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第一篇：高中英語課堂用語現狀與反思
摘要：
在高中英語教學中，英語不僅是教學的目標語，也是教學媒介語。因此，卓有成效地使用英語課堂用語對英語教師來說是非常重要的。英語課堂用語要講究準確性和規范性，教師不僅應注意使課堂用語體現師生平等理念，更要注意語言的豐富性和趣味性，并根據實際情況靈活使用，充分發揮課堂用語對學生學習英語的激勵作用。
關鍵詞：
高中英語；課堂用語
從50年代起，人們就開始關注和重視課堂教學的重要組成部分———課堂用語，國外許多學者從不同角度對其作了研究。這些研究不僅指出了有效的課堂用語在課堂教學中的重要性，也指出課堂用語要為學習者進行語言輸出提供合理的語言環境。但是這些研究大都是在以英語為母語的國家進行的，如何在英語仍是外語的我國對教師課堂用語進行有效的研究，從而進一步促進學習者的語言習得和英語教學的發展，仍需要學者和一線教師的潛心研究。在我國，英語教學一直過多地強調學習內容和學習結果，忽略了方法的培養，對英語課堂本身也沒有給予應有的關注，而英語課堂是學生獲得語言輸入的重要環境，有效的教師課堂用語是學生提高英語水平的前提和基礎。因此，研究分析高中英語課堂用語的現狀有著十分重要的現實意義。
1高中英語課堂用語的現狀分析
1．1課堂用語不規范：
我國學生在漢語環境中學習英語，大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。學生尤其是一些落后地區的學生用于英語聽力的材料和設施有限，課堂就成為學生獲得英語語言輸入的主要場所之一，因此英語教師課堂用語的數量和質量直接影響學生的語言輸入水平。老師應當盡量使用恰當正確的英語表述，但是，在課堂上我們經常會聽到老師的一些不規范用語。如：翻到教材Twentypages；還有老師中文式的表達，Doyouunderstand、Howtosay？等，雖然學生容易理解，卻讓學生對于英語的習慣用語有了錯誤的認識。
1．2課堂用語單調乏味：
課堂用語運用得當，不僅可以使學生獲得一定量的語言輸入，同時也使學生學到活的語言，并激發學生學習英語的興趣，形成豐富的語言資源。這種語言資源也有利于營造課堂氣氛，激發學生學習的主動性。傳統的教學方式，大都是陳舊、死板的方法以及老師的一味講解，老師講，學生聽，很容易讓學生產生厭煩的心理。而且一些老師形成了口頭禪，重復一句話的頻率很高，有的老師一堂課說了50次“OK”，課堂某種意義上就完全失去了語言教學豐富多彩的趣味性。
1．3課堂用語復雜晦澀：
作為教學媒介語，課堂用語首要考慮的就是能夠讓學生聽明白，盡量用一些學生熟悉的短語、詞匯來組織語言進行教學。同時，課堂用語盡量貼近口語慣用語，學生不僅能夠容易理解，也能夠掌握日?？谡Z的習慣表達法。然而，一些英語教師，課堂用語太過專業，使學生覺得復雜晦澀、難以理解，這樣的授課方式很容易使學生厭煩、失去學習興趣，不能達到預期的教學效果。
2對當前英語課堂用語的思考
高中英語課堂正經歷著“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉變，學生學習主動性的提高，也對英語課堂用語提出了更高的要求。教師必須順應這一發展趨勢，運用準確恰當，活潑有趣的課堂用語靈活駕馭課堂，調節課堂氣氛，組織課堂活動，加強課堂管理。針對英語課堂用語的現狀研究，筆者提出以下幾點建議。
2．1注重英語課堂用語的數量和質量：
英語不僅是教學的目標語言，也是課堂教學使用的教學媒介語言。一方面，每節英語課的教學目標都包含著對英語語言知識與能力的要求。另一方面教師又通過英語發出指令，解釋語言知識，培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯技能，同時表達他們的意見與學生交流溝通。因此，英語教師一定要保證自己的英語課堂用語的數量和質量。
2．2注重英語課堂用語的交際性：
課堂用語中的師生對話就是英語課堂的重要環節，教師在實施課堂活動時，比如在組織課堂討論、情景對話、角色扮演等活動中，傳達活動指令之后，需要與參與活動的學生進行對話交流與互動，這時應特別注意課堂用語的對話交際性。同時，教師可以輔助以必要的手勢、表情、動作等，增加課堂用語的生動性和感染力。
2．3注重英語課堂用語的口語性：
英語課堂用語要趨向簡化和通俗化，句子趨向簡短，“大”詞逐漸被“小”詞替代，專業詞逐漸被通俗詞代替，老師應盡量選用學生能夠聽懂的單詞和語句，適當地減少長句、難句、復合句的使用，增進師生雙方的相互理解，減少溝通障礙。例如，過去英語教師在課堂上想知道學生是否理解老師的話語時，會問：“DoyouunderstandwhatIsaid？”這樣的句子現在應得到簡化，變為“Gotit？”英語作為一門語言，重在實際應用。新課程下的高中英語彌補了傳統英語課堂教學的缺點，通過用恰當的英語組織課堂教學，讓學生在真實的語言環境下有效利用課堂學習英語的聽說能力，并以此激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，消除學生開口說英語的恐懼感，培養學生的英語思維，發展學生自主學習的能力和合作精神。
作者：呂健健 單位：遼西育明高中
參考文獻
［1］張潔．英語課堂用語存在的問題及對策［J］．重慶科技學院學報（社會科學版），2010（16）．
［2］左煥琪．英語課堂教學的新發展［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．
第二篇：高中英語課堂教學問題
摘要：
高中階段是人生的轉折點，不管是對學生及其家長來說，還是對教師而言，都是學生極為關鍵的學習時期，英語教學作為高中教學的重要組成部分，一直都是教育界關注的重點，本文就高中英語課堂教學中出現的問題加以分析，并提出了相對應的改進策略。
關鍵詞：
高中英語；課堂管理；有效策略
課堂是教師傳授知識和學生進行學習的重要場所，學生所學到的知識大多都是在課堂完成的，課堂管理是為了讓學生在課堂中獲得更多更好的知識，為了讓學生能夠充分利用課堂上有限的時間學到無限的知識，課堂管理就顯得尤為重要。由于教育界一直對英語課堂保持著高度的重視，我們的高中英語課堂教學已經取得了很好的成效，然而還是有一些問題存在著。
一、課堂參與主體定位不清
我們一直在強調現代的課堂教學要堅持“學生為主體，教師為主導，教師要充分發揮其主導性的地位，引導學生學會自己學習”，然而，在現實的英語由于受我國傳統教學觀念的影響，教師還總是“忘記”轉變自己的身份，再加上高考升學壓力的影響，更多的時候教師還是會無意識的采取“一言堂”的形式完成每一節課，學生的自主學習意識得不到訓練。學生習慣性依賴教師，教師也習慣被學生依賴，這樣“填鴨式”的英語課堂教學模式并沒有從根本上扭轉。我們知道“歸納法”是語言教學中的經典教學方法，在高中英語教學中同樣適用，然而如果我們要采用這種教學方法進行教學，在課堂教學之間，也就是在教師備課時，就要意識到“學生的主體性地位”。由于課堂時間有限，課堂內容又很多，教師習慣在課堂上“抓緊時間”講授更多的知識，留給學生思考和消化的時間就很有限，教師在用“歸納法”進行英語語法教學時，往往就會忽略了學生的主體地位，從“教師舉例——學生歸納”變成“教師舉例——教師歸納”，英語課堂變成了教師“自編、自導、自演”，學生參與性很差，沒有站在主體的位置，所以在課堂教學中，教師要時刻提醒自己，誰才是課堂的主體，在對英語的“定語從句、狀語從句”等重點語法進行歸納講解時，應該給學生更多的時間去理解、歸納、消化，這樣才能提高課堂的教學效果。
二、教堂目標重“知識”輕“情感”
在新課程改革的指引下，我們的課堂教學目標共分為三個目標：1.知識與技能；2.過程與方法；3.情感態度價值觀。然而在現階段的高中英語教學中，由于是學校、家長還是整個社會都十分重視學生在高中階段的學習是否能夠達到他們與其的效果，導致學校和教師往往都過于重視“知識”的學習而忽視了對學生“情感”的培養，形成了課堂評價體系重“分”而輕“人”的現象，即憑借學習成績的高低來評判學生的“好”與“差”。英語課堂教學的“唯一”目標就是學會英語的“newwords”與“grammar”，卻忽略了學生的情感體驗。然而事實上，加強對學生進行情感教學，對英語的“知識與技能”的掌握有事半功倍的效果。如果教師一味的只看重學生的“分數”，而忽略了學生的感受，再加上英語是不同于學生母語的一種語言，有很多生詞、語法都需要學生反復記憶，這在一定程度上就增加了學生的學習負擔，甚至產生對英語的反感、厭倦情緒。這樣的情緒是極其不利于英語學習的。如果我們在英語課堂的教學過程中，加強對學生情感的培養，增進師生之間的互動，例如在英語的課堂教學中增加一些趣味的英語小游戲；在課間休息時適當播放一些舒緩的英文歌曲；師生之間增添一些用英語的相互問候甚至是“閑聊”，讓學生不因“高考”而學英語，而因“喜歡”而學英語，當學生產生了這樣的情感意識，再對學生進行英語課堂教學，學生的學習興致高了，教學效果也就大有不同了。
三、教學對象水平參差不齊
在英語的學習初期，由于母語的影響學生自然而然的就會對英語有一定的“排斥”心理，在高中的英語課堂學習中，有些學生會隨著對英語的認識與了解，而將這些對英語的“排斥”心理漸漸忘卻，然而還有一些學生在學習英語的初期就對英語產生了畏難情緒，而這種情緒隨著所學知識的難度增加而增加，也就出現了對英語更加嚴重的“排斥”心理。這就是造成教學對象英語學習水平參差不齊，有好有壞的主要原因。中國傳統的教育方針就是“有教無類、因材施教”，針對英語教學對象學習水平參差不齊的現象，教師也應該按照“因材施教”的教學方針，針對不同水平的學生給予不同的英語教學幫助，同時“無意識”的將高水平和低水平學生分成小組，通過小組合作來進行英語學習。本文對高中英語課堂教學中出現的課堂參與主體定位不清、教堂目標重“知識”輕“情感”以及教學對象水平參差不齊三種問題進行了探討并提出了相對應的改進措施，希望對日后的高中英語教學有所啟迪和幫助！
作者：劉欣 單位：吉林省四平市第三高級中學
參考文獻:
[1]沈佳.高中英語課堂師生言語互動中存在的問題及對策[D].貴州師范大學2014
[2]董媛媛.高中英語小組合作學習低效的原因及對策分析—教師的視角[D].四川師范大學2013
第三篇：高中英語課堂教學問題及對策
摘要：
目前，高中英語課堂教學雖然已經取得了巨大進步，但仍存在一些棘手的問題，亟須解決。只有深入分析英語課堂教學中存在的問題，從教學目標的設計、學習方式的改變、分層教學的實施、角色扮演活動的設計和教學評價的開展等層面，提出問題、解決問題，才能提高英語課堂教學效率。
關鍵詞：
高中英語；課堂教學；問題與對策
教學包含教師的教與學生的學，不能只注重二者之一。目前，高中英語教學雖然已經取得了巨大進步，大多教師也積極響應了新課改理念，并更新了自己的教學觀念，推動了教學變革，但仍存在一些棘手的問題，亟須解決，其主要表現為：教學目標單一，以滲透語法知識、培養英語技能為主，忽略情感方面的培養；教師的角色定位不夠明確，教法單一，忽略學生間的差異；學生不會學習，忽略課堂教學評價等。針對高中英語課堂教學中的問題，教師必須正視問題的存在，并提出解決對策，以全面提高高中英語課堂教學的效率與質量。下面結合牛津高中英語教學實例，深入分析課堂教學中存在的問題，并結合高中生特點和英語學科特點，提出以下五種解決問題的方法。
一、設計科學教學目標，奠定有效教學基礎
新課改提倡三維目標，但很多教師仍將教學重點放在語法知識和語言技能的灌輸上，而在設計教學目標時也只是簡單地設計知識和技能目標，基本忽視了對學生情感的培養。眾所周知，教學目標對課堂教學具有導航作用。為了促進學生的全面發展，教師必須正視教學目標中存在的問題，優化目標設計，奠定有效教學基礎。例如，在學習牛津高中英語Module1中的Unit2Growingpains這一單元內容時，我依據新課改理念，設計了以下三維目標：（1）Knowledgeaims：Gettoknownewwordsandnewexpressions,suchasteenageproblems,solve,shoutat,growingpains,independence；tointroduceanddevelopthethemeofgrowingpains.（2）Abilityaims:Cantalkaboutfamiliesandproblemsthathappenbetweenteenagersandparents；canfindusefulwaystosolveproblems.（3）Emotionalaim:Toformapositiveattitudetowardsgrowingpainsandlearntosolvefamilyproblemswisely.以上教學目標的設計避免了傳統的只注重知識和技能的做法，而是將知識、技能、情感三者有機結合起來，層層推進，從而促進學生各方面的均衡發展。在三維目標明確后，教師再結合本單元教材中的內容，思考如何教、怎么教才能達成課堂教學目標，最大化地促進學生發展。
二、引進探究學習方式，培養英語學習能力
教與學相輔相成，教師要充分注重教與學。目前，很多高中英語教師將教作為重點，忽略了對學生學習能力的培養。雖然新課改提倡以生為本，突出學生主體，但其實學生的地位仍被壓抑，沒有學的“自由”，只是簡單地在教師的帶領和灌輸下學習英語知識。這樣的做法根本不利于學生的發展，久而久之只能讓學生產生惰性，反而會更大程度地依賴教師的灌輸。為此，教師必須重新思考自身的課堂教學，引進探究學習方式，大膽放手，讓學生嘗試探究學習，以培養學生的英語學習能力。例如，在學習牛津高中英語Module3中的Unit3Backtothepast這一單元內容時，我設計了以下任務來引導學生探究學習，取得了很好的教學效果：（1）PleasefindthehistoricalinformationaboutPompeiiandLoulan（includingtimeandevent）.在這個任務中，學生要仔細閱讀全文，記錄與PompeiiandLoulan相關的信息，包括時間和事件，如Inthe8thcentury,Pompeiiwasfounded.（2）Discussion：Sinceaslongagoas1553peoplehavesaid,“historyrepeatsitself.”Whatdoyouthinkthissayingmeans?Doyouagreewithit?Whyorwhynot?學生要在通讀全文的基礎上，對Historyrepeatsitself.這句話給出自己的詮釋與觀點。學生可以結合自己的認知，發揮思維，給出看法。通過這樣的自主探究學習，學生在閱讀學習過程中會更加主動，從而激發出更多的可能性，學生的英語學習能力也會逐漸得到提高。
三、有效實施分層教學，兼顧學生不同發展
分層教學實施的主要原因是學生個體間存在差異。在傳統高中英語課堂教學中，教師多數采用“一刀切”的教學方式，不顧學生間的差異，因而只照顧了一部分學生。如果長期以這種教學方式進行英語教學，學生間的英語水平差距會更大，會有一部分學生因此而放棄英語學習。針對此問題，教師必須正視學生間的差異，引進分層教學，兼顧不同學生的發展，促進學生全員提高。例如，在學習牛津高中英語Module4中的Unit3Tomorrow’sworld這一單元內容時，我實施了分層教學，取得了很好的教學效果，設計的分層學習任務如下：（1）Whatproductistheproposalabout?（2）Whattechnologyisbehindtheproduct?（3）WhatdidtheteenagerexperienceinRealcine?以上三個問題的設計主要是針對C層級的學生（英語基礎較弱），學生只需閱讀文章，回答問題，掌握基本的文章內容即可。（4）HowcanRealcineexcitetheviewer’sfivesenses?Pleasefillinthechart.這個任務主要是針對B層級的學生（英語基礎一般），學生要在通讀全文的基礎上，找出對應答案，這對學生的英語能力要求相對提高。（5）Asadecisionmaker,wouldyoufinallybepersuadedtoinvestRealcine?Whyorwhynot?這個任務難度較大，針對A層級的學生（英語基礎較好），學生要通讀全文，深入了解Realcine，然后分析是否投資，形成report，展示成果。通過實施分層教學，設計分層任務，教師可以很好地照顧各層次的學生，促進學生的發展與提高。
四、設計角色扮演活動，活躍英語課堂氛圍
目前，高中英語課堂教學方式較為單一，很多教師忽略了英語活動的設計，而把教學重點放在了提高學生的成績上，以機械的方式訓練學生，不注重學生聽、說等方面能力的發展。為了促進學生全面發展，教師必須摒棄傳統的做法，要考慮學生的興趣和發展需求，設計適當的角色扮演活動，營造活躍的英語課堂氛圍。例如，在學習Module11中的Unit2Gettingajob這一單元內容時，我設計角色扮演活動，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與“求職”有關，為了使學生把所學的英語知識運用到求職交際中，我設計了角色扮演活動：五人為一組，分角色模擬求職過程。其中，一人為求職者，四人為面試官。求職者利用英文求職，進行自我介紹，面試官針對求職者的面試崗位，進行輪流提問。教師為學生提供“Pleaseintroduceyourselffirst.”“Doyouthinkyouaresuitableforthisjob?”等句型。學生根據這一情境，分角色模擬扮演，以突出自己的角色定位，展現自己的英語表達能力、反應能力等。在英語課堂中，學生的學習積極性非常高，都能積極地融入角色扮演中，英語課堂氛圍被有效營造起來。
五、及時展開教學評價，增強學生學習信心
評價在高中英語課堂教學中具有重要的作用。傳統高中英語教學中，教師往往忽略評價，或者直接跳過評價，因而評價的教育功能得不到凸顯。針對此問題，為了提高英語教學效果，教師必須重新重視課堂評價，針對學生在英語課堂上的表現，及時展開教學評價，以增強學生的自信心。例如，在對Module11中的Unit2Gettingajob這一單元內容進行評價時，我以過程評價為主，取得了很好的教學效果。在本節課中，我設計了模擬求職的扮演活動，學生學習的積極性非常高。對此，我對每一小組的表現都進行了及時評價。有的小組非常積極，輪流扮演面試官和求職者，以體驗不同的角色，在練習時，學生能夠大膽運用英語進行交流。我是這樣評價的：“合作練習的積極性非常高，并且能夠合理分工合作。大家能夠大膽地運用英語交流是最值得贊揚的‘Iamreallyproudofyourguys.’”。有的小組交流應該面試的崗位，再設計面試官問題以及如何回答，以爭取在展示時得到贊揚。我是這樣評價的：“細節的問題都考慮了，可想而知，你們對這個扮演活動非常用心，值得表揚。”通過激勵評價，學生對英語的學習信心十足，學習動力也更強了。
總之，教學是動態的過程，教學中難免會出現諸多問題。教師必須結合英語課堂上出現的問題，及時提出解決對策，從而推動英語課堂教學的高效開展，促進學生發展。
作者：陳五梅 單位：江蘇省茶高級中學
參考文獻
[1]蔡畢軍.淺談存在于高中英語課堂教學的問題及解決策略[J].中學生英語(高三版),2014(2).
[2]宋其芳.淺談高中英語分層教學[J].中學教學參考,2013(19).
第四篇：高中英語課堂教學合作學習問題
合作學習雖然是一種新型且有效的課堂教學策略，但是在具體設施中仍然存在一些問題，比如：教學進度跟不上，課堂紀律不夠好等，需要我們教師進一步探討。筆者根據課堂活動的參與角色，主要從兩個方面來找出問題，并分析影響合作學習課堂效果的原因。
1高中英語課堂教學中學生參與合作學習的問題
1.1組間搭配不平衡
筆者所在學校很多班級學生人數在60人以上，所以在實行小組合作學習時，為了不影響課堂秩序，筆者采取按座位就近搭配的方式分組，即前后6人一組。雖然分組時，盡可能兼顧好、中、差生搭配組合，但是由于各種原因還是出現了組間不平衡。比如，有的小組成員性格開朗活潑，易于融入合作學習方式中；有的小組成員性格內向的較多，小組活動開展就不太順利；有的小組英語口語表達能力較強；有的小組在匯報展示時就只有寥寥幾句。
1.2課堂紀律受影響
在小組活動開展期間，筆者發現一些自覺性不強的同學，趁著大家激烈討論時，相互開玩笑，甚至有的同學在討論中突然哈哈大笑。雖然一發現這種情況教師會馬上提醒警告，但是有時候討論過于吵雜，教師可能會分不清學生們是在討論問題還是在談論與課堂學習無關的事情。這種情況影響了課堂紀律，也使得合作討論的有效性受到影響。
1.3全員參與度不夠
在開展小組合作活動時，筆者常會發現有些學生不愿意參加合作學習。通過觀察，筆者發現這些同學分為三種情況。一種是英語成績太弱的學生，由于基礎薄弱，他們不能用英語正確表達自己的想法，與其他組員有溝通障礙。另一種是性格過于內向的學生，他們不善于和同學交流，不喜歡在同學面前發表自己的見解。有一些學生成績拔尖，但是缺乏合作精神，覺得和別人討論這些問題還不如自己思考來得快，所以即使他們有參與能力，卻抓緊時間做自己的事情。
1.4學生家長配合不夠
對孩子的教育絕不是只發生在學校的事情，與家庭的影響和社會的影響也是緊密聯系的。不少家長更加認同的是傳統教學的方式方法，他們把孩子送到學校來接受教育，主要是通過教師言傳身教。同時由于新的教學模式下，把更多時間給學生自覺學習，由于學生水平參差不齊，教學進度不免受到影響，于是家長們反對的聲音更大了。這不免讓學生對合作學習的方式產生懷疑，影響到了學生的參與興趣。
2英語教師開展合作學習活動過程中的問題
2.1學習任務設計不當
在小組合作學習過程中，任務的難易程度要恰當。設計的任務太難，超出了學生的能力范圍，讓學生參與合作學習，教學任務完成時間延遲，導致課堂上浪費了不少寶貴的時間。反之，如果小組合作回答的問題設置太容易，有些同學很快完成任務，導致課堂時間浪費。另外，如果任務內容沒有吸引力，一些同學也會失去小組討論的興趣。筆者反思后，發現產生這個問題的原因在于教師對學情的分析和教學內容的設計考慮不夠。
2.2對合作學習的實質理解不夠
部分老師對合作學習缺乏理論認識。他們認為合作學習就是簡單的把學生分成小組來教學即可。事實上，他們只套用了合作學習的形式，而忽視了合作學習的實質。這些情況的產生使得這部分教師對合作學習的效果產生了疑惑，認為英語課堂中合作學習只是一種形式上的東西，即占用了大量的上課時間，又耽誤了授課的進度。
2.3課堂合作學習時間的合理分配把握不當
英語課堂中合作學習是需要在恰當的場合及合適的時間進行的課堂互動。合理安排學生進行小組合作學習的時間也是非常重要的。有的老師在嘗試合作學習過程中，沒有留給學生充足的討論時間和展示時間，也沒有關注學生合作學習的過程。如此不光達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性。
2.4點評不到位
在小組合作學習活動結束后，各小組要展示小組學習成果。部分教師只注重學生是否按照自己的課堂設計和導學案設計，通過合作學習后是否得出相應的結果，忽視了各組同學解決問題的過程和努力，所以往往只夸獎課堂探究結果正確而且完善的小組，忽略了對其他同樣努力探究但得出結果不夠完善的小組的評價和鼓勵。
3合作學習在高中英語課堂實施中存在問題的原因
筆者在高中英語教學中進行了一年的課堂合作學習的實踐后，就合作學習在師生兩個方面存在的問題，結合當前的教學資源和環境條件，分析問題有以下兩方面的原因。
3.1學生參與合作學習存在問題的原因
首先，由于學生個體的家庭、成長環境和早期學習的不同造就了其不同的性格和知識結構。合作小組的分組是結合學生的興趣愛好、性格特征和個人意愿來進行的，所以容易出現這些因素之間的矛盾。其次，合作學習的課堂紀律有時得不到保證。通過課堂觀察和訪談后，筆者發現其主要原因是，有的同學學習自覺性不高，只要課堂內容吸引不了這些孩子的興趣，他們就會趁教師無暇顧及也區分不清他們到底在做什么事請的時候，擺談與課堂無關的的事情，甚至影響周圍同學的合作。再次，學生參與度不高的情況主要是有的學生不習慣或抵制開口討論，他們習慣了傳統教育方式，認為“課堂是教師講授知識的場所，教師都不講了，讓自己討論學習，這還上什么課”。最后，學生對合作學習的接受認識會受到家長的影響。有的家長認為，送孩子到學校來不是讓他們自己學習，是需要老師手把手地教授的。合作學習則是孩子在課堂動得多，老師則充當了旁觀者。就是受到這種偏見的影響，有的學生也反感課堂討論合作。
3.2教師參與合作學習存在問題的原因
從教師角度而言，主觀上教師們在合作學習實施初期都簡單地認為把學生分組后，讓他們自己討論解決幾個問題就是合作學習，把這種先進的教學理念當成完成任務，對合作學習的真諦沒有理解把握。另外，由于合作學習是一種較高層次的能力水平，需要有針對性、一段時間的訓練才能達到，而在實施合作學習的初級階段，每節課進度緩慢，師生一時又很難適應這種變化，從而導致了課堂設計不當和合作討論時間分配不當、點評不到位等原因。最后，合作學習中存在問題也有其客觀因素。當前，在我國實施合作學習，面臨著許多困難，比如學生各學科學習任務重，各學科老師在考核任務的壓力下爭奪學生課外復習時間，學生難以合理安排各科課外預習和復習時間，教室小而班級額大等。
作者：陶泳霞 單位：四川省宜賓市一中
第五篇：高中英語單元復習課堂信息模塊
高中英語單元復習主要從教材內容的再現、語言知識的回顧、語法的綜合運用三大模塊入手，且各模塊之間互相獨立、密不可分，這就要求英語教師努力增強各單元、各章節、各課時內容的關聯性，積極主動地開展知識訓練，加強高中學生對英語的實際運用能力，實現學生的全面發展。然而，結合我國現有的英語教學現狀來看，還有諸多問題尚待改進，深入對基于信息模塊整合的高中英語單元復習課堂進行探究具有十分重要的作用和意義。
1.教材內容的再現
縱觀各版英語教材來看，其主要涵蓋了知識傳授和能力培養兩大內容，旨在通過認真觀察、自主探究等學習方法，鼓勵高中學生充分發揮自身潛能，強化自身英語運用能力。高中英語教師須靈活運用多媒體設備及各類信息資源，幫助學生不斷拓寬英語學習渠道，以利于學生自主學習。教材內容的再現是基于狠抓關鍵詞之上的，教師可鼓勵學生找出文章中的關鍵詞，結合關鍵詞大概復述全篇文章，并回答與教材內容相關的問題，后完成課后練習，旨在幫助學生梳理并概括教材內容，進一步提高英語教學效率。以高中英語教材中《Unit1Gettingalongwithothers》為課例，某教師指導學生進行音意記憶，結合essential、decent、insipid、distance、friendship、influential、connect等關鍵詞，衍生出truefriendship、insipidintaste、decentwine等短語，該教師還要求學生主動參與到短語互譯中，在弄清Gettingalongwithothers主旨后，作大致地復述；然后，提出“Whatmakesthewriterfeelsad?”、“Whatdoyouthinktruefriendshipis?”這兩個問題，讓學生帶入全文，并深入理解文章內容，以完成課后練習，以助于高中學生更快地汲取相關知識。
2.語言知識的回顧
語言知識的回顧在單元復習課程中至關重要，整合已學知識和新知識內容，以新課帶舊課，以舊課為支撐，加深知識記憶。教師可圍繞教學內容，進行系統化復習，加大課堂活動與課外練習的投入，開展有計劃、有目的的復習。教師須幫助學生收集并整理各單元內容，以構建一個完整的知識體系。例如，高中英語教材中《Unit2Witnessingtime》，教師先以TheColosseum,Rome,Italy,builtinthefirstcentury、ClassicalgardensofSuzhou、StBasil’sCathedral為切入點，要求學生利用多媒體設備搜集關于“羅馬圓形大劇場”、“蘇州園林”、“圣巴塞爾大教堂”等文獻資料，讓學生結合課文內容回答“WhenwastheAcropolisbuilt?”、“WhogavetheAcropolisitsWorldHeritagelisting?”這類問題，找出標準答案“Inthe5thcenturyBC.”、“UNESCO”；教師還要求高中學生認真閱讀課文，進一步完成課外練習（ExerciseC1）；最后，通過該篇文章的學習，讓高中在實現學習目的的同時，增強環保意識，呼吁人類在旅游時保護文化遺址。
3.語法的綜合運用
教師在課前應做好準備工作，歸納與講解文章各語法后，系統化總結分散的重點語法，要求學生結合學習內容及語法附錄部分，靈活安排語法的學習順序，強化語法練習，培養高中英語學生的對比意識，理清定語從句與名詞性從句的概念與主要特征，總結做題技巧，強化語法的綜合運用能力。由于英語整體句型是由主語、謂語、賓語共同構成，此時，應正確把握全句時態。例如，Thecomputer_______（use）forthispurposeisprogrammedtobefriendly.Hetriedmakinghimself_________（understand），buthefailed.某教師指導學生找準整句時態，掌握動詞作為謂語在句子中的應用，進一步得出正確答案“used”、“under-stood”，為后期其他時態的學習奠定基礎。此外，對于語法的學習，教師可提供關鍵詞和有關圖片，讓學生分成若干小組，經過討論后，將教材內容以故事的形式呈現出來，且限定討論時間和句子數量，讓學生擺脫“漫無目的地學習”、“為了學習而學習”等不良行為，增強英語語法課堂的趣味性。
4.結語
綜上所述，作為一位高中英語教師，應明確整體教學目標和階段學習目標，在全面理解教學內容的基礎上，整合各信息模塊，實現各知識點的橫向與縱向比較，注重各單元內容的連貫性，大大提高英語單元復習課程的有效性，為培養出口語交際能力強的社會型人才夯實基礎。
作者：李海龍 單位：江蘇省亭湖高級中學
第六篇：高中英語課堂有效性思考
作為一種語言學科，英語也是一種文化的載體。在高中的英語教學中，在一定的單位時間里高效的完成教學任務，也就是所謂的“有效性”顯得尤為重要。在同等的時間里愉快的得到最多的知識，最大的收獲，無不體現了“教”和“學”之間緊密的聯系，也就更加印證了課堂教學有效性的重要意義。作為教師永恒的追求：教學的藝術性、課堂的有效性，每一個都是教師們夢寐以求的結果。本文從以下三方面談談如何提高高中英語課堂的有效性，感受英語的魅力。
1.構建結構合理的高效性學習小組，感受英語魅力
促進英語課堂效率的提高，應該采取理實一體化的教學模式，以培養學生能力為主要目標，以課堂教學為載體，遵照教師為主導、學生為主體的原則。構建結構合理的高效性學習小組來完成課堂上的學習任務。結構合理的分組是高效的合作學習的前提和保證。合理分工，明確職責。我們應該在尊重學生意愿的前提下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生的個性特征等情況對學生進行合理的分組。大體遵照組間同質，組內異質的原則，力求做到均衡，給每個學生都能提供發展的機會，目的一是便于公平競爭，二也是讓基礎稍差，能力稍弱的學生盡快的融入小組，取長補短，同組內學生一起在合作中學習和成長，感受英語帶給我們的魅力。
2.創設民主和諧的詼諧性語言情境，感受英語魅力
在新課程教學改革中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創作性。作為教師，應該在課堂上關注學生的情趣、情感，創設民主和諧的語言情境，讓學生主動地多提問、思考，留給學生更多的思考時間和活動余地，培養學生的創新思維與創造力。在某些學生難以理解的語句或課文，作為教師可以創設出一種和諧的語言情境，讓學生可以更好地理解語句的含義以及作為一種語言———英語所包含的魅力。或者一些簡單的句子，如”becareful!”就可以利用恰當的表情和肢體語言來設置情境：比如看見蜜蜂要蟄李教師，你們怎么辦？學生們便忍不住激動地站起來大聲說”Becareful,MsLi!”在這種創設情境的過程中，學生不僅掌握了語言知識，也體會到了語言的內涵和魅力，同時也大大的提高了課堂的高效性。創設生活情境為高中英語教學提供了肥沃的語法土壤，為了符合學生的實際認知能力，在講解知識點時例句的選取要精挑細選，這樣在教授知識點和語言點時，才能深入淺出。例如在講解late一詞時，它的用法是belateforsomething，剛好課前有學生遲到，就可以舉例說“某某某上課遲到”用英語怎么說。這種創設生活情境，一來讓學生們更好的理解了這個詞的用法及含義，二來也提醒了學生們上課不要遲到。只有根據學生的課堂實際，創設豐富的教學情境，才能引導學生的高效學習，體會英語這種語言的藝術魅力。
3.欣賞博大精深的教育性外國影視，感受英語魅力
英文電影大大豐富了英語教學的教學方式，同時也打破了傳統課堂英語教學的模式。英語學科開展探究性學習的重要途徑就是把枯燥的英語語法和文化知識，通過有教育性的外國影視轉化為形象的、視聽結合的教學內容，推動了英語教學的教與學的發展。學生在觀賞影視資源時，強烈的情感反應與審美愉悅感由外及內轉化，進而使學生有濃烈的學習英語的欲望。通過影視資源的觀看，學生潛在的學習興趣會逐漸被激發，課堂學習效率也會大大的提高，自然課堂的有效性也就提高了。優秀的影片能幫助我們充分的了解歐美文化及日常生活習慣，以及一些課堂之外、跨文化交際的知識，為以后的交流打下了堅實的基礎。觀看優質的影片如身臨其境，不僅提高了英語的學習效率和能力，更能幫助學生們樹立正確的價值觀，感受英語的獨特魅力。選擇好的英文電影就顯得尤為重要，最好是國際上著名的優秀影片，語言的標準也是至關重要的：美式英語或英式英語。至于字幕的選擇，有英文漢語雙字幕的最好。影片的情節積極健康不要過于曲折離奇，避免學生過多的注重情節而忽視學習知識。在影片放映之前，需要向學生介紹影片的背景，人物以及需要注意的情節，在觀看的過程中，可停頓，可重復，必要時進行講解，方便學生深入的理解。在影片中的一些經典對白片段，可以復印下來分發給學生進行背誦，或者將一些經典的橋段節選下來組織學生扮演，便于學生充分的理解人物的內心，學習正宗的英語，感受原汁原味的英語的魅力。
4.結語
總之，語言是文化的傳承，英語的魅力無處不在，高中英語課堂有效性的提高方法多種多樣，我們需要做的就是盡全力促進學生語言力的發展，進一步感受英語語言的魅力。
作者：楊蓉 單位：河北豐潤車軸山中學
第七篇：翻轉課堂高中英語教學應用
摘要：
隨著基礎教育課程改革的啟動，我國中小學教學開始了一系列的相應變革：教學重心由教轉向學，課堂主角由教師換作學生，學生的主要學習方式由被動接受變為自主探究等。從世紀之初，新課程理念與一線教學改革實踐結合所催生的“以學定教”、“先學后教”等新型教學原則，逐漸得到廣泛的認可，教與學的地位和流程都在發生翻轉。在國內，許多學校實際上早在翻轉課堂這一術語誕生之前，課堂教學就已經被“翻轉”，現在高中教學普遍采用的導學案就是“翻轉課堂”的標志。
關鍵詞：
翻轉課堂；高中英語；教學公開課
“翻轉課堂”（theflippedclassroom）是由美國學者于2011年在總結報告本國一些學校的相關教學經驗時正式推出，隨后引起了各國教學界的普遍關注。“翻轉課堂”的實質是“先學后教”，翻轉的是教學程序，從“先教后學”向“先學后教”轉變，從改變教學順序來實現課堂轉型。“翻轉課堂”堅守的是以學生學習為中心，以幫助學生學會學習為使命。這種教學模式最大的優勢是努力實現學生的先學，是教學與信息技術結合的一次探索。近日，筆者觀摩了一節高中英語語法復習課，執教教師嘗試采用翻轉課堂的教學模式進行教學。課堂上看不到傳統教學中常見的復習、新授等環節，而是采用學生自主學習、合作探究、交流討論等更能激發學生學習積極性和提高學習有效性的方法，為翻轉課堂教學提供了可供參考和研討的范例。
一、教學流程
（一）預學
在傳統教學模式中，學生學習新課時首先在課堂上跟隨教師學習，如聽講，然后再在課后自學鞏固。而翻轉課堂通過增加預學，將新課學習的起點向前推移，使課堂能夠完成原本被安排在課后的鞏固和提高任務。這樣學生學習新課的兩個主要程序就排列為課外自學在先，課堂從師學習在后。所謂“翻轉”，正是指這種前后次序的顛倒。翻轉后的自學不再是后續鞏固，而是提前預學。認清預學的特點和規律，從本學科的特定視角著眼來審視國內外的相關經驗，最大限度地優化預學程序，是我國高中英語學科成功實施翻轉課堂教學的基本保證。預學的具體實施如下。首先，要有明確具體并且符合學生學情的教學目標。本課為一節名詞性從句的復習課，課前確定的學習目標為：對名詞性從句的概念和功能有清晰的認識；掌握句式結構，熟知名詞性從句在高考中的考點，正確選擇鏈接詞；學生能夠在真實的語境中正確使用名詞性從句；促進學生自主分析、概括以及合作能力；學生充分體驗名詞性從句的強大功能，進而激發其使用此項語法工具的興趣。其次，要明確本課的重點和難點。學習重點：通過自主觀察、分析、實踐，總結連接詞的選取規則，并會運用某些特殊句式；學習難點：掌握運用名詞性從句的相關知識進行解題，并能夠在具體的情景中簡單運用所學的名詞性從句。最后，根據學習目標和重點、難點合理設計預學案：課前導學和學前診斷。學生以自主學習的方式通過網絡搜索等現代技術和查閱筆記等傳統手段在課前完成以上預學案的內容，并在翻轉課堂上以小組探究的方式將自己的答案與小組中其他成員的答案進行比對，找出最佳答案，在課堂上展示，在預習中遇到的或者是想到的問題通過數字化平臺展示出來，部分問題可以在課前得到同學、家長或者教師的解惑。這不僅為課堂學習做了充分的準備，為課堂教學節省了時間，與此同時診斷出學生相關知識的某些不足，從而在課堂上能夠有所側重地吸納相關知識，有的放矢并高效地解決學習中的問題。
（二）課堂教學
基于翻轉課堂教學模式設計的導學案，在很大程度上決定著學生的學習效果，優化導學案需要建立在深度了解本學科內容特點和學習規律的基礎之上。
1.知識攝入：
因為本節課是語法復習課，所以可以先從高考真題入手，通過小組合作探究解析高考真題提出考點，再通過教師引導和進一步分析得出處理類似題目的方法，并且拓展出其他常見句型。高考考題：（1）worriesmethathekeepschanginghismind.（2）Wefeelourdutytomakeourcountryabetterplace.提出考點：考點一：it作形式主語或形式賓語的用法?？偨Y解題方法：（1）在名詞性從句中，當主語從句后置時，要使用it作形式主語。（2）如果賓語從句后邊還有賓語補足語，則用it作形式賓語，而將賓語從句放于句末。常見句型：It+be+形容詞/名詞/過去分詞/某些不及物動詞+that從句。以此類推，本堂課共提出七個考點。考點二：賓語從句中的時態；考點三：主語從句的主謂一致；考點四：區別that，what；考點五：區別whether與if；考點六：區別what，whatever，who，whoever；考點七：主語reason的表語從句。
2.成果鞏固和學情評價：
針對本堂課的學習成果進行整理、記錄、記憶和練習。通過習題和寫作，練習和鞏固所復習知識點的語言運用，強化記憶，提高熟練程度。結合學生的具體學情，可以設計檢測案。針對本堂課的語法點構建相對真實的語境，讓學生置身其中完成語言學習的任務。本堂課的檢測案設計分為兩個部分：（1）語法填空；（2）寫作。在寫作中，對具體句型的使用有明確要求。運用自我檢測和組內互評等方式使學生對知識掌握程度有一個準確的把握，為進一步學習做好鋪墊。從反饋的情況來看，學生們很好地完成了預學任務，在課堂學習過程中也能很好地采用小組合作探究的方式互相輔助學習，這節課較好地達成了預期的學習目標。在本節翻轉課堂教學中，執教教師基于學生的學情設計的預學案、導學案和檢測案都有效地服務于學生學習目標的完成。
二、關于本案的意義分析
（一）突出學生學習主動性
執教教師把預學任務通過預學案的方式在課前給學生，讓學生自學完成。課堂教學中，學生由被動聽授轉變為主動學習。在這個過程中，學生不僅嘗試運用不同的學習策略，而且訓練了團隊合作小組探究的問題解決方式，還通過互動平臺主動提出問題，互相幫助解決問題，大大調動了學習的積極性。
（二）彌補課堂內容單調性
高中英語教材上的內容有限，不能滿足學生們日益增長的求知欲望。而在翻轉課堂后，教師需要翻閱書籍上的以及網絡上的更多教學參考資料進行相關教學材料的補充。執教教師還要抽出時間與學生進行在線交流，還要組織學生進行語言交際、表演、實戰演練等課上課下的活動，使得英語學習課上課下融為一體，互為服務。
（三）體現課堂角色多樣性
傳統課堂教學中，教師和學生之間的互動局限在課堂。然而，在翻轉課堂中，師生互動生生互動從課上延伸到課外，跨越了時間和空間，將信息技術應用到實際教學中。除了師生互動、生生互動以外，還出現了家長與學生間的互動，體現了課外教育資源的運用。與此同時，家長在參與過程中能及時了解孩子的學習內容、學習過程和學習狀態。
（四）培養學生能力多樣性
在本節課中，執教教師充分利用信息技術的便利性，學生在家通過信息平臺完成預學任務，課堂上利用多媒體參與游戲、討論、測試、評價等學習活動，起到了傳統課堂無法達到的效果。特別是學生的合作能力和自主學習能力都得到了有效的提升。執教教師引導學生利用本節課學習的語法當場寫作，通過說寫結合，有效促進了學生表達能力的提高。
三、關于高中英語翻轉課堂的思考
目前，翻轉課堂是一個熱點話題，是一個全新的課堂教學形式。上述翻轉課堂的案例為高中英語翻轉課堂時間提供了參考和借鑒，也留給我們一些啟示和值得探討的問題。
（一）教師需要做好充分的課前準備
在翻轉課堂中，教師將成為學生學習活動的組織者、引導者，而不是簡單地把學習任務交給學生。翻轉課堂最大的挑戰是如何讓每位學生都能暢通無阻地利用信息技術在家完成學習任務。學生在家學習遇到的問題是否得到及時的解決，怎樣引導學生自學，等等，都需要教師在課前做好預設，并及時關注互動平臺，給予學生及時的幫助。針對某些難點和疑點問題，教師還要事先錄制小視頻，幫助學生解決問題。翻轉課堂要達成什么目標，怎樣設計、檢測課堂活動和課堂作業等，都需要教師跳出原來的備課思路，重新思考。
（二）教師需要關注不同層次的學生
翻轉課堂的確為學生們提供了個性化的學習空間，不同層次的學生可以根據自己的實際情況有針對性地進行學習活動。但是在課堂上，教師還是要關注學生學習水平及能力的差異性，照顧到全體，并且根據學生的反饋，及時分析問題，幫助解決問題。
（三）教師需要確立明確的教學目標
語言學習的最終目的是交際能力的形成和提高。如果課堂上，學生都低頭做練習或是在線查找相關資料，盡管充分利用了現代信息技術，但是語言交流的能力如何得到體現和提高呢？因此，翻轉后的英語課堂教學更應該關注學生之間的語言交流，以便彌補課前和課后語言交流時間的不足。
四、結語
高中英語翻轉課堂教學還處在嘗試和摸索的階段。從這節課中，我們看到了許多在傳統課堂里無法完成的任務，感受到了每個學生積極參與到課堂學習中的熱烈氣氛，感受到了師生之間和學生之間真實的合作互助。當然，這種教學模式還有很多有待改進之處。但是隨著信息技術的不斷發展進步，高中英語翻轉課堂中的缺陷和不足也必將得到不斷的改進。
作者：楊揚 單位：遼寧省大連市第十三中學
參考文獻：
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