前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校分層教學及足球教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1分層教學在高校足球教學中的意義分析
1.1有利于提高學生的興趣
興趣作為最好的老師，通過分層教學的方法能夠提高學生的興趣，提高足球教學的針對性，從而提高教學效率。分層教學法重視學生足球技能和素質方面的差異，通過分層教學能夠充分地利用課堂時間，提高學生參與足球教學的熱情。如果不考慮學生之間的差異，將水平層次不同的學生組織在一起進行教學，往往會導致足球技能比較差的學生學習吃力，學習程度比較好的學生感到“吃不飽”，久而久之就會使學生對足球教學產生厭煩心理，使學生缺少基本的興趣，那么教學效果也會難以令人滿意。通過分層教學，能夠充分地調動學生的積極性和學習熱情，使教學過程能夠協調統一。分層教學能夠激發不同層次足球水平的學生，例如對于水平比較高的學生，教學效果能夠符合其期待，所以興趣也更加濃厚;對于學習水平比較低的學生能夠初步地感受到足球的樂趣，減少了足球學習的壓力。分層教學考慮到了學生足球水平的差異，通過分層教學能夠有效培養學生的興趣，從而使足球教學處于良好的發展軌道中，提高足球教學的質量。
1.2能夠實現因材施教
分層教學正視了學生足球素質技能方面的差異，它符合學生個性的發展需要，從而能夠實現因材施教。同時足球教學對于培養學生良好的體育習慣和體育意識具有重要的幫助，只有進行因材施教，才能滿足不同學生的發展需要，才能使足球教學能夠真正地落實，提高學生的身體素質。分層教學要求針對不同的學生采取不同的教學方法和教學內容，使學生在足球學習的過程中都能夠感受到足球的樂趣，從而實現快樂足球的理念。因材施教能夠有效提高和改善學生的足球技能，從而提高足球學習的積極性，使學生主動參與到足球教學中。同時分層教學也能夠使不同層次的學生在學習中得到不同的收獲，對于學生足球水平的提高具有重要的意義。
1.3符合以人為本的教學理念
分層教學重視了學生之間的差異，從而為學生制定了不同的教學目標，它充分考慮了學生的尊嚴，符合以人為本的教學理念。如果不采取分層教學的方法，對所有的學生都提出統一的教學要求，那么水平低的學生常常會感到力不從心，難以滿足教學的需要，這部分學生在教學的過程中處于高度緊張和壓抑的狀態。分層教學的實施改善了這種局面，它為學生提出了通過努力都能夠達到的教學目標，能夠充分調動學生學習的積極性，實現學生個性的發展。分層教學重視學生的感受，在教學中能夠給予學生比較多的學習空間，從而能夠實現足球教學的進步和提高。
2分層教學在足球教學中的應用和實施
2.1做好層次的劃分
層次劃分是分層教學能夠成功的關鍵，在分層的過程中要注重公平合理，分層的依據要科學，爭取得到學生的理解和支持。在足球教學開始應當通過相應的測評方法來檢驗學生的足球技能和素質，并且根據測評的結果進行層次的劃分。第一層次的學生應當具備比較高的足球素質，不僅身體素質好，而且掌握一般的足球知識，領悟和接受足球方法的能力比較強。第二層次的學生在足球素質方面處于一般水平，具備初步的足球基礎和知識，具有比較大的發展潛力，經過學習之后能夠實現足球技能的提高，完成比較高的教學目標。第三層次為足球能力比較低的學生，這部分學生在足球水平上處于低級階段，身體素質和理解能力水平都不足，需要進行針對性的教學和練習。在分層的過程中要考慮到學生的自尊心，尊重學生的意愿。同時對于不同層次的學生要平等對待，特別是要照顧到低層次學生的尊嚴，提高學生參與分層的熱情，從而提高分層的科學性。
2.2做好教學內容的分層
在劃分好層次之后，就應當采取針對性的教學內容，滿足足球分層教學的需求。針對不同層次的學生需要采取不同的教學手段，這也是足球分層教學能夠成功的關鍵，對于分層教學的實施具有重要的意義。例如對于高層次學生的足球教學應當重視其自主學習能力的培養，提出具體的教學要求和內容，在教師引導下實現學生足球水平的提高。對于第二層次的學生來說，其進步的空間比較大，學習的潛力比較高，要重視足球技術的講解，使學生能夠正確領會到足球動作的意義;同時還要注重對學生潛力的挖掘，不斷提高教學效率，使學生能夠盡快掌握教學內容。對于學習層次比較低的學生來說，其學習的信心不足，擔心學不會、學不好，在教學內容的安排時要相對簡單一些，多鼓勵，樹立學生足球學習的信心，逐步提高學生的學習興趣。因此教師在教學的過程中要做好教學設計工作，對教學內容進行合理安排，提高教學內容的目的性和針對性，使分層教學能夠真正地提高教學效果，提高學生的足球素質和水平。
2.3采取分層評價的方法
在分層教學中由于學生的足球技能和水平不同，所以在教學評價的過程中也應當采取分層次的方法，這樣能夠提高分層教學的科學性和有效性，從而提高學生在學習中的熱情和積極性。教學評價是對學生學習效果的檢驗，在傳統的教學評價中教師常常采取統一的標準和模式，這種方法雖然最大程度地實現了評價的公平性，但是這種一刀切的評價模式并不符合教學實際，特別是對低層次學生的要求比較高，增加了他們的心理負擔和壓力。因此應當對傳統的評價模式教學改革，使教學評價能夠真實地反映學生的學習效果，起到促進足球教學的目的。在分層教學中應當針對不同層次的學生制定不同的教學目標，評價標準也應當符合層次教學的要求，這樣能夠充分地尊重學生的學習結果，激發學生的積極性，使高水平的學生能夠挑戰更高的足球技能，同時也能夠提高低水平學生的足球水平，實現足球教學的進步。
3結論
分層教學充分考慮了學生在個體方面的差異，對于高校足球教學效率的提高具有重要的意義。足球教學作為一項團體性比較強的運動項目，在分層教學的過程中可以通過小組的形式進行，實現小組成員之間的相互提高。分層教學為不同學生提出了針對性的教學目標，使教學過程更加清晰，能夠提高學生的興趣和積極性，有利于高校足球教學的順利開展。
作者：崔柏青 單位：吉林醫藥學院軍事體育部
