前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語寫作教學
一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎訓練分析：
豐富的詞匯量是提高寫作能力的先決條件。詞匯量嚴重不足，英文寫作基礎薄弱，很多學生在英語寫作方面感覺相當吃力，主要的原因是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優美的句子，寫出來的文章會出現單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等現象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求創作，否則，學生的文筆再好，達不到理想的效果。方法：翻譯描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。而且在教學實踐中，教師要有計劃有任務地要求學生背誦一些優美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落?？梢酝ㄟ^同學間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變為自己腦子里的產物，成為學生寫作的好材料。
二、進行寫作專題訓練，培養學生的語感分析：
多數教師在英語教學中一味追求課時進度，只注重詞匯和短語的講解，認為只要把學校的教學任務完成，就可以大大提高學生的英語成績。但是教師們沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前的正確誘導與培養，導致學生不停地寫，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當，混亂不堪，寫作水平倒退。方法：收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價，最后選出最好的學生作品為范文，供學生參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。
三、以小組形式研究性地提高寫作
在教學實踐中，教師要有計劃有任務地要求學生背誦一些優美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落?？梢酝ㄟ^同學間的相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變為自己腦子里的產物，成為學生寫作的好材料。學生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。這些學生背誦的優美句子、段落都可以在學生的寫作中發揮作用，學生大量地輸入信息之后，經過日積月累，積少成多，寫作時就會得心應手。
四、培養學生規范寫作，養成良好的寫作習慣
卷面整潔，書寫工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會給學生很好的書寫分。教師在日常教學中一定要時刻強化學生的書寫訓練，包括正確使用大小寫字母；正確使用標點符號；字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當距離，不要湊得過緊，也不要離得太遠；整體布局要合理，段落分明，書寫不要太靠邊，整篇文章一般以10行~12行為宜。英語書面表達能力的培養是一個漸進的過程，隨著英語教學的不斷開展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學規律，勤于耕耘，腳踏實地地教與學，學生的寫作水平一定會得到提高。五、在教學中要經常提醒學生1.過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。2.過好語法關。除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。4.書寫要細心、工整、避免涂改。
五、總結
總之，在日常教學中培養學生的造句能力是基礎中的基礎。在了解學生在寫作上存在的這些問題及高考書面表達的規律與方向后，教師可以嘗試從不同的層面和不同角度幫助學生解決英語寫作中的難題，加強學生的寫作能力培養，引導他們樹立增強英語寫作能力的信心。
作者：王雪英 單位：鎮江市實驗高級中學
第二篇：高中英語教學工作探究
1.更新教學理念，用新的教學理念武裝自己的頭腦，指導課堂教學
新課改提出了許多和傳統課堂教學不同的教學理念，在新課改下要想提高課堂教學的質量，推動新課改的進程，教師首先要學習新的教學理念，用新的教學理念指導課堂教學。在新課改實施之后，雖然教師們也對新的教學理念進行了學習和研究，但是，許多教師只是在表面上學習了新課改，而沒有把新的教學理念深入到思想當中，沒有落實到課堂教學中，因此，使得新課改流于形式。在新時期，要想真正落實新課標，教師必須切實做到以新的教學理念為指導。新課改倡導學生的主體地位，因此，在新時期進行課堂教學，教師就要圍繞學生展開，把學生放在課堂教學的主體位置。只有從學生出發組織課堂教學，才會調動學生的學習積極性。只有讓學生充分參與課堂教學，學生才會體會到課堂學習是自己的事情，他們才會進行主動學習、自主探究。在新的課堂教學中，教師一定要把課堂還給學生，讓學生成為主角，教師扮演好導演者的角色，讓學生在教師的引導和幫助之下，在英語學習上越來越有自信。新課改中還提倡輕松、愉快學習氛圍的建立。因此，在課堂教學中，教師要一改往日嚴肅的面孔，放下身段，多和學生進行交流和溝通，多關心和幫助學生。讓學生感到教師和藹可親，感受到教師對他們的關愛。只有這樣，才能夠拉近教師和學生之間的距離，才會讓學生對教師更加敬愛。俗話說“愛屋及烏”，如果學生對教師喜愛有加，怎么會對教師所講授的課程不感興趣呢？
2.關愛每一位學生，讓每個學生都成為課堂教學的主角
學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師不能只是把精力放在學習成績優異的學生身上。學生之間雖然存在這個體差異，但是，每個學生都是課堂教學的主人，因此，在課堂教學中，教師要關注每一位學生，不管是優等生，還是學困生，教師都要平等對待，一視同仁，根據每位學生的特點和英語學習實際情況，為他們制定合理的奮斗目標，選擇有效的教學方法，從而讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，感受到自己在課堂教學中的實際作用。當學生感到：“我能行”之后，他們自然會對學習更加感興趣，在英語學習上也會更加積極、主動。在傳統的課堂教學中，學困生往往被教師所忽視，其實，學困生更需要教師的關心和愛護。因此，在課堂教學中，教師要給予學困生更多的關心。由于學困生的學習成績較差，他們往往會受到學習成績優異學生的歧視，學困生自然具有自卑的心理，他們感到自己不會學好英語，在英語學習上表現也不積極。如果教師在平時能夠多給予學困生以鼓勵和表揚，學困生一定會增加學好英語的自信，他們一定能夠把更多的精力和時間投入到英語學習過程當中，從而在英語學習上更加努力。
3.靈活采用多種教學方法，激發學生英語學習的動力
教學有法，但無定法。在英語教學中，教師一定要靈活采用多種教學方法，使英語課堂充滿活力，激發學生英語學習的興趣，增強學生學習的動力。英語學習最需要的是情景，在情景中學生們能夠感受到更多的直觀英語知識，因此，在英語教學過程中，教師一定要善于運用情景教學法組織課堂教學，以讓學生融入到情景當中，獲取身臨其境的感受。例如，在學習《Festivals around the world》這一課的教學內容時，教師為了讓學生更好地獲取直觀教學內容，可以為學生創設節日的教學情景，通過對教室進行布置，讓學生置身于歡快的節日氣氛當中，從而讓學生的表現更加積極，思維更加活躍，從而提高課堂教學的效果。多媒體教學技術是激發學生學習興趣，提高課堂教學效果的另一有效教學手段。在英語課堂教學中，教師一定要運用好多媒體教學技術，讓學生獲取形象、生動的知識，通過多媒體教學技術的運用，學生們的多個感官都受到了沖擊，注意力被吸引，課堂上更加活躍，積極。在英語課堂上，教師還可以采用多種教學形式，例如，小組合作教學法、探究式教學法等等。只要教師能夠根據教學內容做好選擇，一定能夠激發學生英語學習的興趣，有效的提高課堂教學的效果。
4.總結
在英語教學過程中，教師要有足夠的耐心，要想構建出高效的英語課堂不是一件容易的事情，需要教師付出艱辛的努力。因此，在英語教學之路上，教師一定要不斷探究和實踐，腳踏實地、一步一個腳印的做好英語教學工作，讓學生的英語學習效率有明顯的提升，提高學生的英語綜合素質。
作者：王雅娟 單位：內蒙古包頭市北重五中
第三篇：高中英語教學發揮學生主體地位研究
一、轉變填鴨式的教學方法，讓學生成為學習的主人
在高中英語教學過程中，為了能夠提高課堂質量，教師要創設探究氛圍，引發學生自主思考問題。在傳統的教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學方法，這種教學方法讓學生處于被動的學習地位，并且學生的學習效率也是非常低下的。為此，教師要摒棄這種教學方法，根據教學內容選擇合適、有趣的教學方法，讓每位學生都參與到教學活動中，提高學生的學習效率，增強學生的學習興趣。
二、教給學生相關的學習方法，鼓勵學生自主學習
高中生不同于小學生、初中生，他們自身具備了獨立學習的能力，所以高中英語教師要將學生的積極性發揮出來，教授給學生相關的學習方法，讓學生自主獲取英語知識。在學生自主探究知識的過程中，使學生真正成為學習的主人，他們會慢慢摸索適合自己的學習方法，提高自身的學習效率。比如：當老師要講解《TheOlympicGames》這一單元的時候，教師告訴學生通過查找資料、網絡搜集相關視頻等方式來了解奧林匹克的比賽項目。當學生初步了解了這些比賽項目之后，學生要自主閱讀本單元的課文，在閱讀過程中學生要將不懂的地方標記出來，然后詢問老師。這種教學方法讓學生發揮了自身的主觀能動性，還讓學生掌握了自主學習的方法，久而久之學生會養成良好的學習習慣。
三、創設開放的英語學習環境，發揮學生的主動性
在教學過程中，高中英語教師要創設開放的學習環境，讓學生用英語來對話，以此來提高學生的口語表達能力。另外，高中英語教師要專門設立英語角，為學生構建一個口語交流的平臺。在英語角中，每位學生會充分發揮自身的主動性，積極與其他學生交流，讓學生真正喜歡上英語這門課。比如：當老師要講解《Friendship》這一單元的時候，教師可以創設開放的環境，讓學生來談一談其最深刻的友情。在談論的過程中，教師要認真聽每一位學生的表述，當某些學生不能流利表述下來時，教師要給予其幫助。通過讓學生暢所欲言，不僅調動了學生的主動性，還激發了學生的思維。
四、總結
綜上所述，在高中英語教學中，教師要充分發揮每一位學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。發揮學生的主體地位、尊重學生的主觀能動性是新課程改革的要求，為此教師要貫徹落實新課程的要求，構建與眾不同的英語課堂。
作者：胡勇蘭 單位：江西省高安市灰埠中學
第四篇：職業高中英語教學合作學習研究
一、合作學習在職業高中英語課堂上的主要表現
1.組建合作學習小組
對于學習小組的人數要進行控制，不宜過多也不應過少，盡可能地控制在五人左右，因為，這樣可以保證學生之間可以進行很好的交流和溝通。教師需要根據學生學習的積極性、進步程度以及學生日常的表現進行嘉獎，從而提高學生學習的積極性。
2.對學習小組設定目標
學習小組的建立就是為了幫助學生更好地學習英語知識，教師需要針對每個小組的實際情況，對小組設定相應的目標，有了目標才會有學習的動力。目標的設定要切合學生的實際英語水平和學生英語知識的接收能力，切勿“拔苗助長、好高騖遠”。
二、合作學習在職業高中英語教學中的效用
1.合作學習可以加強學生之間的友誼
小組的建立使學生真正地融為一個整體，相互學習，友愛互助，加強了學生與學生之間的溝通。以往學習較好的同學與學習成績較差的同學很少交流，在小組中他們組成一個整體，有著相同的目標、共同的追尋，對于加深同學之間的友誼有著不可忽視的促進作用。
2.合作學習可以提升學生的學習成績
在小組中，學生可以將自己對于英語學習方面的困惑提出來，相互討論、共同解決。學習成績較好的同學為了小組集體的榮譽感會督促學習成績較差的同學學習。同時，在小組學習中不僅可以用英語進行交流，還可以鍛煉學生的口語能力，使學生可以將所學的知識實際運用。合作學習對于提升學生整體成績有著十分積極的影響。
三、總結
合作學習可以加強學生之間的交流，增強學生的集體榮譽感，使學生對學習到的英語知識有所運用。同時，還能及時地幫助學生解決學習上的困惑，對于提升職業高中生英語整體水平有著不可忽視影響力。
作者：辛麗 單位：吉林省梨樹縣職業高中
第五篇：高中英語教學提高學生口語能力探析
1.高中英語口語教學現狀
1.1關注度不高，教學力度不足
雖然素質教育的口號提出已久，新課程改革也實施了較長一段時間，在實際教學過程中，還是難免出現應試教育，考試考什么，教師就教什么，高考對英語口語沒有考核，教學者就更加忽視英語口語教學，這是現今英語口語教學成效難以有效提高的一個重要因素。作為英語教學的主要引導者，教學者必須從自身開始重視口語教學，學生才會重視口語學習，才能有綜合能力的提高。除了教師與學生，家長也對口語的重要性認識不足，因此也很少有家長會去關注孩子的綜合能力，只一味地關注學生的考試成績。
1.2教學模式陳舊，成效不高
英語口語是英語作為語言工具的一種表達方式，其教學方式應當是多種多樣的，在進行口語教學的教師中，大多數教師采用的還是傳統的教學模式，讓學生進行課文朗讀、單詞跟讀等，這些方式僅僅能讓學生的發音得到糾正，并不能讓學生利用英語進行思維與想法的表達，學生的表達能力與交際能力在其本質上還是沒有得到提高，并且，傳統的教學方式較為枯燥，高中生在繁重的課業壓力下，也很少會對英語口語產生興趣，更遑論課后鍛煉。
2.提高學生英語口語能力的方法
2.1以學生為主體，做好引導工作
當下的高中英語教學者必須注意到，要提高口語教學成效，就必須以學生為教學活動的主體，逐漸引導學生主動學習，模仿教師的表達方式，學生在主動模仿的過程中，會產生思考，對特定的表達方式留下深刻的印象，這是一味地誦讀所無法達到的效果。在這種教學模式下，教學者要注重搜集學生的反饋，關注學生的感受，不斷改善教學的具體形式，以學生最容易接受的方式進行教學，同時，要注意對學生進行表達的引導，讓學生意識到自己的主人翁地位，使他們更樂于參與并善于表達。
2.2采用多樣教學方式，增強學習興趣與信心
高中生畢竟還是活潑好動的青少年，在進行英語口語教學的過程中，教學者要讓學生對此產生興趣就必須采用多種教學方式，讓他們的口語有機會在輕松的氛圍下表達同時鍛煉該方面的相關能力。另外，還要為學生創造口語表達與交流的情景，讓學生可以在特定的情景下自由發揮，利用英語進行思想的表達，從而獲得更加豐富的交際體驗，提高英語學習的興趣與信心。例如，在進行必修四unit4《bodylanguage》一文的教學時，教師可以組織學生進行雙簧表演大賽，讓一個同學進行bodylanguage的表達，另一位同學對其肢體語言用英語進行解讀，其表述方式可以是簡單的諸如“Iamveryhappytoday”一類的語句，只要學生愿意開口說，就是學好口語的第一步，等學生都具備簡單的交流水平之后，教學者就可以適當提高要求，例如給出特定的單詞，讓學生進行肢體表述與故事串聯。又如必修五中的《lifeinthefuture》一文的教學，教學者可以向學生提問“whatisyouropinionaboutthefuturelife？”讓學生即興發揮說一段自己覺得最離譜的想法，然后讓學生評出最有想象力與創造力的想法，這樣的方式既鍛煉學生的口語表達與交流能力，又讓他們自由發揮出潛力，進而增強英語學習的興趣與綜合能力。
2.3完善評價機制，對學生給予鼓勵
從某個方面上來說，課堂評價機制是調節課堂氛圍的一種手段，合適的課堂評價手段，才能真正讓學生打心底喜歡英語學習。要構建完善的評價機制，就需要教學者對每一位學生都給予足夠的關注，讓學生感受到自己是被重視的，善于發現學生的優勢，及時給予鼓勵與贊揚。對于口語基礎較差的學生，教學者也不能輕易放棄，要使這部分學生對英語口語產生信心，對其一點一滴的進步都要給予肯定。對于口語水平較高的學生，教學者就可以對其表達技巧等進行贊揚，讓學生產生成就感，從而在學習中更加積極。
3.結束語
總之，在教育理念不斷更新的今天，學生的考試成績將不再作為評定學生能力的唯一標準，取而代之的將是學生的綜合素質與能力。所以教學者在高中英語教學中要對英語各環節的教學給予充分的重視，其次，在教學過程中要注意方法的創新與豐富，讓學生體會到英語學習的樂趣，同時還要對學生進行及時的鼓勵與贊揚，提高學生學習的信心與成就感，從而逐漸讓學生可以利用英語進行思想的表達，并不斷提升英語口語交流與創新等綜合能力。
作者：劉建云 單位：江蘇省海安縣立發中學
第六篇：高中英語教學文化意識薄弱問題探究
一、文化意識薄弱在高中英語教學中的表現
1.教材使用缺乏靈活性
當前高中英語教學試圖將文化知識和語言知識結合起來，但學生的跨文化交際能力十分有限，在實際教學中經常會對文化曲解。許多教師為了完成教學任務，在教學方式上，基本按照教材照本宣科，這種缺乏靈活性地使用教材對教學效果的提升有著極大的阻礙作用，造成文化教學效果十分不理想。
2.教學方法較為單一
一些高中英語教師的文化教學方式較為單一，在教學過程中，只是針對課本中的圖片加以簡單的陳述，在閱讀環節只重視文化知識。許多教師的文化教學手段是以自我為中心，比如在一些文化內涵較為豐富的文章中，教師只注重聽力、練習等英語技能的提高，而忽視文章中的文化內涵。
3.忽視文化的差異性
由于東方文化和西方文化在歷史背景、宗教信仰及思維方式等方面存在著巨大的差異性，這些差異必然會給學生的英語學習帶來影響。在高中英語課堂教學中，教師一般只會注重對考試重點內容的講解。如果某些詞匯不在考試范圍內，教師就不會對其深入解釋，這樣學生就無法深入了解英語文化和漢語文化之間的差異性。
二、高中英語教學中出現文化意識薄弱的原因
1.對文化意識的誤解
許多高中英語教師認為教學的目的就是教給學生英語文化知識，而忽略深層次的文化差異。教師自身對文化意識的理解不夠深入，使得其以為教會了學生英語知識，學生就會了解英語國家的文化，這種認知上的錯誤直接影響著學生文化意識的提升。
2.傳統教育體制的影響
在應試教育環境下，為了提高升學率，教師一般是將工作重點放在應對考試上，平時只注重學生的考試成績，這樣自然就會出現考什么教什么的現象。另外，文化知識在高考英語中所占的比例較小，這樣教師必然會忽視對學生文化意識培養的重要性，英語文化教學自然就會受到影響。
3.教師的知識素養不高
許多高中英語教師沒有西方文化基礎，對西方文化沒有深刻的認知。比如，許多教師的英語教案中，對文化意識的闡述非常簡單，教師自身的文化儲備十分有限，這樣教師在對學生進行文化教育時，就會顯得異常困難。另外，教師日常的工作任務較重，時間有限，這樣他們就很少有機會充實自己，無法為英語文化教學活動做足準備。
三、提升高中英語教學中文化意識的策略
1.正確理解文化
文化理解的準確性能夠使文化意識的培養目標更加明確。文化是一個復雜的概念，對英語教學來說，其語言和文化是密切相關的。教師應在課前將文化意識培養目標制定成具有操作性的步驟，適時地將其作為重點來講解。另外，教師還可以采用一些具有明顯地域特色的照片，通過圖文并茂展示加深學生對文化的理解，切實將文化意識培養融入日常教學中。
2.改變傳統的教學觀念
相關教育部門應從改革考試模式上著手，可以加大聽、說等內容在高中會考和高考中的比例，通過考試模式的改革逐漸改變教師和學生教與學的觀念。在考試中增加對英語文化的考查，日常教學中文化意識的培養就會引起教師和學生的重視，這樣就會從根本上促進文化意識培養目標的早日實現。
3.提升教師的文化素養
在培養學生文化意識的過程中，教師自身首先就應成為一個文化意識較強的傳播者。在日常教學中，積極參與一些能夠提高其自身英語文化素養的活動。需要注意的是，文化意識的培養不是一個短暫的過程，需要教師不斷完善自身的文化結構。在日常教學中，教師應善于琢磨某個詞匯背后的文化內涵，通過詞匯背后的文化內涵，逐漸積累自身的文化素養，從而更好地為英語教學服務。
四、總結
綜上所述，文化是語言的根本，只有注重學生英語文化意識的培養，其英語學習的效率才會得以提高，教師的教學效果才會得以體現。高中英語教學應把英語文化的教與學作為根本，只有這樣才能改變現狀，從根本上改變高中英語教學中文化意識薄弱的問題，從而使高中英語教學與文化學習相輔相成。
作者：王輝 單位：貴州省遵義市第四高級中學
第七篇：高中英語情境教學創設與實踐
1.什么是情境教學法？
高中英語情境教學法則是指教師以教材為依托，根據高中學生的心理特點，通過創設各種符合高中學生學習心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，促進邏輯思維與形象思維協調發展，提高學生的思維品質的教學方法。
2.情境教學法的特征
2.1直觀形象性
直觀形象性是情境教學法的首要特征。英語情境教學通過創設各種直觀形象的情境，將教學內容和學生的實際生活聯系起來，激發學生的學習熱情,使學生在學習的過程中感受到學習英語的意義,達到最佳教學效果。
2.2趣味性
英語情境教學中，教師利用多媒體等教學手段，通過播放圖片、語音、視頻等方式，將聽、視、說融為一體，為學生創設接近生活的情境，增加學習的趣味性，調動學生智力與非智力因素的積極參與，使學生得到快樂與滿足，以此調動學生學習的積極性，順利開展認知活動。
2.3創造性
英語情境教學中，學生與特定的情境之間發生種種信息交流,能極大地開發人的潛力,為學生發散思維創造良好的學習環境,學生在這樣的學習環境中能夠不斷發揮自己的想象力和創造力,有利于培養學生的創新精神。
3.如何在高中英語教學中創設情境？
3.1創設學習英語的語境,激發學生的求知欲
在每一節課的開始創設良好的學習英語的語境,是學生學好英語的一塊敲門磚。例如，教學高中英語必修一《Unit3TravelJournal》時，在課前3-5分鐘，教師讓一名學生當小教師，教全班學生唱一首關于旅行的英文歌曲或者講述一次自己的旅行經歷。通過優美的歌聲、短小精悍的故事，為學生創造了一個輕松愉快的語言環境,同時又可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲，為學生進入課堂學習做好準備。
3.2創設任務情境，提升學生對英語語言的綜合運用能力
在高中英語教學中，創設任務情境，學生在任務的驅動下,主動的進行學習并掌握和運用學習的策略,可以提高學生獲取、處理信息的能力和綜合運用英語語言的能力，而任務的完成需要學生通過相互合作的方式得以實現。例如，在教學高中英語必修三《Unit1Festivalsaroundtheworld》時，教師給學生設定任務情景，讓學生分小組英語介紹春節、端午節、中秋節等中國的傳統節日，討論這些節日誕生的原因及慶祝方式。小組成員在教師的引導下，合作探究、共同討論，得出結論并且進行總結,然后向全班學生表匯報，不僅鞏固了學生英語口語的表達能力，提升了學生對英語語言的綜合運用能力，也加深了學生對祖國的熱愛。
3.3創設假設情境，培養學生的創新精神
新課標要求教師在教學的過程中要注意發展學生的創新思維，課堂上的教學活動設計要有利于發揮學生們的想象力和創造力。例如，在教學高中英語必修四Unit5Themeparks時，教師創設假設情境，讓學生扮演導游介紹自己設計的主題公園。對于這種假設情境，學生興趣盎然，思維活躍，發言踴躍，充分發揮了他們的想象力和創造力。又如，在教學高中英語必修五《Unit3Lifeinthefuture》時，要求學生運用本單元所學的知識，寫出具有豐富想象力的短文，表達對今后生活環境的想象，猜測和思考。只要合乎情理，對于學生的獨創、新奇都給予肯定。
4.結束語
總之，在高中英語課堂教學中，采用情景教學，對提高英語教與學的質量都起著極大的作用。它能增強高中英語教學的直觀性，給學生營造一種真實的語言環境，學生在不斷變幻的情境中獲取知識，在合作學習的過程中體會學習英語的快樂，并能夠用流暢的英語與人交流，提高語言交際能力和創新能力。
作者：劉璇 單位：江西省吉安師范學校
第八篇：高中英語教學策略探微
一、在新課改背景下高中英語教學所面臨的挑戰
在新課改背景下，高中英語教學面臨著全新的挑戰，即要求老師能夠激發學生的學習熱情，促進學生積極主動地學習，培養學生的團結協作精神，形成良好的學習方法，在學生學會英語知識的同時，還能具備合作競爭性及自主自發學習的能力。老師還要注重學生長期能力的培養，促進學生綜合發展，首先要做的就是改變自己的思維方式，不斷地創新、學習，豐富自身的英語知識架構，創建高質量的培養學生的方式，不斷地總結自己的教學感悟，完善教學方法，改進教學策略。
二、高中英語教材特點
就知識含量來說，高中英語教材很顯然比初中英語教材更為豐富，特別是新課改后的英語教材給老師和學生帶來了巨大的挑戰。當前的高中英語教材，課文難度較大、篇幅較長、數量較多、選擇范圍較廣，文中句式會出現較為復雜的結構，要求學生有更多的詞匯量。很多學生都無法很好地適應新課改背景下逐漸加深的高中英語教材難度，甚至會出現成績下滑的情況，所以，根據新課改背景下變化的課本內容，老師應第一時間改變自己的教學節奏和教學手段。英語作為一種完整的語言體系，其體系和內容是非常復雜和豐富的，所以，英語的學習過程是很復雜的，受很多方面的制約，而這些制約因素對學生的英語學習效率產生了直接的影響。在制約因素中，既包括學生自身的主觀因素，也包括了外部的環境因素，影響英語學習效率的一個直接方面是學習態度、學習動機和學習意志力。所以，老師應該勤于發現學生的學習目的，如：對成功的期盼及好奇心等，用這些動機去激發學生學習的熱情，另外，老師還要密切注意學生的心理變化，依據每個學生不同時期的心理變化改變自己的教學方法，完善教學效果。
三、如何制定高中英語教學方法
1.對學生進行有針對性的引導教育，做到因材施教
首先，在新課改背景下，高中英語教材的內容出現了較大幅度的變動，提高了學習難度，與此同時，需要更高效的學習能力，舊有的課程標準是要求學生具備一定的讀寫能力，但在此基礎上，對學生的跨文化交際水平有了更高的要求，另外，新課改非常關注學生的自主學習能力及創新能力。針對不斷變動的教學目的及教材內容，老師應適時變化自己的教學方法，真正實現因材施教。即便英語教材變動較大，老師也應根據學生不同的學習能力及基礎知識的牢固程度，有選擇性地挑選教材內容進行講解。針對基礎較好的班級，老師就可以傳授完整的教材內容并擴展教材外的內容，豐富學生的知識面。然而，針對那些基礎較為薄弱的班級，老師要根據學生的能力及基礎適當地挑選內容進行講解，做到因材施教。老師應采取區別性的教育方式，這種方法可以提高學生的學習效率，不僅需要依據課程進度調整自身的講課進度，與此同時，還能很好地調動不同基礎學生的學習熱情和積極性。
2.建立健全的知識體系
作為一門語言，英語擁有龐大的知識體系，所以，在教學方法的制定上，老師應關注知識的系統化，即要總結和歸納知識點，促進完整的知識體系的構建。經過中小學階段的學習，高中生已具備了一些英語基礎，所以，老師要將高中英語教學與中小學英語教學較好地融合起來，做到初高中英語知識的有效銜接。這樣可以使學生牢記中小學英語知識，更能系統性地掌握高中英語教材的主要內容。老師只有在充分了解英語教材的基礎上，才可以幫助學生建立完善的知識體系，老師要對教材的結構和內容有深入的了解，將復雜繁多的英語單詞及語法變得網絡化、體系化、有序化及簡單化。前段時間我們進行各個重難點的“知識樹”的繪制以及雙向細目表的研究效果不錯。
3.兼顧教學的多樣性與整體性
英語學習包含很多方面，如：聽、說、讀、寫、譯，所以在進行教學方法的制定上，老師應全方位考慮學生各方面能力的進步，對學生開展語法教學、對話教學、寫作教學、詞匯教學、閱讀教學及聽力教學等，針對不同教學內容的特點，采取不同的教學手段。另外，還要關注教學的整體性，各個環節是一個密不可分的有機整體，不可人為地把它們割裂開來。不同的教學手段要講授相同的教學內容，從而確保學習的一致性，促進學生對知識點的掌握。
4.改進對學生的評價方法
傳統的結果性教學評價方式已被實踐所證明是存在一定弊端的，不能適應新課改的要求。新課改下的評價應當是對學生全面的評價，即把學生形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為我們評價的對象。評價的方式應該是多層次和多維度的，如對學生的學習習慣、學習態度、學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演、真實性情景的問題解決、課內外作業等方式；對學生的思維品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演、小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及表演匯報等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案的方式，將反映學生多方面能力的文件系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。
四、總結
在新課改背景下，高中英語教學對學生和老師均提出了巨大的挑戰，針對于此，老師要結合學生的自身實際情況、英語教材內容及新課改的要求，有選擇、有針對性地規劃教學方法，改進教學水平。
作者：張偉兵 單位：山東省淄博市高青縣第一中學
第九篇：高中英語詞匯教學探索
1.當前高中英語詞匯教學中存在的問題
現在高中英語課程中涉及的英語詞匯量越來越大，課程的內容也越來越復雜，學生對英語學習的興趣也受到了一定的影響，導致不少學生對英語的學習信心也越來越不足。當前許多教師由于平時忙于完成教學任務，在詞匯教學方面花的時間較少，大多是讓學生自學詞匯，而學生只能采用最基本也是效果最差的方法———死記硬背，這種方法浪費了學生大量的時間和精力，最終卻幾無收獲。有些教師喜歡在培養學生閱讀與寫作的技巧上花費大量時間，卻不懂得詞匯教學才是英語教學的最基本環節。在學習過程中，有不少學生沒有養成溫故的好習慣，容易造成詞匯的遺忘。而教學也沒有采用科學有效的手段來彌補學生這種學習弊端。針對這些存在的問題，教師應認真研究詞匯教學方法，建立科學有效的詞匯教學策略，提高英語教學效率。
2.運用音形結合法進行詞匯教學
詞匯的構成無非是“音、形、義”。所謂的“音”，就是指單詞的讀音；“形”即是指單詞的拼寫方式；“義”則是指單詞的具體含義。對于詞匯教學來說，這三者是缺一不可的。必須把這三點有機整合處理，才能真正有效提高詞匯教學的質量，達到事半功倍的效果。在具體教學的時候，教師完全可以運用詞匯本身的音、形、義結合的規律進行詞匯教學。這樣做就可以避免學生死記硬背，缺乏規律性。例如，在對單詞congratulation進行教學的時候，我們可以把這個單詞化為con／gra／tu／la／tion五個部分，然后根據劃分后的音形來記憶。運用這種方法再復雜的單詞只要讀音準確、音節劃分正確，學生都可以輕而易舉的寫出來。不過這種方法不是對所有單詞的記憶都奏效的。比如對Listen，hon－est，muscle這些拼寫不規則的單詞，如果還應用音形結合法則很難取得預期的效果。因此，對于這部分特殊的單詞，教師在進行教學的時候必須要特別強調，引起大家的注意。經過本英語組的教學實踐表明，隨著高中生詞匯量的不斷增加，以及他們音形結合運用水平的不斷提高，這種運用音形結合法進行詞匯記憶的效果也越來越好。
3.重視內涵及科學的方法
以往教師總是不能合理安排課堂時間，注重表面，更要注重內涵，因此，教師應合理安排時間，規劃重點，不能只做應試教育下的表面文章，即考什么教什么，單純地應付考試，也要有深遠考慮，讓學生了解詞匯內涵，不至于出現使用錯誤而惹出笑話和尷尬。教師可以采用“1∶3∶5的方法”對時間進行分配，在解讀詞匯上用較少的時間，在理解詞匯上用適中的時間，在衍生詞匯內涵上多用些時間?？茖W方法溫故而知新，學生對所學知識要理解，也要記憶和復習。英語不等同于母語，其學習不能離開記憶，記憶是在學習語言的過程中必不可少的認知能力。記憶并不代表常見的死記硬背，事實證明，這種方法只能短期受益，無法長久，學生必須多感官參與，循序漸進地掌握科學的學習方法。聽說讀寫都需要一個過程，多次回憶、不斷校正、經常運用才能確保擁有長久記憶，在這一點上，師生要共同努力摸索。①在學習英語詞匯的過程中，學生應主張自主拼讀，再由教師示范自行糾正讀音，培養這種有助于學習的能力和習慣，切不可用漢字拼音記住英語的發音，發音不標準勢必影響學習。此外，不要羞于開口而要敢于開口，不開口永遠不會有進展，就算一開始出現失誤，只要慢慢糾正，慢慢進步即可。②在英語詞匯教學的過程中，教師應對教材中的詞匯進行聯系、對比、歸類，采用卡片記憶法、對比記憶法、構詞法記憶法、多感官記憶法、聯想記憶法、分類記憶法等進行記憶。③在英語詞匯教學過程中，教師可以通過集體測試、互測、自測等方式檢查學生的詞匯記憶情況，對于部分出錯較多而不能完全掌握的詞匯，學生自己可以制作隨身攜帶的單詞卡片或筆記本錯題集等，利用零散的時間隨時翻閱，反復記憶加深鞏固。魯迅曾說：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”不要找各種借口拖延，那樣只會萬事成蹉跎。
4.詞匯鞏固多樣化
傳統的詞匯鞏固方式往往是單個詞匯義項的反復記憶，這種記憶編碼方式不利于學生連續性相關詞匯的快速提取。Lewis（1993）認為，詞匯不僅指字典上所列的單個的詞項，還應包括更大的范圍，如詞匯的短語（lexicalphrases／items）、成語（idi－oms）等由多個詞匯組成但表整體意思的“語段”（chunks或者multi－wordchunks）。詞塊（lexicalphrases）融合了語法、語義和語境的優勢，在高中英語詞匯中引入詞塊教學，可以幫助學生減少語言連接與搭配方面的錯誤。英語作為外語教學缺乏語言學習的真實大環境，因此，要在有限的時間內將其學好，除了勤奮，還需注重詞匯學習的有效性。Joseph（2003）正式提出了詞匯墻的概念，即把語言教學中出現的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以運用。同樣，學生也可以創建適合自己又富含個性的詞匯墻來提高詞匯記憶的趣味性與有效性。教師在運用詞匯墻開展詞匯輔助教學時，應鼓勵學生也能積極參與到它的創建中來，并有意識地注意培養學生結合自己的情況主動使用詞匯墻的能力。例如，可建議學生將自己默寫中反復出錯的詞匯用小卡片收集起來，并將其貼在顯眼的地方，以提高自己詞匯學習的針對性和有效性。
5.結束語
除了上述教學方法之外，我們還可以運用很多方法進行詞匯教學。由于篇幅有限，在此就不過多贅述。本文寫作的目的只是希望可以起到拋磚引玉的效果，激發起更多的高中英語角教師參與到詞匯教學的研究當中來，不斷提高高中詞匯教學的質量，激發學生學習英語詞匯的興趣。相信在大家的共同努力下，我們的高中英語詞匯教學質量一定會邁向一個新的臺階。
作者：李丹 單位：重慶市第49中學
第十篇：新課程高中英語教學感悟
一、研究與實踐過程
我校從2008年9月開始實施新課程改革，距今已經七年多了。為了能透析新課程改革的新理念，把新理念落實到位，使它成為我自己的教學理念，使學生真正受益，我仔細研讀了新教材和相關的優秀論文，把新的教學理念滲透到教學的各個環節中，并積極與同事交流，與學生溝通，了解學生的學習情況，把每次備課作為對新理念的理解與感知，把上課作為對新理念的實踐與體驗，把與同事的交流作為對新理念的再理解與反思。
二、研究成果與實踐成效
1.全面透析新課程改革理念
課程理念是課程設計者蘊含于課程中，需要課程實施者付諸實踐的教學信念，是課程的靈魂和支點，而它也是新舊課程的本質區別所在。首先，新課程標準認為課程不僅是知識，也是經驗、活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。其次，新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，使得學生獲取知識的過程變成自我建構的過程；第三，新課程認為課程是教材、教師、學生和環境四種因素的整合。英語課程改革理念有其獨特性，緊跟時代步伐，與時俱進，使得英語教學更豐富、更充滿情趣，它改變了以往只重視講授語法和詞匯的情況，忽視了培養學生實際語言運用能力的弊端，強調教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，改變教學方法，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流學習方式和任務教學途徑，注重發展學生的語言綜合運用能力，要求學生自主、合作學習，讓學生主動體會自我構建的過程，感知知識中蘊含的情趣，突出學生課堂主體的地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使課堂氣氛更活躍也更有激情，點燃學生思維的火花。如果教師沒有透析新課程理念，就等于沒有觸摸到其靈魂，這樣的教學是沒有生命力的。
2.狠抓教學實踐
沒有經受實踐的檢驗，任何一種思想或理念都是虛無的。新課程改革成功與否，也必然取決于實踐落實的好壞。在落實新課程理念的教學過程中，筆者一絲不茍，狠抓教學實踐，讓學生成為新課程改革真正的受益人?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》對英語課程內容和目標做了如下表述：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識等素養整體發展的基礎上。”在教學中，筆者引導學生大量地聽、說、讀、寫。如在早讀時，筆者讓學生聽寫，或者大聲朗讀課文及背誦課文；在聽寫時，筆者經常聽寫句子、段落，極大地提高了學生聽、寫的能力；在大聲朗讀課文時，筆者提倡學生之間要互動，如同桌之間可以比比誰讀得好等；上課時，我盡量為學生創設貼近生活、緊跟時代潮流的教學情境，讓學生不僅敢于開口說英語，更樂于交流；在課后，筆者會布置有針對性的作業，如聽磁帶、寫作文，鼓勵學生用英語進行交流等。這為提高學生綜合運用英語的能力，起到了很好的效果。
三、總結
在今后的教學中，筆者仍然會落實素質教育理念，遵循英語教學規律，探索新課程改革下的教學，為教育事業盡綿薄之力。
作者：馮小鈴 單位：江西省宜春三中
