前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語語篇閱讀教學探析
一、新時代要求之下高中生所現存之問題
高中生已不處于青春叛逆時期，所以多數學生較沉穩，懂得高中英語對自己的重要性，但是多數學生卻因自身所備的詞匯少而吃虧，特別是在學生的閱讀及聽力中尤為突出。而且一些教師仍使用較落后的“灌溉式”教學，因其早已不合時宜，致使課堂與生活化、游戲化的英語課堂相比更顯得枯燥務必，以至于多數高中生總是喜愛在課堂中做自己的事。因而教師要有效把握高中生的具體學習情況，并對此進行完善，讓學生逐漸了解高中英語中涉及的規律。
二、英語語篇閱讀訓練法則的有效之法
舊時的教育模式已不適于如今的發展，但現階段仍有不少教師沿用從前的“灌溉式”教學。這些教師雖仍用較傳統的“灌溉式”教學，但是學生成績并不差于其他教學模式的學生，這其中的原因是什么呢？原來是因為這部分教師熟能生巧，比較注重學生的閱讀教育。因為這些教師明白閱讀的教育課使得學生的語感有所增強，以及高中生可在閱讀中增加自身的詞匯量，而不至于導致自己停滯不前。所以在高中生的教育中，教師要重視其所具備的閱讀之能，使高中生有效在閱讀中訓練自己對于文章的理解及其文章信息的收集。那么教師應如何有效使用閱讀教育之法呢？
1.pre-reading的激勵，引發學生的興致。
高中生因隨年齡的增長而逐漸成熟，但相反的是，在這個階段的學生的求知欲嚴重下滑，所以教師要提升課堂的活躍度，首先就要激發高中生的好奇之心。高中英語教學主要是對文章較枯燥的語法講解，但是不能因此而忽視學生的閱讀訓練。而pre-reading部分就是編導們為了讓學生學會閱讀而編入的環節，所以教師要學會使用這個有趣部分的內容。某校高中英語教師為了激發高中生依據自身所備之能在課堂中完成有效閱讀，理解內在精神，其總是在每堂課前讓學生根據pre-reading部分的內容嘗試完成文章的閱讀，準確地掌握其中涉及相關知識的關鍵詞，然后盡可能自己或者與身邊的同學研究中心思想及所表現的精神力量。最后教師根據學生理解錯誤之處與其進行比對講解，促使學生充分認識其中心。
2.分層次閱讀，使學生有效運用while-reading。
語篇閱讀教學是一種比較為之靈活的教學，其主要不是圍繞表層、深層及評價性的有效理解，所以教師需使while-reading內容得以利用。例如：某校教師在教授“THEROADTOMODERNENGLISH”這一課時，在Skimming這一環節讓學生看標題猜測文章的大意，或是快速瀏覽歸納文章的大意，讓文章的內容得以在高中生的頭腦中有一定的印象，然后教師讓高中生找出每一段的主題句，或嘗試用自己的話語寫出每一段所講內容。達到最后的深層次理解時，教師讓學生解說自己對文章的見解及建議，并講述其是否會出現另一種情況，若是出現了，作為主人公的你又會怎樣選擇。
3.利用post-reading部分培訓高中生的創造之能。
提之創造，多數同學都會想到創造世上沒有之物，如：愛迪生所創之物———電燈等。但是此文中所提的創造之能并非如愛迪生一般，而是需要學生學會依據課文試寫出與之相似的文章，文章問題不受限制。例如：某校教師為了讓高中生有效學會運用高中英語語篇閱讀及文章的創造之能，這位教師性格較其余教師來說比較奇特，其總是在為學生講解完畢后，指定或自擬主題寫一篇與文章類似的文章，文章中必須包含自己對課文的理解及見解。
三、結語
高中英語語篇閱讀的訓練與傳統灌溉式教育相似，但兩者又有不同。在現如今的教育系統中，教師如若要提升學生的文化修養，還是要教師的有效教學模式，如在語篇閱讀中，教師就可利用pre/while/post-reading等這些課本中的內容，引發學生的興致，使之閱讀技巧和詞匯的積累有所提高。
作者：嚴功宣 單位：福建省泰寧第一中學
一、高中英語閱讀教學中深層解讀文本含義的意義
新課程改革之后，高中英語課程標準做出了相應的修改，在新課程標準中，要求高中英語開展閱讀教學，實現多元發展目標，通過閱讀教學的開展，培養學生的適應能力，無論何種語體和問題，學生都能夠有效閱讀，同時，在閱讀的過程中，要具備提取文本信息的能力，利用思維加工的能力以及解決問題能力，學生要具備健全的價值觀與情感態度。由新課程標準可知，在進行英語閱讀教學時，教師除了要進行語言知識的傳授之外，還需要培養學生的語用能力，并在教學的過程中，調動學生的已有經驗，擴大學生的知識體系，促進學生的全面發展。深入的解讀文本的題材和文體特點，豐富教學資源，通過教學活動的設計，引導學生學會深層解讀文本，并促使學生利用自身思維重新構建文本信息，進而內化到自自身知識體系中，形成自己的知識，促進情感態度、價值觀的科學發展。由此看來，在進行高中英語閱讀教學時，通過深層次的解讀文本含義，不但可以提升教學效果，幫助學生掌握扎實的語言知識，同時還可以培養學生的綜合能力，促進學生全面的發展。
二、指向文本深層含義的高中英語閱讀教學策略
1.選擇恰當的文本。
教師在進行閱讀教學之前，首先需要選擇恰當的文本。在選擇文本時，教師要對文本內容進行簡單的了解，明確其中蘊含的語言知識點，為語言知識的教學做準備。隨后，教師對文本中蘊含的文學以及文化含義進行解讀，深入的了解文本深層含義，有針對性的進行教學設計。通過深層挖掘文本含義，幫助學生感知閱讀文本的藝術美，同時，在教學的過程中，提高學生的綜合能力。
2.教學過程設計。
教學過程是閱讀教學中主體，在進行教學過程設計時，教師要以選擇的文本為基礎，有針對性的設計閱讀活動，必要時，教師可以打破常規的教學環節。以Womenofachievement文本內容為例，此篇文本的中心話題就是“女性”，介紹了幾位生活在不同國家的女性，對女性在社會中的地位、價值和貢獻進行探討，對女性面臨的困境進行關注，并歌頌她們在社會各個領域中取得的成就。首先，教師進行課程導入，利用多媒體展示幾張國內外取得非凡成就的女性圖片，比如武則天、奧普拉溫弗瑞、撒切爾夫人等，引導學生發現這些女性的共同點——成就，進而引出閱讀教學的主題。其次，教師播放文本內容的主人公JaneGoodall的視頻資料，并提出相應的問題，隨后，教師讓學生進行略讀，找出問題的答案。在略讀的過程中，可以有效地鍛煉學生提取信息的能力，幫助學生準確的發現文本的淺層信息。接著，教師讓學生進行詳讀，找出能夠描寫簡古道爾的關鍵詞，以及能夠顯示她的成就的關鍵語句，同時，概括段落大意，在這個過程中，有利于培養學生的深入挖掘意識，為深層挖掘文本含義奠定基礎。詳讀之后，教師再次提出相關問題：Doyouthinkitisimportanttostudychimpsinthewildratherthaninazoo？小組討論完成之后，教師聽取學生得出的結論，并闡述自己對問題的看法。在這過程中，可以促使學生發現文本中的深層含義。同時，通過討論，學生感知簡古道爾克服苦難的勇氣、追求夢想的毅力，從而在心中產生認同，并形成情感共鳴，指導自己的行為。教學完成之后，教師根據閱讀文本的主題，讓學生寫一篇作文，主題為給對女性有偏見的人的一封信，學生寫作完成之后，教師要及時的進行點評和評價，實現提升教學效果的目的。
3.進行教學反思。
閱讀教學完成之后，教師需要對整個教學過程進行反思，把握教學過程中存在的不足之處，以及學生在學習的過程中反映出來的問題，針對存在的問題，教師對教學過程和教學設計進行優化，并給予學生相應的指導，從而進一步提升閱讀教學的效果，促使學生具備較高的綜合能力。而且，通過挖掘深層文本含義的教學方式，促使學生學會閱讀，有效的提取閱讀文本中的有效信息，提升學習的效率。
三、總結
高中英語在進行英語閱讀教學的過程中，不應該只停留在文本的文字表層信息上，還應該在文學和文化兩個方面充分挖掘文本中蘊含的深層含義，通過文字、文學、文化的層層遞進，實現英語閱讀教學目標，培養學生優秀的英語能力、深層理解文本含義的能力，進而有效的提升教學效果，促進學生的全面發展。
作者：謝瑜 單位：浙江省紹興市越州中學
第三篇：高中英語閱讀教學英語報刊應用探究
一、在高中英語閱讀教學中引入英文報刊的重要性
1.引入英文報刊符合新課標的要求。
新課程標準對英語教學提出了這樣的要求：英語教學不僅要教會學生掌握基本的語言理解技巧，同時還需要提升學生的詞匯量和閱讀量，從而進一步提高學生的閱讀能力。新課標要求學生在學習之后，能讀懂簡單的報刊、雜志等讀物，并能理解其大意和中心思想。英文報刊具有豐富性、廣泛性和時效性等特征，因此更能為學生提供新鮮、豐富的閱讀材料。將英文報刊引進高中英語閱讀教學不僅能夠提升學生的理解能力和領悟能力，還能夠拓寬學生的眼界，使學生了解更多的知識。
2.引入英文報刊消除傳統教材的局限性。
傳統的英文教材都是專業人員精心編制出來的，因此其內容雖然具有一定的代表性，但是缺乏相應的時效性和新鮮感，很容易讓學生感到枯燥和乏味。英文報刊往往是跟隨社會的發展而編寫出來的，因此具有一定的時效性和新鮮感，這些英文報刊不僅能夠為學生提供新鮮時尚的詞匯，還可以為學生呈現繽紛多彩的世界。英文報刊能有效消除傳統教材的局限性，并使英文課程更加豐富多彩。
3.引入英文報刊激發學生的學習興趣。
英文報刊所涵蓋的內容和范圍都十分寬廣，因此具有超強的趣味性和時效性。教師在引入英文報刊時，可以根據學生的學習特征和心理特點來選擇報刊題材，這樣就可以有效激發學生的學習興趣。學生可以通過閱讀大量感興趣的文章，提高閱讀技巧，了解新聞內容，拓寬自己的眼界。因此，將英文報刊引入高中英語閱讀教學已經成為必然選擇。
二、英文報刊在高中英語閱讀教學中的應用研究
1.課前階段，引導學生自主閱讀。
眾所周知，高中英語課堂的時間是十分有限的，因此要想完成教學內容，教師就需要采取一定的策略。當在英語閱讀教學中引進英文報刊時，教師應引導學生利用好課前時間進行提前閱讀，并安排學生在課余時間完成一定量的閱讀，同時記錄好自己喜歡的句子和詞匯，以便在課堂上與學生分享。例如，目前，市場上較流行的英文報刊為《21世紀報》，該報刊具有淺顯易懂的特點，因此特別適合高中生閱讀。在日常教學中，教師可以根據授課內容的不同來選擇相應的報刊文章內容，并讓學生在課前進行閱讀，這樣，教師就可以充分利用課堂時間來講解知識點。
2.課堂階段，引導學生分析報刊內容。
課堂上，教師可依據具體情況將學生分為幾個談論小組，并讓小組成員依據報刊標題和報刊內容進行談論，從而探討出英文報刊的大意和主旨，同時，教師還需要讓學生記錄下文章的經典句型或單詞，這樣就能夠提升學生的理解能力和詞匯量。例如，當教師講到人教版高中英語必修1第三單元《Traveljournal》時，教師就可在《21世紀報》中選擇相應的文章，并以此取代教材中陳舊乏味的內容，這樣既可以豐富學生的閱讀，又能夠達到教學的目的。此外，教師還可以利用單元的主題開展各種學習活動，比如教師可讓學生將報刊內容改編成英文短劇，并安排學生進行表演，這樣不僅可以豐富學生的課堂生活，還能夠培養學生團隊精神和協作能力。
3.課后階段，引導學生進行階段性主題閱讀。
在課后階段，教師應使英文報刊閱讀回歸到課文，也就是將之與教材內容相結合，并尋找出報刊與教材內容的契合點，以此為重點來進行進一步教學，這樣，學生們就可以既學會了知識點，又獲得了更加豐富的閱讀體驗。例如，當教師講到人教版高中英語選修7第二單元《Robot》時，可以在《21世紀報》的Artificialintelligence版面找到與教材主題相同的文章，這樣，教師就可以利用報刊文章來教授學生相關的語法知識和詞匯。
三、結束語
綜上所述，將英文報刊引進高中英語教學對學生的學習是十分有益的因此，高中教師要想迅速提高課堂學習效率和學生的理解能力，就需要充分利用英文報刊的各種優勢，同時將英文報刊引入到學生日常學習當中，幫助學生養成喜愛閱讀的好習慣。
作者：陳前 單位：江西省贛州市石城中學
第四篇：高中英語閱讀教學與寫作教學結合探究
一、高中英語寫作教學現狀及問題
究其原因，主要是由于普通高中課時緊、任務重，寫作訓練費時費力又事倍功半。為了追求課時進度，不少教師在教學過程中只顧及詞匯和短語的講解，卻忽視教材中安排的寫作任務，導致學生鮮少獲得教師的課堂寫作指導，無從有效掌握寫作技能，更別說培養良好的寫作習慣。再者，為了應付考試，書面表達的平時訓練形式也大多非常單一。而從學生方面來看，在應試教育的指揮棒下，鑒于課時的緊張，他們很少有課堂寫作的機會。由于得不到教師的課堂指導，學生對英語寫作毫無概念，寫出來的作文不是一竅不通就是有很多語病，久而久之就會產生畏難心理，從而放棄寫作學習。對于教師花費大量時間盡心盡力為學生批改的作文，很多學生卻只看分數，根本不理會被指出的錯誤和不足之處，下次照犯。無論教師還是學生都只關注寫出的結果，而忽略了寫作的過程；教師在批改時也往往是從內容、詞匯和語法的角度來評分，卻忽略了語篇。
二、高中英語讀寫結合的必要性
試問，這種將閱讀與寫作教學嚴重分離、相互割裂的教學現狀如何能提高學生的語用能力？由此可見，現今的高中英語寫作教學必須一改以往的只重視語言知識的傳授及句子水平上的傳統模式，而應通過讀寫結合的教學提高學生的綜合語用能力。美國語言學家克Krashen認為，二語習得的關鍵是接觸大量比學習者自身水平稍高一些但可理解的信息。他指出，在非母語的語言環境中，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質量的語言輸入。想要提高寫作能力，自然離不開大量的練筆，但學生若沒有廣泛和有效的閱讀基礎，就無法接觸地道的書面語言，也就很難寫出好的文章。由此可見，讀寫結合乃是寫作教學的基礎方法。
三、高中英語讀寫結合的應用
在全面推進素質教育的今天，如何使我們的教師理解運用新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，有機結合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，已顯得十分迫切與必要了。針對目前的情況，只有真正的把閱讀和寫作結合起來，通過分析閱讀材料讓學生了解英語文章的篇章結構和各式文體，積累實用詞匯和優美句式，引導學生學為所用，才能大大提高學生的寫作能力。
1.結合閱讀教學，加強學生的謀篇布局能力。
文章都是由一些意義相關的句子圍繞一個主題而展開并按照一定的內在邏輯關系組合在一起的集合。選擇典型的文章或段落引領和指導學生對閱讀材料進行整體分析，找出文章的主題以及各部分之間的層次關系，提煉文章的立意、結構、中心思想，使之熟悉各種文體的特點，提高語篇領悟能力?？蓮囊韵聨讉€環節是著手：(1)找出每一段的主題句以及該段的中心思想；(2)在理解段落大意的基礎上，找出文章的主題；(3)明確主題后找出論證它的各個要點，就能理解文章的結構。例如人教版選修七UnitOne中的UsingLanguage里的閱讀文章是一封建議信，通過引導學生分析文章找出建議信的構：heading---greeting---body---complimentaryclose---signature，再布置寫該文體文章就讓學生有例可依，有章可循了。所謂“以讀促寫”，即以讀為手段，以寫為目的---讓學生運用在閱讀中學到的知識進行寫作訓練，達到以讀促寫的目的。在分析學習了閱讀文本之后，可引導學生對閱讀文本進行仿寫、縮寫、改寫、續寫、擴寫等。
2.利用閱讀材料，豐富學生的詞言知識。
詞匯量是學生的薄弱點，因此教師要注意在英語教學過程中對詞匯的講解以加深學生的印象，尤其重在英漢兩種語言之間的差異，如動詞，介詞和構詞法的講解，并多安排句型操練、英漢互譯、組詞造句等練習以鞏固學生的學習成果。
3.借助閱讀文本，訓練學生寫作思維。
高考題型多種多樣，涉及方面甚廣，既有學生日常生活和學習中的話題，也涵蓋很多社會熱點，這就要求學生留心觀察，關心和了解社會現象，對社會問題有一定的認識?？稍趯嶋H寫作中，不少學生表達乏力，毫無個人思想或者不知如何論述支持自己的觀點，甚至根本無從下手乃至照搬翻譯提示或交白卷。新課改以來，高中英語課本中的課文題材廣泛，內容豐富，涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點問題等多方面內容，其中的人物、典故、事實等為寫作提供了大量素材。另外配套的同步報刊也能讓學生能夠緊跟時代潮流，關注社會時事熱點。在平時的閱讀教學中，教師可讓學生討論碰到的各類典型話題，分析哪些事實或例證可在哪種文章中使用并且該如何表述。有了一定的積累，學生在寫作時就不會感覺無從下筆，反會做到言之有物。
四、總結
閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。只有通過大量的閱讀輸入，才能有地道的寫作輸出。因此，將閱讀教學與寫作教學有機結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，循序漸進，由易到難，層層深入，才能在鞏固學生的閱讀能力的基礎上有效地提升他們的寫作能力。雖然讀寫結合教學在我國的高中英語寫作教學中的應用尚處于摸索階段，在實踐中不免出現許多問題，但是隨著越來越多的高中英語教師的積極嘗試，同時鑒于其在培養學生的綜合語言能力上的優越性，讀寫結合，以讀促寫的英語教學方式一定會取得長足的進步并為廣大同仁接受和認可。
作者：黃伊晗 單位：九江市同文中學
第五篇：高中英語閱讀教學經驗淺談
1.逐漸培養學生的閱讀興趣
(1)采用學生感興趣的題材，將資源進行整合，充分調動學生的學習積極性。
可以結合高中課本的實際情況，運用多媒體教學，如視頻、磁帶、自制PPT課件等，調動學生的閱讀積極性，讓學生觀看和搜集自己感興趣的英文原版資料讓他們在英語閱讀中感受英語的魅力，重而喜歡上英語閱讀。為了讓學生的閱讀能力提高，必須經常給學生提供一些難度適當，內容豐富有趣的語言材料，比如英文版的小說、歌曲、詩詞等等。
(2)在課堂上合理設計提問，增強學生的閱讀思維。
在講解閱讀文章的過程中，教師可以合理地設計一些有助學生理解的問題，把問題建立在學生感興趣的關鍵點上，幫助學生更深更感興趣地領悟課文主題，抓住文章的重點，引導學生主動思考和探究文章。
(3)通過播放經典影視視頻、流行歌曲、熱門話題來激發學生英語閱讀興趣。
高中生學習壓力較大，又處于對流行感興趣的年紀。教師在教學過程中，可以加入一些當下流行的熱門影視劇以及英文歌曲，以這些學生感興趣的英文素材為切入點，讓學生主動地去進行英語閱讀，拓展其課外知識。
2.幫助學生提高其閱讀速度
(1)提高詞匯量，詞匯是學習英語的基礎，要想提高閱讀速度，必須有一定詞匯量的積累。
教師應該督促和指導學生有效地記憶單詞，比如布置每天的詞匯記憶量，每周進行一次統計等，讓學生養成記憶詞匯的好習慣。
(2)進行大量的英語閱讀。
閱讀量多了，閱讀能力在潛移默化中也將有一定的提升，大量閱讀英文書籍文章，在閱讀中即提高了詞匯量，也提高了閱讀能力。
(3)學會略讀。
英文文章的閱讀，不需要逐字逐句去讀，要試著幾句和幾行的去閱讀，整體把握文章脈絡，了解文章大意，從而提高閱讀速度。
(4)用英語思維進行閱讀。
有些學生看英語文章時，常常要把文章譯成中文去理解文章，教師應幫助學生用英文思維去閱讀文章，這樣英文閱讀水平才能有質的飛躍。
3.多提供實踐機會，加大課外閱讀量
高中英語的單元設置的文章都是精選文章，涉及方方面面的知識，有體育競技、文化習慣、各地風土人情、飲食習慣等多種內容，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅理解這些內容是遠遠不夠的，學生還應該在熟讀課本知識的基礎上，加大課外閱讀量，同時給予學生課堂展示學到知識的實踐機會。例如在講解飛碟和外星人那一課時，教師應該鼓勵學生將其了解的外星人和飛碟相關信息在課堂上盡情展示出來，結合課本的閱讀材料，設置一定的對話，讓學生在實際應用過程中體會到閱讀的樂趣和價值。
(1)養成良好的課外閱讀習慣
好的閱讀習慣對學生閱讀效率的提高有著直接的影響，教師對其應該有著關鍵的指導，讓學生廣泛地閱讀英文文章，將不認識的生詞通過查字典的方式了解并記錄，摘抄一些常見和經典的句子段落并背誦記憶，從而循序漸進地鍛煉學生的英語語感和閱讀能力。
(2)有效地結合課內外
在課內閱讀教學時，教師可以適當穿插一些課外相關知識，以幫助學生深刻理解課堂文章，比如在將各地風土人情的課文時，教師可以組織學生進行相關課外閱讀活動，并給學生推薦和發放一些課外閱讀資料，讓學生具體了解不同地方的風俗習慣，從而更深入理解課文。開闊了學生的眼界，同時提高了學生的閱讀能力。
(3)教師推薦優秀難度適當的英文作品
教師可以通過推薦一些優秀的課外讀物讓學生去閱讀。比如《小王子》等類似書籍，讓學生把閱讀變為一種興趣和習慣。綜上所述，英語教師在英語閱讀的教學中，要爭取引導學生，培養閱讀興趣，幫助其提高閱讀速度以及增加其課外閱讀量，從而有效地提高學生的英語閱讀水平。
作者：劉東瑩 單位：山東省日照第一中學
第六篇：高中英語閱讀教學策略分析
一、巧設情境，激發閱讀興趣
英語課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，激發學生學習英語的熱情。筆者認為，激發學生的閱讀興趣，需要教師在教學中根據教學內容的需要創設有效的教學情境，引發學生對學習內容的想象，盡快投入學習。而多媒體教學技術的開發與應用讓這一活動變得更加有效，通過多媒體中聲、像、圖等的刺激，使學生視覺受到沖擊，更能激發學習興趣。例如，在教學Filmsandfilmevents相關內容時，教師可以通過播放電影頒獎晚會的形式導入新課，很多學生對英文電影，尤其是經典的英文電影很感興趣，讓學生從電影的畫面中感悟，進而調動學生積極的情緒，激發其閱讀興趣，讓其積極投入閱讀。
二、學好詞匯，打好閱讀基礎
詞匯學習是英語閱讀的基礎，很多學生閱讀能力上不去的根本原因就是詞匯基礎不牢固，詞匯積累太少。在長期的閱讀教學中，我們可以看出學生閱讀速度和和閱讀的準確程度受到詞匯的影響很大。為此教師必須讓學生掌握大綱所要求掌握的詞匯量，并且能準確理解詞匯的用法。我們知道，要提高高中生的閱讀能力，單單掌握課本規定的詞匯是不夠用的。我們還要教會他們進行詞匯擴展，可以用的方法有：從日常教學詞匯的練習中學習拓展詞匯、從日常閱讀練習中學習積累和拓展詞匯。例如，在學習sports詞匯后，可以拓展學習相關的詞語，如manager經紀人、trainer助理教練、professional職業運動員、contestant，competitor，player運動員、instructor教練、技術指導等等。這樣長期的積累無疑可以大大促進學生閱讀能力的提升。
三、拓展訓練，豐富背景知識
我們都知道詞匯、語法等是影響閱讀的基礎因素，但并非詞匯夠了，語法學了就能閱讀好，英語作為非母語的語言，我們不僅在學習上缺乏使用英語習慣，同時還受到不了解英語國家語言背景、風土人情等的影響。約翰遜（P.Johnson）說：“熟悉話題并擁有關于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更重要”。高中生的閱讀水平受到其自身知識結構、生活閱歷和對英語文章中所涉及風土人情的了解情況等因素的影響。為此，教師要通過拓展訓練等形式讓學生拓寬視野，增加知識。
1.廣泛閱讀，攝取知識
無論是英語教材，還是大量的閱讀資料都蘊含著豐富的文化背景知識，教師應該引導學生有意識地從這些資源中汲取文化營養，盡可能多涉獵各種類型的材料和課文，這樣在下次閱讀練習中就不會感到陌生，從而也為提高閱讀能力打下基礎。例如，在教學高二的Unit2Wishyouwerehere時，可以在預習階段就讓學生了解有關探險活動及一些著名的地域。因為在我國，探險旅游還是人們較少接觸的一個領域，或者說起碼對于學生比較陌生，如果直接教學，學生在缺乏相關知識背景的情況下，閱讀也不會很順利，上課的效率也不會很高。為此教師可以通過多媒體或者資料介紹一些探險地如非洲的大草原、巴西的雨林等等，讓學生對其有一定的了解。這樣，學生從課堂學習中也能了解更多關于探險旅游的知識。
2.課外延伸，拓展知識
閱讀只是獲取知識的一種手段，教師可以引導學生將背景知識的獲取拓展到課堂之外，如雜志（美國國家地理）、報紙等，尤其是現代日益發達的網絡平臺，不僅能豐富學生的知識結構，還可以開闊眼界，拓展視野。
四、重視方法，培養閱讀技巧
雖說沒有一種統一而有效的方法能快速地提高每個學生的閱讀能力，但針對不同的學生、不同的內容，還是需要一些技巧和方法的，關鍵在于能否靈活應用。
1.朗讀
都以為高中朗讀意義不大，朗讀是強化記憶和訓練閱讀速度最簡單和有效的方式。在教學中，教師應該引導學生將重要的句子或者段落大聲地朗讀出來，朗讀的內容不限制，可以是課本內容也可以是比較經典的閱讀材料，長期訓練不僅能提高學生的口語水平，還能有效地提升學生的閱讀速度及準確度。
2.快讀
快讀是英語閱讀練習的重要內容，快速是指不逐字、逐句地讀，而是通過瀏覽主體的形式抓住文章的中心意思，這種快速閱讀是預測—快讀—驗證的過程。無論是考試，還是我們在日常生活中這種閱讀形式都是必須的，有助于人們快速提取信息。教師應該針對性地訓練學生，讓學生養成快速閱讀的習慣。當然，具體訓練閱讀的方法很多，如通過引導學生先了解文章結構及構思，再通過讀首段，提取每段中心意思的閱讀形式提取有效信息等。
五、總結
總之，高中英語閱讀教學對提高學生英語學習成績有著重要的影響。教學中，筆者通過巧設情景，激發閱讀興趣；學好詞匯，打好閱讀基礎；拓展訓練，豐富背景知識；重視方法，培養閱讀技巧等方式，培養學生的閱讀能力，讓學生形成良好的閱讀習慣，可以逐步提高學生英語閱讀水平。
作者：陳綿樵 單位：江蘇省新沂市第一中學
第七篇：高中英語閱讀教學活動單導學模式探索
一、組建班級學習活動小組
在“活動單導學”模式下，班級學習活動小組是學生學習活動的基本單位。當前，很多教師在高中英語閱讀教學中都采用小組學習這種形式，這樣做不僅能增強學生的學習興趣，還能營造高效的英語課堂。在構建學習小組時，教師要做好以下幾項工作：一是科學分組。教師要按照學生的興趣愛好、性格差異、學習成績、學習能力等因素來進行分組。二是選取組長。小組成立之后，教師要求每一個小組推選出一名優秀的、有責任心的學生來擔任本組的組長。三是確定小組的名稱及口號。經小組成員商量之后確定一個響亮的名稱以及口號。四是構建小組制度。每個小組都會有幾名較為懶惰的學生，為了約束他們的行為，組長制定小組制度。例如：在教《thesecretofsuccess》這一單元時，在導入新課過程中，首先教師要向學生介紹幾位著名的成功人士的經歷，讓學生從他們身上感受到勇往直前的動力。隨后要讓學生學習reading中“SirCliveSinclair”，但是很多學生會對較長的篇幅表現出畏難情緒，此時教師就要采用小組學習的形式，為每個小組安排不同的任務。當每個小組知道了自己的任務后，該小組的組長要明確分工，確保小組內的成員都參與到教學活動中。在閱讀過程中，每個小組都會遇到以前沒有學過的單詞、句子以及語法等問題，此時組長應引導組內成員通過查找資料來解決，以增強小組成員的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、把握閱讀教學活動環節
通常情況下，高中英語“活動單導學”閱讀模式應貫穿在讀前活動、讀中活動和讀后活動這三個密切聯系的階段。
（一）讀前活動
在讀前活動中，教師要鼓勵學生預習課文中的生字、短語，充分利用多媒體等輔助教學手段，激發學生的閱讀興趣。例如：講解《theworldonline》這一單元時，教師可以借助多媒體將計算機的發展歷程呈現在學生面前，使其對計算機技術有較為全面的認識，然后再提出問題：計算機起源于哪一年，哪一個國家；計算機在哪一年正式得到了普及；當前計算機技術對我們生活的影響有哪些？通過這些問題幫助學生掌握知識，降低閱讀的難度。
（二）讀中活動
讀中活動階段既可以培養學生的閱讀技能，又可以培養學生的閱讀速度。在這一階段，學生對文章中的語法知識、主旨大意有了較為清晰的認識，并充分利用自己已有的知識來理解教學內容，不斷豐富詞匯量。還是以《theworldonline》這一單元為例，在這一階段中，教師要求學生詳細閱讀課文，既要劃出每一段的主旨句，還要將自己不懂的問題劃出來，屬于學生自主學習階段。
（三）讀后活動
讀后活動這一階段最主要的任務就是幫助學生鞏固本節所學的知識。在這一階段中，教師要歸納總結文章中的內容，以閱讀內容為基礎來進行口頭交際活動。除此之外，教師還要將西方文化知識列舉出來，拓寬學生的知識面。例如：講解完《theworldonline》這一單元后，首先，教師要將本單元的生詞、詞組、句型列舉出來；其次，將本單元的語法知識列舉出來；最后，明確本單元的寫作任務。這樣做可以幫助學生理清思路，形成較為系統的知識框架。三、反饋評價課堂教學效果在“活動單導學”閱讀模式下，反饋評價課堂教學效果是不可或缺的環節。在以往的教學中，教師往往依據學生的最終成績來判定其是否掌握了相關的知識。這種落后的評價模式不利于調動成績差的學生的閱讀興趣，會讓他們越來越自卑。為此，教師要轉變評價模式，對學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況、英語成績等方面進行評價，以此激發學生的閱讀興趣。例如：進行完《Fitforlife》這一單元后，為了了解學生實際掌握知識的情況，教師要布置一些作業，對教學效果進行反饋、評價，從作業的完成情況了解學生是否已經掌握了本單元的知識。教師要鼓勵那些表現積極的學生，對于表現不積極的學生，教師要及時與其談話，端正他們的學習態度。
三、總結
高中英語“活動單導學”閱讀模式的運用，要求學生具有較高的自主學習能力。如果學生的自主學習能力較弱，那么教學效果就會大打折扣。為此，教師要制定相關的制度來約束學生的行為，提高英語課堂的效率。
作者：陳嫚嫚 單位：江蘇省白蒲高級中學
第八篇：高中英語閱讀技巧實踐研究
一、學會猜測新詞的含義
在英語閱讀過程中，由于高中生的詞匯量畢竟有限而且也不可能做到認識所有的單詞，所在難免會遇到一些新詞匯。這個時候，如果為了了解新詞的含義有的學生往往會求助于詞典，這樣就會學生的閱讀思路就會被暫時的打斷，這個時候為了保證閱讀的效率和質量就凸顯出了猜測新詞含義的重要性了。在猜測過程中，高中生可以根據詞匯所在的上下文語境，以及文中出現的反義詞、近義詞等推出其意義，另外還可以根據構詞法以及詞語之間的聯想等途徑猜測新詞的含義，這樣就避免了閱讀的中斷，同時也訓練了學生面對新詞時的學習和認知的能力。
二、帶著問題去閱讀
眾所周知，在高考英語中對學生閱讀能力的考察是以完成題目的方式來進行的，因此在平時的閱讀訓練和技巧掌握過程中，有必要培養學生帶著問題去閱讀英語文章的習慣。在英語閱讀之前，學生應該先閱讀文章后面已經設定的題目，然后根據問題有目的的去文中找關鍵詞，經過定位之后再仔細閱讀關鍵詞的前后文，這樣不僅能節省時間，還能有效的篩選所需要的信息。在教學過程中，為了讓高中生更好的掌握這種閱讀和做題技巧，在平時的閱讀訓練中教師應該在每一篇文章的講解之前設置幾個問題，然后讓學生帶著這些問題對文章進行簡單的泛讀，之后教師再進行細致的講解并就之前提出的問題進行解答，這樣不僅訓練學生對閱讀技巧的掌握同時也能夠完成教師自身的教學任務，可謂一舉兩得。實際上，這種帶著問題進行閱讀的方法也叫查讀。其具體的使用策略是省去對無關信息的閱讀，直接在文章中查找某一特定的信息或者某一個特定的事實。由于這種閱讀方法能夠在較短的時間內找到重要的信息，帶著明確的目的性和針對性，所以不必逐字逐句過目，只需要視線在閱讀的文章中掠過，發現有關的信息再進行深入思考或者將其先標記下來，所以一般在英語考試中常使用這種閱讀方法，在保證查讀的速度的同時，又能做到準確無誤，是一種在考試中經常用到和有效閱讀技巧，而且這種閱讀技巧在學生做應用文體裁的閱讀題型時效果會更加的顯著。
三、學會運用合理的閱讀方法
一般我們可以將英語的閱讀分為三種形式，即精讀、泛讀、快讀。在閱讀過程中，學生要學會根據閱讀目的不同而選擇不同的閱讀方式，具體來說：
1.精讀。
在英語閱讀中采用精讀的模式主要是為了培養學生運用英語進行交際的能力、訓練使用英語的基本技能(例如聽、說、讀、寫、譯等等)以及學習系統化的基礎英語語言知識(例如詞匯、語法、基本的語音、語言功能的意念以及篇章的結構等等)。在精讀模式的訓練中，學生應遵循如下步驟才會得到更好的鍛煉效果：首先，在疏通詞匯的前提下要對文章的大概和輪廓有一個基本的了解；其次，要學會對文章的結構加以研究，還要弄清楚文章內部之間的聯系是怎樣的；再次，就是對文章的語言進行細致的研究，深入探討文章的內容并從中把握住文章要表達的重點；最后，要進行適當的綜合歸納，總結作者的寫作意圖。通過這種方式不僅能培養學生對精讀模式的掌握，同時更有利于提高學生英語學習的整個綜合能力。
2.泛讀。
在英語閱讀中采用泛讀模式的目的在于提高學生英語閱讀的能力、增加學生英語學習的文化背景知識、擴大對詞匯量的掌握、培養對英語閱讀的興趣、提高閱讀的速度以及分析、判斷、推理、論證等邏輯思維上的能力等。泛讀模式主要在閱讀實用性、交際功能性強的應用文以及不同題材、體裁的文字資料之中。不過這里應該注意的是，泛讀與查讀是有區別的，雖然都是一種快速閱讀的方法，但使用泛讀方法時應該是學生在對文章完全不了解的情況下，而在學生已經讀文章已經有所了解的情況下，則應該使用的是查讀方法。
3.快讀。
這種閱讀方法一般適用于對時間要求比較緊張的英語閱讀中，例如在各種英語考試中就節省時間的閱讀方法就是快讀?？焖匍喿x方法指的是學生要在有限或較短的時間內迅速的完成閱讀任務并完成答題。因此，在快速閱讀中，學生要學會篩選有關的信息，將那些無關的信息略掉，另外要學會利用文章中的圖表、標題、關鍵詞以及圖畫等來辨認要點，找準關鍵信息。不過在快速閱讀中，學生應該注意的是，快速閱讀也需要其他的一些閱讀技巧和方法加以輔助，例如泛讀、查讀等，這樣才能更好的提高閱讀的效率。
四、結語
總而言之，在英語學習過程中，英語閱讀是最能夠考察和提高學生學習能力和水平的一種方法，因此在高中英語學習中訓練高中生掌握必要的閱讀技巧是相當重要和必要的。通過閱讀方法的掌握提高學生的閱讀能力、對英語語言使用背景的了解、詞匯量的擴展等都有著重要的意義。總之，在英語學習中，必須加強高中生對閱讀技巧的掌握，提高閱讀質量，這不僅是提高學生英語學習素質水平的需要，同時也是面對壓力巨大的高考的需要。
作者：陸勤 單位：江蘇省南通市第二中學
第九篇：高中英語閱讀教學改進策略思考
一、當前高中英語閱讀教學中存在的問題
1.閱讀教學方法單一，以詞匯和語法為主。
當前高中英語閱讀教學還是停留在學生預習課文，老師逐句講解課文中的知識點的傳統方式中。這種方式確實便于學生掌握更多的單詞和語法知識，但是英語閱讀并不只是要求對詞匯和語法的掌握，還需要學生能夠在比較快速的時間內把握文章的核心意思，這一點是從英語學習的根本目的出發的。究其英語閱讀學習的根本目的，還是讓學生能夠在閱讀英文作品時可以讀懂作品的含義，并不是要求其去分析語句。
2.英語閱讀材料內容單一，學生興趣不高。
很多英語閱讀材料都是從英語考試題庫中抽取出來的，這些材料有著層次分明的段落，通常是以介紹的形式說明某件事情，對學生來說，這種英語閱讀材料只能是應付考試來做的練習，稱不上感興趣。高中生的年紀正處在好奇心比較重的階段，久而久之，缺乏內涵的英語閱讀材料讓學生對英語閱讀失去興趣。
3.注重做題技巧的教學，而不重視學生在英語閱讀能力方面的提升。
很大一部分高中英語教師因為應試教育的思想，在學生練習英語閱讀時，都會按照做題的思路來教學生如何進行閱讀，讓學生逐漸形成了應試思維。實際上，英語閱讀能力并不是做題能力，而是一個學生在閱讀英語時對其內容的感知能力，有時候英語閱讀并不需要明白每一個單詞的意思，廣泛的閱讀量能夠提高學生的英語閱讀能力。
二、高中英語閱讀教學的改進策略
1.改變傳統的閱讀教學模式，從學生興趣出發，引進新的教學手段。
傳統英語教學模式效率低，學生興趣低，學生在英語閱讀方面的能力容易形成瓶頸、很難突破。教師應該認識到英語閱讀教學的特殊性，在教學方法上注意改進，更加注重引入興趣式教學，從學生的角度出發，選擇高中生喜歡的英語閱讀材料，從內容上提高學生在英語閱讀方面的學習興趣。比如，高中生比較喜歡新奇的、流行的事物，教師可以選取當前流行樂壇知名人物的事跡等讓學生進行閱讀，學生在接觸到自己熟悉的英語閱讀內容時，會自然對英語閱讀提高興趣。
2.充分利用各種新資源，豐富英語閱讀的教學方式。
當前，英語閱讀可以學習的途徑非常廣泛，廣播、電視、報紙、網絡都是英語閱讀學習可以通過的途徑。在教學中，教師可以幫助學生學會利用各種新型資源進行英語閱讀學習。再者，在課堂教學中，多媒體教學方式的使用也增加了高中英語閱讀學習的可行性。在高中階段，學生課業負擔較重，單純的腦力學習容易增加學生的負擔。教師可以利用多媒體幫助學生進行調節。比如，在英語閱讀學習中，結合口語和聽力的要求，給學生播放一些生動有趣的英語情景劇，讓學生在玩中學。也可以從網上下載一些學生可以接受的英語閱讀材料，讓學生拷貝回去自己學習。在布置作業時，還可以讓學生回家通過網絡來選取自己感興趣的英語閱讀材料來進行自學，并在第二天拿到課堂上與同學們進行分享。這些方式都可以增加學生在英語閱讀學習方面的積極性和主動性。
3.英語泛讀和英語精讀雙線教學。
英語泛讀是增加高中生英語語感和閱讀量的最佳方式，而英語精讀是提高高中生英語水平和能力的關鍵。在英語精讀教學中，也并不是讓學生簡單逐句記憶單詞和語法知識就可以的，而是應該在學生主動學習，并且發現問題、提出問題。尤其，在閱讀中要注意避免“啞巴英語”的教學，讓學生真正讀出來，這樣不僅培養學生的語感，還可以鍛煉學生的口語和發音，對學生在英語聽力方面的學習也是幫助。
三、小結
綜上所述，英語閱讀教學是高中英語教學的重點和難點，高中英語教師的教學方式直接影響著學生的學習情況，因而，高中英語教師應認識到自己在英語閱讀教學方面的不足，并與時俱進地加以改進，從學生的角度出發，真正以學生利益為中心，構建新型的英語閱讀教學模式，提高高中生的英語閱讀水平。
作者：魏永科 單位：甘肅皋蘭縣第一中學
第十篇：高中英語閱讀與寫作有效整合策略
一、高中英語閱讀與寫作的現狀
1.教師對二者的教學不夠重視
在現今的高中英語教學中，教師過于追求教學進度，教師認為只有讓學生充分了解單詞和短語，才可以提高學生的寫作水平。實際上，這種教學理念是錯誤的，這樣只注重過程而不注重輔導的教學理念，使學生們不停地進行寫作，這樣做不僅不能提高學生的寫作水平，還會使他們的寫作水平下降。
2.閱讀材料不夠
通常情況下，教師在備課的時候都是圍繞教材進行的，沒有過多的課外信息資料，使得教師的知識面不廣，同樣，學生掌握的詞匯量也就不多，一方面學生缺乏詞匯量，想不到準確的單詞和語句，寫文章的時候會很吃力；另一方面，教師很少讓學生們進行寫作，以免學生因知識量不夠寫出的作文太差影響到學生學習英語的積極性。長此以往，學生的寫作能力自然就得不到提升。
3.寫作內容空泛，寫作技巧欠缺
就目前高中英語教學情況看，學生在寫作之前，不能夠很好的審題，在確定題目之后，更是隨意的寫作，學生是想到一句寫一句，句子之間銜接不當，重復性很高，而且沒有重點，結構也不完整，每個作文里基本上都會出現所謂的“中國式英語”。
二、高中英語教學中閱讀和寫作的整合策略
在高中英語閱讀和寫作中，要想提高學生們的英語水平，就要讓學生產生學習英語閱讀和寫作的興趣，只有這樣，學生才喜歡學習，目前高中英語教材的表現形式多種多樣，如介紹中國節日的文章：TheBirthofaFestival，或者是有關于夢想的文章：IHaveaDream等，教師可以根據教學內容設定學生們的寫作內容，要求學生參考教材中的閱讀資料進行寫作，這樣有利于學生寫作水平的提高。例如，新教材的第五單元中的文章NotOneLess中，教師可以根據文章內容對學生們進行提問：①Whatisthefilmabout?②Doesthefilmhaveahappyending?③Whatdoyouthinkaboutthestoryofthefilm?學生們帶著這些問題進行閱讀，找出老師提問的答案，老師通過學生的答案對學生的語法以及詞匯用的是否準確進行判斷，從而進一步①提高學生的英語水平。英語交際能力的核心就是英語閱讀能力，英語閱讀能力在英語考試中占據的比例很大，因此，教師一定要嚴格培養學生閱讀方面的能力。在閱讀中，學生要分析文章的結構，學會鑒賞，要及時對文章的語法和語句進行歸納和整合。另外，教師要嚴格要求學生在回答問題的時候要用自己的語言，將人稱和時態作出相應的變化，這樣可以培養學生組織文章結構的能力，為寫作奠定基礎。教師還可以通過朗讀的方式感悟英語語言的表達，就像世界著名英語教學權威者說過的那樣“Nothingwillbewrittenbeforeithasbeenread.”讓學生通過朗讀英語來培養語感。中國的名言提到過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同樣，在英語教學中也應該應用這句話，學生只有熟讀文章才能寫出優美的作文，教師在訓練學生寫作的時候采用還原文章閱讀法，即：在學生對文章進行了解之后，讓學生把文章的大概內容進行還原，學生要在不脫離原文想要表達的意思的基礎上，按照自己的理解將文章的內容還原，這樣不僅能夠有效激發學生學習英語的興趣，還能夠提高學生的寫作能力。因此，教師要鼓勵學生多讀書，同時鼓勵學生運用自己的語言進行造句，從而提高學生的寫作能力。當學生對單詞以及短語和語法達到了一定積累的時候，教師可以讓學生獨立創作，在進行寫作之后，教師應及時地對文章進行批改，之后教師可以讓寫的較好的學生將其作文在班級上朗讀出來，這樣一定程度上提高了學生學習的②積極性，還培養了學生的英語語感。
三、結束語
綜上所述，在高中閱讀與寫作的教學中，教師一定要結合閱讀教材，并對其進行剖析、講解，讓學生充分掌握文章的結構框架，并且學會分析，將高中英語的閱讀與寫作充分結合，只有這樣，才能培養學生運用英語進行交際的能力。
作者：樂偉琴 單位：江西省撫州市資溪縣資溪第一中學