前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
我國高中英語寫作教學老師親自為學生審批作文的現象較為普遍，它不僅制約了高中生英語寫作能力的提高，同時還會讓學生產生消極的態度，讓學生對寫作產生抵觸心理。和傳統英語作文授課形式相比，同伴互評可以讓學生從另一個角度分析英語寫作，同伴互評法在未來肯定會成為高中英語寫作不可或缺的一個環節。同伴互評法有助于培養學生批判性思維的能力。給同伴批改也是自己不斷學習，不斷積累的過程，同伴寫的好的地方主動借鑒到自己的英語寫作中，同伴犯下的語法錯誤牢記在心，爭取以后不犯相同的錯誤。同伴互評能夠調動學生寫作的主觀能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，能夠給學生創造更多交流合作的機會，激發學生的寫作興趣，降低對寫作的厭惡感?？偟膩碚f，同伴互評對提高學生英語寫作質量有著立竿見影的作用。
關鍵詞：
高中英語寫作；同伴互評；交流合作
一、引言
我國全日制義務教育《英語課程標準》指出寫作教學過程應該包括三個環節:寫前階段(pre-writingstage)、寫作階段(writingstage)和修改階段(revisionstage)。寫前階段主要為激發學生的寫作興趣，培養學生的想象力，認真分析寫作主題，搜集相關資料，高級單詞或詞組的籌備，閱讀及分析范文。寫作階段包括通過生動逼真的圖片進行寫作，根據中文提示寫作，對好的范文進行模仿寫作和時間很短的口頭寫作幾種方式。同學之間互相討論構成了修改階段的主要部分。《英語課程標準》三級目標中關于寫作技能的目標描述也明確提出:“能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。”顯而易見，同伴互評在我國已被極大重視，并已將其納入初中英語寫作教學過程當中，這也為本研究的實施給予充分的信心。在過去的英語寫作教學中，老師太注重同學的成績，急于求成，但有些時候卻適得其反，沒注意到對學生綜合語言運用能力的培養，學生也循規蹈矩地進行著這樣的寫作，傳統的寫作教育就是學生一味地完成教師要求的寫作題目，然后經老師審批給出所謂的合理的分數。不可否認的是,隨著英語教學的持續發展,學生中的精彩作文屢見不鮮，但隨著考試要求的不斷提高,學生在寫作中暴露的問題越來越多。然而，教師對學生的所有評價只集中在最終所給出的成績，學生并不知道自己究竟哪里做的不足，不知道向哪個方向努力，為了改變這種情況，本文將深入探討同伴互評在高中英語寫作中的重要意義，如何激發學生的自主學習欲望并為教師減輕部分的教學負擔。
二、同伴互評
英語能力中寫的能力占很大比重，也是突出一個人英語水平的關鍵所在，但是寫作能力的提高始終是一個難上加難的問題，通過專研理論和實踐探索發現同伴互評是提高學生寫作水平的有效良策。同伴互評的首要優勢就是打破了傳統的只有教師評判的方式，如果只有教師評判，學生會只關心分數，不能及時發現自己的不足，收獲很不明顯，他們會認為審批只是老師一個人的事，與自己無關。而同伴互評能有效地調動學生的主觀能動性，讓學生能夠熟練掌握寫作流程，從中發現自己寫作上的薄弱環節，進行專項提高，從而在總體上提高自己的寫作能力。同伴互評是一項長久的工作，雖然很有效，但也不能在短時間內顯現出效果，因此需要師生不斷地堅持，養成習慣。學生可以把自己想象成老師，完全融入進去，教師教學任務得到減輕的同時，收益最大的還是學生。這個角色能夠充分調動學生的主觀能動性，同時還能加深對學習任務的了解，對學生完成學習任務有極大的促進作用。
三、同伴互評在高中英語寫作中的應用原則及實施策略
根據現有同伴互評的研究結論，同伴互評應遵循以下原則:教師應該給學生創造足夠舒適的氛圍來進行分享閱讀和互評合作這個環節，并且指出同伴互評在英文寫作過程中發揮的重要作用，告訴學生要以嚴肅認真的態度對待他人的文章，這也是一種尊重。教師須提供有效的同伴互評培訓，從而使互評活動開展得更順暢，更有效。同伴之間要做到足夠尊重彼此的文章，認真閱讀、努力思考并提出個人觀點。評價的語言應有足夠的針對性，表達充分，語言平實中肯。畢竟學生僅僅是高中生而已，不是語法方面的專家，所以不必強求學生必須找出并修改所有的語法錯誤，這也是不現實的。同伴互評課堂教學主要基于以下實施策略：
1、精心籌備分組工作
分組工作也是一門很有學問的事，組員不能太多，也不能太少，平均一組以四個學生為宜，可以通過教師進行分配，其中可以把成績差的和成績好的分到一起，這樣成績好的能有效地幫助成績差的提高學習能力，更好的是學生自己找互評伙伴，因為這樣可以讓學生更加喜歡互評這件事，同時分組方法的不同在不同環境因素下所發揮的作用也是不同的，可以具體環境具體分析。
2、制定正確的作文互評標準及參考樣本，使學生的同伴互評有理有據
教師在同伴互評過程中應扮演著指導者或顧問的角色，對學生進行有效的監督，解答學生提出來的問題。如，告訴學生應該關注什么問題，包括措辭、內容、邏輯、句式、語法、標點、拼寫、銜接連貫等。
3、范文評閱過程
在同學進行互評前，教師應該在全體學生面前對幾個范文進行評閱，讓學生適應互評的過程，一點點對互評感興趣，讓他們知道如何去評閱一篇文章，確定評閱標準。教師也可以用口頭或板書的方法向學生講授作文評閱的具體細節以及技巧，分析如何提出適當的評閱意見，以及怎么使用合理的語言表達出自己的想法和觀點。
4、逐步提升學生互評作文的能力
形成同伴互評的能力不是一朝一夕就可以的，要在教師的帶動下經常培訓，讓學生知道在互評中應該提出哪些問題。即使學生在剛開始還不能完全勝任，但他們仍然可以從各自的文章中學到很多東西，受益匪淺(Leki,1990)。老師可以在課堂上說出同伴互評有哪些優勢，消除同學們的消極心理也是必要的，告訴他們同伴互評能夠增進他們的友誼，促進他們的交流合作，使集體更有凝聚力。此外，教師還應該仔細地準備和講授作文互評過程，合理安排小組伙伴。
四、基于同伴互評的高中英語寫作教學設計
通過同伴互評，作者可以了解到自己寫作的優勢與弱勢所在，為什么成功，怎么保持下去，又為什么失敗，如何避免。寫作教學過程設計如下:
1、寫前準備。
通過自由聯想等各種活動激發想象力進行作文構思，列提綱明確文章的走向、閱讀、聽取他人建議等。
2、定初稿。
根據寫前準備的提綱發揮想象，完善內容，不用有過多的心理包袱，想到哪寫到哪，積極調動自己的思維，最終形成初稿。
3、同伴互評。
以小組為單位進行互評，運用教師講解的審批標準，客觀地進行評價。教師在這個過程中不做太多干涉，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，只回答同學提出的問題并指導同學往正確方向進行。
4、修改初稿。
寫二稿。主要依據是同伴的反饋信息，對初稿進行修改，完成二稿
5、老師審閱。
經過同伴互評形成的二稿讓教師查看審批，提出修改意見。
6、師生交流。
教師和學生可以進行集中或個別的交流，交流心得體會，處理文章中的內容及語法問題，修改二稿。
7、定稿。
根據同伴互評提的建議以及老師的二稿評閱進行修改，形成終稿。
五、總結
這些年來同伴互評一直都在得到好評，同伴之間多進行這種互評交流可以增進彼此之間的了解，提升整個班級的凝聚力，同時學生們也能虛心地接受同伴的建議和意見，幫助自己進步。成績有差距的學生在同伴互評的過程中可以取長補短，共同進步。這樣的教學活動既有利于提升學生的語言運用的能力，還能促進師生間的交流。
作者：蔣小溪 單位：渤海大學
參考文獻：
[1]Leki,I.1990.PotentialProblemswithPeerRespondinginESLWritingClasses[J].CATIESOLJournal(3):5一17,1990.
[2]Mangelsdor,F.K.1992.PeerreviewsintheESLcompo-sitionclassroom:whatdothestudentsthink[J]ELTJournal(3):274-284,1992.
[3]Richard,J.C.ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassroom[J].Cambridge:CambridgeUniversityPress,(3):60,1994
第二篇：高中英語閱讀寫作教學
摘要：
英語寫作一直是高中英語教學的重點與難點，在英語寫作教學過程中，不少學生因為缺乏詞匯，英語語法、句式的積累不足，不能有效提高英語寫作能力。而英語閱讀有助于學生累積詞匯，掌握英語表達方式，很好地彌補英語寫作教學的不足，對高中英語寫作教學起到了很好的驅動作用。為此，本文分析了英語閱讀與寫作的關系，并探討與研究了英語閱讀驅動下高中英語的寫作教學，旨在為提高高中英語寫作教學質量提供參考。
關鍵詞：
高中英語；閱讀；寫作教學
一、英語閱讀與寫作間的關系
在當前高中英語教學中，大多數教師存在一種錯誤認識，即英語閱讀與寫作是相對獨立的兩個部分。由于教師沒有正確認識到英語閱讀對英語寫作的促進作用，所以沒有重視閱讀教學，使得學生缺乏提升英語寫作水平行之有效的方法。事實上，英語閱讀不但是英語教學的重要組成部分，也是語言輸入和累積的過程，它對提高學生的閱讀能力、口語表達能力以及寫作技巧都有著重要意義。再加上閱讀能力與口語表達是英語學習的重要技能，而英語寫作能力更是英語能力的直接體現。
二、英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學研究
1.重視詞匯積累
詞匯是英語寫作的基礎，詞匯匱乏必然寫不出完整的作文，而詞匯的累積，需要通過閱讀來領悟。無論是課內教材閱讀，還是課外英語讀物，都有助于學生累積詞匯。詞匯的學習與運用，不是簡單地明白某個單詞的意思，而是在某些特定的情境中去學習其運用的方法。英語閱讀教學能為學生的詞匯學習提供良好的教學情境，讓學生通過閱讀來理解與掌握詞匯的固定、半固定搭配，常用句式以及習慣用語等，豐富其詞匯儲備量，提高學生綜合運用詞匯的能力，進而提升其寫作能力。
2.加強文章閱讀，掌握多種寫作文體
通過多年的教學實踐，筆者發現高中英語寫作的文體主要有記敘文、說明文以及書信等，而這些文體在英語寫作中都有相對固定的體裁。體裁是文章的結構模式，不同的體裁有著固定的結構，所以確保體裁規范，是高中英文寫作的關鍵。當前，人教版高中英語教材中編入了眾多類型不同的文章，所以高中英語教師必須加強英語閱讀教學，使學生不僅能學到知識，還能掌握各種類型的英語寫作方法，提高學生的英文寫作水平。需要注意的是，當前高考英語寫作主要涉及敘述、議論、書信等文體，而隨著教育制度改革的逐步深化，高考中出現其他類型的寫作文體可能性也在不斷增加，所以學生有必要掌握多種英文寫作文體。要想擴大學生的文章閱讀面，幫助他們掌握多種英語寫作文體，教師不能局限于課本中的文章，還必須通過多種渠道擴大學生英語閱讀的范圍，幫助學生了解更多的文體。如教師可以建議學生用班費訂閱一些內容豐富的英語雜志、報紙等；教師也可以在教室里設置圖書角，擺放一些優秀的英語期刊，并鼓勵學生積極共享自己的刊物，擴大學生的閱讀面，再輔之以適當的練習，從而有效提升學生的英語寫作能力。
3.科學引導學生模仿寫作
在英語寫作時，大多數高中生都存在詞匯匱乏、單詞拼寫錯誤、英語語法與句式使用混亂、英語時態錯誤等現象，以至于對英語寫作存在畏懼心理。為了幫助學生克服寫作的恐懼，教師可以讓學生先閱讀英語材料，并在此基礎上進行改寫，模仿優秀文章的寫作方法與句式運用，從而降低英語寫作的難度。通過閱讀英語材料，學生可以豐富自身的英語詞匯；通過模仿英語材料，學生可以熟悉英語寫作的方式與表達方法，潛移默化地提高英語寫作水平。
作者：李蘭英 單位:江西省寧都縣寧師中學
第三篇：高中英語寫作教學合作式學習應用
摘要：
在國際交流與合作中，英語寫作起著至關重要的作用。英語寫作能力的高低直接體現出學生的英語綜合素質。普通高中課程改革也很注重培養學生在書面上運用英語的交際能力，但學生的寫作能力還相對滯后，英語寫作教學已成了高中英語教學的瓶頸，這種現象必須引起英語教師的思考。作為有著14年教學經驗的高中英語教師，筆者深知英語寫作水平直接影響學生高考的英語成績，但是，英語寫作教學的傳統的教學方法在新時代的背景下，顯得十分落后，單調，無法調動起學生學習的積極性。因此，如何盡快、有效地提高學生的英語寫作水平，是英語教師迫切需要解決的問題。合作式學習倡導自主學習、探究式學習，在英語寫作教學中應用合作式學習能使學生成為學習的主人，能調動學生的主觀能動性和創造性，激發學生的寫作興趣，從而達到理想的教學效果。
關鍵詞：
高中英語寫作；小組合作；自主；討論
1現行高中英語教學現狀
在英語水平檢測中，英語寫作能力的高低直接體現出學生的英語綜合素質。在歷年遼寧省的英語高考試卷中，滿分120分的試卷中，書面表達就占了25分，然而，在沈陽市高考成績，英語書面表達的平均分只能達到是12－13分左右，得分率很低。可見，英語書面表達一直是高考考生很難攻克的難關。而傳統的英語寫作教學，枯燥、費時費力，教學效果不理想。如何創造一種新的高中英語寫作教學模式，一直也是廣大英語老師科研課題工作的熱點研究對象。小組合作學習模式能給學生創造足夠的交流機會，小組合作學習是以交際理論為基礎，重點放在寫作過程和培養學生寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作進程，充分發揮學生的思維能力。學生的觀點在合作式學習寫作過程中得以形成并完善、組合、經過小組成員的修改、再修改，直至滿意地達到預期效果。由于合作學習式寫作訓練法能很好的激起學生之間的互動，因此，“寫作小組”、“協作寫作”出現在世界很多國家的英語寫作教學中。雖然它們的名稱不同，但性質是相同的，即合作寫作。將合作式學習應用于英語書面表達教學中是英語教師可以嘗試的一種理想新的教學方式。
2合作學習的基本理念
合作學習是新課標所倡導的，是一種教學策略，它是以小組合作式學習為基本組織形式，通過小組中學生合作分工以共同達到學習目標的學習方式。合作式學習能激勵小組成員主動思考和主動探究的熱情，強化學生的進取意識。合作學習也尊重每個學生的主體地位和主體人格。小組合作學習使每個學生都能平等地參與，在小組合作中每個成員都有充分發言和表現自己的機會。將合作學習應用于寫作教學中，能達到事半功倍的理想教學效果。
3在高中英語寫作教學中運用合作式學習的具體操作
3．1合理分組。
精心建組是有效合作學習的前提，合作學習是以小組合作為基本模式。根據不同的寫作任務，在編組時，主要有兩種編組模式：（1）就近分組，采用前后桌四人一組，力求每個小組總體水平一致，體現“組間同質，組內異質”的精神，每組成員均含好，中，差的學生，可按成績調整座位使小組成員具有互補性。此種分法主要用于課堂討論中。（2）整合分組，根據全班人數平均分組，小組成員同樣具有互補性。（此種編組模式主要適用于課外活動學習）
3．2小組合作寫作。
首先學生必須明白合作寫作是學生間的合作，是需要小組成員共同完成某一項寫作任務，而不是一個學生包辦代替。另外合作寫作的內容可以是課文內容的延伸與拓展，也可以對閱讀材料中的某個觀點發表自己的見解。在開始合作寫作活動前，筆者將班級45人根據成績高低合理安排成九組，并在各組內設立一名成績好且活動積極的成員擔任組長，負責統籌安排，協調組內成員工作。組內成員則根據寫作的內容，按寫作環節分工，分別負責收集材料，擬定提綱，撰寫初稿，文章最后的修改等。
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4合作學習寫作課堂教學模式實踐反饋
一學年下來，筆者對合作學習寫作教學模式的實施進行了一次問卷調查，結果如下：91％的學生喜歡合作學習寫作教學模式，86％的學生上課較以前認真，69％的學生不再懼怕寫作，69％的學生開始喜歡寫作，80％的學生寫作成績有不同程度的提高。由此可知，合作學習寫作教學模式比較受學生的歡迎，不少同學因此對寫作感興趣，從而提高了寫作成績，也達到我們的教學效果。從學生的成績來看，高一全班寫作（基礎寫作和任務型寫作）總平均分只有13分，而高二一期中考試寫作平均分竟達19分，提高6分，總成績也因此而居年組之首。
5結束語
合作學習被譽為當代最受歡迎的教學策略之一，合作學習讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。合作式學習能調動學生的學習積極性和主動性，并以學生為中心，在合作學習中教師只是引導者、組織者和幫助者。實踐證明：合作學習寫作教學模式能激發同學們的寫作興趣，發揮學生的主體能動性，活躍教學課堂，從而提高學生的寫作水平，事半功倍地達到教學效果，是新課程倡導下行之有效的教學方法。
作者：白艷紅 單位：沈陽市青松中學
參考文獻
［1］陳艷．合作學習理論在英語教學中的應用［J］．山東師大外語學院學報，2003，（3）．
［2］何安平．高中英語課程改革理論與實踐［M］．長春：東北師范大學出版社，2004．
［3］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003