某個非常特殊的領域也許是非常經常出現的。那也就是說它們的適用范圍很窄。所以，我們在學習的時候就應該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒必要很重視。
2．2創立新的教學模式。
我們要是想徹底的改變這種教學模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式。運用學校存在的多媒體等多種高科技產品，教師要留足夠的問題給學生，引導學生去學習［1］。建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當時的資料視頻，讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，讓學生產生英語詞匯的沖動。由教師強迫學習變成學生自己我想學我要學，經過這種轉變，學生會熱愛英語詞匯學習［2］。新的教學模式的確立，會讓初中歷史學習變得更加豐富多彩，讓學生喜歡上詞匯學習課。
2．3找準自己的學習方法。
學習英語難免會遇到難詞，對于這類單詞的記憶應區別對待。英語難詞記憶法按照“加工水平說”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復法、熟詞法、單詞表法等；注重從語文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構詞法、上下文法、話用法、意想法、聯想法等等。我國學生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓練我國的英語學習者，對詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語文相比更能促進學生對難詞信息的保持［3］。由此可見，記憶難詞時，將隨意學習與不隨意學習法適當結合起來，記憶方法會好于單一方法。
3結束語
通過研究我們發現在實際高中英語詞匯教學過程中的確存在著一些問題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學效果和教學水平。英語現在是國際化的語言，在我國大力實行素質教育的背景之下，高中英語詞匯教育也需要進行改革，我們需要先對高中英語詞匯教學的方法進行探討和研究。在我國還沒有完全向素質教育轉化的情況下，教師和學生們對英語詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現狀，大力實行素質教育，大力推動高中英語詞匯教學的改革，讓學生能夠更好地學習歷史。
作者：李紅敏 單位：湖北省隨州技師學院
參考文獻
［1］辜向東，張正川，肖?。n改進程中的高中英語教學現狀探究［J］．課程•教材•教法，2011，02：68－73．
［2］楊喻．新課程背景下重慶市合川區農村高中英語教師專業發展之現狀調查與對策研究［D］．重慶師范大學，2010．
［3］胡利萍．新課改下高中英語課堂教師話語的實證研究［D］．華中師范大學，2011．
第二篇：高中英語詞匯教學策略
摘要：
在高中英語教學中，詞匯教學具有重要地位，直接影響學生學習英語的熱情與掌握的程度。高中詞匯教學應從以下幾方面入手：首先是詞塊策略，即不孤立地記單詞，而是通過詞與詞的結合，組成一個相對固定、完整的整體來進行記憶，比如常用搭配及慣用法等。其次是文化策略，即充分利用中英語言的差異，結合文化背景，把一個平常的詞匯從無意識記憶轉向有意識記憶。第三是分類策略，即把單詞作系統的分類整理記憶。比如新教材以話題為單位進行編排，學生可以集中學習與話題相關的詞匯，這不僅有利于教學活動的開展，也有利于學生對詞匯的識記和掌握。
關鍵詞：
高中英語；詞匯教學；策略；詞塊；文化；分類
1引語
語言通常由語法、詞匯、語音三要素組成。英國應用語言學家威多森(H.Widdowson)認為：詞匯與語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。詞匯也是組成句子，形成篇章的基本材料。[1]英國應用語言學家威爾金斯(D.Wilkins)對詞匯的作用也有個經典論述：Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可見，詞匯教學和學習對學好英語非常重要。但是，在教師教學、學生學習過程中出現一些誤區，嚴重影響了學生學習英語的熱情和興趣。筆者認為高中詞匯教學應從以下幾方面入手。
2詞匯教學詞塊策略
詞塊是詞與詞的組合，它結構相對固定、并以話語片段的形式存儲在記憶中。人們在反復操練輸入后，詞塊作為整體儲存在大腦的記憶中，在語言使用時能被較流利、較地道地輸出。語言學家劉易斯(M.Lewis)把詞塊分為四種類型：一是單詞(words)和短語(polywords)，如：identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如：deprive...of...,forthesakeof;三是慣用話語(in-stitutionalisedutterances)如：allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引語(sentdenceframeandheads)如：Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。劉易斯認為：這些固定和半固定欲構語塊是語言創新的基礎，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定欲構語塊的結果。[3]因此，教師在講授單詞時，要有意識地引導學生提高詞塊學習意識，學習完基礎單詞的音和形后，把新單詞在篇章中以單詞形成的詞塊標注出來，并加強練習。在此過程中，還須結合相關的語境和背景，積極創造語用情境，強化輸入。作為語法、語義和語境的結合體的詞塊把獨立的、意義有限的個體組合成語法化的詞匯，它具有意義和內部結構的制約性，比脫離語境語用背景的單詞更容易被記住。它的優點在于把機械記憶轉變為意義識記，使輸出自動化成為可能。以北師大版英語教材選修模塊9Unit25AChangingCity課文中部分詞塊為例，輸入詞塊apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比僅純輸入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效，更易于掌握和應用。教師要引導學生在口語交際、書面表達中提高業已習得的語塊的反復使用頻率，以進一步內化為記憶中的整體存儲。
3詞匯教學文化策略
語言與文化密不可分。美國語言學家薩皮爾（E．Sapir）在他的《語言》（Language）指出“：語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”語言學家帕爾默也曾在《現代語言學導論》（AnIntroductiontoModernLinguistics）也認為“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，他們可以互相協助和啟發。”由于各國的發展歷程、社會制度、生活習俗、地理環境等方面的不同，這些差異也體現在各國文化上，并從語言中實際呈現。教師在教學活動中要充分利用中英語言的差異，教學實踐證明，這種差異性能很好地調動學生學習英語的熱情和興趣，它能把一個平常的詞匯從學生的無意識記向有意識記轉換。如在閱讀材料中常見的babysitter一詞，根據《牛津高階英漢雙解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary）的解釋：apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的漢語解釋是：臨時保姆；代人臨時照看小孩的人。漢語的解釋只強調了此“職業”的工作內容為照看小孩，而沒有強調家長需付費。產生這種翻譯缺失的原因是在中國不存在這種“職業”。但，如果教師在講授這一詞匯時沒有運用該詞的英文注釋，這樣很容易讓學生簡單地把該詞和漢語中的“保姆”完全聯系在一起。反之，學生就能較好地掌握該詞的文化差異，通過差異性，有意識記該詞。除此之外，學生還附加記住了sit還有takecareofchildren的義項。再如北師大版英語教材選修模塊9，unit26中的statesman一詞，教材詞匯表中解釋為：政治家、國務活動家。《朗文當代英語辭典》（英語版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）對該詞的解釋為：apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英語中還有一詞politician.辭典解釋是：1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即：從政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即：政客、見風使舵者、投機鉆營者。從英文注釋角度，我們可以得出以下結論：statesman是褒義詞；而politician即可是中性詞，也可是貶義詞。通過對比，學生不僅可以有意識記單詞，也能掌握詞的準確使用方法。
4詞匯教學分類策略
詞的音、形、意要區別對待，著名學者華萊士(Wallace)認為，真正掌握一個單詞，必須符合以下要求：①識別其書面和口頭形式；②隨時回憶起來；③與適當的物體或概念聯系起來；④以適當的語法形式使用它；⑤口頭上清晰發音；（6）書寫時正確拼寫；⑦按正確搭配使用它；⑧按適當的正式程度運用它；⑨意識到詞的內涵意義與理想意義。[4]由此可見，對單詞的掌握也是有不同層次和要求的，概括起來涉及到詞匯的識記、鞏固、理解和運用。新教材普遍按照話題為單位進行編排，每單元的詞匯量在30-50之間，學生可以較集中地學習與話題相關的詞匯，這不僅有利于聽說讀寫的教學活動的開展，也有利于學生對詞匯的識記、鞏固、理解和運用。如北師大版英語必修模塊1第三單元Celebration中，與中國傳統佳節相關的詞匯有：theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival,dragon,traditional,beanpaste,lantern,theLanternFestival,decorate,sweetdumpling,lunar,lunarmonth;與婚禮有關的詞匯：有wedding,bride,bridegroom,bestman,invitation,congratullation,ceremony,attend,crown,ribbon,reception,decoration；除此之外，課文中還有描述節日的常用詞組：becelebratedby,aspecialoccasionforfamily,fallon,markthebeginning\endof,bedecoratedwith,inmanyshapesandsizes。這些詞匯和詞組的相對集中，有助于學生把適當的物體或概念相聯系，正確搭配使用，把相關內容串聯起來并轉變為有意識記，大大提高識記效率。話題內容總體都是系統性的，為了課外閱讀的需要，必要的時候，教師可以對詞匯、詞組或句型做補充：meaningful,sig-nificance\significant;Sth.isofgreatsignififcanceforsb.,Generallyspeaking,peoplehave....daysoff.,Sth.isatraditionalholidaycelebratedto....,Theoriginof....canbetracedbackto....\....datebackto....,Themostcommonwayinwhichpeoplecelebratethefestivalistodo....當然，集中識記并不意味著“西瓜、芝麻一把抓”，只要求掌握會聽、會讀、會說的就沒必要會寫，教師要引導學生把這類情況區別清楚。詞匯教學策略無定則，不同的詞匯可以采用不同的方式方法，但是總體都有規律可循，和學習其他內容一樣，都符合艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘率隨時間的流逝而先快后慢,特別是在剛剛識記的短時間里,遺忘最快。這就要求教師應指導學習者要及時復習。英語是一門字母語言，每個單詞都是按照一定的語音規則組合在一起的。大部分情況，教師引導學生按音節拼讀單詞能達到事半功倍的效果。
作者：涂劍 單位：泉州市第七中學
參考文獻：
[1]Widdowson,H.TheChangingRoleandNatureofELT[J].ELTJournal,1992,(4).
[2]D.A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.
[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.
[4]WallaceM.J.TeachingVocabulary[M].HeinemannEducationalBooks,1982.
[5]參考書籍：《牛津高階英漢雙解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary）；《朗文當代英語辭典》（英語版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）；《英語》(SeniorHighEnglish)(北京師范大學出版社)
第三篇：新課程高中英語詞匯教學策略
新課程標準下的高中英語詞匯教學中，教師要善于對于教學方法做出有效的改善與更新。詞匯教學的方法如果選擇不得當，這不僅會讓學生覺得詞匯學習枯燥無趣，也是對于學生語言能力發展的一種阻礙。教師要善于結合學生的興趣點，并且采取一些學生容易理解與接受的方式展開詞匯教學，這往往會收獲更好的效果，并且能夠促進學生對于詞匯的理解與掌握。
1.讓詞匯教學生動有趣
詞匯教學通常會給人以枯燥乏味的印象，教師如果選取的教學方法不得當，這很容易降低學生對于單詞學習的興趣與信心。因此，教師首先需要做的便是讓詞匯教學變得生動有趣，要激發學生對于詞匯學習的參與熱情，這才是新課程理念下應當有的詞匯教學方式。教師可以結合學生的一些興趣點，或者是選取學生們感興趣的一些話題來滲透詞匯教學。在這樣的基礎上所教單詞不僅更容易被學生理解與接受，這也會很好的引導學生展開對于單詞含義的深層次獲知，這才是真正高效的詞匯教學策略。例如，在教information這個詞的時候，我給學生們創設了如下教學情境。我首先列舉了一個例句：WeoftensurftheinformationaboutMoshou（《魔獸》，一款網絡游戲）ontheInternet.在這個句子中，surf，informa-tion，Moshou和Internet都是相互關聯的；而且Internet是當今時代每一個學生都熟知和感興趣的事物，《魔獸》也是大多數學生都癡迷的網游。這個句子一說出，很多學生的注意力立刻被吸引過來，學生的學習熱情也非常濃厚。這便是一個很好的教學基礎，教師只有善于結合學生的興趣點有針對性的展開詞匯教學，這才能夠收獲更好的教學效果。
2.采取舊詞新解的教學模式
高中階段學生們接觸的很多單詞在含義上都較為豐富，不少單詞都有著一些很有代表性的衍生含義。在單詞教學的過程中，一個非常重要的任務就是讓學生對于單詞的各種含義都有較好的獲知，并且要培養學生對于單詞的衍生含義的一些基本猜測與推理能力。這才是學生語言素養的一種體現，有了這種技能后學生在面對生詞時即使不知道單詞的意思也能夠有合理的猜測，這才是應當培養學生具備的真正有價值的語言素養。拿senior一詞來說，語言程度稍好的高中生都知道它的意思是“高級的”，例如，“高級中學”是seniormiddleschool。但是，當學生遇到seniorcitizens時，他們就會理解為“高級公民”。顯然，這種解釋是不通的。此時，教師就要解釋senior的引申意思了。那就是“年長的”、“資歷深的”意思，所以，seniorcitizens的意思我們可以靈活的表達為“老人”。讓學生對于舊詞新意有較好的獲知，這是新課程背景下的單詞教學中一個很重要的教學任務，這也是培養學生良好的語言能力的一個重要教學切入點。
3.注重詞匯的歸納整理
隨著學生詞匯積累的不斷增多，教師應當經常引導學生進行有效的單詞歸納與整理。這不僅是對于學生已有詞匯的一種梳理，這也會很好的加深學生對于學過的單詞的印象。這樣才能夠真正深化學生對于單詞的理解與掌握，并且會有助于學生知識體系的形成與構建。在引導學生對于單詞進行歸納與整理時教師要選取合適的主題，要讓整理過程更有針對性。這樣才能夠更有效的幫助學生對于學過的單詞進行梳理，并且會加強學生自身的語言能力。例如，教師可以引導學生對和人有關的英語詞匯進行整理：human（人類）包括male（男性）和female（女性），male（男性）包括grandfather（祖父）、father（父親）、uncle（叔叔）、son（兒子）等等；female（女性）包括grandmother（祖母）、mother（母親）、aunt（阿姨）、daughter（女兒）等等。有了這樣的歸納整理后學生不僅對于這些易混淆單詞有更好的理解與認知，學生的單詞掌握程度也會更為牢固，這才是有效的教學過程所在。
4.結語
新課程背景下的高中英語詞匯教學中，教師要注重教學方法的靈活選擇。教師首先需要做的便是讓詞匯教學變得生動有趣，要激發學生對于詞匯學習的參與熱情。同時，要讓學生對于單詞的各種含義都有較好的獲知，并且要培養學生對于單詞的衍生含義的一些基本猜測與推理能力。此外，教師應當經常引導學生進行有效的單詞歸納與整理，這樣才能夠真正深化學生對于單詞的理解與掌握。
作者：葛光憲 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
第四篇：高中英語詞匯學習效率元認知策略
摘要：
詞匯量的大小在很大程度上影響學習者的聽說讀寫能力。面對越來越大的詞匯量要求，高中學生應該具備詞匯學習的策略。元認知策略對提高學習者的自主學習能力有著重要的作用。在英語學習中元認知策略的運用不僅可以幫助學習者恰當的、有意識的選擇學習材料，提高學習效果，還有助于促進學習者制定學習目標、監控學習過程、評價學習結果，使學生養成良好的自主學習習慣，提高他們的英語水平，從而增強學習英語的信心。
關鍵詞：
元認知策略；詞匯；學習效率
一、引言
語言從最基本的語音單位、語義單位組成單個的詞，詞組再組成簡單句、復合句，最終聯句成篇成文。語言的學習經歷了語言輸入到語言輸出的過程，在這個過程中，詞匯是輸入的語言單位中具有顯著意義的部分，語言輸出的流暢與豐富與否與詞匯積累有顯著的關系。在詞匯的學習過程中，輸入來源除了課本、閱讀材料和詞典之外，教師的教學方式與學習者的學習策略也扮演著重要的角色。根據國家教育部2003年新課程標準，八級目標要求“學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”（教育部，2003）而這些詞匯的掌握與學生的學習策略有很大的關系。教學中，許多教師尤其是初中教師要求學生反復背誦單詞及詞組，然后進行單元或模塊的測試而檢查學生掌握詞匯的情況。教師們總是發現學生掌握詞匯的效果沒有達到預期的目標，卻也大多難以找到高效的方法，而學生們也把記憶詞匯的希望寄托在記憶力與大量的時間上。初中生上了高中以后，也常常面對大量的詞匯而煩惱，更不用說教師課堂上拓展的高級詞匯和習慣用語等。進入高二高三，面對大量的完型填空及閱讀理解學生們更加茫然，由于這些篇章覆蓋了高中必修和選修課本里較為復雜的詞匯。因而許多學生的完型填空和閱讀理解得分率不高。這表明英語學習者聽說讀寫能力需要詞匯量的支持，更需要研究學習策略。目前我國中小學教師只是要求學生課后要完成記憶任務，課上聽寫，部分教師采用罰抄的辦法，但收效甚微。也有部分教師教給學生各種記憶單詞的技巧，如形象記憶法，結構分析法等，取得的效果也并不顯著。由此可見，要提高學習者學習效率，需要更有效的指導和方法。詞匯學習分為直接式詞匯學習和間接式詞匯學習。對兩種詞匯學習類型作出區分是非常有意義的，在直接詞匯學習中，學習者進行直接的詞匯練習和活動，在間接詞匯學習中，學習者的注意力集中在某些其他的特征上，通常是說話者所傳遞的信息。如果在這樣的信息中，未知詞匯的量不是很大，那么無意識的詞匯學習已經發生了，即使學習者的注意力并沒有直接放在詞匯學習上。這就是Krashen（1981）的語言學習輸入理論，他認為間接詞匯學習的發生是需要一定的條件的，首先，學生對所接觸的語言內容必須感興趣（可以發生在閱讀、聽說或其他交流中），從詞匯學習的角度來看，這種興趣創造了一種理解交流信息中未知詞匯的需要。其次，學習內容要高于學習者的目前水平，如包括新詞匯或新結構等，但是這些高于學習者水平的內容應該在它所發生的語境中被理解，不論是語言語境還是非語言語境，未知詞匯都要達到一定程度上的可理解。最后學生應該做到不會因為學習新東西而感到緊張。間接詞匯學習發生在學習者日常各種學習活動中。學習者在有一定的語言基礎之上，與各種對象交流時，無意識地掌握新的詞匯，這些交流可以是課外師生交流，生生交流或第二課堂活動。也可能是與英語國家人士交流中獲取新的信息。同樣，除了與人互動之外，學習者可能通過自身在接觸課外讀物，聽看視頻音頻材料中不斷獲取到相關材料而達到水平的增長。學習者自身并未察覺到這種潛移默化的過程，而是出于各種需要和目的參與了互動及學習，在活動中自然運用已掌握的知識識別分析輸入的語料，并無意識地領會任務之外的未知知識。相比直接學習，間接學習起到了更大的作用。只要提供適當的機會，學習者的自主學習機制便會發揮功能，驅使他們進行無意識地學習。因而，作為施教者，教師或許應該考慮到課堂教學的能動性，增加間接學習的機會，讓學生在枯燥而緊張的課堂之外更有效地提升學習效率，增長詞匯知識。國內外語言學研究一直把詞匯學分解與其他的體系之中，語言研究一般分為語音學、音位學、形態學、句法學、語義學、語用學、心理語言學、文體學等。也就是說，詞匯研究長期以來沒有得到專門化的重視。20世紀七八十年代教學法的興起，促進了人們對詞匯教學的進一步認識，逐漸地從傳統的語法教學轉向對詞匯教學的研究探討。但當前，學校詞匯教學還停留于課前預習、課文解讀，語言點分析，語言操練，形式固化，學生仍然很難主動研究學習。隨著教學法的不斷探索和更新，也隨著人們對認知心理學的重視并引入語言學研究，詞匯研究不斷與學習者學習機制聯系起來。有的學者開始對元認知策略與詞匯教學進行深入的探索，元認知策略的運用逐漸發揮了不可忽視的作用。
二、元認知策略
元認知策略理論是在心理學的基礎上發展起來的，隨著人們對心理學的不斷了解，英語教師們應該意識到有效的學習應該是對所得信息的積極主動的加工，并做到根據自己所設定的學習目標定期檢查目標的達成度，更應該不斷的對自己的學習活動和學習結果做出相應的計劃、監控和調節，尤其是在詞匯教學中，元認知策略的使用能把促進詞匯個體到詞匯整體語言系統的轉化和生成。
1.元認知策略的定義。
元認知理論是美國著名心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首次提出的，并于80年代對元認知理論做了進一步的完善。不同的學者對于元認知的理解側重點有所不同，但綜合他們的觀點可知，元認知就是以認知過程本身的活動為對象，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節，元認知是人的認知結構中最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是在人認知活動中制定計劃、做出決策、實施監控和調節的最高層次的控制過程，即“認知的認知”。元認知的三大基本要素是元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識。元認知體驗是指伴隨并從屬于認知活動的有意識的認知體驗或情感，包括積極體驗和消極體驗。元認知監控指個體在認知活動中能不斷評價自身的學習過程，并能適時地對計劃進行調整，選用適當的方法確保任務的有效完成。在實際的教學活動中，這三個要素是相互制約又相互聯系的。
2.元認知策略的分類。
元認知策略是基于元認知理論的一種學習策略，是語言學習中一種高層次的學習技巧，對學習有極大的促進作用。元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略三方面。計劃策略是指學習者對自己的學習活動事先做好計劃和安排。監控策略則是對實際的學習過程的監測、評估和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，對學習速度和時間的監督等，學習者會不斷的發現自己在注意力和理解力方面可能存在的問題并給予及時矯正。調節策略是對學習過程進行調節、修正和控制，學習者可以在這種策略的幫助下糾正自己的學習行為，補救不足，獲得更良性的發展。元認知策略的分類多種多樣，在不同的研究中有不同的分類。O’Malley&Chamo（t2001）認為元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略包括提前組織、注意定向、功能計劃、選擇性注意和自我管理。監控策略主要是自我監控，監控自己的理解過程，并采取一定的調節措施。評價策略指自我評價，評價語言的產出，總結經驗。元認知策略分為計劃策略、監控策略和評估策略。學習者在學習前對學習活動的目標、過程和步驟做出規劃和安排，即明確學習目標，預測重點和難點，提出疑問，分析如何完成任務及時間的安排等，這種策略為計劃策略。監控策略是指學生在學習活動進行中根據活動前制定的學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、學習效果和計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略主要是指學習者對自己的學習過程進行評估，依據自己的實際學習情況對學習計劃及學習過程所使用的學習策略進行適當的調整。
3.詞匯學習策略。
根據認知心理學的理論，人的認知活動是一種復雜的思維和解決問題的過程。對于知識的掌握需要高層次的意識，不僅需要學習者感知，領會，理解外界事物，也需要學習者對此進行有效的思維、記憶、選擇、分類等心理活動過程。由路海東教授所編寫的《教育心理學》這本書里寫道：現代認知心理學家加涅認為，新信息的接受與獲得（學習）一般要經過八個階段。（路海東，2002）第一階段：動機萌發。首先在教學生記憶單詞時，要激發學生記憶單詞的動力，不斷地強調單詞在整個英語學習中的重要性。要讓學生感到自己的學習內容是非常重要非常有意義的，并且能夠讓學生體驗到成功的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。第二階段：注意與維持。詞匯學習需要學生對此持續地努力、自我控制和記憶。第三階段：習得。學習者積極地將所學知識到達短時記憶，并把短時記憶中的信息轉入長時記憶。第四階段：保持，即記憶儲存：但詞匯到達長時記憶后，還要對所記憶的單詞應用和鞏固，使之永久保持。第五階段：回想。指能將所記的單詞準確地在大腦里出現，或者在閱讀的過程中碰到記過的單詞能夠馬上認出。第六階段：總結。指學習者在學習的過程中積累了一定的經驗，并能夠對所學的詞匯進行分類、推理、演繹、概括等知識的遷移。如對話和寫作中運用所學的新單詞。第七階段：任務。是學習者通過做作業或者完成某些任務達到學習的目的。第八階段：反饋即強化。學生通過不斷地練習和鞏固使自己達到掌握的目的。這一階段可以對動機也起強化作用。外語詞匯學習的過程，實際上也是一種新信息的攝入和組織的過程。學習者原有的知識顯然要對新知識的吸收產生影響，因而產生一系列的編碼和重組。學生在學習語言的過程中學習和積累了大量的詞匯，但這些詞匯是否能記住，又能記住多久，都要依賴于學生對記憶的每個環節的把握。記憶是一個復雜的心理過程，在詞匯習得過程中起著非常重要的作用。
4.元認知策略對詞匯教學和詞匯學習的指導意義。
詞匯教學是高中英語教學中重要的組成部分，要在一定程度上達到詞匯教學的高效性，并高質量的完成詞匯教學任務，教師需要運用各種方法引起學生對詞匯學習的重視，并配合好老師的詞匯教學工作，元認知策略可以更好地幫助老師對學生的詞匯學習活動進行指導。（1）元認知策略有助于學生明確自己的學習目標。學生在詞匯學習活動進行前先制定一個可行的適合自己的詞匯學習目標，在目標中明確指出學習的哪個階段完成什么樣的目標，達到什么樣的程度，按照目標去開展詞匯學習活動，很大程度上避免了學習上的盲目性和不合理性，促使學生朝著自己的目標努力奮斗，從而提高的詞匯學習的高效性。（2）元認知策略有助于提高學生的監控能力，促進科學的評價能力的形成。元認知策略對學生的詞匯學習過程進行監控，監督學習的進展情況，學生在自己的學習過程中會不斷的檢查，不斷的總結，及時的對學習過程和階段性學習結果進行評價和總結，適時地進行改正。另外在詞匯學習過程中，隨著元認知策略的運用能力的不斷提高，學生的自我評價能力也會得到相應的提高，并越來越科學。（3）元認知策略的使用有助于提高學生的自學能力。學生從制定學習計劃到學習目標的達成，整個過程都是自己在積極主動的進行學習活動，并且在學習過程中也是自己有意識的對學習過程進行監控和調節，查缺補漏，他們在這種學習策略的指導下清楚的感受和意識到自己才是學習過程的主導者，不斷的改正，不斷的提高，從而激發的他們的學習興趣，提高了詞匯學習的積極性和主動性，自學能力得到了很多程度上的提高。元認知策略對提高學習者的自主學習能力有著重要的作用。在英語學習中元認知策略的運用不僅可以幫助學習者恰當的、有意識的選擇學習材料，提高學習效果，還有助于促進學習者制定學習目標、監控學習過程、評價學習結果，使學生養成良好的自主學習習慣，提高他們的英語水平，從而增強學習英語的信心。因此，在英語教學中應重視對元認知策略的訓練，以加強學生運用元認知策略的能力。元認知策略訓練不僅賦予教師新的教學理念，還能培養學生學習英語的主動性。它是優化英語學習效果，促使學習成功的必經之路，而且是學生個體終身學習和發展的重要基礎。學者們不斷探索逐步認識到詞匯教學應有一定策略的指導才有效。元認知策略得了高度的關注。文秋芳在《論英語學習方法的結構特點與調控》一書中詳細闡述了元認知策略及其調控作用（文秋芳，1996）。劉紹龍和肖善香探討了元認知對語言學習的積極指導作用和意義（劉紹龍，肖善香，2002）。
三、教學中元認知策略運用建議
1.在英語課堂教學中，教師應當不失時機地向學生滲透元認知策略，并且做好示范和講解，直到學生明白為止。教師在課堂上對學生的學習狀況可以隨時監控，表現優異的可以表揚，做得不到位的要及時的指出問題并糾正，努力使學生向正確的方向前進。
2.策略的培訓對教師的要求比較高，教師要在整個培訓的過程中要充當多重角色。除了搞好自己的英語教學之外，教師還要充當一個研究者。教師可以通過對學生的測試結果分析，找出策略應用比較差的學生，并與之適當地交流，幫助他們找出問題的癥結，改善學習策略，提高元認知的意識。
3.元認知策略的使用，使學生在一點點一步步地感到自己的提高，提高了學生的自信和學習動力，有的學生由被動變主動，動力又帶來更好的成績，成績又帶來更高的動力，形成了良性循環。
作者：林春龍 單位：閩南師范大學
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