前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現狀分析
貴州現行的高中英語教材采用的是人民教育出版社的新課標英語教材，共八本，必修一至必修四，選修五至選修八。其中每本教材有五個單元，每個單元都有兩篇閱讀課文，課后還有對應的閱讀練習。從學習方法上來講，英語作為一門語言，必定要在一定的情景中，才能夠被更好地理解。學生只有在語境中去感知語言，才能培養語感，掌握這門外語?？梢?，閱讀在學生學習英語的過程中扮演著極其重要的角色。高中新課標提出，“普通高中英語閱讀的目的是通過語篇學習語言知識，培養學生閱讀策略，培養學生語感，以及培養學生獲取和處理信息的能力”，并針對六級、七級、八級、九級四個級別提出了具體的閱讀能力要求（教育部2003：13）。新課程改革已經在貴州開展了六年，而新的標準也加強了對詞匯和閱讀的要求，其中最低要求是課外閱讀量十六萬字，最高要求為三十萬字。這就意味著學生要進行大量的輸入。2013年貴州高考英語平均分為60分，最高分149分，及格率為15.26%（貴州高考英語成績平均分2013）?？梢?，學生英語水平亟待提高，其中，要做到高質量的閱讀，就必須要求學生做到理解文本的大意，能根據學習的要求對獲取的信息進行加工，能辨別作者和人物的態度，能夠分析長難句。這些要求對學生來說無疑是有難度的。而我們傳統的語篇教學是把閱讀的文本當成載體，進行語言點的拓展和語法的學習，已逐漸失去了對學生吸引力。教師只是一味地將知識倒出，卻很少關注學生學習了多少，接受了多少。改變傳統的教學模式，已是勢在必行，因此，我們引入了思維導圖的形式，幫助學生理清文章的脈絡，接受文章的信息，并使其構建內化成自己的知識。
二、思維導圖介紹
思維導圖由東尼?博贊（TonyBuzan）創立于20世紀60年代，最初是為了幫助那些學習有障礙的學生，而在此之后，卻發現這部分學生竟成了“尖子生”。思維導圖主要是建立在人類大腦的發散性思維上，因為它是發散思維的表達，因此，也是人類思維的自然功能（東尼?博贊2009：34）。其規則是要突出重點，有中心圖形，發揮聯想，使用箭頭、各種色彩或代碼，使構圖清晰明白，每條線上只寫一個關鍵詞（東尼?博贊2009：76-77）。思維導圖可以在短時間內刺激大腦進行聯想、分析和輸出，它可以提高人們學習和工作的效率。它在教育領域也得到了重視，可以幫助學生對所學內容分門別類，理清思路，建立框架結構，同時，還能有效地進行輸出。
三、思維導圖的理論基礎
思維導圖的運用，建立在以下知識基礎上：
（一）建構主義思想
建構主義思想是由瑞士著名的心理學家皮亞杰于二十世紀六十年代提出來的。建構主義認為，學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情景里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程（黃惠、王海2007：1）。建構主義理論認為學生的學習是利用環境和資源自己建構起來的，而教師要做的是為學生準備一系列的工具和創造環境，該理論強調學生的合作探究和獨立思考。
（二）知識可視化
根據字面意思來理解，即為呈現知識，傳遞信息。但是知識可視化的目標不僅僅是傳遞數字信息（Facts），關鍵在于傳輸見解（Insights）、經驗（Expe-riences）、態度（Attitudes）、價值觀（Values）、期望（Expectations）、觀點（Perspectives）、意見（Opin-ions）和預測（Predictions）等，并以這種方式幫助他人重構（Reconstruct）、記憶（Memorize）和運用（Ap-ply）這些知識（趙國慶2009：16-17）。因此，思維導圖的運用更多的是要求學生有意識地去建構自己的知識，開展合作活動和小組交流。
四、思維導圖的運用
實驗對象：高一年級中加2班，50人；中加3班，50人（注：“加拿大加安國際學院”俗稱“中加班”）。實驗內容：人教版英語必修三。示例材料：英語必修三Unit4Astronomy：Scienceofthestar，ReadingandComprehension。學情分析：學習思維導圖的是“中加班”的學生。“中加班”的學生學習成績相較于整個年級比較靠后。雖然部分學生英語成績優秀，詞匯量和閱讀能力都能滿足新課標教學大綱的要求。但是，大多數學生的詞匯量比較小，閱讀能力也比較弱。而本文是一篇科普文，生詞雖然已經在課后給出了解釋，但是長難句很多。指導原則：一切以學生為主，學生有自主權和選擇權。教師要為學生提供支架，輔助學生完成學習目標。教師要引導學生，鼓勵學生，利用思維導圖，促進學生自主學習能力的提高，完成小組的合作和討論；利用思維導圖，激發學生的學習興趣。
1）指導步驟：
1.介紹思維導圖。向學生提問，應該怎么做筆記，才能更有效率地引入話題。重要的是，要向學生展示思維導圖的優秀作品，讓學生打開眼界，形象直觀地了解。同時，要告訴學生制作思維導圖的優勢：思維導圖可以幫助個體打開思維，使新舊知識進行有效連接。更重要的是，要讓學生認識到，只有經過信息加工的知識，才能內化成自己的知識。
2.確定中心詞。剛開始，如果學生無法從文章中提煉出中心詞，教師可以幫其找出中心詞，讓學生建構與主題相關的思維導圖。
3.介紹分級的概念。指導學生將列出的知識點按照邏輯排序、分層。
4.注意提煉關鍵詞。子概念要簡單明了，詞最好不要超過5個。否則，只是抄寫的變相形式。
5.檢審?？词欠衲芡ㄟ^自己所做的思維導圖掌握本篇文章的結構，是否能根據思維導圖對文章的主題和子概念進行闡述。
2）教學步驟：
1.掃除單詞障礙：在學習本篇課文前，讓學生提前預習，主要目標是認識文章中的生詞。上課前，教師再通過將單詞帶入情境中的方法，使學生更加熟悉。
2.快速閱讀，找到每個段落的主題句，并要求學生畫出主題句。Paragraph1：Nooneknowshowtheearthbegan.Paragraph2：Forseveralbillionyearsafterthe“BigBang”，theearthwasstillacloudofdust.Paragraph3：WaterwasalsoappearedonotherplanetslikeMars，butunliketheearth，itdisappearedlater.Paragraph4：Manymillionsofyearslater，thefirstextremelysmallplanetsbegantoappearonthesurfaceofwater.Paragraph5：Finallyabout2.6millionsofyearsago，somesmallcleveranimals，nowwithhandsandfeet，appearedandspreadallovertheearth.
3.根據主題句，找出里面的關鍵詞。Paragraph1：Howtheearthbegan?（本篇文章需要回答的問題）Paragraph2：BigBangParagraph3：WaterParagraph4：PlanetsParagraph5：Smallcleveranimals
4.根據關鍵詞，讓學生在閱讀的同時，用筆畫出段落里可以描述或者介紹這個關鍵詞的詞語和短語。
5.根據關鍵詞和文章中勾畫的內容，將它們呈現在思維導圖里。
6.在小組里分配任務，根據自己所畫的思維導圖，組織重點詞并復述內容。
五、結束語
通過思維導圖來學習英語語篇，對學生來說是很有收獲的。運用思維導圖，閱讀一篇幾百字的文章已不再感到害怕。同時，學生可以在制作思維導圖的過程中理解篇章的意思，且在做完思維導圖后，學生的作品會通過投影儀展示出來，在這個過程中，努力的成果會得到認同，學生的自信心也會得到加強。最重要的一點是，學生能夠通過自己繪制的思維導圖，復述文章的段落大意，這是教師預設的一個目標，雖然仍有部分學生無法完成，但是大多數學生是可以做到的。當然，在此過程中，同樣也存在一些問題。比如：部分學生無法看懂文章，畫圖的時候抓不住重點；也有一部分學生在創作思維導圖的時候不會概括，往往在子概念中直接抄下整整一句話……總的來說，思維導圖的運用能夠激發學生學習的樂趣，幫助學生理解文本和建構自己對文本的思考。它打破了傳統的教學方式，無論對教師還是學生而言，都是一種值得去嘗試的教學方式。
作者：王美智 單位：貴州省貴陽市花溪區清華中學
第二篇：探究式學習高中英語閱讀教學應用
一、探究式英語閱讀課文學習模式
在應用探究式學習方式進行英語閱讀教學時，一定要抓住閱讀文章的相關有效信息，對這些信息進行歸納和分析以理解全文的內容。為了提高學生的英語閱讀效果，教師應該讓學生掌握不同類型文章的閱讀技巧。
1.記事性文章。
該類文章以故事的發展為主線，在進行閱讀時要抓住文章每段的主題句和段中的關鍵詞；對于以時間為順序敘述的文章，則要抓住表示時間的單詞。
2.議論性文章。
議論性的文章要關注文章的首句，它表明了作者的寫作意圖，引出了作者的議論對象，是文章的導入語，十分關鍵。
3.功能性文章。
該類文章的公式比較固定，主題句一般位于句首，在確定文章主題句時可以利用文章的結構特點，找到主題句之后，學生更容易掌握文章的中心思想。
二、探究式學習模式的研究
1.吸引階段。
此階段主要是引出本節課高中英語的教學內容，教師明確閱讀教學任務，并創設相關的閱讀情境，集中學生注意力，引導學生主動思考。
2.探索階段。
此階段教師要把握引入技巧，為后續的閱讀教學做好鋪墊，學生搜集探究活動的相關事物、事件及情境，并在探究活動中有效互動，對教師設置的問題進行質疑，了解英語閱讀學習的相關內容，教師對學生進行引導，但要注意教師設置的問題要有一定的探究價值，并提供充足的學生互動時間。
3.解釋階段。
此階段學生選擇英語閱讀探究活動中運用的閱讀方法和技巧，教師對學生英語問題的探究結果進行引導，加深學生對英語閱讀方法的認知。
4.加工階段。
此階段教師通過一些復習、實踐、總結等活動，讓學生加深對英語閱讀課文的理解。得出教師設置問題的英語答案，加深閱讀課文的理解。
5.評價階段。
此階段教師對學生的探究效果進行評價，學生獲得探究活動的反饋信息，評估學生的英語閱讀觀念、態度及技巧。此外，教師也可以根據評價結果，對不同的教學階段進行重復，提升相關概念的理解。教師還可以設置一個相關的話題討論，通過學生應用的相關的英語詞匯、句式結構等，對學生的英語學習閱讀效果進行評價。
三、英語實例分析
以TheSearchoftheAmberRoom為高中英語閱讀教學的材料，闡述探究式學習在高中英語閱讀教學中的具體應用。
1.吸引階段：
在英語詞匯課學習之后，英語閱讀課開始之前，教師先提出一系列的問題，如Whatisaculturalrel-ic？WhomadeAmberRoom？Why？教師為了讓學生更好地了解文化遺跡，可以將泥塑、剪紙等制作成課件和視頻在課堂上進行播放，學生被播放的知識內容所吸引，了解文化遺跡的相關知識。教師布置預習作業：要求學生利用網絡資源和圖書資料查找琥珀的用途和形成、文章中故事的發生時間和地點、琥珀屋的最終結果等。在此階段，學生將已經學習的英語知識和將要學習的新知識聯系起來，手腦并用，提高學習效果。
2.探索階段：
有教師設置的預習作業做鋪墊，可以促進英語閱讀探究課的順利開展。教師的主要任務就是烘托探究氛圍，讓學生積極參與英語閱讀探究活動。本節課的開展方式為小組合作探究，教師對學生進行分組，每組5~7名學生，選取小組長和小組代表。每組學生根據已經查閱的相關資料，首先對琥珀用途和形成等問題進行探討，討論結束后每組派出代表將收集的信息呈報給全班同學，然后在教師的指導下，全班的同學將這些信息補充完善，對琥珀這一文化遺產的用途、形成等問題達成共識。
3.解釋階段：
討論結束之后，學生已經對琥珀和文化遺跡的相關知識有了大致的了解，在此階段，學生的任務就是在閱讀課開始之前，選擇對文章InSearchoftheAmberRoom主旨大意的預測方法和教師設置閱讀問題的解答方法，如略讀、快速閱讀等方法。在探討過程中，教師對于表現較好的小組進行正面鼓勵，對于解決對策脫節的小組，教師及時進行指導并解釋。
4.加工階段：
教師設置問題：Year、Person、WhathappenedtotheAmberRoom？小組討論與合作完成相關問題，給出答案，如，FredrickWilliamIgavetheAmberRoomtoPetertheGreatasagiftinthe1716.
5.評價階段：
教師設置討論話題：WhethershouldtheOldSummerPalaceberebuiltornot？Why？學生以小組形成進行探討，最終形成至少150字書面的小論文，考查學生對閱讀課文及相關詞匯的掌握程度。
四、結語
綜上所述，探究式學習為學生在高中英語課堂中帶來了新的體驗，提高了學生的英語素質和課堂教學效果。
作者：陳? 單位：安徽省淮南市第二中學
第三篇：圖示理論下高中英語閱讀教學
1.閱讀教學中圖示的基本分類
在透過圖示理論來指導高中英語閱讀教學前，教師首先應當對于閱讀教學中圖示的基本分類有較為清晰的認知，并且讓學生們也具備一定的背景知識，這樣才能夠讓具體的教學過程更為順利地展開。高中英語閱讀教學有著其自身的特殊性，需要達到的訓練目標也較為明確。教師首先要結合閱讀教學的具體目標來有針對性地制定教學策略，在此基礎上再來合理地應用圖示理論，這樣才能夠更好地提升閱讀教學的質量。同時，教師也應當讓學生們對于圖示理論形成相應的認知，讓大家能夠對于這種理論的作用原理有所了解，這樣才能夠更好地輔助平時的閱讀訓練，并且指導學生更為高效地進行閱讀練習。英語閱讀中主要涉及到的圖示大致可分為兩大類：內容圖示和形式圖示。內容圖示涉及到學生的知識面。如果學生對某一類型的文章很生疏，或者對文章包含的文化背景知之甚少，那么即使閱讀文章中每個單詞都認識也有可能看不懂文章。形式圖示關系到學生對文章體裁的熟悉程度，例如：記敘文多由時間、地點、人物、事件等要素構成；議論文多先提出問題，再分層提出解決問題的方法以及論據，最后總結。教師要透過圖示理論的引導讓學生更有針對性地展開閱讀訓練，這樣才能夠更好地提升自己的閱讀能力。
2.拓寬學生的知識面
上面已經談到，閱讀教學中涉及的圖示類型主要涵蓋內容圖示與形式圖示。內容圖示主要關系到學生的知識面以及自身積累的文化背景知識。學生如果自身的知識儲備十分充裕，了解的文化背景較為豐富，在閱讀很多文章時理解起來往往也會更為容易。因此，圖示理論非常強調學生自身的知識積累以及知識面的拓寬。這也就告訴我們在平時的閱讀教學中教師要注重對于學生的引導，要讓大家主動獲取更多的閱讀素材，并且不斷拓寬自己的知識層面，這些都會在實際閱讀中發揮很好的輔助功效。對內容圖示的分析可以看出如果讀者和作者的固有知識沒有共同點，讀者對文章的話題，內容不了解的話，要理解作者的意圖就相當困難了，所以平常的閱讀教學中還要加強學生知識面的拓寬。
3.深入文化教學的滲透
閱讀教學中教師同樣要有意識地加強對于學生的文化意識的培養，這同樣是對于圖示理論的一種很好的應用。很多文章的閱讀中不僅是需要學生對于字、詞、句有認識，大部分文章都是在特定的文化背景下展開的對于特定的人、事、物的探討，無論是文章的內容還是文章創造的形式都是在特定的文化背景下產生的。因此，教師要深化對于學生的跨文化意識的培養，這會幫助學生在實際閱讀中更好地體會文本的內涵，進而能夠幫助學生更準確地讀懂文章。以BOOK4Unit3的閱讀文章Amasterofnon－verbalhumor為例，文中出現了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以結合這一知識點給學生們介紹其他的有關dog的單詞：luckydog；Everydoghashisday等，它們的意思分別是“幸運的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化。古希臘人和羅馬人多把狗當作人類忠實的朋友。教師在平時的閱讀文本的講授中應當有意識地滲透對于學生的文化意識的培養，這不僅是對于學生知識面的一種拓寬，也能夠幫助學生在具體的文本閱讀中更準確地獲知文意。這些都會很好地提升閱讀教學的效率。
4.結語
圖示理論能夠很好地為高中英語的閱讀教學帶來指引。在實際教學過程中，教師首先應當對于圖示理論有深入研究，并且讓學生們能夠大致了解這一原理，這將會讓圖示理論更好地為實際教學帶來輔助。同時，在具體的閱讀教學中教師應當有意識地拓寬學生的知識面，并且深入對于跨文化知識的教學。這些都是圖示理論的良好體現，并且能夠有效提升閱讀教學質量。
作者：何宏蘭 單位：江蘇省建湖高級中學
第四篇：語篇分析能力高中英語閱讀教學
一、閱讀理解過程
現代心理語言學及認知語言學的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認字釋義過程，而是一個極其復雜的、在讀者和語篇之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認知技能和復雜的語言心理行為。在這一行為過程中，讀者會根據所閱讀到的語言材料自覺不自覺地利用已有的世界經驗和背景知識對篇章進行預測、檢驗，并做出適當反應。通過這種“自上而下”（即從較大語言單位到較小語言單位）的閱讀模式，讀者可以根據文章的標題、句子的關鍵詞、段落的主題句構建全文的語義圖像，了解文章的主旨和作者的意圖，因而這種閱讀模式是一種推理過程，也是一種信息整合，語義構建過程。這種閱讀模式與傳統觀點有很大的區別。傳統觀點把閱讀理解看成是一個“自下而上”（即從較小語言單位到較大語言單位）的單向被動過程。在實際的閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀模式經交替使用，這種交互模式叫“相互作用模式”。一般認為，閱讀理解可分為三個層次：第一個層次是表層理解，主要是指讀者根據文章的詞匯和結構，采用“自下而上閱讀模式”，實現閱讀文本的橫向聯系，完成對文章表層信息的理解。其次是推斷性理解，主要是指讀者從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、意圖，文章的主旨、文體特征等。最后為評價性理解，主要是指讀者根據自己的原則和觀點對文章進行分析和評價。推斷型理解和評價性理解屬于閱讀理解的較高層次，需要讀者從文章整體角度進行語篇分析。
二、語篇分析與閱讀教學
語篇是一組按照語言系統的規則構成的語言單位，可以傳達一個完整信息。在形式上，它可以是對話、多人交談、獨白、詩歌、小說、講話、文章等。語篇具有一定的交際目的和功能，具有七個基本特征:銜接(Cohe－sion)、連貫(Coherence)、目的性(Intentionality)、可接受性(Acceptability)、信息性(Informativity)、情景性(Situationality)和互文性(Intertexuality)（Beau－grande&Dressler，1981）。任何缺少以上某一特征的語篇都無法達到交際的目的。閱讀過程有兩種信息處理方式:一種是自下而上的閱讀(down-topmode)，即通過字、詞、句解碼來獲取信息，它的教學順序是“詞－句－篇”，這是傳統的英語學習和教學常用的手段；另一種是自上而下的閱讀(top-downmode)，它的教學順序為“篇－句－詞”，即讀者將文章作為具有完整意義的有機整體，利用已有的背景知識、語篇知識及常識對篇章進行解碼。語篇教學就是采用自上而下的閱讀方式，以語篇分析為主，注重相關的語言文化知識與圖式知識。語篇教學的目的是使學生理清語篇的整體結構和主旨大意及重要事實，并根據上下文進行合乎邏輯的推斷，最大限度地獲取語篇的完整意義（王治琴，2005）。采用語篇教學，學生能夠參與到對文章的分析、推理、歸納、總結等認知過程。因此，這種教學模式能夠增強學生學習的主動性和積極性，使得課堂上師生或生生交流頻繁，有利于培養學生運用語言知識進行交際的能力，使學生在聽、說、讀的宏觀學習過程中、在自然和諧的語言環境中習得第二語言（韓新民，王新謙，2000）。語篇分析是從宏觀上將語篇作為一個整體來處理。理解語言形式結構只是語篇分析的基礎，其重點是分析作者是如何布局謀篇和遣詞造句的，并結合篇章的語言來了解與之相關的社會文化背景及其他知識，從而正確領會作者意圖和文章結構，達到高效閱讀和理解的目的。英語學習者的語篇分析能力要從以下幾個方面來培養。
（一）辨識銜接連貫手段的運用
銜接指語篇表層結構上的具體語義聯系，連貫指語篇整體上的一致性。對語篇的分析和理解，還必須利用銜接手段，理順其語義關系。因此，教師要引導學生去辨識這些銜接連貫手段。語篇銜接方法主要有兩種:語法銜接和詞匯銜接。語法手段有照應(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)等，可以起到連句成篇的作用。詞匯銜接指通過詞的重復(repetition)、同義(synonymy)、上下義(hyponymy)、互補(complementarity)、整體與部分(meronymy)等使語篇語義連貫。在閱讀中，要引導學生了解銜接機制，使學生分析語篇是如何靠銜接手段建立起聯系而達到連貫的，從而使學生更深層次地了解文章各部分與整體間的關系。
（二）解析話語標記
話語標記(discoursemarkers)是表示各種邏輯意義的連句手段，交代的是語篇中句與句、話段與話段之間的邏輯意義關系。它們被稱為信號詞，是理解難句或部分的“鑰匙”（唐祥金，2001）。從語義關系上看，話語標記總體上分成四大類，即增補(additive)、轉折(adversative)、原因(causal)、時間(temporal)。各大類又分成若干小類。此外，還有表示解釋意義的;對前面敘述的內容做出概括或總結的等。在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生找出語篇中所使用的話語標記，并根據這些信號詞進行預測。這樣，學習者通過理解所讀篇章中句與句、話段與話段的上下邏輯關系，能更有效地理解整個語篇。
（三）確定篇章組織方式
文章的組織結構與文體(genre)密切相關。比如說，記敘文(narration)注重對時間、地點、人物和事件的敘述；議論文(argumentation)則重在推演論點、論據和論證，其常用的結構模式有四種:背景－問題－解決辦法－評價(situation–problem–solution–evaluation)，聲稱－反聲稱(claim–counter－claim)，問題－答案(question–answer)，一般－具體或具體－一般(general–specific－general)（康路，2004）。如果讀者具備了辨識語篇組織結構的能力，就能理解各個部分的意義和作用，從而理解整個篇章的含義。因此，在教學中要讓學生學習各種文體的模式，有的放矢進行訓練，以使學生迅速準確地判斷出所讀文章的文體和編排方式，理出文章脈絡，從宏觀上把握全文。這就需要教師在平時的教學中有意識地選擇不同類型篇章組織方式的材料，讓學生通過對比，逐步熟悉各類文章的組織結構特征，并能有機地運用這種語篇分析能力。由于語篇都是按照一定的模式組織起來的（毛榮貴，1998）。
（四）歸納段落大意，提煉文章主旨
培養學生的語篇分析能力，就是讓學生從宏觀上理清整個文章的組織結構，使學生始終以文章的主線為核心來理解整篇文章。因此，要訓練學生去分析上下文銜接連貫的方法，去思考各部分是如何圍繞主題展開的，如何為主題服務的，進而總結段落大意及文章主旨?？焖贋g覽完文章后，教師應引導學生把篇章劃分為較小的語篇并簡單概括各部分的主要內容。其中，尋找主題句(topicsentence)就是鍛煉學生分析概括能力很好的方法之一，因為段落主題句往往就是段落大意。教師可以先要求學生在每個自然段中尋找該段主題句，然后將文章按結構分段，歸納并用自己的語言敘述每段的大意。找出了每個段落的主題，就能抓住語篇的主題思想。在這一過程中需要注意的是，閱讀者要緊隨作者的思路去判斷作者的基調，而不能將主觀臆斷強加于作者的觀點之上。
三、結語
語篇分析理論對英語閱讀教學影響深遠。語篇教學強調以學生為主體，突出學生的參與性和交際性，有利于培養學生良好的閱讀習慣，有助于學生語言能力的提高和交際能力的培養。因此，培養學生的語篇分析能力在提高學生英語閱讀水平和學習效率、發展自主學習能力方面具有重要的意義。從語篇分析著手，訓練閱讀策略，是提高學生英語學習效率、發展自主學習能力的有效途徑之一。閱讀教學應適時適度地傳授有關結構、功能和語篇方面的知識，積極探討語篇教學的途徑，著力培養學生在這方面的敏感性。
作者：賈建楠 陳靜 單位：河北金融學院商務外語系
第五篇：需求分析下高中英語閱讀教學研究
一、高中階段學生的英語閱讀的實際情況
在科學合理的教學模式中，教師應該是學習活動的主導，學生是學習活動的主體。但是受到傳統的教育模式的影響，教師成了教學活動的主體，學生淪為了配角。在傳統的教學課堂上，教師將語法、詞匯的傳授放在教學活動的首位，十分強調這些知識的記憶和技巧的掌握，認為只要掌握了足夠量的單詞詞匯和語法等基礎知識，學生的英語成績就能夠很快地提高。的確，這一教學模式有助于學生英語的學習，但是卻忽視了學生英語閱讀能力的培養、限制了學生智力和潛力的開發、壓抑了學生主動學習的積極性。從學生具有的英語能力、確立的學習目的、養成的閱讀習慣這三個維度來進行調查分析，數據顯示，超過一半的同學認為自己的英語水平比較低，學習英語的欲望不夠強烈，只是在高考的壓力下才主動學習英語。在進入大學之后，很多學生學習英語只是為了取得高分，通過四六級考試，找到一份好的工作。學生的英語學習需求主要是為了成績的提高，保證以后的生活和學習。尤其是英語閱讀，很多同學在學習階段沒有養成英語閱讀的習慣，在進入大學或工作之后，完全不再進行英語閱讀，無論是看英文電影還是閱讀英文書籍，都要依賴漢語翻譯才能夠進行。學生實際需求的缺失，使得大多數學生的英語學習積極性受到壓抑，影響學生的英語學習效果。
二、給予需求分析理論下的高中英語閱讀教學
1.閱讀前。
首先，加強教材熟悉度，培養學生的英語學習興趣。興趣是學生學習的內在動力，同時也是學生學習的前提和基礎。教師應該在熟悉教材的基礎上，努力提高學生的英語學習興趣。在閱讀前與學生進行交流，告訴學生英語學習的重要性，在學習的過程中，對于學生的良好行為和點滴進步進行不失時機的贊美，對于學生的畏懼情緒要進行恰到好處的調節，增強學生學習英語的自信心。同時選擇合適的教具來提高學生對于英語閱讀的興趣。比如根據教學內容來選擇合適的圖片、視頻、音樂等，刺激學生的各種感官，提高他們對于英語的積極性。其次、加強與學生的交流互動，培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對于學生閱讀速度的提高和閱讀質量的提高具有重要的意義。在教學活動中，教師要注意及時和學生進行交流互動，了解學生對于課文難度的感知，對于英語的興趣等內容，結合學生的實際情況來調整自己的教學過程，通過詳讀、略讀、掃讀等各種方式來培養學生良好的閱讀習慣。
2.閱讀中。
在進行英語閱讀教學過程中，教師可以充分利用已有的教材，通過對文化背景知識的介紹，來進行英語閱讀教學。因為文化背景的不同，外國文化中有許多不同于中國傳統文化的內容，這些內容生動有趣，富于情趣，采用多媒體的形式來呈現這些異域文化，可以吸引學生的注意力，同時也有助于提高學生的文化敏銳程度。同時，教師可以引導學生在課堂上就某一話題進行討論，將課文中出現的故事、文化，通過表演的形式給呈現出來，或者布置相應的活動任務等，有效提高學生的英語閱讀興趣。此外，學生詞匯和語法的學習還必不可少。詞匯是學生進行英語閱讀的基礎，語法是學生進行長難句分析與掌握的前提，所以詞匯和語法對于英語閱讀具有十分重要的意義。教師可以運用構詞法、音行意法、語境猜詞法等各種教學方式幫助學生記憶詞匯等等。
3.閱讀后。
深化學生的學習需求，對學習者進行課外知識的延伸。課外知識是對課本知識的一種補充，有利于開拓學生的視野，培養學生的英語意識。所以教師應該在保證學生自主選擇權的基礎上，優化學生的閱讀素材，鼓勵學生通過各種形式來提高英語閱讀能力。在選擇閱讀材料這一項上，給予學生充分的自由。但是這并不意味著對于學生不管不問，放任自流，而是對于學生的閱讀情況進行定期的監督，及時解決學生在課外英語閱讀中出現的種種問題和疑惑，了解學生的課外閱讀效果等。監督的方式不僅僅考試一種，教師還可以讓學生對所閱讀的內容進行大意總結，或是讓學生來寫讀后感，讓學生來表演、制作展板卡片等等。
作者：梁鵬 單位：梧州市第一中學
第六篇：高中英語閱讀教學指導
1.緊扣題眼拓展延伸閱讀，抓主旨
圍繞文章表達的主題進行閱讀，不能偏離原文的表達宗旨是課程標準要求的基本原則。文章的題目往往就是作者表達的內涵和意圖，利用題眼中的相關信息進行有針對性拓展延伸閱讀，能在緊扣文章表達要求的基礎上，更利于集中精力有針對性閱讀感知。緊扣文章題眼進行拓展延伸閱讀，能使得學生在主動嘗試和篩選的過程中更好強化感知。在閱讀前結合文章的題目猜想，預測作者所要表達的主體內容和中心大意，帶著思考進入閱讀。抓住題目中的有效詞匯信息，結合閱讀思考引導題目，有針對性進行理解感知，便于學生主動發現相關提示信息。運用語句提煉方法，找出每一段表達中心句，引導學生針對文章表達主題大意進行綜合思考和研判，以此來幫助他們拓展認知感悟。
2.篩選有效信息快速默讀，知核心
默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學生知曉文章表達核心的基礎上，更利于他們主動調整相關策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導中，要求學生根據導讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學生根據這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學生加深感悟?？朔刈x的不良習慣，要求學生在快速閱讀的基礎上，就文章表達可能出現的相關內容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學生在主動感知中形成更為有效的理解方法。例如，在模塊三《Unit1Theworldofoursenses》的“ReadingBFog”教學中，可根據故事發生的背景以及天氣等因素，建議學生在快速閱讀的基礎上，運用筆記形式找出與天氣、情節相關的信息，并要求學生思考：Whydidtheauthorwanttosaythat?以此來幫助學生形成一定整體感悟。同時，可要求學生結合Polly和theoldblindman的心理需求，就“Whatdoyoureadfromtheirideas?”以想象的方式來引導學生進行主動閱讀和深入感知，提高感悟的深度和力度。
3.運用團隊協作探討研讀，提技能
運用團隊互讀的方式來加深閱讀研究，能使得學生在各抒己見的過程中，找到問題癥結所在，有效提高語言表達綜合運用能力。運用團隊探討閱讀方式，使得學生享有更多自由學習的空間和時間。團隊合作討論能使得學生不再局限于個體閱讀，而是帶著好奇和質疑主動參與理解感知。教師在指導閱讀中，圍繞學生的認知需求，設定相應的導讀思考任務，幫助他們進行相互學習交流。尊重學生的意見和建議，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言形式進行交流，增強理解感知。突出聽、說、寫等其他技能的綜合運用，建議學生針對閱讀感知進行靈活表述。
4.結語
如上所述，多樣化閱讀方法指導運用是基于學生英語閱讀主動認知需要基礎上的豐富和拓展，引導學生帶著愉悅心情和昂揚激情參與閱讀，能使得他們主動參與，將閱讀當成是自我內在發展需要。多樣化閱讀能改變學生被動閱讀尷尬局面，更能使得他們在深入理解感知的過程中提高閱讀學習綜合運用能力水平。
作者：宗小飛 單位：江蘇省如東高級中學
第七篇：高中英語英語報刊閱讀教學
一、精選報刊，充分引導，明確學習方向
市面上的英語報刊有很多，我們要根據學生不同的的學習程度和教材的要求選擇，幫助學生明確學習方向，有針對性地改善自己的學習方法，從而為有效的閱讀學習做好鋪墊。在閱讀課的初步階段，可以引導學生讀一些簡短有趣的材料，給其營造一個輕松的閱讀環境，比如校園大新聞、開心驛站、我說你猜、運動休閑等。然后，在學生已經融入閱讀的時候，為其選擇能夠看得懂的，差不多能理解中心意思的報刊，讓他們在原有的基礎上掌握一些文化知識。接著，就可以考慮那些與學習內容相似的報刊，讓學生的課堂學習與之完美銜接的同時，進一步拓展他們的視野。最后，要分析學生的學習程度，選擇難易適合的刊物，比如《瘋狂英語》《時代周刊》《中國日報》都不錯，教師可以事先精選一些優秀片段，課上通過多媒體展示給學生。此外，在讓學生閱讀的時候，我們要做好充分的引導，激發他們閱讀的興趣，讓其享受到閱讀的樂趣。有的文章因為有知識背景，學生在閱讀的時候會很吃力，一時半會融入不了，這時候，我們就可以在旁為學生做一些介紹或者內容的簡介，幫助其順暢地閱讀，比如《學英語》上有一篇“TreasureIsland”，學生對小說不了解，我就借助多媒體向其展示了相關內容，這不僅激發了學生的興趣，而且還優化了閱讀過程。
二、合理強化，適當講解，歸納提高升華
對于學生閱讀的訓練，不能一直停留在表面的引導啟發，我們要有計劃地進行強化訓練，限時訓練，理解訓練，讓學生在不斷練習中自我總結，歸納經驗，提高能力，升華理解，最終達到高考的要求并且有所超越。在課堂上，要周期性地針對教學內容給學生限時訓練，一方面，訓練其閱讀速度和重點把握能力；另一方面，鍛煉其思維能力，在了解大意的基礎上，能夠迅速解答相應問題。比如，學生在讀到一篇標題為“HarryPot?ter’sfilmtoopen2daysearly”的文章時，我就先引導他們根據文章題目和插圖去猜測了解文章大意，輔助正文閱讀。然后，指導學生快速看問題，了解文章的具體內容。最后，讓學生帶著前面得到的信息閱讀文章，進行細化了解，并在規定時間內完成題目，檢測自己的閱讀能力。考慮到報刊中的語言表達都很自然、地道，難免會出現復雜的長難句，夾雜很多的語法難點，這時候，就要教學生如何破解，將它們化長為短，抓住關鍵詞，找主干，劃修飾，由繁變易，讀懂意思，消除閱讀中的“攔路虎”。此外，我們還要注重學生的輸出，提供機會給其運用。在學生完成一階段的閱讀計劃后，我們可以設計一些熱門的話題，讓其發表意見和看法，培養其英語表達能力和思維能力，實現閱讀的提高升華。
三、延伸課外，鼓勵自讀，保持良好狀態
光靠課堂時間進行報刊閱讀肯定是不夠的，想要讓學生提高閱讀能力，就需要把課堂閱讀延伸到課外，鼓勵他們根據自己的學習需要進行自主閱讀，保持閱讀的良好狀態。我們的任務不是規定學生每天讀多少，而是要引導其認識到閱讀的重要性，使報刊閱讀成為他們自主發展的需求，只有這樣，學生才會真正投入其中，堅持不懈地讀下去。首先，要為學生的課外閱讀提供寬松、自由的環境，充分考慮到他們的個好需求，不限制閱讀的內容，但一定要積極向上，對能力提高有輔助作用。有的學生喜歡時尚就可以關注一些潮流報刊，有的學生喜歡體育明星，就可以關注體育休閑一塊，促使他們在自己感興趣的領域拓展知識面，實現個性化學習。此外，閱讀的時間和進度都由學生自己控制調節，盡可能讓其自由閱讀。然后，要發揮學生閱讀的主體性，在學生拓展知識的同時，給他們提供語言運用的機會，開展一些英語的討論會、辯論會、知識競賽、寫作競賽，讓學生清楚地看到課外閱讀的成果，不僅僅體現在考試的分數中，還能被運用在實際問題的處理中。這樣，學生就能在英語閱讀中找到自信，不斷地優化自主學習，成為學習的主人。
四、策略點撥，優化閱讀，養成良好習慣
學生是英語課堂的主體，教師是主導，在他們進行報刊輔助閱讀的時候，我們不能有太多的干涉，讓其處于被動控制的狀態。我們可以在一旁做適當的技巧點撥，給其一些指導性的意見，幫助學生更好地適應閱讀，優化過程，最終養成報刊閱讀的良好習慣。在這里，我主要講解兩種最常用的方法。第一種，跳讀法，學生在報刊閱讀中經常會碰到生詞，出現畏難情緒，不想讀下去，害怕讀不懂浪費時間。其實，遇到這種情況，我們就要直接跳過或者稍微推敲一下，不明白沒有關系，閱讀的目的是與作者通過文字進行思想的交流，生詞不會影響整篇文章的大意理解。如果因為個別單詞不理解導致整篇文章表意不明，就證明這篇文章不適合自己閱讀，就要果斷換一篇。第二種，是略讀法，高考的閱讀文章篇幅都比較長，學生不可能每一篇都細讀，學會略讀是很重要的。引導學生關注文章題目和每一段的第一句話，可以節約很多時間。
五、結語
總之，英語報刊是一種綜合性的信息載體，不僅能學習，還能提供娛樂，是輔助學生培養閱讀能力的理想材料。
作者：周蘭蘭 單位：江蘇省上岡高級中學
第八篇：導練結合模式下高中英語閱讀教學
一、注重閱讀課前的導入環節——以導引學
在很多教師看來，閱讀前的導入是一個可有可無的環節，對整堂課的意義不大，然而事實并非如此。根據導練結合的教學模式的要求，教師必須注重閱讀課前的導入環節。首先，新穎的導入可以有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的各種感官，如視覺、聽覺，甚至嗅覺和味覺等，從而有效激發學生的吸引力，成為高效英語閱讀課堂的必要保證。其次，閱讀課前的導入環節可以有效地幫助學生理解閱讀內容。對于很多學生而言，造成他們閱讀困難的一個主要原因是缺乏一定的背景知識。而閱讀課前進行有效導入正好可以解決這一問題。再次，閱讀課前的導入環節可以拓展學生的思維，幫助學生調動起曾經學過的相關知識，從而能夠為接下來的閱讀環節做好準備。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該充分意識到閱讀前的導入環節的重要意義，并結合自己的教學實踐和學生的心理特點努力探討有效導入的良好策略。在進行正式的篇章閱讀之前，教師可以采用如下方法進行導入：第一，利用頭腦風暴法。在進行閱讀之前，教師可以為學生設置一些相關的問題，激發學生進行思考。例如在教學Module1Unit2Growingpains中的閱讀篇章之前，讓每位學生聯系自己的實際進行頭腦風暴，仔細思考自己在成長的過程中所經歷過的傷痛：“Iamsurethatintheprocessofyourgrowth,allofyouhaveexperiencedsomepainsthatyoustillremembereventoday.Now,youarerequiredtohaveabrainstormingandthinkoveryourgrowingpains.Remembertowritedownsomekeywords.”此外，教師還可以利用相關的圖片、視頻、音樂等進行導入。這些導入環節可以有效地吸引學生的注意力，引導他們進一步深層次地閱讀和理解所要閱讀的內容。
二、強化閱讀后的練習環節——以練促學
閱讀課堂的主體是每一個學生，因此，教師應該利用多樣化的訓練方式幫助學生將課堂所學知識落到實處。也就是說，一堂閱讀課的課堂教學目標應該是學生掌握了相關的知識和技能，而非教師完成了某項教學任務。另外，教師在設置閱讀后的練習題時，應該注意如下問題。第一，所設置的題目必須和本堂課的教學目標相吻合，與本堂課的教學任務相聯系。也就是說，為了有效地達成以練促學的目的，教師所設置的題目必須和本節課所講過的重點內容緊密聯系起來，這樣，學生才能迅速將自己所掌握的知識運用到實踐中，從而對相關知識進行鞏固和深化。例如在教學Module4Unit3Tomorrow’sworld中的閱讀部分時，教師重點講解如何根據篇章題目對篇章內容進行預測這一閱讀技巧。為了能夠進一步幫助學生鞏固這一技巧，教師為學生搜集相關的閱讀內容，并要求他們做有關內容預測的題目，從而實現以練促學。第二，教師所設置的練習題目要有多樣性。如果教師設置的題目類型一成不變，無疑會使學生感到困倦和乏味，無法有效提高他們在做練習時的興趣。第三，教師所設置的練習題目要有層次性。也就是說，針對不同學生的實際情況，練習題目的難度應有所區別，這樣，練習才會更加有意義。例如在教學Module5Unit1Gettingalongwithothers的閱讀部分后，教師可以按如下形式指導不同層次的學生完成練習：“Ifyoucan,youarerequiredtowriteanarticleafterreadingthispassageonhowtogetalongwithothers.Ifyouhavedifficultiesinwritingawholearticle,youcanalsowritesomesentencesinstead.”
三、結語
總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該根據新高中英語課程標準的要求，采取恰當的方法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，激活學生的有效思維，將學生的閱讀學習落于實處。其中，導練結合的教學模式可以有效運用于高中英語閱讀教學過程中。教師不僅要注重閱讀課前的導入環節，還應該注重閱讀后的練習環節，從而實現以導引學，以練促學。
作者：范立 單位：江蘇省海門市證大中學
第九篇：高中英語主題式閱讀教學研究
1傳統英語閱讀教學中的弊端
盡管新課改已實施好幾年，但在教學中還存在許多問題。尤其在閱讀教學部分，還有很多值得改進的地方。
1．1在閱讀中教師介入多，學生被動接受知識
在英語閱讀教學中，教師往往會在學生閱讀前將文內生詞、短語和句型挑出來講解，這樣教師主動傳授知識，學生被動接受知識，師生間形成一種“授受”的狀態。其實在閱讀教學中，學生與文章的交流是主要的，教師在這一過程中只起輔助作用。教師若在教學中過多“干涉”學生，只會讓學生形成一種“被學習”的依賴心理，同時也會壓抑其學習主動性，在今后的閱讀中自主學習的能力也相對減弱。
1．2閱讀選材不太新穎，內容偏枯燥
新課改后，雖然大多數教材中的閱讀部分已重新編寫，且越來越貼近生活，但隨著時代的快速發展，有些材料的內容已遠遠落后于現代生活的軌跡。文章選材偏向陳舊，教材內容的編寫枯燥，無法與現代主流思想接軌，導致課堂氛圍比較沉悶，學生的閱讀興趣提不上來。
1．3學生閱讀量太少，缺乏課外閱讀
雖然新課改在選材內容和范圍方面與時俱進，但要提高學生的閱讀水平僅限于課本教材的內容是遠遠不夠的。在現代課堂教學中，許多教師僅僅完成了課堂教學任務，而缺少給學生課外閱讀的拓展。學生閱讀量的多少、教師課外閱讀材料的選擇，都與能否提高學生閱讀水平和檢驗教學效果的好壞有密切聯系。因此，從以上傳統閱讀教學的弊端可以看出，新課改后的閱讀教學應在如何選材、如何提高學生閱讀興趣和如何教等幾方面下足功夫。根據Keller教授的ARCS動機模型中通過教學設計來激發學習動機的原理，結合主題式教學模式，來設計一套新的教學案例。
2以ARCS模型為基礎的主題式閱讀
2．1主題式閱讀的概念及意義
主題式閱讀是指圍繞一個既定的主題，利用課內外一切相關資源，靈活運用多種方法和策略，閱讀一定數量的與課文主題內容具有內在關聯的文本材料，使學生在復習鞏固已學習的知識基礎上拓展詞匯量，又能在圍繞主題的深度和廣度上繼續閱讀，從而豐富閱讀經驗和情感體驗。曹智勇認為主題式閱讀是一種方法引領，它能使學生在有意義的主題中學習、記憶和生成，它也使教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。主題式閱讀能豐富閱讀教學中內容的豐富性，大大開拓學生的閱讀視野和精神視野。
2．2ARCS模型的來源與內容
主題式教學的模式實際上遵循了Keller教授在1987年提出的ARCS動機模型。Keller教授認為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意、貼切性、自信心和滿足。為了激發學生的學習動機，一要引起學生對一項學習任務的注意和興趣;二要使學生理解完成這項學習任務與自身的學習生活經驗密切相關;三要使學生在完成這項學習任務后產生自信;四要讓學生獲得完成學習任務后的滿足感。
2．3結合ARCS模型進行主題式閱讀
對于如何將ARCS模型真正運用到主題式閱讀的教學中，筆者認為教師應圍繞次模型的四個方面來進行教學設計。通過教學中的注意策略，設置與主題相關的問題，舉出相似的實例，吸引學生的好奇心，喚起學生的感知力，保持學生的注意力;通過教學中的相關性策略，設置學習目標，布置學習任務，讓學生通過頭腦風暴，合作學習等方式完成任務，體驗到目標與自身學習生活經驗的聯系，使學生獲得對閱讀文章的熟悉感;通過自信策略，布置難度偏低的閱讀文章，讓學生在體驗成功后自我評價，增強自信心;通過滿意策略，在閱讀教學后給予學生表揚和獎勵，進行閱讀反饋，使學生獲得學習之后的滿足感。但是，教師在閱讀教學過程中，不容忽視的一個問題是怎樣選擇、選擇什么樣的主題和閱讀材料，才能使主題式閱讀教學取得顯著的效果。
3主題和閱讀材料的選擇
主題簡明且有意義。主題的確定應簡潔明了，多以學生易理解的名詞為主。選擇有意義、有延伸性、有廣度的主題，能更好地聯系學生的生活實際，學生才能把握文章的主題，更好地理解相關文化背景。閱讀材料應適合學生的閱讀水平。若選擇的閱讀材料內容太淺顯易懂，不僅會抑制學生的思維活動，還缺乏挑戰性，很難提高閱讀水平。但選擇難度過高的閱讀材料又會增加閱讀障礙，還會削弱他們在閱讀過程中的自信心，嚴重挫傷閱讀積極性。另外，教師在選擇閱讀材料時還要考慮篇幅和生詞量的問題。閱讀材料的字數適中，體裁多樣化。高中生的閱讀文章一般在300～600字，每篇文章的閱讀時間約5～8分鐘。當然，在教材的閱讀板塊中，文章字數一般偏多，體裁也不定。主題式閱讀材料的體裁應兼顧多種形式，如牛津模塊三的3個單元分別選擇了故事、歷史類文章和日記的形式，都屬于敘述文類別。當然，也可以選擇人物傳記，文學作品、議論文、說明文等等形式。下面筆者將用一篇教學案例，結合ARCS模型來分析如何在課堂中進行主題式閱讀的教學。
4教學案例分析———牛津高中英語模塊三Unit2Language
這一單元主要以“語言”(language)為主題，整個Unit2主要讓學生了解全世界有不同的語種，英語是全世界使用范圍最廣的語種。除了人與人之間的口語交流之外，還有手語、盲文、肢體語言、圖像符號等語言表達交流方式。接下來的教學案例中筆者結合了ARCS模型的4個步驟，選取Reading部分“Englishanditshistory”為標題的閱讀文章，通過一次模擬課堂教學，分析主題式閱讀在課堂教學中該如何運用。
4．1課堂動機設計
根據Keller提出的有關ARCS模型的課程設計步驟，教師可以按照以下幾步進行課堂教學前的動機設計:收集課程相關信息，掌握學生基本情況;分析學生優缺點，預計學生課堂反應;設計學習目標和任務，列出重點難點;準備相關閱讀材料，進行反饋與評價。根據Keller教授的理論基礎，筆者的課堂動機設計如下:閱讀材料:牛津高中英語模塊三Unit2reading。研究對象及其水平:某中學高一107班56名學生，總體英語成績位于全年級中等偏上，課堂活躍程度不高。相關材料:Project部分。重點難點:如何保持學生課堂參與度和師生互動。
4．2課前代入—吸引注意力
教師先用PPT播放世界版圖、常見國名，世界三大人種的圖片，先抓住學生的眼球。隨后PPT中出現幾個問題，分別是“Howmanycountriesarethereintheworld?”、“Howmanylanguagesarethereintheworld?”和“Howmanykindsoflanguagescanyouspeak?”學生發言，教師揭曉前兩題答案。在這里，毋庸置疑的是，由于教學的對象是高中生，所以他們大多數人對第三題的回答是“能夠掌握的兩種語言分別是漢語和英語”。因此，教師在這里引出的兩個關鍵詞也是本節課與主題相關的內容:“世界上使用最廣泛的語言是英語，使用人數最多的語言是漢語。”最后帶領學生進入今天的主題閱讀部分。
4．3相關閱讀—獲得熟悉感
這一部分選取了標題為“ThedevelopmentofChinesecharacters”的文章，讓學生快速閱讀來了解中國的漢字文化。這一部分是學習任務，學生帶著問題快速閱讀文章找到答案:“WhendidChinesewritingbegin?”“WhoinventedChinesewriting?”待學生回答完問題，教師選取文章中提到的漢字舉例分析，通過“休”means‘rest’，whichismadeupofamanandatree．”這個例子讓學生在漢語中找出更多類似的漢字，以小組合作的形式在課堂中形成頭腦風暴。這樣學生通過對母語文化的了解，能夠進一步地體會到中國漢字的博大精深，同時也為接下來以英語的歷史起源為主題的閱讀文章獲得了一定的熟悉感。
4．4走進課文—增強自信心
這一部分進入正文Reading部分———“Englishanditshistory”。教師主要帶領學生自主的學習和進行適當的指導來學習課文，步驟如下:1)快速閱讀。通過設置幾個難度有別的問題，給學生十分鐘自由討論和合作學習的時間，以小組為單位形成課堂上的頭腦風暴，這樣一來學生既不會因獨自解決問題產生緊張、厭倦、不配合的反應，也不會因為問題難度參差不齊而喪失信心。待學生回答完問題教師再挑選出課文里重點的生詞、短語和句型輔以適當的講解分析，讓學生更好地理解這篇課文。3)歸因、自評。在合作學習下對新課文的理解，學生的自信心得到極大的增長。在講解完新課文后，用表揚和鼓勵的方式幫助學生進行正確的歸因和自我評價，讓學生獲得學習后的成就感和學習動力，增強他們的自信心。
4．5課后拓展—體會滿足感
在課堂結束前教師組織學生進行反饋和評價，分析學生在閱讀中的優勢和值得改進的地方。為了提高學生閱讀能力，教師在課前可查找一些有關英語國家的語言差異、風俗習慣的短文讓學生在課后閱讀。目的是加強學生對主題理解上的拓展性，獲得閱讀相似文章后的成就感和滿足感。以上是筆者設計的一篇以ARCS模型為基礎，結合主題式策略的閱讀教學模版。此教學模式激發了學生的閱讀興趣，豐富了課外拓展的內容，閱讀技能也在日積月累的功力中逐漸提高。在整個教學過程中，融入合作學習的方法，目的是結合新課改后提倡的學生為主的方式，加強學生團結合作的能力，開拓學生的創新思維。另外，隨著現代化的發展，多媒體技術越來越普及。課堂中的教學媒介的使用，也從客觀上提高了學生學習英語的興趣和活躍度。
5結論
通過ARCS模型下的全新的主題式閱讀教學案例分析，可以得出以下結論:新的主題式閱讀模式對學生和教師同時受益。主題式閱讀不同于傳統閱讀教學的模式，它主要鼓勵學生自主學習。通過融入了ARCS動機理論的主題式閱讀教學，不僅能激發他們的閱讀興趣，還能提高學生基本的閱讀技能。同時，教師也能從中獲得更多的教學經驗、廣泛的科研取向和道路，為今后的教育事業增添更有效的方式方法。劉憲華認為主題閱讀是一種以全面性、整體性、聯結性、統合性、探究性為特征的課程模式，它很好地踐行了由“文字—文學—文化”的梯次遞升。主題式閱讀使教師的教學體系煥然一新。教師把學生閱讀理解技能的培養放在了第一位，避免講授過多的生詞短語，給學生留有適當充足的課堂時間來自主閱讀。教師也注重了學生對文章整體的理解，培養學生的綜合閱讀能力，以合作學習、頭腦風暴等討論交流的方式指導學生如何解決問題。但是，任何一種教學模式都不是十全十美的。對學生而言，主題式閱讀需要占用他們更多課外時間去閱讀相關文章，這對于現在作業任務繁重的中學生來說又給他們施加了更多壓力。對于教師來說，主題式閱讀需要教師在完成常規教學之余投入更多的時間和精力備課，所以，現在的主題式閱讀教學還在不斷發展，今后對主題式閱讀的教學我們還需要更多的研究和改進。
作者：鈕玉夢 單位：湖南科技大學教育學院
第十篇：高中英語閱讀教學探析
一、師生對英語閱讀都要引起重視
閱讀作為高中英語教學的一個重要組成部分，也是英語教學中需要重點照顧的對象，在閱讀中需要師生們給予足夠的重視。由于閱讀在英語試卷中占據著很大的分值，基于此，師生都要給予其足夠的重視。指導學生有效的去閱讀，一方面能夠讓學生更從容地去面對考試；另一方面，學生在閱讀中還能夠收獲很多有用的信息。學生也要改變對閱讀的認識，不要再將閱讀學習的目的簡單的規劃為高考，而是要意識到這點，通過英語閱讀能夠讓自己掌握更多的信息量，拓寬自己的視野范圍，而且通過閱讀還能夠提高自身的綜合素質。也就是說，要想使得閱讀收到預期的效果，需要教師和學生從心底上對英語閱讀學習引起足夠的重視，只有這樣，才能真正的提高學生的閱讀學習效率。
二、培養學生歸納理解
閱讀的最終目的就是為了要獲取書面的信息。因此，在閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是需要快速的完成閱讀，抓住文章的大意，然后再深層次地去理解內容。在閱讀時，教師可以引導學生根據不同的題材、體裁的閱讀材料而采取不同的歸納方法去歸納材料內容，這樣能夠快速、準確地獵取一些重要的信息，而且還有利于培養學生良好的閱讀習慣。比如，“SEFC1BUnit21KarlMark”一文中，主要介紹的是馬克思學習外語的經歷，時間線條都比較的詳細，而且文章中的每一個時間點的出現都反映了馬克思一生中的某一事件。因此，在閱讀這篇文章時，教師就可以讓學生根據時間線索去歸納由于閱讀材料，便于學生掌握重要的信息，提高學生的解題效率、由于題材與體裁的不同，這也就決定了在閱讀中所采用的方法不同，比如，可以讓學生歸納動詞，或者是抓住事件的發生過程，也可以歸納文章的人物，抓住重點人物的線索等，進行閱讀，這樣既能提高學生的閱讀速度，又能提高學生的閱讀效率。
三、重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面
高中英語教材節選了大量的名家名篇，在閱讀前教師可以對作者和有關的歷史知識介紹給學生們，對于接下來的閱讀教學是很有益的。因此，在高中英語課文以及閱讀理解題中，就有大量介紹西方風土人情，風俗習慣以及生活習慣和氣候條件等方面的閱讀材料，旨在豐富學生的視野范圍，而且還有利于讓學生辨證地去看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前，教師進行必要的背景介紹能夠幫助學生順利地地進行閱讀訓練，而且還有利于擴大學生的知識面。比如，向學生介紹西方國家的飲食文化、風俗習慣以及中西文化之間的差異，大多數學生都會聚精會神地聽，有些基礎差的連英文單詞都不識幾個的學生也會聽得津津有味，達到引人入勝的目的。這樣既能豐富學生的知識，激發學習興趣，又有助于全面的理解課文，增強學生求知欲。
四、閱讀后要做好總結
在閱讀完一些課文后，學生要根據自己事先設置好的學習目標，仔細地梳理自己通過閱讀所掌握的一些信息，然后再去解決教師提出來的一些問題。在閱讀后，如果條件允許的話，也可以選擇一些與之相關的影音材料進行欣賞，全方面的提高自己的聽、說、讀、寫等方面的能力。此外，通過欣賞這些影音材料可以讓自己更深入地理解英語文章內容和含義，而且也能有效的了解其他國家的一些文化風俗。值得一提的是，教師要負責對學生的閱讀成果進行檢查與鞏固，比如，可以出示一些難度較小的判斷題或者是考試常出現的問題等，例如填空題、多選題等，也可以出一些考查學生對文章順序把握情況的排序題。為了鍛煉學生口頭能力，還可以利用文章的關鍵字讓學生進行編對話，這樣也能促使學生在解決問題的過程中，鍛煉自己的口頭表達能力與邏輯思維能力。在檢驗完后，適當地為學生留出一些作業，以便學生在課下有目標地去復習這些英語文章。
五、課內外閱讀相結合
有效的閱讀離不開教師的引導和指點，但是，最重要的一點還是要依靠學生自己在課后進行大量的閱讀。課文中的一些閱讀材料只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，如果單純地僅靠有限的課堂閱讀去培養和提高學生的閱讀能力，肯定是不行的。需要在教師的指導下，不斷的擴大自己的課外閱讀量。教師也要指導學生多閱讀一些不同類型的題材，這樣不僅能開闊學生的視野，而且還能夠有效的補充課堂學習的不足，夯實學生的語言功底，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。此外，教師在選擇閱讀材料時，難度也要適中，要由淺入深，逐步的升級。除閱讀一些課外作品外，也可以組織學生看一些英文電視節目或者是英文原聲電影等，堅持下去，都能夠提高學生的閱讀能力和效率。高中英語閱讀教學具有一定的綜合性，同時也是有一定的難度的，在具體的實踐當中，教師要認識到閱讀教學中存在著的一些問題，然后結合這些問題，進行教學，不斷地更新自己的教學理念，結合學生的實際情況逐漸地完善自己的教學方式。將教學中出現的問題放到具體的教學當中去解決，不斷的豐富教學內容，利用有效的教學資源，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握一些有用的閱讀方法，逐漸地提高他們的閱讀效率。
作者：白峰 單位：吉林省四平市第三高級中學