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1高中英語詞匯教學的要求及現狀
（1）課程標準對高中詞匯教學的要求。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出高中英語課程要注重提高學生用英語思維和表達的能力；培養學生用英語進行跨學科學習的能力。由此可見，課程標準對高中英語詞匯教學的要求不僅僅停留在掌握的基礎上，而是提高到靈活運用的層次上。高中階段英語課程目標有四個級別的要求。其中具體規定了要求掌握的單詞、習語和固定搭配的數量。這與之前的教學大綱的差異之一就是將詞匯量從2000個增加到3500個。基于課程標準的要求，學生在高中階段對詞匯的掌握不僅停留在識記層面，更要提高到輸出層面，提高語言輸出能力。
（2）高中詞匯教學的現狀。
從上世紀七十年代起，我國學者對英語詞匯教學進行了大量研究探討（江澄1977，戴曼純2000，劉仕明2002，嚴維華2003等）。他們對詞匯教學的研究主要從兩方面著手：教師教學與學生學習。教師在教學中普遍認識到詞匯的重要性，但仍采用單一、傳統的詞匯教學方法：孤立的教授單詞，關注詞匯的音、形、義而忽略詞匯的語境和詞匯間的聯系。這種方法往往花費了大量時間和精力，卻并沒有收到理想的效果。學生在詞匯學習方面存在的主要問題是：學習主動性不強，處于被動學習狀態；學習方法單一；缺乏詞匯學習策略。大部分學生是通過課本學習詞匯的，很少有學生通過課外閱讀來提高詞匯量。在學習策略上，主要依靠死記硬背來孤立的記憶單詞，不僅費時而且容易遺忘。而孤立的記憶單詞脫離了單詞的語境，導致學生不能正確的使用所學詞匯（李玉杰2008）。教師和學生在詞匯教與學方面存在的問題導致詞匯成為教學的難點，抑制著學生英語能力的提高。本文試圖將程式語引入詞匯教學中，探討其在高中英語詞匯教學中的作用，以期找到更好的詞匯教學方法。
2程式語的定義與類別
2.1程式語的定義
19世紀中葉，英國神經學鼻祖JohnHughlingsJackson發現腦損傷病人雖然不能像正常人一樣運用語法組織語句，但他們卻能夠流利地說出詩文、禱告詞、日常招呼用語等這些程式化的語言。這是程式語最早引起人們關注的記載（李美霞，2012）。隨著計算機和語料庫的發展，人們也逐漸認識到程式化語言的普遍性及其在二語習得中的重要性，國內外專家學者紛紛將研究重心轉移到程式語上來。他們從不同角度對其做出不同的界定，并提出預制語（prefabricatedlanguage）、詞匯短語（lexicalphrases）、詞塊（lexicalhunks）、語塊（languagehunks）、公式性語言（formulaicspeech）等術語。Wray（2002）從應用語言學的角度出發將程式語定義為“一連串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。該定義被認為是對于程式語最完善、最全面的定義。常晨光（2004）認為公式性語言是一個復雜的現象,包括各種預制的或半預制的語塊，這類語塊常作為整體儲存在記憶里，使用時直接從記憶中提取，無需經過語法的生成和分析。段士平（2008）把程式語定義為：以整體形式儲存在大腦中，并可作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位。從上述學者給程式語下的不同定義我們可以總結出程式語的如下特征：作為整體儲存在記憶中，兼具詞匯與語法特征，有較高使用頻率和固定語境，由兩個或兩個以上詞匯組成的語言結構。程式語的這些特征決定了程式語在儲存和提取過程中易于操作性和語言輸出中的地道性。
2.2程式語的類別
程式語有多種不同分類，其中Lewis對于程式語的分類是被沿用較多的。Lewis（1997）基于詞語搭配的固定程度將預制語塊分成（:1）多詞詞（poly-words），由一個以上的詞組成的固定詞組，如bytheway,andsoon，等；（2）高頻搭配組合（collocates），在一起出現頻率很高的詞語，最常見的是動詞+名詞，形容詞+名詞；（3）慣用話語（institutionalizedutterances）包括固定表達和半固定表達，如seeyoulater,Imeanit，CouldI…,MayI…等；（4）句子框架和引語，起語篇銜接作用，如：abo-veall,inconclusion等。Nattinger&Decarrico（1992）根據結構特點將程式語分為四類：多元詞語塊、習俗語語塊、短語構架語塊和句子構建語塊。
3程式化語言在詞匯教學中的優勢
鑒于高中詞匯教學中存在的諸多問題，將程式語應用于詞匯教學對高中英語教學的促進作用主要表現在詞匯的輸入和輸出兩方面。
（1）有助于教師培養學生積極的學習態度。
高中詞匯教學中面臨的一個問題是學生詞匯學習主動性不強。學生通過中小學階段的學習，早已喪失了對英語學習的好奇心，再加上學生往往脫離語境孤立的記憶單詞，容易造成單詞反復記憶反復遺忘的結果。不僅增加了英語學習的負擔，而且會打擊學生的學習積極性。程式語集語境、語義、語法為一體，是理想的詞匯教學單位。教師在課堂上講解程式語時可將其語境、語義、文化內涵等融入其中，以便調動學生的興趣、培養學生積極的學習態度和動機。
（2）有助于學生更好地記憶、掌握詞匯。
傳統觀念認為死記硬背對于英語學習是不可避免的，詞匯學習更需要死記硬背。我們承認，死記硬背是一種記憶方式，而且是人們在英語初學階段較基礎也較重要的記憶方式。但高中階段學生的詞匯任務比較重，單靠死記硬背是不行的。學生應更多的依靠理解記憶來掌握單詞。程式語將語境、語義、語法三者有機統一在一起，有助于學生理解性記憶單詞。人們的記憶包括短時記憶和長時記憶，短時記憶容量有限且持續時間短，長時記憶較穩定且在運用時容易提取。詞匯使用頻率越高越有助于短時記憶向長時記憶轉變。程式語在自然語境中出現頻率較高，向學生提供了詞匯從短時記憶向長時記憶的便利性。
（3）有助于學生語言輸出的地道性和流利性。
高中生受教師單一、傳統的詞匯教學方法影響往往孤立地記憶單詞，詞與詞之間并沒有建立聯系，再加上母語負遷移的影響，造成學生在書面表達中錯誤不斷。如：bigrain（heavyrain）,turnthecomputerof（fclosethecomputer）等。程式語是被廣泛接受的慣用語或固定搭配，掌握大量的程式化語言，能提高學習者語言的敏感性和選詞能力。教師將程式語引入詞匯教學，引導學生對程式語的積累，有助于學生正確地使用詞匯，提高語言表達能力。同時，程式語具有預制性，集意義、語法于一身，學習者在使用程式語時不必考慮語法，將程式語作為整體儲存和提取，這就有效縮短了語言輸出的時間，從而提高語言輸出的流利性。
4結語
程式化語言的研究為外語教學帶來重要的啟示。高中生在英語學習過程中既需要一定量的死記硬背以擴大語言積累，也需要掌握大量的程式化語言，兩者需兼顧。目前，高中英語詞匯教學仍存在許多問題，研究程式化語言是具有現實意義的。在重視語法規則教學的同時，如何針對不同階段的外語學習者將程式化語言引入外語教學之中，有效地幫助學生提高交際能力和流利程度，仍有待我們在外語教學實踐中不斷地摸索和探討。
作者：涂妍 單位：湖南科技大學教育學院