前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、通過解讀分析文章的標題進行拓展
文章的標題是整篇課文的精華所在，它能揭示文章的主要內容、作者的思想感情，并能統領全文。以分析解讀文章的標題開始進入文章，然后根據文章的標題來猜測文章的主題，或者體會作者的思想感情，接著讓學生帶著疑問去分析文章，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，從而進一步優化思維模式，提高同學們獲取知識的能力。如，第5冊的第一單元有一篇關于講述霍亂被發現并得到及時控制的敘事說明文，我們可以教學：首先findanddefinetheproblem，然后findasolutionandcollectandanalyzethesolutionthatwefound，最后findtheevidenceandgettheconclusion。
二、通過解讀分析文章的重點段落進行拓展
對于篇幅較長的文章，教師要在規定的時間里中做到面面俱到是很困難的，而且就算勉強做到，也會顯得沒有重點，會讓學生難以消化吸收所有的知識。教師在教學過程中要有針對性，要偏向于那些比較重要或者比較難的地方，要仔細分析文章，選出重點，難點。要注重學生對那些重點，難點的把握，加強這方面的練習和拓展。如，有一篇關于全球變暖的文章，這篇文章的字數較多而且語法也比較難，復雜的句型也比較多。但老師在教該文章時應注重讓同學們了解文中所表述的一系列觀點，即全球變暖有哪些正面影響和負面影響。在讓同學沒了解文中的觀點后，讓學生根據已有的材料討論本文作者拋出的話題，進行討論和辯論，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，也有利于激發學生的發散性思維。
三、通過安排課后練習進行鞏固拓展
現在教材的課后練習可謂多姿多彩，它們的形式五花八門。如，pleasesummarizeeachparagraph“請簡要總結每一段”，這一類為主要是考學生對課文的understandingandtheabilityofsummary；whatkindofthingyouthinkisthemostdifficult“你認為最困難的事是什么”，這一類為主觀類的問題，是開放式的open-minded；whatwecandotohelp…“為了幫助…我們能做什么”這一類主要考驗學生的thegeneralknowledgeofliveorthecommonsenseoflife。“如果你的肌肉出現了問題你的生活會發生哪些改變”這一類則主要考驗學生的imaginationandcreativity。由于時間的問題，老師便要求合理分配這些練習。如在文章結束時可以問whatwecandotohelp…“為了幫助…我們能做什么”，總之要把問題安排到其相應的位置，在解決問題時也要注意方式，哪些問題讓同學們討論，哪些問題讓同學們獨立思考，這些老師在上課前就要分配好。四、通過多媒體課件音視頻進行拓展多媒體課件的插圖、視頻等音視頻形象直觀，運用得當，能吸引學生的注意力，激起學習熱情和好奇心，同學們若是帶著興趣學習，會事半功倍。如：有一篇關于曼哈頓藝術畫廊的文章，這篇文章的語言非常優美，文字運用得十分恰當，形式也很豐富。其中表示have的詞義就用到了很多不同動詞來表達：own,cover,display,introduce,include,hold等。句子也多樣，如..Westernpaintings…arewell-representedinthisexcellentcollection;YoucanalsoexploreFrick’sbeautifulhome;Thereputationofthemuseumliesinthevarietyof…。我們可以用一些符合這些文字的，或者能解釋這些文字的圖片來展示這些文字，或者也可用相關的視頻，這樣不僅有助于學生理解記憶這些文字語言，也可以讓學生更好地體會課文所要表達的情感或者某些觀點并為拓展--角色扮演做鋪墊。同時，要求學生盡量運用文中的優美詞、句來表達，即使借助原句表達也無不可，學生能表達就有斬獲，能輸出就是個思維的過程，是從模仿走向生成的過程。
四、總結
英語閱讀教學拓展形式還有很多其他的方式，比如對句子或者文章進行仿寫，對詞語等元素進行重組，將文章改編成對話的形式，或者對故事進行延長，再寫等等。但是，教師在設計教案時，要注意多種教學方式的應用，不能太過于單調。教師的教學過程也應遵循學生學習的認知規律，從詞到句再到段，從易到難，從具體到抽象，并起到培養學生綜合運用語言的能力。
作者：李莉琳 單位：江西省宜春市宜豐中學
第二篇：高中英語閱讀教學有效方法探究
1.高中英語閱讀教學的背景
閱讀教學一直在整個英語學習中占有很大的比重，大多數教師雖然非常重視提高學生的閱讀能力，但是由于課堂教學方式單一等，使得學生普遍沒有真正掌握英語閱讀的學習要點，整個閱讀教學流程過于簡單和按部就班。從本質上說，這種現象都是因為有不適當的教學觀念和教學方式而產生的。所以，為了解決當前英語閱讀教學的普遍問題，提高英語閱讀教學質量，并讓學生擁有充分活躍思維的閱讀課堂，需要教師在教學中作出一定的改變和努力。
2.提高高中英語閱讀教學質量的方法
2.1選取恰當的教學內容
為了讓學生掌握知識點，需要借助相關文本。通過文本內容的學習，挖掘出這些知識點，并進行加深和鞏固。因此，在閱讀教學中選材非常重要。盡管多數教材中的內容設計基本相同和相似，教師沒有權利進行教材的選取。但是，教師可以在充分了解學生狀態的情形下，對文本內容進行適當的篩選，并結合相關內容進行文本填充和刪減。譬如，當教師某一階段的教學計劃是提高學生閱讀理解速度時，可以將文本進行適當擴充或選擇相對較多的文本內容讓學生進行閱讀訓練?；蛘弋斈忱蠋熜枰岣邔W生口語能力時，可以選擇英語演講稿或者一些情景對話較多的文本。
2.2完善教學設計
為了提高學生的課堂專注度，使學生積極參與整個閱讀教學，需要教師事先做好教學設計，明確應該傳授學生哪些重要的知識點，并從該課程中獲取哪些重要的學習方法和價值取向，運用怎么的方式引導學生進行掌握和理解，這些問題都應該被考慮。一個完善的教學設計需要具備各方面的內容，通過系統化的課程構造，結合豐富多彩的講解方法，給予學生充分的思考空間和時間，從而讓學生可以更好地進行英語閱讀教學。
2.3加深學生對文本的理解
教師在進行閱讀教學時，不能直接進行知識點講解，而是在明確教學目標后整體把握文章構架，然后概述和講解文本內容的背景及其主要故事內容，不漏過每一個疑難點。通過整個過程的講解進行詞匯教學，讓學生結合文本內容理解詞匯并加深印象，從而牢記詞匯。最后可以開展討論環節，調動學生的積極性，開動學生大腦進行文本內容和評價，提出個人觀點，從而提高整個閱讀教學深度。因此，對于文本的理解和掌握，可以更好地讓學生掌握重要知識點。
2.4豐富課堂教學
從一定程度上說，英語閱讀十分注重訓練和培養學生的理解能力。通常在英語閱讀上，教師可以向學生分享一些具有思考價值的文本，使得整個課程能夠加強教師與學生之間的互動和溝通。通過共同探索，掌握教學內容。在閱讀教學中，教師可以適當運用多媒體工具進行視聽語言相結合的教學。這樣可以提高學生的積極性，集中注意力。同時，可以適當進行問題提問和鼓勵，讓每一位學生都能進行思維活動，強化學習欲望。教師還可以通過英語沙龍等活動的開展，讓學生主動投入閱讀學習。
3.英語閱讀教學的深度思考
在高中英語課堂里，閱讀課的教學目標并不是進行基礎語言的學習，而是讓學生通過英語文本學習增強英語思維能力。因此，培養思維能力，發展學生的思考能力是英語閱讀教學的根本任務。教師要清楚地認識到思維培養的重要性，將全部的教學計劃和教學內容圍繞思維培養進行綜合考量。然后輔助學生理解文本，通過知識點學習和文本探究，讓學生學會鑒賞文本，從而發揮學生的個人想象空間，讓學生從文本中獲取更多的思想價值觀并學會活學活用。所以，對于英語閱讀教學的思考涉及方方面面，教師不能僅僅將教學目標停留在知識點的傳授上，而是要從更深程度的教學目標進行分析，為強化學生思維能力而進行課堂教學改良。
4.結語
英語閱讀教學并不簡單，它需要教師投入更多的精力和時間設計教學，選取適當的教學方式和教學內容，開展英語閱讀學習。通過基礎內容的傳授，結合各種問題互動，引導學生進行思考學習，重視培養學生的思維能力，才能從根本上提高英語閱讀教學質量。
作者：葉華 單位：光澤縣第二中學
第三篇：高中英語閱讀教學分階段教學模式運用
一、導入階段
導入階段是課文信息“輸入”的第一階段。課堂“導入”既是一門科學，又是一門藝術。要提高英語學習興趣，課堂“導入”是關鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好必要準備，從而自然地過渡到新內容的教學。筆者常常根據不同的教學內容，針對學生的實際情況，采取不同的導入方法，如，直觀導入法、新聞事件或故事導入法、音樂導入法、提問導入法、復習導入法、背景知識導入法、成語、諺語及名人名言導入法等。“導入”的方法可謂多種多樣，靈活變化。
二、閱讀理解階段
這一環節是閱讀課的核心，是信息輸入的第二個階段。筆者在教學實踐中遵循整體性教學原則，由淺入深，由易到難，層層深入地展開課文閱讀教學。具體可以分以下三步：
1.全文速讀，了解大意
俗話說“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終生受用”，強調的就是傳授求知的方法比傳授知識本身更重要。閱讀課是一門技能訓練課，閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。在這一步驟中，筆者引導學生利用掃讀（scanning）和略讀（skimming）等快速閱讀的技巧快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，建立初步的全文整體印象。著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞(Keywords)和段落里的主題句(Topicsentences）。
2.逐段精讀，獲取細節
這是一個讓學生最大限度獲取信息的“輸入”過程。雖然是精讀，教師也沒有必要逐字逐句地對課文進行翻譯，而是應該多角度、多層次、多形式地為學生預設精讀目標，引導他們自己去觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息：例如記敘文中故事發生的時間、地點、人物、經過、結局；說明文中所要說明的問題、列舉的事實、得出的結論；議論文中所要論述的論點、論據、結論等。然后通過各種題型來檢測學生對課文細節內容的掌握情況。可以參考的題型有：完成句子，單項選擇，詞義轉換，填充表格，推測判斷（inference），時間排序，詞義猜測等。不管哪種題型的選擇，既要突出本篇文章所承載的重要語言知識，又要注意學生的閱讀技巧的指導。
3.整篇復讀，突破難點
教師在指導學生對語篇進行整體理解之后，還需幫助學生解決語言知識方面的問題，這也是課文閱讀教學的一項重要任務。首先，對疑難的短語及復雜句及時疏導。筆者經常組織學生獨立復讀課文找出難點并提交小組討論，組內無法解決的問題再由教師進一步詳細講解，逐個突破。如，分析有代表性的句子，先分析句子結構分析，然后翻譯句子。其次，訓練學生聽力的同時突破重難點。對于難度不大的課文我們常常設計一篇課文聽力練習，讓學生聽錄音并填寫要考察的重點短語，然后讓學生相互檢查核對。此法能引導學生自覺調整自己的語音和語調。這種方法既訓練了學生的聽力，又突破了閱讀教學的重難點。
三、口頭運用階段
本階段是對學生所輸入的知識進行吸收、強化、鞏固，從而實現語言信息“輸出”。這一過程的活動是圍繞課文內容進行口語交際能力的訓練。本環節也是課文閱讀教學過程中的一個重點環節，它使得整個教學過程更加充實和完善，更具系統性和整體性。本環節活動形式可以靈活多變，如根據關鍵詞（keywords），句型和圖表等進行復述課文、角色扮演，以講故事的形式重復給別人聽。在教學實踐中，我們常常預先準備好各種輔助材料，以最簡潔的方式把文章的整體結構、線索提示，或者關鍵詞歸納在黑板上，成為復述課文的依據。這樣，降低了復述難度后，學生都躍躍欲試，復述效果突出。
四、書寫鞏固階段
書寫鞏固階段是語言信息“輸出”的第二過程。對與課文相關的寫作是對課文內容的進一步理解和鞏固，對課文語言形式掌握和運用的檢測，對學生也是一個較高層次的要求。筆者常常以作業的形式布置給學生，方法有多種如：改寫課文、縮寫課文、自由仿寫等。無論哪一種方法，都是要求學生把已輸入的語言信息進行加工處理，達到準確“輸出”，學以致用。如，在學習了Book1Module1和Module2之后我們分別布置了一篇MyFirstDayatSeniorhigh,MyFavouriteTeacher的習作作業，高一新生大都寫得很好，頗有成就感，馬上品嘗到寫作的甜頭。
五、總結
總之，對于高中英語教師來說，只要充分重視英語課文閱讀教學活動的這四個重要階段，善于進行巧妙的讀前導入，加強對學生閱讀過程的正確引導和對學生閱讀技能的精心指導，注重讀后活動中對學生知識的鞏固以及語言運用能力的培養，就能夠使學生的英語閱讀能力穩步提高，從而收到令人滿意的教學效果。
作者：李莉琳 單位：江西省宜春市宜豐中學
第四篇：高中英語閱讀教學問題及應對策略
1.現階段高中英語閱讀教學過程中存在的常見問題
1.1現階段高中英語的實際閱讀教學過程中存在教學方式單一的問題
在高中英語新課改的前提下，高中英語課本上相關信息量以及英語閱讀文章的質量水平都出現了一定程度上的較大波動。但是，在實際教學過程中，高中英語教師卻不能利用科學的教學方式充分發揮出英語新教材的優勢。具體來說，教師在英語閱讀的實際教學過程中，僅僅是將原有的文章進行層層拆解，然后再將每一個單詞進行細化，完成英語閱讀文章的講解。這就在從某種程度上降低了高中學生對整個英語文章的整體把握能力，容易使學生養成不好的英語閱讀習慣，從而大大降低學生的英語學習效果。
1.2高中英語閱讀教學過程中閱讀材料相對陳舊
高中英語教學過程中所使用到的閱讀材料，存在內容相對陳舊，相關閱讀題材不夠廣泛的問題。雖然在改革基礎上，新英語教材中的閱讀材料與傳統英語教材的閱讀材料相比，有著較大的優點。但是與高中學生在學習過程中閱讀到的材料比較，在閱讀文章的體裁以及主題方面存在著不夠廣泛的特點，不能從根本上完全滿足高中學生的實際閱讀需求。在高中英語教學過程中，教師給學生提供的相關閱讀試題以及閱讀訓練材料的形式相對單一，閱讀材料的內容雷同現象相對嚴重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進學生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學生高中英語閱讀水平的提高。
1.3高中英語閱讀教學過程中不能培養學生科學的閱讀方法
在傳統英語閱讀教學過程中的語法翻譯以及教師講解的原有教學模式基礎上，大部分英語教師認為只要學生可以看懂相關的英語閱讀文章并且能夠做對英語閱讀習題就行了。逐漸忽略了英語閱讀過程中不同題材以及不同英語閱讀任務對學生實際英語閱讀能力的提高與英語閱讀技巧的有效獲得。最終導致學生的英語閱讀方法欠科學，閱讀能力不能得到快速提高。
2.高中英語實際閱讀教學的改進策略
2.1不斷更新優化教學方法與教學模式
在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優化教學過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學生自主探究知識的能力水平。比如，在教學過程中，為了提高學生的英語課堂學習積極性以及活躍課堂氣氛，加強學生的合作溝通能力，可以利用小組合作學習的方法開展高中英語閱讀教學。比如，根據牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習問題來設置任務，分小組進行研究分析。在每個小組組長的指導下，利用查找詞典、報紙雜志、網絡資源以及學校圖書館資源等共同完成任務，使每個學生都積極參與到實際英語閱讀學習中去，使學生在熟悉把握閱讀材料實際背景的基礎上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學習的教學方式與以教師為教學中心的傳統模式相比，可以進一步提升學生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學習環境，增強學生的學習積極性。
2.2培養學生科學的閱讀方法以及策略
高中英語的閱讀教學過程屬于一種訓練教學過程，應該重點培養學生的實際閱讀能力，重視訓練學生的英語閱讀技巧。指導學生不同的英語閱讀材料與習題要用不同的英語閱讀方法以及策略去閱讀，從而提高閱讀效率。具體來說，高中英語閱讀教學中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實際意圖的閱讀策略，根據英語的構詞法大體猜測生詞實際意思等方法。
2.3擴大學生的英語閱讀量
對于高中英語閱讀學習來說，僅僅依靠英語課堂學習是不夠的，教師可以在實際閱讀教學過程中，引導學生利用報紙、雜志、廣播、電視以及網絡等方式來擴大英語閱讀量。教師也應該要求學生不斷擴大自己的閱讀范圍，不論是與英語學科有關的還是無關的文章，都要涉獵。各種題材的文章都要閱讀，學生要有意識地去閱讀，通過自身的大量閱讀，培養英語閱讀學習的語感，從而提升英語閱讀水平。
3.總結
總而言之，高中英語的閱讀教學工作是一項相對復雜的工作，教師在閱讀教學中扮演著非常重要的角色。因此，在實際教學過程中，高中英語教師要針對英語閱讀教學中存在的問題，采取科學的教學方式、注重培養學生的英語閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧，擴大英語閱讀量，從根本上優化英語閱讀教學。
作者：顧洺 單位：江蘇省揚州市江都區大橋高級中學
第五篇：高中英語閱讀教學問題及對策研究
一、高中英語閱讀教學存在的問題
目前，高中英語閱讀教學采用的是教師中心的講授制教學法，這種教學觀認為知識量是影響閱讀教學的關鍵因素，而教師的知識量決定著學生的知識量，教師傳授的越多，學生學習的也越多。但是，通過多年的英語教學實踐人們逐漸發現，知識量在轉移的過程中，并沒有完成能力的轉化，也就是說學生能夠熟練地背誦教師傳遞的語言和語法知識，但是并沒有靈活地運用于自己的閱讀中，沒有掌握閱讀的策略和技巧，不斷將已習得的英語知識進行整合運用。在這樣的現狀中，高中教師開始認識到，學生閱讀能力的提高需要學生參與到閱讀學習中，需要學生主體對文本內容進行分析，明確問題，自主搜集資料解決問題。但是，這種教育理念并沒有真正地在英語教學中進行實踐，許多教師對學生個體的學習能力持否定的態度，認為依靠學生自主地探究，效率是緩慢的，會影響教學進度，而忽視了教師作為教學主導者的引導作用。
二、高中英語閱讀教學的有效策略
1.更新教學理念，優化閱讀教學方式。
在新課程背景下，高中英語教學應該改變傳統的教師中心的講授制閱讀模式，采用更加靈活地方式促進師生之間的互動，激發學生的認知沖突，引導學生開展自主學習，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力。例如，在必修一lifestyle的第三課時，Avolunteerteacher的教學過程中，教師沒有采用傳統教學的的方法，即記憶文章的相關單詞和短語，逐句逐段分析段落大意和基本的語法，然后總體上把握文章的中心思想并回答相關問題的講授制教學方法，而是發揮學生的主動性，首先引導引導學生查找有關Avolunteerteacher的相關故事，包括這些教師和孩子們之間的故事，在克服環境過程中所受到的磨難以及這些教師對自己職業的感受和看法，以小組為單位進行分享，為新內容的學習奠定基礎。在這樣的基礎上，教師引導學生走進今天的故事，首先小組學生粗讀課文，找出文章的中心句，并用一句話概括文章的主要意思，然后每個小組選擇自己喜歡的一個段落進行合作學習，并通過組間交流和展示，來完成所有的知識學習，提高學習能力。
2.注重和其他學科的聯系，利用學生的背景知識。
高中英語閱讀教學受到兩個因素的影響，即文章和讀者。在傳統的教學過程中，教師將閱讀過程視為簡單的字符釋義，忽視了學生和文章、讀者的交流于溝通，忽視了學生的背景知識。背景知識在閱讀教學中分為兩種圖式，一種是修辭圖式，關于不同種類的修辭組織結構的背景知識，一種是內容圖式，關于文章所描述內容領域的相關知識。這些知識一方面來源于學生在小學和初中階段英語學習的積累，另一方面來源于學生在他學科中的積累。因此，在高中英語閱讀教學中要注重和其他學科知識的聯系。例如，在必修一celebration第三課時，weddings的教學過程中，學生在日常的生活中接觸過很多關于weddings的儀式、故事、風俗、信仰等，這些都支撐著學生理解本節課的內容，教師還給學生話語權，學生通過分享，對weddings進行解讀，也就基本上能夠理解文章的主要思想。同時，學生根據日常所見到的的情境可以組成情境對話，或者情境表演，將can、oughtto、haveto、should等運用在實際的情境表達中，課堂氛圍和教學效率都會增加。
3.培養學生的閱讀策略和閱讀技巧。
閱讀教學的主要目標不是教給學生更多的單詞和應用的語法，督促學生記憶和模仿，而是要訓練學生的閱讀技能，引導學生掌握閱讀策略和閱讀技巧。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方法。例如，課余報紙的閱讀采用的是瀏覽和快速閱讀的方法，閱讀試題采用的是捉關鍵句的閱讀方法，而教材文章采用的是精讀的方法。不同題材的文章在閱讀的過程中采用的方法也不一樣。如，人物故事采用的是故事查找的方式，人類發明的進展史會設計到許多的學家，采用的是人物線索和時間線索的方法，而推理文章則采用的是細讀和精讀的方法。在《EQ:IQ》對于大多數的高中學生來說只是聽過，但是并沒有充分的背景知識的支撐，這時學生在快速閱讀文章后并不能較快地概括出文章的核心思想。這時，教師引導學生通過閱讀技巧查找每一段的核心句，然后找出文章的核心段，從而掌握文章的基本機構。
三、總結
綜上所述，傳統的教師中心的講授制教學法可以傳遞英語知識，卻無法培養學習能力。高中英語閱讀能力的提高必須更新教學理念，優化閱讀教學方式，與其他學科相融合，充分利用學生的背景知識，
傳遞閱讀策略和閱讀技巧。
作者：李林 單位：清遠市博愛學校
第六篇：高中英語閱讀教學情境創設探究
1.根據書本內容創設情境
情境在創設過程中一定要緊貼課堂，緊貼書本內容，否則所創建的情境就偏離了課堂主題，也就毫無意義。書本內容是經歷過多代教育學者積累下來的經驗編纂而成，其中不僅含有豐富的英語知識，還包含了歷史、文化、情感等方面的內容，所以在創設情境時，需要教師充分的了解書本中的內容，做到最大限度的挖掘書本中的知識和豐富的情感，以文化和情感來感染學生，不斷地激發和調動學生的學習興趣。就拿人教版中一篇名為“APioneerforAllPeople”閱讀來說，該文章講述的是非洲貧困小孩悲慘的童年，講述他們忍饑挨餓的畫面，針對這樣的文章，教師在情境創設上可以采用多形式的方式，如可以通過利用網絡收集震撼的非洲真實場景的圖片、視頻、電影等，通過這種直觀的表達方式讓學生產生震撼感，認識到世界上還有很多小孩為生存而努力，激發學生探究事實的真相的興趣，愿意去學習，讓學生出現這種心理情緒，往往學習的效果事半功倍，這時教師就可以根據文章提出相應的問題，如我國在糧食生產方面做出巨大貢獻的是誰，很多學生根據自身的知識會知道是袁隆平，然后順勢就可以讓學生閱讀介紹袁隆平的文章。
2.根據教學活動創設情境
教學活動是高中英語閱讀教學的一種教學形式，教學活動也是學生學習能力提高的一種媒介。而在當前的閱讀教學中，采用直觀性的教學方法越來越少，教師組織語言帶入情境的方式越來越多，針對這種形式，可以創設其學生表演的情境，這樣不僅能夠讓學生全身心地投入到學習內容中，并以自身去體驗文章內容，這能夠極大地激發學生的學習興趣。如在人教版一單元中的“FestivalsandCelebration”為例，該文章主要內容是講解節日和節日的慶祝方式，根據文章中的內容可以讓學生去閱讀文章，并根據文章內容設計出節日的小道具、節日慶祝流程等。
3.根據問題創設情境
課堂是高中英語閱讀的主要陣地，在閱讀過程中，教師可以根據閱讀內容將文章問題化，讓學生帶著問題去閱讀文章并通過閱讀來解決問題，這樣的過程讓學生有目的性地去閱讀，往往能夠培養學生的信息收集能力、解決問題的能力以及閱讀理解能力，所以教師通過問題來創設情境能夠培養學生的綜合素質，能夠營造一個和諧的氛圍。例如在人教版二單元中的“ComeandEatHere”，這部分主要講解的人們的健康飲食，針對飲食教師就可以率先的提出問題，如怎樣地飲食是健康的，人們應該怎樣搭配自身的飲食，飲食中切忌注意什么問題等，讓學生帶著這些問題去閱讀，能夠最大化地提升閱讀的質量和效率。
4.根據生活創設情境
無論學習什么科目，學生作為一個有感情，有思想的個體，在學習過程中都會融入自身的生活經驗，生活理解和生活思想，針對這一情況，教師就應該尊重學生的這些生活理解和情感，并將其作為新知識的增長點，讓學生能夠充分利用自身以往的知識結構和經驗來生長出新的知識，所以在閱讀教學中，根據生活來創設情境更讓學生感受到真實的情感，讓學生能夠學以致用，才能從學生的角度激發學生的興趣，如人教版四單元的“Earthquake”講述的地震相關內容，教師就可以根據我國的汶川地震、玉樹地震來創設情境，讓學生學習到在地震來臨時的應急知識。
5.總結
總之，高中英語閱讀作為英語教學中的重要內容，閱讀教學的質量直接地影響了英語教學的質量，為了提高高中英語閱讀教學的質量，本文主要分析了情境教學法在實踐中的應用，通過上述四個方面的情境創設來不斷地激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的主觀能動性，讓學生能夠積極地參與到學習中，進而達到事半功倍的效果。
作者：吳敏 單位：江蘇省高郵中學
第七篇：高中英語閱讀教學中的情境創設研究
1.利用現代信息技術，激發學習興趣
興趣是推動學生更好學習的有力工具，在教學中不斷培養學生學習興趣，對學生英語閱讀教學具有關鍵作用。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體等現代信息技術已逐步走進學生課堂，教師要把握時代的脈搏，抓住多媒體等技術的優勢，不斷激發學生的閱讀興趣，吸引學生上課注意力，提高課堂的教學質量。要將英語閱讀教學中視覺與聽覺巧妙地結合在一起，喚醒學生內心深處濃厚的閱讀興趣。例如，教師在對必修一《Unit3Traveljournal》進行講解時，就可以充分利用現代多媒體信息技術。教師在備課時，可以選擇一些有關旅游景點的視頻或者動畫，在課上進入正式講課前，先放一段風景優美的視頻圖片，吸引學生的注意力，最后再引出整篇閱讀的主旨思想。當放完視頻后，學生學習熱情高漲，教師及時抓住時機，趁熱打鐵，將閱讀文章的重點進行講解。不僅激發了學生的閱讀興趣，還提高了教師課堂教學質量。
2.創設情境教學，建立新舊知識聯系
教師要根據所講內容的主要知識，適時與實際生活相聯系，創設情境教學，深入挖掘整個閱讀文章的中心思想和有價值的情感內容。調動學生閱讀積極性，激發閱讀興趣。另外，也要不斷將新知識與舊知識相聯系，不但復習了舊知識，對舊知識進行鞏固，而且也降低了對新知識理解的難度，對高中閱讀教學具有一定影響。人教版高中英語必修二《Unit5Music》閱讀中有這樣一句話：Heenjoyedsingingandallthecongratula－tionsafterwards.這句話中運用了enjoy+n./doing的用法，enjoy后面如遇動詞，得用動名詞作賓語。在對這一個知識點進行講解分析時，就要與舊知識相聯系，找出知識間的不同點與相同點。在以前學習中有同樣用法的詞語有：allow、consider、finish等等。這樣不斷新舊知識的聯想，有利于學生對知識系統的總結，加深對舊知識的理解也降低了新知識的難度。
3.將問題設置情境，提高課堂效率
回答閱讀問題是閱讀的主要目的，也是考查學生對閱讀理解的主要方式。教師在提問問題時或是對教材中的問題進行講解時，可以將問題設置情境，將問題放置特定的語句中，也方便了學生對書本知識的理解。提問的問題也要有一點邏輯，層層遞進，學生對問題的思考也會富有邏輯性。另一方面，營造了一種愉快和諧的學習氛圍，激發學生閱讀興趣，提高課堂教學質量和學生聽課效率。必修三《Unit5Canada》“TheTrueNorth”閱讀中Canadahasmorefreshwaterthananyothercountryintheworld.中文翻譯為：加拿大的淡水比世界上任何其他國家都要多。這是一種同范圍的比較，實際教學中教師就可以進行情境創設，將班級里的某一位學生與其他學生相比較。例如，XXistallerthananyotherboyinhisclass.將閱讀問題放入特定的語言環境中，學生又對這個環境十分熟悉，就有助于學生對問題的理解。提出這個問題后，可以更加深入地提出下一個問題，課文中都是同范圍進行比較，那不同范圍的比較答案又是什么，學生就可以課下思考，問題層層深入，有利于學生閱讀水平的不斷提高。
4.與實際生活聯系，拓寬學習方式
高中生已經有了一定的生活經驗，在平時上課時，學生不可能獨立于那些生活經驗，所以教師要充分利用學生當前的生活經驗，幫助高中英語閱讀教學。這就要求教師在講課時，要將閱讀知識不斷與實際生活相聯系，找到閱讀中與實際生活相關聯的地方，引起學生的共鳴。既有助于高中英語閱讀教學，又拓寬了學習英語的渠道。人教版必修二Unit3是有關于computer的閱讀。講述了電腦從開始出現發展到現在的歷史、現在電腦的主要功能和在日常生活中所扮演的重要角色。電腦與人們的生活息息相關，隨著信息技術的高度發展，人們越來越離不開電腦，而電腦作為學生獲取知識的重要渠道，學生在生活中使用電腦的頻率也十分頻繁。所以，教師在講課時，要將閱讀與實際生活相聯系，有助于學生對閱讀知識的理解，也是落實情境創設教學的重要方式。
5.總結
教材中的知識來源于生活，又與生活息息相關，教師要有敏銳的洞察能力，不斷發現書本知識與實際生活的聯系，根本上激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。情境創設愉悅了學生的心情，活躍了學生思維，對高中英語閱讀教學具有極大的促進作用。閱讀教學中的情境創設還有很長的一段發展之路，需要學生與教師的共同努力。
作者：夏煥君 單位：江西省信豐中學
第八篇：讀寫高中英語閱讀教學模式探究
一、高中英語閱讀教學的現狀與反思
1.高中英語閱讀教學的現狀以及問題
為了使文章條理清晰，邏輯嚴密，也為了便于讀者閱讀，筆者將高中英語閱讀教學中的現狀問題逐條介紹如下：（1）課程時間不足。眾所周知，中學生在高中的課程緊，學業重，而且面臨著高考的嚴峻考驗。中學生學習英語的時間有限，沒有時間拓展閱讀面，也沒有時間朗誦優秀的范文；（2）傳統的應試教育。為適應高考，考出理想的成績，學校在英語閱讀教學的方面往往只追求卷面成績，因此在日常的教學實踐中過于注重英語語法的教學。并且實行題海戰術，使很多學生囫圇掌握知識點，教學成果中存在很多盲點；（3）中學生英語閱讀的學習資料短缺。目前高中生學習英語的資料十分有限，特別是在全封閉的寄宿制中學，學生接觸到的英語學習資料基本上全是由學校出于高考升學率為目的為學生訂購的題庫之類的輔導書；（4）學生缺乏英語閱讀的熱情。據筆者的調查，很多高中生學習英語，閱讀英語資料并不是出于內心的喜愛，而是為了高考考出好成績。沒有興趣，熱情的學習，其效率可想而知；（5）老師的教學方法傳統，落后。老師一味追求英語的卷面成績，忽視學生的英語綜合水平。
2.高中英語閱讀教學的反思
作為一個長期從事中學生英語閱讀教學工作的教師，我時常進行反思，反思我們在高中英語閱讀教學中的種種問題。為什么新課改在有些地區頗見成效，而在有的地區卻是新壺裝老藥？為什么全國高中生都面臨著高考的壓力，面臨著課程重，時間緊的問題，而有的地區高中生英語的素養要遠遠高于其他地區呢？為什么……很多的為什么促使著我們從事高中英語閱讀教學的工作者進行深刻的反思。我在反思中發現具備科學合理的教學模式只是第一步，例如我們確立以讀寫并重作為英語閱讀教學的模式，這只是教學工作開展的第一步，當然，這第一步是很重要的。第二步是我們要擁有一大批高素質的老師，能夠推動該模式的運行，將該模式運用于日常的英語閱讀教學工作中去。筆者以身作則，不斷學習，不斷總結，在英語閱讀教學過程中切實開展讀寫并重的教學模式，最終，孩子們不僅取得了良好的英語成績，而且具備了較高的英語素養。
二、科學合理的讀寫并重的高中英語閱讀教學模式設計
設計科學合理的讀寫并重的高中英語閱讀教學模式要分為以下幾部分：（1）根據實際的教學情況，包括班級學生整體的英語閱讀水平，學生學習英語的氛圍等等，從實際出發，制定符合班級情況的教學目標；（2）在日常的教學實踐中采用新課標要求的教學方法，放棄傳統的以經驗為主的教學方法。將讀寫有機結合在課堂上，同時將高考的內容具體細分化，同時體現讀與寫的教學；（3）優化考核方法?；谧x與寫的高中英語閱讀教學模式的核心環節便是考核方法與以往不同。傳統的考核方法只能考核學生的寫作能力，認知能力，而不了解學生的讀音是否正確。為了彌補這一問題，我們在設計考核模式時應當添加對學生口語測試的考核環節。
三、實行讀寫并重的英語閱讀教學模式的具體方法
1.轉變英語閱讀教學的觀念
教育工作者應該積極轉變英語閱讀教學的觀念，認真學習新課標的具體要求，在實踐的教學工作中努力踐行新課標的要求。首先重視素質教育，將學生成績作為一種檢測的方式，一種花開結果的自然現象，而不是唯一的衡量標準；其次，尊重每一位學生，在教學的過程中以學生為主，重點培養學生的英語綜合素養；最后，教育工作者要提升學生學習英語的興趣，使學生出于愛好，出于熱情去閱讀英文，去用英文寫東西。
2.培養大量具有全新素質的英語教師
新課標下，基于讀寫的英語教學模式的開展主體是教師，我們需要大量的具備新理念，新方法，新思想的老師。只有擁有大量的優秀的英語教師，基于讀寫的英語閱讀教學模式才能夠順利開展。筆者認為培養大量的具有全新素質的英語教師的途徑無外乎以下三種：一是對現有的英語教師團隊進行再教育，進行集體培訓，組織其認真學習新課標的內容和要求，掌握新課堂的教學方法；二是我國的師范類高等院校在培養英語教師時應當注重對學生灌輸全新的教育理念，使學生具備新思想，新理念，掌握新方法；三是高中提高英語教師的入校門檻，對英語教師提出更高的綜合要求，并且確立嚴格的考核制度，確保教師在日常的教學工作中做到讀寫并重，因材施教。
3.拓展學生眼界，培養學生興趣
英語教師在教學的過程中應當注重拓展學生的眼界，培養學生學習英語的興趣?？梢酝ㄟ^豐富學生的英語閱讀素材，為學生訂購內容豐富的英語報刊；英語教師還可以引導學生閱讀鑒賞英文原版名著。拓展學生的眼界，培養學生的興趣能夠提高教師的教學質量，學生在讀與寫的過程中有內容，有思想，而不是禁錮于高考內容的牢籠之中。
4.豐富英語閱讀的教學方法
在日常的英語閱讀教學過程之中豐富教學方法，采用形式多樣化，趣味化的教學方法進行教學。筆者認為將課本文章當做劇本由學生演繹能夠有效提升學生的口語能力和學習英語的興趣。此外，還可以每周舉辦英語角等。5.優化考核方案優化考核方案是實行讀寫并重的英語閱讀教學模式的關鍵環節。筆者平心而論，無論何時，我們的學生學習知識都是有一定的功利目的的。古代有學而優則仕，現代學生高中學習英文大部分都是為了參加高考，考上一所理想的大學。筆者曾想過，如果英語不在高考考試的范圍之內，高中生們還會這么努力地去學習英文嗎？只有我們在考核中綜合了口語和寫作這兩項，我們才能從根本上貫徹讀寫并重的英語閱讀教學模式。筆者希望，在未來我國教育部的高級領導能夠認真思考這一問題，做出有效的改革。
四、總結
綜上所述，完整的英語閱讀教學模式要具備教學目標，教學方法以及教學考核三部分。只有科學合理的英語閱讀教學模式是遠遠不夠的，這就相當于我們僅僅擁有設計藍圖，如果我們不能夠有效地開展這種讀寫并重的英語閱讀教學模式，那么該模式只能是一紙空文，紙上談兵。新課改不僅僅是一句口號，更是切實有效的行動，是我國教育者自上而下的決心！體現在英語閱讀的教學工作中，我們要根據實踐教學，積極貫徹讀寫并重的教學理念，以提高中學生英語的綜合素養為目的，雖有困難，依然要堅定不懈地前進！
作者：董香春 李邵君 單位：山東省壽光市第一中學
第九篇：高中英語閱讀教學對策探究
一、高中英語閱讀教學中存在的問題
（一）高中英語閱讀教學方式存在的問題
當下的高中英語閱讀教學方式基本上還保持著傳統的教育觀念，忽視了改革的重要性。教師在課堂上依然保持主導地位，一味的灌輸式教學形成了枯燥乏味的教學氣氛，導致學生失去了學習的主動性，以及學習的熱情，影響學習效果的延伸。首先，大部分教師在講解閱讀文章的過程中，總是過度的關注詞匯或者語法的重要性，片面的講解方式，讓學生錯失了了解整篇文章結構的機會。英語閱讀文章的整體結構非常重要，能夠掌握文章整體語言布局才能夠進行細致的分析，沒有深入的認知，讓學生很難形成良好的語感思維，導致實際的溝通能力缺失。其次，目前我國高中英語閱讀教學存在問題，主要來源于教師對英語閱讀職能認識不夠清晰，沒有發現閱讀教學的完善內容的重要性。在英語學科的教學過程中，教師沒有認識到閱讀文章的教學作用，因此對學生練習閱讀時的要求比較松散，導致學生缺乏英語閱讀能力。高中英語閱讀教學主要重視講解，忽略了學生的練習部分，在英語測試中明顯的體現出學生的能力不足。最后，就是教師的責任心不足，不能做到細心、及時的教學指導。教師在評判學生英語閱讀能力的過程中，不能夠認識到學生英語能力的不足，而單單只是注重學生的英語閱讀考試分數，沒有從根本上解決學生的英語學習問題，更不會找到適合學生的教學方式。所謂因材施教的重要性就體現在這里，也造成學生在同樣的知識點上反復的出現失誤。
（二）高中學生學習英語閱讀存在的問題
高中學生學習英語閱讀知識存在的問題，也來源于學生能力的不足。主要體現在以下幾個方面：首先，我國高中學生的英語閱讀能力基礎比較薄弱，通過測試不難發現學生的綜合應用能力存在缺失。因為來自不同的語言體系，導致學生在學習的過程中出現理解能力較為薄弱的現象，沒有英語語言思維的學習充滿了挑戰。大部分學生的英語學習能力不足，主要是因為詞匯量的不足，長久以來沒有良好的語言環境，不能夠起到幫助學生習慣英語思維的作用。對于英語閱讀能力測試中出現的難點，學生們束手無策，長久以往導致學生對英語知識的學習產生逆反心理。其次，由于沒有良好的學習方式，缺乏正確的英語閱讀引導，導致學生在練習英語閱讀的過程中出現了消極的心理。盲目的進行英語閱讀知識的學習，讓高中學生成為無頭蒼蠅，找不到明確的途徑進行知識體系的歸納總結，沒有良好的消化吸收更談不上日后的復習環節。大部分高中學生遇到自己覺得困難的英語閱讀文章，多數會采取放棄的狀態，不得不讓從事教育工作的教師們倍感焦慮。最后，影響高中學生提升英語閱讀能力的主要原因，來自于長久沿襲之下的閱讀習慣。不同語言環境給高中學生學習英語帶來的困擾，沒有轉變思維的學習方式導致事倍功半。沿襲中國式語言思維來學習英語閱讀文章，很難在過程中找到突破節點，最終導致學習效果的缺失。利用學習中文的方式學習英語，導致英語記憶點出現嚴重的混淆，還降低了學習的效率。
二、提高高中英語閱讀教學的重要性
高中英語閱讀教學對于高中學生的能力培養起到了至關重要的作用，因為高中階段屬于學生理解能力較高的時期，能夠通過改善教學方式來促進教學效果最為行之有效。通過閱讀英語文章，讓學生得到熟悉詞匯的過程，幫助學生體驗英語語言，大量的閱讀有助于英語思維的培養，迅速提升高中學生的英語寫作能力，幫助學生做到掌握英語思維的目的。在新課標的要求下進行我國高中英語閱讀教學的改革勢在必行，通過良好的英語閱讀教學方式進行英語能力的培養，才能夠促進學生對英語知識的使用。英語閱讀是培養學生英語實踐能力的關鍵，在良好的語言環境氛圍下展開英語專業的學習，非常有助于提升學生的成績。教師通過改善英語閱讀教學方式，讓學生更加輕松的學習，在閱讀的環節中促使學生掌握更多的詞匯量，加強英語語法的學習，創造一個良好的英語語言思維，拓展學生的英語實用能力范疇。當下的高中英語閱讀教學存在許多問題，只有致力于教學方式的改革，才能從根本上改變現代的教學質量。豐富教學內容，激發高中學生對英語閱讀知識學習的熱情，是實現素質教育的最佳手段。
三、提高高中英語閱讀教學的對策
（一）針對高中英語閱讀教學方式進行改革
針對高中英語閱讀教學方式上進行改革，從根本的教學方式上進行創新，滿足新時代的要求。面對傳統教學中出現的教育弊端，采取有效的教學方式變更，能夠激發學生的學習熱情。教師應該展開對教育工作方式的自我批評，從以往的教學經驗中找到自身教學方式的缺失，進行體系評估，完善教學方式。通過高中教學課堂的延伸，正確引導高中學生對英語閱讀知識的學習，找到新穎的學習內容，吸引學生的注意力，保證學習效果的提升，同時也促進了學生的學習質量,例如進行情景對話類英文教學時，可以采用場景設定的方式進行閱讀教學，將學生進行分組，然后對所需要進行的對話英語在場景中實際的演示出來，進而提高學生的閱讀興趣。提高高中英語閱讀教學，還需要在傳統課堂內容中添加多媒體教學軟件，通過多媒體軟件對所需要進行教授的英語閱讀以動畫等形式顯現出來，這樣多元化的教學方式可以成功吸引學生的注意力，改變教學策略，更加符合新課標的教育理念，成功完善英語閱讀教學體系。添加多媒體教學的同時，還需要針對閱讀文章進行篩選，選取有語言特色和英語思維的閱讀內容，能夠填補傳統教學中的空白，促進學生英語思維模式的培養。
（二）引導高中學生轉變英語閱讀學習方式
從學生自身出發，應該通過教師的正確引導，幫助學生找到適合自己的學習方式，在長期的英語閱讀鍛煉中不斷的充實自己，例如在對一篇英文閱讀進行教學時，可以先讓學生自己先進行試讀與解釋，然后教師再加以指正，這樣一來就增強了學生對閱讀文的理解和分析能力。將傳統的教學方式進行改革，改變以教師為主體的教學氛圍，讓教師成為學生學習的引導者。教師在轉變教學方式的同時，應該積極的鼓勵學生建立良好的英語閱讀思維。打破傳統英語閱讀知識學習的禁錮，在平時的閱讀內容中積累詞匯量，熟識語法和短語知識點，使英語閱讀內容的學習成為提升學生英語實踐能力的基礎。改革后的教學方式要求教師能夠引導學生重視文章結構，掌握英語閱讀語法和思維，成功的提升高中學生的英語實踐應用能力。
四、結論：
高中階段的學生理解能力已經具備了較高的水平，在這個特殊時期進行良好的教學指導，能夠強化學生的英語能力，激發高中學生對英語閱讀知識的學習熱情。綜上所述，關注教育事業的發展，需要考慮到教學過程中的每個細致環境，通過提升高中英語閱讀教學方式，可以有效的提升高中學生的英語應用能力，促進高中英語教學質量的進步。新課標支持下的教育方式改革，目的就是培養具備實踐能力的專業型人才，在教學事業發展過程中不斷創新，緊緊跟隨時代進步的步伐。
作者：盧心怡 單位：蘇州吳縣中學