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日前興起的合作教學法在高中教學中得到較為廣泛的普及，許多教師為促進學生綜合學習能力的提高，試圖通過合作教學加強其學習參與度以及活躍度。但在具體教學實踐中，合作教學并沒有得到科學、合理的應用，不僅無法達到合作學習的預期效果，還可能對教學成效造成不良影響。
一、合作教學法在實際應用中存在的漏洞
（1）師生合作方面。
部分教師在與學生取得互動學習前未對學生的性格、學習風格、認知水平等特征進行深入了解，導致在師生合作學習過程中出現學習內容、合作形式、語言方式等與學生學習特點不符的現象，從而影響合作教學效果。
（2）生生合作方面。
生生合作主要指由教師組織的、學生之間互動的合作學習模式。然而，部分教師在開展生生合作教學過程中，過于注重“合作”的形式，注重課堂合作的流程設計，而忽略了教學核心——“教學內容”，最終將造成既浪費了教學資源，又無法達成教學目的的后果。
（3）合作教學水平方面。
通過觀察分析可知，許多教師在采用該教學方法時多為“摸石頭過河”的模式，并沒有對合作教學法進行專業學習和研究；從而導致部分合作教學的教學結構以及合作形式的設計和開展缺乏科學依據，對師生雙方以及教學的發展均將形成不良影響。
（1）從學生的學習特點出發，提高合作教學有效性。
任何一種教學形式都應以教學對象——學生為核心，只有充分關注學生的具體學習需求與習慣，才能使教學研究與實踐產生意義。因此，不管是“師生合作教學”還是“生生合作教學”，在開展合作教學前，教師均應對學生進行關于認知水平、學習風格以及性格等方面的深入了解，并以學生綜合特征為基礎進行合作教學的設計。以人教新課標版的高一英語第四單元“Earthquakes”為例，教師可圍繞本課程主題“earthquake”進行合作教學設計，并以內容為基礎，對學生進行學習特征的分類。若大多數學生屬于“場依存性”認知風格，則可采用生生合作的教學方式，通過將學生分組，并布置每組對本課內容的學習任務，完成合作教學的目的；若學生多屬“場獨立性”認知風格，則使用師生合作的教學方式，該方式可使教師更直觀、靈活地把握學生的學習進程。
（2）加強教學內容的核心地位，將“重形式”轉化為“重實質”。
針對教學內容遭到忽視的問題，教師應認真總結由于該漏洞所導致的不良后果，并加以修正。加強教學內容的核心地位，可在設計合作教學形式前先對課程內容進行合理編排，使合作學習的形式能以課程內容結構為依托，進而真正從“重形式”轉化為“重實質”。同樣以高一英語第四單元“Earthquakes”為例。首先，課文的“Pre-reading”部分已經為核心內容作好了鋪墊，通過“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake？”等問題對正文討論核心作出預示，因此，教師可圍繞該核心進行合作教學設計，使學生各小組進行分部學習，如第一小組討論“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake？”，第二小組討論“Imagineyourhomebeginstoshakeandyoumustleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake？Why？”等；將合作學習的主題緊貼課程核心內容，避免“教學跑題”現象的發生。經實踐檢驗，合作教學可作為發展學生綜合學習能力、交際能力以及師生關系的有效教學途徑之一，對促進高中英語教學成效具有關鍵作用。但廣大教師在采用合作教學形式時，應充分考慮學生因素以及合作內容、形式、水平等因素，并通過不斷反思和修正，提高合作教學在高中英語學習中的合理性，避免出現“實踐與理論脫軌”“教學與目的背離”的現象。
作者：何孟玲 單位：福建省莆田第二中學