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一、即時性評閱反饋及時，激發學生的寫作興趣
在傳統高中英語寫作教學中，教師往往采取命題英語作文這種單一模式，學生在教師命題的范圍內，冥想苦思不得要領。原因是教師的命題有時脫離學生生活實際，脫離教材文本學習情境。這樣，既不利于學生寫作興趣的激發，也不利于教師對學生寫作的公正評價。即時性寫作評價克服了這些弊端。例如，筆者在教學中結合教材主題內容，選擇與教材內容相近的寫作題材引導學生寫作訓練，讓學生自覺把已學的語法、詞匯、句型運用到英語寫作當中，既可以鞏固單元知識，又可以激發學生的興趣。作文命題的方式要靈活多樣，既可以是展示一段視頻資料讓學生談感受，也可以利用幾幅簡筆畫讓學生發揮想象，連綴成一篇對話式作文?？梢圆扇】陬^作文的形式，也可以通過觀察再形諸筆端。課堂上，教師對學生作文采取即時評價的方式，及時指出學生的優點及不足，學生會根據教師的意見，發現錯誤，并及時改正。這種即時評價，因為反饋及時，時效性強，可以激活學生思維，提高學生的寫作興趣。
二、筆頭評閱重在激勵，激發學生寫作的信心
英語作文的形式可以豐富多彩，可以是材料作文，可以是閱讀文段寫讀后感，或觀看視頻片斷寫觀后感等。歷年來各省市的高考作文樣式繁多，教師要結合教材內容和學生實際，設置豐富多彩的作文樣式，啟發學生的思維，使學生在自身所掌握的詞匯范圍內有話可說。教師對學生寫作進行筆頭批閱，可以從內容上、語法上、句子運用靈活度等方面作具體評價。在學生作文的批語上，則宜采取激勵式的語言。據調查，教師對作文的評語會引發學生的高度關注。因此，筆者在對學生作文評價時，除指出其語法、詞匯運用等技能性的欠缺外，對學生作文的整體評價力求以激勵為主。學生會感受到教師的鼓勵，從而增強寫作的信心與動力。在教師激勵評語的感召下，學生會仔細地檢查、核對教師對自身作文指出的不足，認真加以改正。心理學家指出:“人的最深層的需求，是得到別人的認可。”教師對學生的鼓勵是支撐其克服缺點，戰勝困難，寫好英語作文的強大動力。
三、作文評閱促進改寫，提高語法運用的精確性
學生作文出現這樣那樣的錯誤不可避免，包括語法錯誤、布局謀篇失當等。對這些錯誤，教師要耐心指導，要看到學生的努力，因為語言的習得非一日之功。例如學生將fly的過去式寫成flied而不是flew，說明他已經掌握了動詞過去式的一般規則，只是把動詞過去的不規則形式給忽略了。作文改寫，就是讓學生根據教師評語中指出的不足，而加以改正、補充、完善。筆者對所任兩個班級的學生做過調查，征詢他們對教師英語批改的看法，大多數同學都能根據教師的批閱反思自身出現錯誤的原因，并通過同伴間的問詢，明確語法錯誤根源，以求得改正的方法。教師的批改，促進了學生之間的探究活動的開展。在作文批閱可以發現，學生二次修改的作文，基本無語法錯誤現象。另外，還可以發現作文修改時，學生并不是按教師提供的思路去修改，而是發揮自身的主觀意識，按自己的思路去做全面的修改與完善。所以，教師的思路不一定左右學生的思路，因為寫作也是一種創新，這種意識來自于每個個體，個體之間是不可取代的。學生更趨于對教師指出的語法錯誤的重視，并通過查閱語法規則加以改正。由此看出，教師的評閱有利于學生對語法知識的鞏固與掌握。
四、引導學生互評，在交流中借鑒與提高
傳統的英語作文批閱只是由教師完成，學生與教師是一對一的交流，形式單調，忽視了學生交流互動的作用。新課改精神強調發揮學生的主體作用。筆者在英語寫作教學中，結合學生作文的情況，采取學生小組內互評互閱的方式，學生在評閱中互動交流，指出對方寫作的長處與不足。據課堂觀察可以了解，這種批閱方式，能夠調動學生對寫作興趣。學生可以根據同伴的意見，進行思考與討論，使自身的寫作更加完善與優化。在學生相互評閱的課堂上，教師可以提出一些對作文的基本要求，使學生的批閱既以教師要求的標準，又以學生自身審美習慣作為評閱的原則與依據。學生評閱完畢后，教師要對學生評閱后的作文再進行二次評閱。教師生二次評閱中，不僅對學生作文本身的情況進行批閱，也對批閱者的批改情況進行評價。這種批閱方式，對學生全面審視自己的寫作，完善自身的寫作思路產生了良好的影響。
五、結語
總之，無論哪種寫作評閱方式，都會對學生英語寫作產生影響。教師要根據高中學生的特點，靈活采取多種批閱方式，評價要遵循多鼓勵，多從知識與語法層面指出學生不足的原則，以興趣調動為中心，持之以恒，就會促進學生寫作水平的不斷提高，提升學生的英語寫作素質及綜合水平。
作者：楊鳳蘭 單位：江蘇省沭陽修遠中學