前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語課堂教學(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語課堂師生互動探討
一、創設民主平等交流情境，讓學生主動表達
教師為學生的語言學習創設平等自由的情境，利于他們在寬松愉悅的氛圍中主動表達。以民主為前提，讓學生主動和自己交流，能使他們的人格尊嚴得到滿足，利于增強他們學習的信心和動力。教師應主動走進學生的交流互動中，以聽眾的身份來傾聽他們的表達，以朋友的身份來了解他們的需求，對學生一視同仁，使他們在感受到信任和尊重的基礎上挖掘出自身的學習潛能，找出自己的薄弱環節，帶著求知探究的強烈愿望主動和教師溝通。教師應多為后進生以及內向或多動的學生提供表達機會，聆聽他們的意見，不輕易予以否定，讓他們在感知友好的環境中更好地學習。結合學生的不同學習表現，教師應多以協商的方式與學生交換意見，幫助他們大膽表達認知感悟思維，深化表達技能。讓學生在民主平等的情境中主動交流和大膽表達，能使師生關系更為和諧。例如在牛津高中英語Module3Unit1Theworldofoursenses的“Reading:Fog”閱讀指導中，教師不妨建議學生發揮自己的想象，鼓勵他們分別就Polly和盲老人兩個角色與教師進行溝通。建議他們以盲人的身份就“Whatdidtheoldblindmandointhefog?”和“Whydidhedothat?”與教師交換意見，幫助他們梳理文章整體結構。同時，鼓勵學生就“Whatdoyoureadfromthearticle?”和教師主動交流，為學生提供更多自我表達的機會和平臺，幫助他們深化閱讀感知。
二、突出留白設計多元引導，讓學生積極探知
教師在英語課堂上的主要作用是留白，指導學生運用課程知識主動探知求解，更好地激活他們的思維語感。通過留白的形式為學生設計思考表達話題，能使他們針對各自的學習問題形成有效的破解方法。在留白的設計中，教師應結合學生的認知潛能，多給他們補白的機會，引導他們嘗試運用不同的形式表達，主動與教師溝通；為學生設計富有可探究性和多樣性的任務，讓他們帶著問題自覺思考，深入感受課程內容；運用質疑爭辯和反問追問的形式指導學生進行反思總結，讓他們在二次思索探究的過程中找到表達的最佳方法；鼓勵學生針對自己的疑難點主動與教師交流，多為學生提供發問的機會，讓他們帶著好奇參與交流互動，增強認知體驗。教師留白其實就是為了給學生補白的機會，讓他們有針對性地學習和探知認知盲區。例如，在Module3Unit3Backtothepast的“Reading:Lostcivilizations”閱讀指導中，教師應鼓勵學生在閱讀并思考ReadingA幾個問題的基礎上，針對文章表達主題，結合Pompeii、Loulan等地的地理特征風貌，就“Whydidthathap⁃pen?”和“Whatcanwedoforthelostcivilizations?”兩個問題讓學生在結合自身認知感悟的基礎上主動調整表達策略，幫助他們形成適合自己的表達方法。
三、俯下身子融入溝通交際，讓學生大膽靠近
教師想要了解學生，就需要融入到他們的交流之中，傾聽他們的異議。通過主動和學生溝通，教師不僅能發現學生的學習秉質差異，更重要的是能贏得學生的青睞和歡迎。學生大膽靠近教師，主動說出自己的困惑，更利于教師主動調整教學策略。在主動交流時，教師應以組織者、促進者的身份，針對學生在表達中的不同之處，鼓勵他們相互討論，引導他們根據多方意見主動歸納總結，幫助他們更好地開闊思維；按照學生的認知特征，多為他們創設自由的交流情境，讓他們在大膽表達和主動交流的過程中發現更多學習問題，增強他們對自身的認知體驗。教師和學生可通過情景互動和角色對話的形式來相互溝通，深化理解感知，提高英語表達的靈活性和準確率。
四、結語
綜上所述，師生互動應該是課堂教學過程中不可缺少的和諧音符，體現了語言的交際性特征。多為學生營造寬松、自由、民主的氛圍，鼓勵他們在富有人文性的課堂上主動交流和大膽表達，讓課堂在真實溝通和愉悅情景中釋放出應有的本質內涵，是提高教學有效性的基礎。
作者：顧銀銀 單位：江蘇省如東高級中學
第二篇：高中英語課堂中的鄉土文化
一、從本土資源中找出貼近教材的文化元素
英語教學與現實生活有著密不可分的聯系。從本土資源中找出與教材相似的地方，能使學生切身感受英語學習氛圍，主動調整策略方法，有效增強學習信心和動力。貼近教材的本土文化元素能使學生在主動探尋的過程中發現更多新的知識點。結合本地資源特色，按照課程教學內容要求做適當的調整和運用，能在有效激活學生學習潛能動力的基礎上更好地引導他們主動參與課程學習。在本土資源活用中，一方面，要貼近學生的學習生活實際，讓學生能夠從現實生活中找到學習的源泉和因子，便于他們在主動嘗試的過程中增強學習動力；另一方面，參考教材內容，多從學生熟悉和感興趣的話題中找出相應的文化元素，讓他們在相應的指導下靈活學習，主動探究課程內容。以鄉土資源為引子，找出其中的特色文化，能使學生的認知體驗更加深刻，更能夠有效幫助學生獲得趨同認知感。以地域文化的差異性來找出教材知識生成點，更能夠使學生在發現有趣學習內容的基礎上主動嘗試和積極運用。例如在學習牛津高中英語Module8Unit1的Reading部分中有關CharlesDickens（查爾斯•狄更斯）的內容時，就有關孤兒的題材，不妨建議學生在欣賞當地淮劇《趙氏孤兒》的基礎上思考：程嬰和公孫杵臼為了救趙氏孤兒寧可犧牲了自己的親生兒子，丟掉了自己的性命，引導他們這樣做的根源是什么？由此引出“忠義”在國人心中的地位和意義。而《霧都孤兒》中的南希則從一開始的盜賊轉變成了奧利弗的主要幫助者。通過對本地淮劇的介紹，引導學生就“Ifyoufacethesamecondition,whatareyougoingtodo?”和“Whatdoyoulearnfromthearticle?”等問題進行深入思考，幫助他們在欣賞和體味的過程中找到學習的素材。
二、從實踐活動中體味鄉土文化的博大精深
文化發展具有動態性和演變性，在發展中品味文化定會有意想不到的收獲。運用實踐活動豐富文化內容，讓學生在動態化的學習和運用過程中轉變理解感知思維，能使學生在獲得深刻體驗的基礎上更主動地參與課程學習。實踐活動的運用能使學生由單純識記轉化為靈活運用。在創設相應的實踐活動時，應考慮當地資源，特別是自然資源中所蘊藏著的豐富的人文情愫，讓學生在主動感悟和體驗的過程中開闊視野和思維。在運用中，一方面，設計的活動應該體現主題性，即要能夠按照課程教學要求設計相應的情景活動，讓學生在實踐體驗與靈活運用的過程中主動理解和識記；另一方面，建議學生深入體會活動的文化元素及所表現的內涵，鼓勵他們運用辯證唯物主義思想方法主動剖析，在實踐運用的過程中不斷增強理解感知的深度和廣度。創設相應的實踐活動，能使學生在主動參與的過程中形象地理解記憶。例如在Module1Unit1Schoollife的ReadingB:SchoollifeintheUK部分的教學中，要求學生在自主朗讀和整體理解感知的基礎上，圍繞“Themaincharacteraboutourschool”這一主題創設相應的才華展示活動情境。可要求學生圍繞“WhatdoIknowaboutourschoollife?”和“Aninterestingstoryaboutmyschoollife”進行主題演講，要求學生比較當地中學文化與英國中學文化的不同，讓他們在嘗試自我探索的過程中不斷增強學習的信心和動力。
三、從總結反思中培養學生傳承發展的精神
鄉土文化融入課堂教學，更需要教師的引導和學生的主動嘗試。教師在教學過程中理應鼓勵學生通過自我實踐不斷總結反思，更好地了解文化發展的內在情感意義。按照課程教學內容的要求，教師應多運用概括總結的方法引導學生傳承和發展本地文化，幫助他們獲得深刻感悟。在指導中，一方面，引導學生運用辯證的方法思考當地文化與西方文化的差異，讓學生有獨立思考的過程，便于他們增強認知；另一方面，引導學生在自我總結反思的基礎上對文化的發展創新提出相關的意見和建議，讓他們享有更多話語權，增強學習的動力。
四、結語
總而言之，關注鄉土文化能使學生在有效激活自身學習發展潛能的基礎上，更好的主動調整策略，帶著問題和任務主動思考和探索。鄉土文化融入英語課堂教學，能為教學增添活力，利于學生全方位了解語言與文化的關系，更利于學生在主動調整學習方法的過程中開闊知識視野，滿足全面發展需要。
作者：李晶 單位：江蘇省泰州中學
第三篇：高中英語課堂教學
一、有效教學的涵義
2003年《普通高中英語課程標準》的頒布和實施進一步推動了新一輪的基礎課程改革，越來越多的教師在教學實踐中轉變原有的觀念和教育方法，關注和研究高中英語教學過程中存在的問題并就如何提高高中英語有效教學中的情境而深入的研究。所謂“有效教學”有著兩層含義，一是指教師就在遵循教師在教學活動的客觀規律的前提下。以最少的投入取得最好的教學效果，從而實現特定的教學目標，另外一層含義是從學生有效學習與發展角度來看，有效教學視這為促進學生的自主學習和持續發展做實事的教學活動，其目的是在促使學生形成有效的學習習慣，從而促進學生的自主學習能力和持續發展的能力，簡而言之，就是學生是否在教學中得到了提高，如果學生在學習沒有效果或者無法在教學中學到最急需的知識和能力，這種教學都是“無效”的。
二、目前高中英語課堂教學存在的問題
1、教學理念相對落后，教學目標單一。受傳統教學理念和教學方法的影響，我國的英語教學多注重對英語語法知識講解，而忽視培養學生語言知識綜合運用能力的培養新課改中的教學觀與傳統的教學觀念大有不同，這讓很大一部分習慣傳統教學理念教學目標與教學方法的老師，感到手足無措，無法適應，還有一批中年教師受應試教育模式的影響，及教學內容和教學目標多以高考為中心，新課改要求老師改變應試教育的做法，使得這些教師不但要從思想上摒除傳統教學觀念，更新理念，更要在實際的教學實踐中踐行這些理念，諸多的不適使得這些教師參與課改的積極性相對弱些，這就導致許多英語教師對教學目標的解讀還是比較籠統模糊和模糊的，而缺乏明確的指向作用的教學目標的英語課堂便是無效和低效的教學。
2、教學方法簡單，教學效果不理想，部分英語教師對于新課標中所倡導的任務型教學法與情境教學法和教學等教學方法的理解有偏差，認為采用這些新教學法的可能就是熱鬧和新穎的，從而導致學生們圖熱鬧，忙于參與這就課堂活動，根本沒有真正理解和掌握新課標所需求的知識和能力，而老師則成為這些教學活動的旁觀者，缺乏對課堂教學活動內容和目標的清楚掌握和理解，教學效果也大打折扣，這樣的英語課老師們教的那學生的學的也很辛苦而且效益效率低下。
3、課堂教學評價體系不盡合理。科學的課堂評價體系是實現有效教學的重要保障，當前高中英語教學的評價過多注重學生的英語學科知識和考試的技能，很少顧及學生的學習過程與方法，以及心理素質價值觀等非智力因素和學生綜合素質的評價，學生央視評價活動的主題，但是在當前學生的主體性和差異性，往往被忽視學生與教師互動的機會或發言的機會很少，對學生的發展起不到激勵作用，教學過程枯燥而呆板，而且有的英語老師布置課后作業缺乏計劃性，批改反饋不及時，在這樣的評價方式下是無法實現課堂教學的有效性。
三、提高高中英語課堂有效教學的對策
1、加強師資隊伍建設，提升教師的專業水平作為教育學活動的組織者和管理者，教師的專業水平直接影響著高中英語課堂的有效性，因此要建構有效的高中英語課堂教學，首先應該培養一支高素質的具備現代教育理念的師資隊伍，學校應努力為老師提供一些平臺和機會，對教師進行英語學科知識方面的培訓，老師接觸和了解當前高中教育英語教育領域的最新學科理念和理論，同時教師在平時的教學中也應認真研讀教材整合教學內容，注意課本知識與實際生活的銜接，努力提高學生學習興趣還要做到課后反思包括自己的教學行為教學方法等等。及時總結教學中的不足，以便在今后的教學中更好的組織英語課堂教學，提高英語課堂教學效果。
2、采用不同的教學方法培養學生自主學習能力，教學目標和教學內容確定教學方法在高中教學中，教師要根據教學目標和內容選擇合理科學的教學方法，掌握一定的教學策略，實現有效教學靈活多樣的教學方法，能夠充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性達到初級高效的英語課堂新課改所倡導的情境教學法任務型教學法等，其實只是引導學生形成自主探究合作的學習方式，鼓勵學生在探索他研究的過程中找到合適自己的學習方法，自主解決學習中遇到的問題，變課堂教學活動的被動參與者為主動參與者教學用轉變角色引導學生不斷提出疑問，并將他們對這些疑問的回應轉化為有效問題的開始，增加學生對有效問題的興趣。
3、充分利用多媒體教學資源，豐富課堂教學內容多媒體教學課件，實現了聲音圖像和文字三者同步的顯示，增加了教學的直觀性是學習過程充滿趣味性，教師應努力學習現代教育技術，充分利用廣播電視、網絡、英語報刊等英語教學資源，實現現代教育技術與英語教學的整合，引起學生的興趣調動學生的學習積極性，讓學生切身的體會到學習的樂趣從而提高學習效率。
作者：畢春香 單位：河北滄州市第一中學
第四篇：課堂合作學習高中英語教學應用
1.構建課堂合作學習模式的重要性
隨著時代的不斷進步，對具有團隊意識和團隊能力的人才需求越來越大，如果你缺乏必要的合作意識，那么你就很難在社會上立足。新課程改革的推出使高中英語教學模式面臨著巨大的挑戰。為了順應形勢的發展，教師務必要在教學中不斷構建和完善課堂合作學習模式，讓學生在團隊合作中學會“求同存異”。這就要求英語教師在教學過程中要抓住課堂合作學習的時機，為學生創設課堂合作學習的教學環境，使用合作教學的方法和手段，最大程度地實現課堂合作學習的效用。
2.構建課堂合作學習模式的有效途徑
2.1立足教學目標，確立教學任務
只有保證了教學目標的實現，才能實施相應的教學內容。英語教師在實施課堂合作學習之前，務必要立足教學目標，確立正確的教學任務，切不可“因此失彼”。舉個例子，教師在教“SchoolLife”這節內容時，本節課的教學目標有兩個，一個是“Studentscanunderstandthebasicsituationofcampuslife.”，另一個是“Totrainthestudents’abilityoforalexpressionthroughthediscussionofthecampuslife.”那么教師在實施課堂合作學習之前，便要合理設置合作學習的方式，從而達到上面這兩個教學目標，保證教學任務不會偏離教學目標。
2.2合理分組，高效合作
如何進行分組是實施課堂合作學習非常關鍵的一步。因此，教師可以根據“組內異質、組間同質”原則，也就是小組內成員之間的水平高低不同，但是小組之間的能力水平要大致一樣。在這個原則上，教師將學生按照學習能力、學習習慣、學習水平分為高中低三層，然后交叉進行分配，科學組合學生。舉個例子，教師在教“TheEnvironment”這部分知識時，可以組織學生進行單詞記憶比拼。具體來說，就是教師先將這單元的重點單詞列出來，然后同時給每個小組10分鐘的時間，小組內的每個成員都要熟練記憶好所有的單詞，十分鐘后接受其他小組成員的提問，該小組成員輪流交替回答。在有限的時間內，層次比較低的學生是很難達到教師所要求的水平，而高層次的學生便可以很快地背完所有的單詞，為了團隊的勝利，層次高的學生要盡可能地幫助層次低的學生快速記憶單詞。在這個過程中，課堂合作學習的效用便在無形中得到發揮，學生之間相互幫助、相互學習，共同完成小組任務，從而提高了學生的合作意識和合作能力。
2.3組織反思，集中點評
要知道，反思是學習中一個非常重要的環節，如果學生缺乏反思意識，那么很難認清自己的錯誤，更談不上總結經驗了。同樣，小組合作也需要進行反思，教師在實施課堂合作學習后，可以讓小組內部進行反思，從中找到可取之處和改進之處。仍然拿上面的例子來講，學生在比拼結束后，教師要適當組織學生進行反思。尤其是排在后面的小組，更要思考為什么小組合作失敗了，是主觀原因還是客觀原因，是個人原因還是集體原因等等，通過小組內部的反思，總結失敗的經驗。比如有的小組是因為高層次的學生顧著自己，沒有幫助低層次的學生記憶單詞，使得低層次的學生在面對其他小組的提問時“啞口無言”，從而導致整個小組的失敗。
2.4強化主體，把握角色
英語教師在實施課堂合作學習時，要明確學生的主體地位，改變過去教學課堂由自己主導的形式，使得學生可以更加自主地在小組合作中發揮自己的能力。一方面，教師要放手讓學生自主學、在小組合作中探究，不要過分干涉小組的活動；另一方面，這并不是意味著教師就可以采取“放羊式”的教學方式，相反地，教師要適當地參與到學生的課堂合作學習中密切關注學生在課堂合作學習中的表現，對其進行及時的指導和鼓勵，使小組合作能夠順利地進展下去。
作者：馮文武 單位：江蘇省興化中學
第五篇：例句在高中英語課堂的使用
一、聯系課本，鞏固記憶
在例句的講授中，老師會常常發現學生經常會說出來一些中國式英語。這是因為孩子們已經習慣了中文的表達方式和語法。這樣就難免會出現如“不管三七二十一：nocarethreeseventwotenone”“蜂擁而至gooutlikeabee”等中式英語。由于害怕出現這種錯誤，一些孩子由于怕自尊心受到傷害，說錯了沒面子，所以就不敢開口講英語，大家都不說，課堂就出現了沉寂的局面。針對此種情況，我們應該先緊扣課本，在適當拓展或者降低難度，以提高孩子們的自信心。例如，在講必修三Unit2TheMillionPoundBankNote的詞組“bringup”時，可以先要求學生找到該詞組在課文里出現的位置，因為比較熟悉課文中的句子，他們都能找到課文中的原句HewasbroughtupinHannibalMissouri,alongtheMississippiRiver,但是由于學生的基礎比較差，對地名不太熟悉，所以我讓學生自己造句子，他在中國長大，這樣孩子們可以很輕松地把該例句換成HewasbroughtupinChina,孩子們都能爭先恐后地說出答案，無形中提高了學生的學習熱情，這樣學生就比較容易記住該例句了，并且還能很輕松地運用到作文里。
二、難度適當，容易接受
選擇的例句要符合學生的實際水平，太難了，學生搞不明白，就容易失去學習的自信心，太簡單了，學生覺得枯燥，提不起興趣，所以太難和太容易都不利于培養和提高學生的英語能力。在我看來，教師在選擇例句時，應該本著“易懂輸入”的原則，選擇適當的難度，讓孩子們容易接受。具體來說，有以下幾點：
1.例句中涉及到的詞匯不能太難，不能超出學生本身的詞匯儲備，我們采用例句進行教學的主要目的不在于擴大學生的詞匯量，而是要講解該例句中提到的語法或者詞匯運用的要點，這一點在新課傳授中非常重要。復習課中我們就可以連前串后，鞏固掌握所需知識。
2.例句不能太長，結構盡量簡單，說明所要講解的問題即可。太長或者太復雜的句子會影響學生的學習興趣。
3.在講解詞匯運用或者語法時，教師選擇的例句應該具有代表性和示范性，簡明扼要的例句才能讓學生弄清他們直接的區別，例如講解幾個關于景色詞的區別，我們采用了以下例句：（1）OnthetopofMountTai,youcangetawonderfulviewofthesunrise.（2）Seeingthehappysceneofchildrenplayinginthepark,I’mfullofjoyandconfidenceinthefutureofourcountry.（3）Wepassedthroughsomebeautifulsceneryonourjourneythronghthisdistrict.（4）ThesummerPalaceisoneofthesightsofChina.以上的句子都比較簡明扼要，學生們可以很容易地找出關于景色的詞，并且總結出來其用法，生自然而然就可以領悟到它們的區別。
三、要生動有趣味
課堂中使用生動活潑的語言可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師應盡可能使用幽默生動有趣的例句，給孩子們創造出輕松愉悅的課堂氛圍。例如講解that時，我們可以使用這個句子：Hesaidthatthatthatnotthatthatthathehadsaid．（他說那個that并不是他所說的那個that）學生們看到這個句子好奇心一下被激發出來，大家開始爭先恐后的猜這句話的意思，然后叫學生們試著翻譯，并說出各個that的含義及詞性。同學們覺得很有意思，馬上展開了小組討論，個個暢其所想，踴躍發言。最后我總結：(1)連接詞，引導賓語從句：(2)(4)指示代詞，“那個”；(3)(5)名詞；(6)關系代詞，引導定語從句。再比如如講some作“某一”的意思時，原本的例句是Ihavereadthefairytaleinsomebook．(我在某本書上讀過這個神話)在講到這個詞時，正好教室外面有人敲門，我就把例句換成“Hi,Somepersonisaskingforyououtside.”并把這個句子寫在黑板上，孩子們就這樣順利地掌握了some的用法。
四、注重思想熏陶
我們選擇的例句還要富有健康的思想，這樣可以潛移默化地鼓舞和啟迪學生，這時我們就可以聯系愛國主義教育法律法規校規校紀等方面，比如，(1)It'snecessaryforeveryonetoobeythelaw．（每個人都必須遵紀守法）(2)It'swrongforthestudentstomakemuchnoiseinclass．（學生在課堂上大聲吵鬧是不對的）又如，(1)Asisknowntoeveryone．DiaoyudaobelongstoChina．（眾所周知，釣魚島屬于中國）(2)Everyoneshouldservethepeopleheartandsoul．(每個人都應當全心全意為人民服務)(3)ItisChairmanMaothatletsusliveinahappylife．(是使我們過上了幸福的生活)像上面的例句所示的情況，平時老師專門抽時間教育不一定見效，學生容易聽而不聞，放在英語課堂教學例句中，轉換了形式，給學生以潛移默化的教育，別具意義。高中英語課堂應該是充滿笑聲朝氣蓬勃的，而不是枯燥乏味的教師獨角戲。教師應該根據學生的學情和認知水平，選擇適當的例句，盡量把思想教育性和實用趣味性有機地整合起來，化難為易，化平淡為神奇，化枯燥為引人入勝，只有這樣才能讓學生在課堂上活躍起來，學生活躍，課堂才能活躍，課堂活躍，才能實現教學效果和學習效率的雙贏，體現新課標的真正的內涵。
作者：張敏 單位：張家口市宣化第十中學
第六篇：課堂學習高中英語教學應用
一、當前高中英語合作學習模式存在的問題
1、合作學習模式不重效率，重形式
走馬觀花性質的合作學習是當前很多學校教師嘩眾取寵的方式。重形式感，不重教學效率和學生學習的效率，到頭一場空。我國新課程標準要求廣大教師在教學的過程中，重創新，提倡改革，具體到教師身上，創新和改革的實際是形式感，里子仍然是傳統教學的方式。比如高中英語教學，利用合作學校的方式教學，筆者調研與觀摩了很多教師上課，過程無非是：組織學生坐在一起，可謂之分組合作，學生對分組的目的不得而知；小組成員借機說話、閑聊或者聽別人閑聊，部分內向的學生往往陷于沉默，獨自發呆。這種的合作學習，其效率，其教學質量可想而知。有時候，英語教師還要考慮教學的進度，不給學生充足的實踐討論與發言，補充和糾正，草草開始，寥寥收場，其中韻味全無，何來教學效率。
2、學生的水平不同，合作學習參差不齊
在英語教學中采用合作學習的方式還存在學生水平不同的問題，導致合作學習參差不齊。由于這樣問題的存在，造成課堂合作學習的現狀是，尖子生滔滔不絕，優等生點頭附和，差生不知所以。尤其是那些英語口語優秀的學生，在合作學習的過程中比較活躍，參與的機會也多，英語比較差，羞于開口，缺乏自信的學生，往往在課堂上只能聆聽。長此以往，差生的英語更差，優等生的英語只會更好，并不能發揮合作學習共同進步的特點合作學習參差不齊，不利于提高班級所有學生的英語能力。
二、課堂合作學習模式在高中英語教學中的運用
1、更新教學觀念，了解合作學習的意義
在高中英語教學的過程中，要想充分發揮合作學習的作用，英語教師必須要更新自身觀念，切實地用新課標理念武裝自己的大腦，切忌教育事業嘩眾取寵。此外，英語教師還要充分地了解合作學習的意義。為了有效地規避部分內向學生神游與課堂合作之外，規避嘴角勤快地學生在合作學習的縫隙閑聊，英語教師要科學分組，將那些平時上課就愛說話的學生，調離開，防止“狼狽一起”；對于那些比較內向的學生，自信心低，羞于張口的學生，盡量和優秀尖子生分配一組，發揮尖子生的優秀帶動作用，引導內向學生開口說英語。一般情況下，課堂合作學習模式的分組都是在班級實際布局和桌椅布局的基礎上進行，通常三五人一組，組內要有一名活躍，具有帶動性，敢于發言的學生，帶領組員積極發言。比如在高中英語必修二的課程教學中，筆者就曾采用合作學習模式，分組讓學生預習單詞，小組內部要用英語字典查找出諸如join、oinin、attend；event、incident、accident；等單詞、詞組的含義，并結合具體的例子，討論出各個單詞在運用上的不同。當小組完成指定任務后，組員派代表進行講解，其他小組成員可以適當補充。最后由筆者結束講解，予以補充和評級、總結。這樣的課堂合作學習模式，有利于小組間的競爭，充分發揮學生的積極性和主動性，將課堂交給學生，教師負責引導，學生自我尋找與探索學習到的知識，必定會聽說來的實在，且對知識點的印象也較為深刻。
2、英語教師要發揮引導與指導的作用
當下很多教師很難給自己定位，對自身在課堂上的定位不明確，是主宰，還是引導，是口若懸河，還是幕后指導，定位不清楚，尤其是高中教師，升學壓力過大，教師們往往不敢懈怠。新課程標準要求廣大教師將課堂還給學生，發揮學生在課堂上的主導作用，發揮學生的主動性和積極性，教師“退居二線”，幕后指導即可。在課堂合作學習的過程中，教師的幕后指導更加重要，學生只是知識的探索者，教師才是引路人。一般來說，合作學習有利于培養學生獨立思考的能力，其模式開展的流程也很簡單，組員討論，組長匯報，其余小組補充，教師評價與總結。在這個過程中，教師的評價和總結尤為重要，因為就當前高中生的自主學習和知識范圍來說，或多或少地存在知識盲點，而教師存在一名成熟的知識傳播者，其知識邏輯顯然要比學生高一籌，因此教師的介入和總結與補充，對英語合作學習模式具有華龍點睛的作用。再者，對于組員間的爭執和小組間的爭執，教師的介入還能夠節省課堂時間，控制課堂方向，防止學生思想信馬由韁。因此在高中英語合作學習的過程中，需要發揮教師的指導者作用。
3、尊重學生間差異
針對上述說到的學生間水平參差不齊，英語教師要尊重差異、理解個性，學會接納每一名學生。智力水平、學生成績和認知風格不應該被看做歧視學生的理由，應該是化解與整合班級這一整體的有效資源，英語教師要幫助學生自我認知，相互了解，鼓勵學生積極踴躍回答問題。英語教師在合作學習的過程中尊重學生差異與個性，還有利于平均班級資源，實現優勢互補，讓羞于張口回答問題的學生多說話，多鼓勵，實現班級整體英語學習成績的提高。
三、結束語
隨著新課標的不斷實施，在英語教學中使用合作學習模式視為常象。英語教師要結合自身的教學特點，立足學校實際情況，科學地運用合作學習，不能讓合作學習流于形式，走馬觀花?？傊鲜鍪枪P者在教學過程中的經驗總結，也是運用合作學習模式教學的種種思考，希望對今后同行們教學具有現實的借鑒意義。
作者：秦保敏 單位：貴州省織金縣第三中學
第七篇：高中英語課堂導入探究
1.根據學生興趣，自然導入課題
教師在導入課堂的過程中應該注意課題導入的有效性，不應該在導入話題的時候是問題過于簡短和缺乏新意。課程導入環節在很大程度上決定了學生學習的興趣，如果處理不好，學生可能在接下來的學習中缺乏興趣。所以，教師在英語課堂導入時，可以結合學生的興趣和課本教材內容，讓學生就導入問題進行回答，從而使他們對課本內容產生濃厚的興趣。比如在進行牛津版英語高二（下冊）《Unit5Liv－inginharmony》這部分的知識點的學習的時候，教師可以設計相關的問題進行導入。結合該部分的教學內容，教師在設計問題時，不應該是簡單發問，比如“Doyouliketoliveinaharmonioussociety?”和“Doyouwanttobeapartoftheharmonioussociety?”這類的問題。學生在聽到問題后，往往只會進行簡單地回答，不會深入思考。所以教師應該在導入課堂的過程中，通過PPT的方式向學生展示與該話題相關的圖片和視頻，比如很受高中生喜歡的書籍中的片段等。然后，教師應該讓學生根據這些多媒體材料進行“Brainstorm－ing”，根據學生的答案，教師可以問學生：“Ifyouhavetheopportunitytoliveinharmony,whatwouldyouliketodo?”這種提問方式就會更加深入，有利于學生的思維拓展。
2.運用多種導入方式，發揮學生的主動性
教師在課堂導入環節不應該僅僅局限于一種導入方式，因為這樣會給學生帶來視覺疲勞。一種導入方式可能會在一節課或者某幾節課起到較好的效果，但是長此以往不加改變，就會使學生覺得缺乏新意。常用的課堂導入方式包括復習過渡法、經歷分享法、游戲導入法以及問題引入法等。比如在進行牛津版英語高二（上冊）《Unit5Tech－nologyallaroundus》這部分的知識點的學習的時候，教師可以首先運用復習過渡法對先前學過的知識點進行簡單的回顧，然后引出新的知識點。接著教師可以向學生講述自己的經歷，把學生帶進這篇文章的主題，這種方式顯得十分自然，同時也拉近了師生之間的距離。當然，教師還可以設計一些搶答環節之類的游戲，讓學生積極參與到課堂之中，培養他們學習的興趣。問題引入法較為常用，但是問題設計要具有開放性，這樣才能夠讓學生圍繞問題進行討論，提升他們的思維能力。
3.根據課堂關鍵詞提問，優化課堂教學效果
教師在課堂導入環節應該圍繞關鍵詞對學生進行提問，引導他們根據關鍵詞進行思考，這樣才能夠充分發揮課堂導入環節的有效性。關鍵詞主要是根據教材內容和教學目標進行設置的，教師利用關鍵詞可以使學生明確教學目標，發揮課堂教學的效率。根據關鍵詞，教師可以設計相應的問題，讓學生進行回答。比如在進行牛津版英語高三（上冊）《Unit1Reachingout》這部分的知識點的學習的時候，教師可以根據關鍵詞savelife和award來設置問題。首先，不妨利用PPT的方式展示一幅圖片，讓學生根據圖片內容進行回答。教師提問：“Haveyoueverseenthispicture?”學生在看到這張圖片之后，會回答“yes”。這是教師應該讓學生盡量以自己的語言描述圖片中的內容。這樣就會引發學生的積極討論。通過這種設置，教師可以還原圖片的真實場景，將學生帶入到圖片之中。接著，學生根據圖片的內容進行討論，教師就可以及時將課程過渡到該章節的閱讀篇章，讓學生展開下一步的英語學習。
4.結語
綜上所述，而根據新課標的相關要求，教師應該有效地導入英語課堂，激發學生的興趣和學習主動性。首先，教師應該根據學生的興趣，自然導入課題；其次，教師可以運用多種導入方式，發揮學生的主動性；最后，教師還應該根據課堂關鍵詞提問，優化課堂效果。通過這種方式，可以培養學生的興趣，幫助學生在課堂上積極主動地回答問題。在教師的引導下，學生的思維能力會得到提高，他們的英語能力也會進一步提升。
作者：周海燕 單位：江蘇省建湖高級中學
第八篇：學案導學高中英語課堂教學
一、依據學案，引導學生預習
雖然學案由老師來設計和編寫，但是學案的每個環節都必須緊貼學生的實際。因此，在學案設計編寫中，學生并沒有置身事外，而是以另一種方式參與學案的設計。老師根據學案的要求，指導學生進行課前預習，收集每個學生的預習結果，這樣老師就可以依照學案預習情況了解學生對知識點的把握程度，為課堂教學和課后知識鞏固環節奠定基礎。預習一般分為以下幾項內容：首先布置幾道簡單問題引導學生瀏覽課文，讓學生對文章有大致的了解；其次在新課前應創設一些簡單問題，并要求學生帶著問題快速瀏覽課文。例如必修五Unit3Lifeinthefuture的講解，在學生開始閱讀前可以設置以下問題，讓學帶著問題閱讀并解答，有助于學生加深對文章內容結構的了解：“（1）WhydidLiQianggointothefuture？（2）Howdidhefeelwhenhelefthisowntime？（3）Writedownthemainideaforeachparagraph.”
二、設定情境，老師成功導入
在“學案導學”教學模式下，老師的導入是非常重要的一個環節，老師要通過教學導入調動學生的積極主動性，讓學生如身臨其境般進入老師所設定的教學情境，進而快速地進入學習狀態。例如在講解SEFCBook1AUnit2第一課的內容時，可設計如下的情境：將課文中的插圖以生動形象的PPT形式展現在學生眼前，讓學生欣賞插圖并回答問題：“JoeisanAmericanwhohascometoBritainforthefirsttime.AtNancy’shome，hetoldNancythathewantedtouseherbathroom.Sheagreedandgavehimacleantowel.Joewasverypuzzled.Andhecouldn’tfindtheitemshewasgoingtouse.CanyouguesswhyJoewaspuzzledandwhathecouldn’tfindinthebathroom?”利用問題抓住學生的好奇心，并引發其求知欲，充分調動學生的積極主動性。所以在“學案導學”高中英語教學中，老師必須精心設置導入環節，好的導入環節是成功課堂教學的基礎。
三、編寫學案，指導教學活動
為了提高課堂教學效率，老師必須以預習學案為基礎，根據學生預習所反映的重難點以及課程教學目標精心編寫課堂教學學案，準確把握學情，突出重難點，課前將學案發至每個學生手中，讓學生提前了解教學目標與重難點。例如在講解Lifeinthefuture這一節內容時，首先明確教學目標：學習并掌握有關預測或猜測的表達方式；掌握過去分詞作定語、狀語的用法；嘗試完成一篇想象短文。課堂學案可以設計如下問題：“(1)What’stheweatherliketoday?Whatabouttomorrow?Andnextweek?”借助詢問天氣來提高學生對于未來事件的表達能力；“(2)Ifyoucanmakepredictionsforthefuture,whichonewouldliketochoose？Wouldyouworkingroupsandthenshowusyourpredictions?”當涉及的問題比較廣泛時，老師可以組織學生進行討論與交流，學生各抒己見，做到知識的互補；“(3)Writeashortpassageaboutthepredictionyoulikebetterandthereasons.”問題的設置要有梯度，由深入淺，逐步遞進。
四、交流展示，進行點評補充
每個小組將討論的結果展示出來，老師依據學生的討論結果及時點評，對于遺漏的重點或存在的問題加以補充解決。如在Module2Unit1TalesoftheUnex⁃plained的WelcometotheUnit部分共有五幅圖，分別是UFO、尼斯湖水怪、喜馬拉雅山雪人、埃及金字塔和英國史前巨石陣。為了激發學生聯想，可以做以下的教學設計：（1）讓學生在課余時間搜集與這五幅圖相關的內容，為課堂展示做準備；（2）讓學生將搜集的資料做成PPT或者視頻等形式，按照文中所給順序進行展示。如，學生可以用PPT形式介紹UFO的相關事件；播放視頻介紹埃及金字塔；自編小短劇介紹英國史前巨石陣的傳說等，待學生交流展示結束后，老師應加以點評補充，引導學生不斷進步。“學案導學”模式是一種新型的教學模式，還有待在實踐中不斷發展提高，老師在教學中要加強探索和思考，積極引導學生，充分發揮學生的主體作用，提升課堂教學質量。
作者：吳蓉 單位：江蘇省常州市西夏墅中學
第九篇：建構主義下高中英語課堂教學
1.創設語言情境
應該認識到，語言情境對高中英語的學習意義非凡，一堂英語課的生命力，在于學生的參與度，這就要求教學內容要與學生周圍環境和實際生活相貼近。按照建構主義的要求，教師在傳授新知識前要運用多種手段如多媒體進行合理的情景設計并在課堂教學中水到渠成的引入，這些情景設計既要符合當前學生的一般水平，又要有一定的挑戰性。通過問題對學生層層引導，使學生通過英語知識，自我建構有關課堂內容的圖式。學生在教師創設的語言情境中，仔細聆聽，開動腦筋，運用所學過的英語語言知識來表達自己的所思、所感以及獨特的設想或者疑問，同時回答教師提出的問題。從讀，聽，看三個角度為學生的語言輸入作充分準備，引導學生根據不同任務去解決問題，完成語境練習，實現知識的建構。無論是在什么情況下，抓住學生親身體驗，關注學生興奮點，以此為學生創設情境，圍繞課堂主線設計教學活動，就會使教學流暢，自然且高效。在此過程中，教師要充當一名合格的旁觀者，細細揣摩學生的掌握程度，知識層次，為下一次的情景設計找好附著點。
2.提倡分組協作
在一堂英語課中，每個學生的獨立的，同時也會受到來自教師和同學的影響。師生間的協作對教師來說能夠及時掌握學生的心理、學習進度，對學生來說可以促進知識的接收和領悟，同時可以使師生關系更為融洽；而學生間的協作能夠對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。分組合作是目前較為提倡的一種協作方式，強調學生的自主性、參與性和互動性，實現學生間思想和語言的交流。針對不同的任務，采用不同的分組方式。同一小組內的學生成員安排不同的分工，如搜集資料，整理報告，活動記錄等等。各組成員之間必須通過英語會話商討如何完成規定的學習任務。在此過程中，每個組員的思維成果為整個小組所共享，學生之間相互作用、激發和影響，不同的想法和認識互相碰撞和融合，從而在不斷的表現、思考、反饋、吸收和內化過程中獲得了跨文化知識。通過分組協作，能夠自我建構有關課堂知識的整體框架，并將這些知識進行整合，在對各小組協作結果進行評比的時候，我們會驚喜的發現，學生整合得出的信息往往比所能設想的更加豐富有趣。在這個過程中，學生的學習熱情被積極的調動起來。
3.加強意義建構
建構主義的課堂教學應立足于學生認知和意義建構的起點，關注認知和建構的過程，實現建構的目標。因此我們在課堂教學教學方法的設計時，要時刻注意學生在原有知識的基礎上對所學新知識和意義的建構。意義建構就是對當前學習內容所反映出的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，其長期儲存就形成當前所學內容的圖式。英語課堂的根本目的就是實現學生的意義建構，只有建立在學生自我運用的基礎上的課堂，才是意義建構的課堂。學習一門語言，就是要學習它的文化意識。在對高中生跨文化意識的培養中，學生已經形成了與母語文化相適應的認知圖式，如果用這一認知圖示去預測和判斷與母語文化有較大差異的英語文化，就會產生理解上的困難和障礙，因此需要把西方英語文化整合到學生已經形成的認知結構中。通過有效的師生交流，在教學中有意識地對本國文化與英語國家文化進行對比，并形成了東西方文化中的差異性的認識。在跨文化交際中，當我們對相同的人或事進行評價或判斷而出現不一樣的結果時，往往是不同的價值觀念發生對立的時候?？缥幕庾R培養的最終目標就是要對學生進行英語文化價值觀念的教育，學生只有通過了解價值觀的不同，才能真正建構跨文化意識，從而加深對跨文化交際的理解。在教育改革的關鍵時期，教師通過將課堂教學與建構主義理論相結合，一方面是提高自己的教育教學藝術，豐富自己專業內涵，另一方面可以事半功倍地提高自己的教學效果。因此，如何結合自己的教育教學特點，自然地將建構主義理論運用于英語課堂，是值得每一位教師重視和深入探討的話題。
作者：高斌 單位：湖北省十堰市第十三中學
第十篇：高中英語課堂導入探究
一、課堂導入
課堂導入是指教學課堂開始時，通過整理和分析整節課教學內容，用短短的時間把學生思維引到整節課教學內容上來。教師豐富有趣地導入教學內容，讓學生提前了解所學的知識，啟發學生學習興趣，喚起學生求知欲望，使學生更快地進入整節課學習當中。
二、高中英語課堂導入情況
目前高中升學壓力大，高考競爭激烈，一些高中英語教師把教學重點放在如何應對考試和提高英語學習成績上，為了充分利用英語課堂教學時間，教學課堂上沒有有效導入課堂知識，直接進入課堂教學。由于每節課教學內容不同，學生學習情況不同，這決定導入方式也應有所不同，但一些教師常常根據自己主觀臆斷來進行導入，忽略導入與教學內容的聯系，沒有考慮到學生實際學習情況，降低教學質量。
三、高中英語課堂導入原則
（一）要緊扣教學內容
高中英語教學內容圍繞教學大綱，教學大綱指引英語教學方向。導入是英語教學重要組成部分，教師要重視課堂導入設計，根據英語教學大綱設計導入教學內容，導入內容要緊緊圍繞課堂教學主題，把學生帶到整節課英語學習上來，通過導入讓學生了解整節課英語學習內容和主題。
（二）要有趣味性
英語教學比較枯燥，教學模式單一，學生很難產生興趣。為了激發學生學習興趣，課堂導入要有趣味性。心理學上講，興趣是學習的內在動力，是最好的老師。因此英語課堂導入的內容要有趣味性，通過豐富多彩的導入內容讓學生產生興趣，在學習中尋找興趣。
（三）要有新穎性和關聯性
高中英語知識大多體現在書本中，學生面對書本知識學習，學習效果不明顯。有些學生英語水平不高，看不懂書本上英語知識內容，越學越不懂，時間長了會放棄學習，嚴重阻礙高中英語教學發展。因此課堂導入要有時代性信息，導入題材要新穎，導入內容要含有流行元素，要滿足所有學生好奇心，讓學生感受到時代流行特點，使導入內容與學生興趣產生共鳴，更好地引導學生學習。同時導入內容要有關聯性，把舊的知識同新的知識聯系起來，根據舊的知識擴展新的知識，讓學生學習新的知識同時復習舊的知識。
四、高中英語課堂導入有效利用策略
（一）復習導入方式
高中英語教學目的是為了提高學生英語水平。但目前高考形式嚴峻，為了提高英語學習成績，在英語教學上可以采用復習導入方式。復習導入方式是通過復習舊的知識來導入新的知識。課堂上教師通過復習已經講授舊的知識，把整節課新的知識導入進來，讓學生通過已經學習過的英語知識擴展新的知識，降低學習難度。復習導入方式是高中英語教學最常用的一種導入方式，它對教師要求比較高，教師要熟練掌握教材內容，明確本節課教學目的，同時詳細掌握學生英語學習情況，根據學生實際英語水平設計相應的復習導入內容，慢慢引導學生進入新的教學內容，幫助學生知識遷移。
（二）多媒體導入方式
隨著時代科技發展，多媒體教學方式在教學過程中得到普遍應用。學習英語知識不僅要看，更需要聽、說、讀、寫全過程。如果只是從書本上學習英語知識，容易使學生形成一種“啞巴英語”，學生不能實際運用英語進行交流。多媒體教學把英語知識通過圖像、聲音、文字展示出來，給學生創造良好英語語言環境，學生學習起來非常輕松。教師可以把本節課學習內容用插圖形式展示出來，圍繞插圖設計一些相關內容，引進主題，五彩繽紛的插圖圖片讓學生產生聯想，給學生一種愉快的審美享受。高中生都喜歡流行音樂，教師可以根據教學內容，選取學生喜歡的流行英文歌曲，讓學生討論英文歌曲知識背景，增加學生對本節課英語知識的感性認識。
（三）情境導入方式
英語教學上可以導入學生熟悉的情境，給學生創造英語語言環境，讓學生身臨其境感受英語氛圍，更好地進入學習。情境導入方式要符合教學要求，情境設計要緊扣主題。情境導入方式可以設計一些英語討論話題，讓學生積極參與，用英語討論，活躍課堂氛圍，學生在討論過程中，扮演不同角色，提高英語口語水平和反應能力。這樣學生在輕松的環境下學習新的知識，激發學生求知欲望，使學生對英語產生興趣。
（四）懸念導入方式
疑問可以激發學生興趣，學生處在疑問的謎團當中，需要通過新的知識來解決問題，這樣學生不知不覺投入到新的知識學習當中。在高中英語課堂中，教師可以圍繞圖畫或者章節題目對學生提出疑問，讓學生產生解決疑問的動力，學生帶著疑問學習英語，提高學習效率。高中英語是高中教學中的一門重要學科，其中課堂導入是英語教學主要環節，對英語教學起重要作用。有效利用課堂導入可以引發學生學習興趣，激發學生好奇心和求知欲望，把學生注意力吸引到本節課教學內容上來。因此高中英語教學課堂上導入方式要靈活，導入內容要新穎，通過導入給學生創造英語語言環境，提高課堂教學質量和學生學習效率，從而促進高中英語教學發展。
作者：王李慧敏 單位：新疆喀什地區莎車縣網通中學