前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課程高中英語論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教材分析
本閱讀課是圍繞整個單元的中心話題“GREATSCIENTISTS”展開的，它是一篇人物傳記。描述的是倫敦著名醫生JOHN SNOW擊敗霍亂王的經歷。教學的具體目標包括：理解課文大意，理清JOHNSNOW擊敗霍亂王的過程脈絡，并引導學生學會概括主題；培養學生通過閱讀獲取關鍵信息的能力以及根據文章主題理解課文細節的能力；談論SCIEN－TIFIC RESEARCH，并運用課文中的細節內容來驗證科學研究的過程。
二、教學過程Step
（一）：Lead in
1．教學設計：Ask the students“what’s a sci－entist？”to lead in to the title of unit 1“Great scien－tists”．And ask the students to do the quiz in thewarming up part to test themselves how much theyknow about the achievements of scientists．
2．設計思路：（1）開門見山，引入本節課主題：GREAT SCI－ENTISTS并運用提問引起學生注意，激發學習動機。（2）利用教材WARMING UP部分具有科普性質的知識測試來熱身，一方面能夠激發學生學習本單元的興趣，另一方面也能讓筆者了解學生對SCI－ENTISTS這一主題的了解程度。Step
（二）：Discussion
1．教學設計：The students have a discussion a－bout how to prove a new idea in scientific research．And then put the different stages in exercise 1ofPre－reading into a logic order．
2．設計思路：（1）本節閱讀課的主線就是how to prove a newidea in scientific research，而JOHN SNOW DE－FEATS“KING CHOLERA”其實就是這一主線的具象化。因而有必要抓牢這一主線，讓學生在閱讀課文之前就對科學家進行研究的過程有初步了解，為后面的深入閱讀做鋪墊。（2）對于高二學生來說，探討“how to prove anew idea in scientific research”是有難度的，所以有必要給學生一些線索，讓他們通過做exercise1ofPre－reading，將科學研究的過程按照邏輯順序排列好，并通過小組討論來達到目的。Step
（三）：Fast Reading of Paragraph 1
1．教學設計：Introduce the title“John SnowDefeats‘King Cholera’”．And then let the studentsdo a fast reading about paragraph 1to get some rel－ative information about John Snow and Cholera，and find out why it is called“king cholera”．
2．設計思路：（1）標題是文章內容的高度概括。在學生閱讀文章之前，筆者先對文章標題進行了解讀，讓學生能夠快速獲取相關信息，為后面的閱讀做鋪墊。（2）閱讀是學生獲取信息的有效途徑。筆者讓學生快速地閱讀文章第一段，并在這個過程中準確找到有關文章主要人物和主要事件的相關信息，能夠有效訓練學生有目的地快速閱讀并判斷有用信息的能力。Step
（四）：Skimming the Whole Passage
1．教學設計：Let the students find the processabout how John Snow defeats King Cholera andmatch the process with the order of scientists pro－ving a new idea in scientific research．
2．設計思路：（1）快速閱讀全文的目的是讓學生準確找出課文的主要架構，促使學生理清“how John Snow de－feats King Cholera”的關鍵脈絡。同樣，在這個過程中筆者還是以練習的形式（exercise 1of Compre－hending）給學生提供了一些輔助信息，讓他們把John Snow的研究活動按照邏輯順序排好。加上之前就已經設計了一個討論環節，讓學生探討科學家證實自己新觀點的過程，學生對完成這一任務應該是得心應手了。（2）這一環節其實與Step 2有著十分緊密的聯系。Step 2是探討“how to prove a new idea in sci－entific research”的一般過程，這一環節則是用實際例子證實上一環節。當學生理清了文章架構之后就不難發現，這與上一個環節的每個步驟都是一一對應的。這樣一來，一方面學生理清文章脈絡的能力得到了提升，另一方面又加深了學生對文章主線即核心內容的理解。這兩個環節的設計可謂匠心獨運。Step
（五）：Careful Reading
1．教學設計：have the students read the pas－sage carefully and find some details about“the twotheories”“the water pump”“two other deaths”And ask them to clarify these questions by usingsimple language．
2．設計思路：（1）仔細閱讀的目的是讓學生理解文章當中的一些關鍵信息。筆者對這些關鍵信息進行提問，引導學生展開相關閱讀，以此來判斷學生是否真正理解了這些內容蘊含的真正意義。（2）筆者的提問并不是隨意盲目的提問，而是經過設計的。“the two theory”“the water pump”“two other deaths”這些內容與文章架構有很大關聯，涉及到“how to prove a new idea in scientific re－search”中的“make a question”“collect results”“analyse the results”等關鍵環節。如果缺失了對這些內容的深入了解，很難說學生真的掌握了文章的脈絡。Step
（六）：Discussion
1．教學設計：Discuss：1．“what should you do ifyou are traveling to a country that has a choleraoutbreak？”2．“Cholera is a disease that has beendefeated，what disease do you think is similar tocholera today？”
2．設計思路：學生閱讀完這篇文章之后，對于“cholera”等傳染病、對抗傳染病以及怎樣在研究過程中證實新觀點都有了初步了解。對這兩個問題的討論其實是對課文內容的延伸和拓展，旨在激發學生的想象力和思考，測試他們能否靈活運用課文中的信息。Step
（七）：Extension
1．教學設計：（1）Retell the passage in your own words anddesign a suitable title for the passage．（2）TV talk show：Invite John Snow to theTV talk show and try to talk about more about sci－entific research．
2．設計思路：（1）讓學生根據板書，用自己的話復述課文大意并為課文設計一個更加適合的標題，其實是在考察學生是否真正理解課文大意，掌握了課文的核心內容，另一方面也是為了培養學生的批派性思維。（2）TV talk show環節是一項開放性的活動，旨在讓學生學以致用，將在課堂上學到的語言知識和科普知識充分運用到所設置的教學情境中，提升學生實際的語言運用能力。
三、總結
筆者的教學實踐表明，在閱讀教學活動的設計中應注重學生的實際水平，使學生由潛層次的閱讀逐漸進入深層次的閱讀，從而對文本形成自己深刻的體會，就能取得良好的教學效果。
作者：夏文莉 單位：南昌二中
第二篇：新課程高中英語過程性寫作教學
1.問題的提出
《新課標》中，寫作被選入基礎教育階段英語課程的任務之一，并且各級別的寫作技能目標也有了明確的敘述。在高中，寫作上的訓練以及培養和提高學生的書面表達能力一直都是英語教學的重要部分。然而，在實際教學過程之中，寫作教學可謂是最薄弱的一環，其既未獲得應有的重視，也存在著不少教學積弊。這樣的情況直接導致了學生在英語寫作的學習上無助感的增強，教師費力不討好，對學生的寫作指導也是收效甚微。
2.高中英語寫作教學改革的思路
寫作是一個不斷循環的思維創作過程、心理認知過程和社會交互過程，是一種發現意義并創造意義的循環式的過程，包括寫前準備、初稿準備、修正、反饋、重寫這五個階段。因而教學重點就應當放于學生的寫作過程中，而非只關注已成型的作品。然而大部分高中教師在中學寫作訓練上依舊采用注重結果的“結果教學法”(theproductfocusedapproach)，單純著眼于對學生作文的評定和批判，學生完成的過程卻并未得到關注。在最近的幾年里，學者們開始致力于另一種注重過程的寫作教學方式，“過程教學法”(theprocessfocusedapproach)的研究，經實踐，該教學方法效果突出。
3.過程教學法的理論
顧名思義，過程教學法是一種注重寫作過程的教學方法。過程是結果的保證，若是沒有過程中活動的有效開展，便無法獲取預期的成效。這種教學理論強調的是關注學生本身及對其培養寫作過程中各種策略的運用和認知活動，從而做到掌握學生在達成任務的過程中處理問題的方式和方法，再對此因材施教，加以提升。
4.過程教學法施行的設計思路
過程教學法將寫作教學分為三個階段：寫前、寫作和寫后。
4.1在寫前階段中，我們通常運用頭腦風暴的方法來獲取需要的信息
萬事開頭難，在施教過程中，我們很容易發現，學生在寫作前準備的階段做得不夠充分，體現在對作文的整體缺乏必要的構思，整個過程表現出學生的盲目性和被動性。然而，寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整體立意過程意義重大。在這個階段最令學生頭疼的即是話題的引入。思路閉塞，無從下手是這個階段當中學生的一般表現。針對這樣的情況，教師應提出一些引導性的問題，以此打開寫作的思路。接著采取頭腦風暴(BrainStorming)的方法，讓每個學生積極發言，說出能想到的與主題有關的詞句，使思維進一步活躍。此舉既能提高學生的課堂積極性，在這樣較為簡單的互動方式中得到趣味，也能讓學生在寫作過程當中更言之有物，有話可說。
4.2在寫作階段中，我們通常選擇鎖鏈式的思路來整理素材
經過頭腦風暴后，學生能夠互通有無，獲取大量的素材，減輕寫作負擔。然而這些還不夠，將素材進行必要的選擇和整理并構建文章框架是更加關鍵的一步?？蚣艿慕嬍侵陵P重要的一步。唯有寫出合理通順的框架，才能對已得到的寫作素材加以正確的分類、取舍。假以Protectingtheenvironment為主題，列出一個合理的框架，如：Paragraph1：描述現狀，Paragraph2：列出措施，Paragraph3：呼告式結尾。若學生能夠列出這樣明晰清楚的鎖鏈式寫作流程，相信對于素材的選擇和舍棄會有更深的領悟。
4.3在寫后階段中，我們通常采取修改及展
示文章的方法來提升作文水平前面的兩個階段讓接下來的寫作不再是難題，但在初稿完成之后，教師應當進行細致的批改，并再次返還文章，讓學生在教師批改的基礎上做進一步的修改。而在修改作文的過程當中，往往會有許多學生有新的思路產生。
5.過程教學法的優勢之處
過程教學法使學生循序漸進的掌握語篇模式，并采用多種教學形式，能緩解學生的寫作焦慮。這種以學生為中心的教學方法既調動了他們的學習積極性，又有助于他們養成良好的寫作習慣，還能夠幫助學生形成一個穩定的借鑒模式，使其有規律可循。自評、互評、師評多種形式相結合讓學生自主學習意識更強，寫作水平也在對作文的不斷修改中提高。
作者：秦芳 單位：福建省南平建甌市建甌一中
第三篇：新課程高中英語有效教學策略
1.采用趣味教學法，激發學生學習興趣
在新課程改革推行的過程中，新課程的標準就明確要求教師采用多種教學方法，在豐富教學活動的基礎上，激發學生的學習興趣。在過去，高中英語教師開展教學活動的目的就是強調學生英語單詞記憶的多少，對英語句型的理解以及英語語法的運用等。在這樣一種教學目的驅使下，高中英語教學活動就顯現出枯燥性、乏味性。長此以往就會導致學生對英語學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果顯著下降。因而，高中英語教師在面對此種狀況的過程中，應當依據新課程改革的標準，靈活應用多種教學方法，進而激發學生學習英語的積極性。學生在學習中能夠對英語學習產生濃厚的興趣，就會主動學習，學習時才會去探究，進而提高英語課堂教學的效率。例如，有不少學生認為，單詞記憶是一項非?？菰?、乏味卻不可缺少的學習。在此過程中，教師可以應用些具有趣味性的教學方法，幫助學生記憶單詞。通過這樣的方法來提升學生對單詞記憶的熱情。譬如單詞hesitate（猶豫），教師可以通過這樣的一種方式進行講解，he-他，sit-坐，ate-吃，教師可以指引學生記憶的方法是，他猶豫著坐著吃。又如單詞catcal（l喝倒彩），教師可以分析單詞：cat-貓，call-喊叫，貓對著你喊叫，就應該是喝倒彩。高中英語教師在教學的過程中教會學生化繁為簡，將單詞化解為各小部分，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效率。化繁為簡是教師教學活動開展的一種有效方式，教師通過相應的方式將單詞以簡要的方式展現給學生，這樣不僅有助于學生的記憶，還能夠讓學生更好認識英語單詞。
2.加強課堂交流，促進師生互動
新課程改革中就明確規定，教師在教學活動開展的過程中就應當將學生的主體性充分的體現出來，在課堂中加強師生之間的互動性，將學生引導到課堂教學活動中。在新課程標準下，高中英語教師應當加強和學生間的交流，促進師生之間的互動。在師生交流的過程中，教師就可以有效地引導學生進行有效性的學習。因為有效的學習活動是教師有效教學活動的一種表現，在此過程中教師指引學生實施有效學習，對提高學生的學習能力具有重要意義。教師鼓勵學生在學習的過程中學會質疑。鼓勵學生大膽發言尊重學生之間的差異。在這樣一種教學模式下，不但可以輕松讓學生提高學習的積極性，進而提高課堂的效率，也能夠培養學生相互之間的理解和幫助。同時，高中英語教師還應該在教學活動的過程中貫穿合作學習，教師在教學中成為組織者與參與者，讓學生在學習中真正領會學習的滿足性、成就感。學生通過有效的交流就促使其真正成為學習的主體。進而激發學生學習英語的思維，調動學習的積極性。
3.增強自主學習，提升學習能力
新課程改革的各項要求中就明確規定，學生要學會自主學習、探究學習與合作學習，這樣才能提升自主學習能力。自主學習能力主要是從學生出發，讓學生在學習中產生學習的興趣，進而能夠形成自主學習的意識。學生在高中階段能夠增強自主學習的意識，對課堂教學的有效性具有重要的影響。但是高中英語教師怎樣才能提升學生自主學習的能力呢？筆者認為，應該從以下兩個方面去加強。首先，高中英語教師應當讓學生了解自己是學習的主體，對學生自主學習進行教育。其次，針對不同層次的學生高中英語教師應當采用不同的教學方法，有針對性的激發學生學習興趣，進而提升學生自主學習能力。同時，高中英語教師應當特別關注那些對英語學習興趣不是很高的學生，分析學生的具體狀況，采取有效的針對措施，激發學生學習英語的興趣，促使每一位學生能夠對英語的學習感興趣。
作者：徐純勇 單位：云南省宣威市第五中學
第四篇：新課程高中英語語法教學實踐
一、靈活導入，激發興趣
教師每介紹一個新的語法現象前，務必要最大限度地先激起學生學習該語法項目的興趣，使學生認識到他們不學不行，意識到學好并掌握這一知識點的必要性。學習非謂語動詞之前，我從現在分詞導入，讓學生比較下面兩個句子：（1）Shecameupandsaidhellotome。（2）Shecameup,sayinghellotome。通過對比不難看出，第二個句子作伴隨狀語的現在分詞短語“sayinghellotome”用的恰倒好處，更貼近生活，符合生活習慣。因為現在分詞作伴隨狀語強調動作與主句動作同時發生，根據生活常識，人們打招呼不一定非要走到面前，一般在走過來的時候就會說“hello”了。而第一句中and并列的動作通常都是有先后順序的，而先走到跟前再打招呼表達似乎就很呆板了?，F在分詞作伴隨狀語的含義很廣，甚至還可以表示動作發生在主句謂語動作之前發生。如：Heshookherhandswarmly,sayinghellotoher。該句完全可以理解為他在握她的手之前向她問好的動作就已經發生了。顯而易見，現在分詞的靈活運用給實際表達帶來了方便，且在某些情境下是其它表達替代不了的，學現在分詞的重要性不言而喻。自然，學生學習非謂語動詞的興趣也被調動了起來。
二、生動講授，形象記憶
教師要盡可能地用生動、鮮活的語言和實例來講解語法，這樣做使得枯燥的語法也活起來。實際上，只要勤于觀察、善于研究，我們會驚喜地發現語法也有生命、有感情。在講解非謂語動詞三個最基本的形式（現在分詞的一般式doing、不定式的一般式todo和過去分詞done）時，我把它們稱為“變形金剛第Ⅰ代”，究其根源它們是如何變形而來的呢？我作了如下的講述：它們擁有共同的祖先—動詞，并且繼承了祖先主要的特性：時態、語態、或者可以帶上自己的賓語（當構成非謂語動詞的v.是vt.時）或由狀語來修飾構成非謂語動詞短語。在此基礎上衍生了“變形金剛第Ⅱ代”，由于現在分詞doing在時態上表進行，所以派生出其完成式havingdone，由于它在語態上表主動，所以派生出其被動式beingdone，以及完成被動式havingbeendone；由于不定式的一般式在時態上表將來，所以派生出其進行式tobedoing和完成式tohavedone，因為它在語態上也表主動，所以又派生出其被動式tobedone，以及完成被動式tohavebeendone，這些由一般式派生出來的變形統稱“變形金剛第Ⅱ代”。過去分詞在時態上表完成，在語態上表被動，無法再變，所以它就沒有“第Ⅱ代”，只有一般式。無論是第Ⅰ代還是第Ⅱ代都可以帶上自己的賓語（當構成非謂語動詞的v.是vt.時）或由狀語來修飾構成非謂語動詞短語。你看，非謂語動詞繼承了祖先那么多的“優良傳統”，是多么有感情呀！最重要的是它們相當尊重祖先，那就是它們這些做“小輩”的絕對不跟祖先平起平坐，即祖先—動詞在句子里做謂語，它們就只做除謂語以外的其它成分，如“主、賓、表、定、狀、補”，堅決不會“越權”，所以稱其為非謂語動詞。誰說語法是死的、沒有生命的？你看它們多有人情味呀！這需要我們和學生用善于觀察的雙眼去發現。在理清楚并弄明白這些基本概念的基礎上，我再帶領學生去深入學習非謂語動詞“變形金剛第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具體使用及不同之處。以下即是一個實例（其中，第1、4兩句的意思一樣，第3、5兩句的意思一樣）：1)MissLengissaidtowriteanewbook。2)MissLengissaidtobewritinganewbook。3)MissLengissaidtohavewrittenanewbook。4)AnewbookissaidtobewrittenbyMissLeng。5)AnewbookissaidtohavebeenwrittenbyMissLeng。選例也要力求精、生動，要深入淺出、容易理解。此例一出，不用多費口舌學生就明白了。所以，語法要活，首先要求教師要積極發掘語法知識點的聯系，并努力做到用形象生動的語言表達給學生。
三、合作探究，自主學習
教師在語法教學中要張弛有度，做到“該放手時就放手”，即對于一些較難較復雜的語法項目，或者一些不符合語法規則的特殊的語言現象，教師可以組織學生開展研究性學習和合作學習。非謂語動詞的用法就很繁瑣、復雜，因此，我把學生分成若干小組，發動他們自己通過查閱語法資料去收集、篩選、分析、處理、運用各種與之相關的信息；再通過小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，真正使學生自主學習，成為學習的主人；最后，我也參與其中，發揮幫助者的角色，在學生交流、合作的基礎上，補漏補缺，系統完整地總結這一語法項目，并著重強調易混淆的幾種被動式的區別及用法（即done,beingdone,havingbeendone,tobedone）。此外，如定語從句、情態動詞和虛擬語氣的一些特殊結構和現象，教師也不必都一而足的教給學生，完全可以采取這種方法，放手給學生自己去合作探究。學生其實就是一種最具潛力的資源，教師要善于啟發和引導學生以充分利用好這種寶貴的資源，發動他們去動手動腦、參與到語法教授的過程中來。
四、學以致用，才有意義
在學習的過程中，教師千萬不能越俎代庖，要充當好引導者和幫助者的角色，啟發和鼓勵學生通過認真思考自己歸納總結語法規則。教師所展示的例句只是起到拋磚引玉的作用，要不失時機地啟發學生開動腦筋，自己能動地遍造例句，并做個有心人，善于從現實生活中找典型實例。學過非謂語動詞后，我鼓勵學生課下用一雙求索的眼睛去搜尋剛剛學習的非謂語動詞結構，進一步加深印象。我讓他們去找身邊的非謂語動詞：家庭、學校、超市、商場、生態園、大街上……只要善于觀察，學生就會發現英語離我們并不遙遠，從服裝標簽上不起眼的“MadeinChina。”、（中國制造）“Allrightspreserved。”（版權所有）到云南白藥說明書上的“Forexternaluse,cleaningthewoundshouldbedonefirst。”（外用前務必清潔創面）。
五、結語
總之，實踐是檢驗真理的唯一標準。對基本概念、基本用法理解并掌握后，教師要啟發學生動眼、動腦、動嘴、動手去進一步鞏固和加強，以達到學以致用的目的。所謂動嘴、動手就是要求學生盡可能地運用非謂語動詞來幫助口頭表達和書面表達，而在表達的同時動腦肯定是少不了的。如此以來，再難、再抽象的語法知識學起來也輕松易懂。新課程的核心理念是：學生的興趣，學生的參與，學生的活動，學生綜合運用語言能力的發展。在新課程改革理念的指導下，我積極主動、創造性地采用不同的語法教學方法，抽象、難懂的非謂語動詞也教著輕松，學著容易了。所以，在高中英語語法教學實踐中，只有教師動起來，做到勤動腦、善分析、勇于實踐，學生才能動起來，做到勤學、善思、靈活運用，把新課程改革的精神真正落到實處。
作者：冷甜甜 單位：安徽省阜陽三中
第五篇：高中英語新課程聽力教學研究
一、聽力教學現狀
根據近年來的調查結果發現，聽力教學存在兩大問題：學校教育狀況不均衡嚴重制約了聽力教學的發展；教師和學生對英語聽力教學方面的認識和實施方面，存在矛盾性。
1.聽力教學過程中存在矛盾性
實踐證明，學生的聽力水平會影響自身的說、讀、寫其他語言技能的發展。但在四種技能中，聽力計能是不占優勢的。接受調查問答的教師中有87.5％的人認為，“讀”是高中階段英語教學的重中之重，“聽”的重要性則次于“說”和“寫”，是排在末尾的。還有2/3的教師認為，中學階段的主要任務是擴充學生的詞匯量、扎實語法知識，奠定堅實的語言基礎，而聽、說部分是大學階段應該關注的重點。96.9％的教師和74.2％的學生認為，聽力學習提高英語的整體語言能力的重要組成部分，但79.7％的教師認為高中階段的英語教學以“讀”為中心，更有17為教師坦言高考試題中聽力部分所占分數比重就決定了決定聽力在教學階段的重視程度。在教學實踐中，聽力成為整個英語教學中所占時間比例最少的一個。調查發現，一般情況下，面臨高考的高三學生們的聽力時間主要分布在課外自主練習，以教室集體放音的方式為主。調查中的10所中學的英語教學是使用指定教材和輔助教材的，而聽力教材則依據學生的具體水平教師進行自主選擇，43.8％的教師和36.9％的學生是以興趣和自身水平作為選擇標準的，而63.1％的學生則直接以高考的題型為準，大大縮小了英語聽力的學習范圍和提高空間。在對20位家長調查時發現，80％的家長表示聽力部分的重要性就是高考決定的，甚至90％的家長直言，如果高考中沒有了聽力部分，愛學生就可以不用學習了。不難看出，英語聽力教學的主旋律是以高考為衡量標桿的。應試教育化，成為中學普通教育中存在的普遍問題。在今后的教學過程中，如果不能從根本上加以改革，學生健康人格的養成和文化素質的提高就成為紙上談兵，失去了真正的意義。高中階段聽、說、讀、寫四種語言技能的不均衡發展，也就不會得到應有的重視與完善。
2.學校教育狀況不均衡嚴重制約了聽力教學的發展
調查研究發現，地域環境的不同、學校類型的差異、教師技能的不均衡，成為制約高中階段聽力教學發展的重要方面。
（1）受地域環境影響。
各國經濟發展狀況呈現出差異性，投射到教育領域就是財政投入的多少。學校基礎教育中的整體辦學實力、師資隊伍力量、學生水平發展等方面都需要資金的巨大投入，經濟落后地區勢必會遠遠落后于經濟先進地區。在具體課程的實踐教學中，教學方式和教學內容就呈現出了不平衡性。根據10所中學的調查結果顯示，條件優越地區已經建有自己的課程網站。在聽力教學方面，高一年級可以選擇性使用教材，高二、三年級學生可以根據自己的興趣直接下載“原汁原味”的錄音或視頻材料，高二學生對高考試題已經游刃有余。
（2）受城鄉差距影響。
國家教育的學校類別劃分呈現出重點中學在城市、普通中學在城鎮、農村的狀態。這就決定了城市與城鎮學校從學校生源、學生水平、教學條件的差異性。重點中學的財政投入多現代教育資源和現代信息工具優先享有，加上地理優勢，可以聘請外教、方便多渠道學習英語的機會，為教師和學生提供更為廣闊便利的教育教學資源，學生聽力的平均水平就會很高。而普通中學就面臨截然相反的境況，財政投入少、消息閉塞、學習水平能力弱等問題，造成中學生的英語學習標準低，語音成為高一年級學生需要解決的難題，糾正發音就成為老師主要的關注點，聽力教學只會一拖再拖、甚至不再教學的現象。
二、高中英語聽力教學的改進策略
1.靈活運用教學方法，合理融入聽力
新課程標準的理念，就是打破原有的傳統教學模式，靈活運用教學方法，培養學生的學習興趣和學習能力。在傳統教學中對說、讀、寫的運用，以多樣化、有趣化的有機地融入“聽”的內容，如以“聽—說”“聽—寫”“聽—讀”的方式進行命題討論、單詞重現、要點分述和復數等活躍課堂氣氛的同時，提高學生們的學習興趣和知識技能，最終實現全面發展學生語言技能的目的。
2.增強教師技能，加快教師發展
目前經濟發展和社會進步，使城鄉差異的逐漸縮小，地域化差異也在逐漸削弱。所以，加強高中教師自身的專業素養是改善聽力教育的重要方面。教育部頒布《英語課程標準》將這一要求規范化和制度化。教師一方面要一改以前被動執行課程標準的行為，另一方面要積極參與，成為課程標準實施的組織者、促進者、開發者和研究者，以學生為中心，以“更高、更快、更好的”態度與標準適應信息化時代的更新與發展，提高自身專業化素質，促進學生教育的良性發展。
三、結束語
高中階段，學生的聽力教育受學校教育狀況制約、以高考為學習導向，學習能力和掌握技能方面存在嚴重的問題。在英語新課程標準要求的不斷深化，聽力教學的改進與完善成為重中之重。學校在課堂教學時，要求教師要靈活運用課堂的教學方式、提高自身的專業技能，有效地提高了學生的英語聽力技能。學校在教育教學的同時，發揚創新精神，為學生的英語聽力技能的提高而不懈努力。
作者：何美琴 單位：江蘇省溧陽市第三中學
第六篇：新課標高中英語聽力教學
一、影響學生英語聽力水平的因素
1.教師忽視聽力教學
許多教師認為聽力教學耗時多且效果不顯著，為了提高學生成績，主抓語法和閱讀教學，聽力訓練嚴重缺乏。結果學生長期缺乏聽的親身體驗，視覺系統成了學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西卻聽不懂。
2.學生英語基礎薄弱
(1)語音障礙有些學生不重視單詞的正確發音，不能辨認音素。還有學生像學習數理化那樣，只用眼不用口，平時沒有開口朗讀課文的習慣，導致朗讀句子時，變成一個個單詞的朗讀。不清楚聽力材料中一些常見的連續、失爆、同化、弱讀、升降調等語音語調。導致對聽力輸入的內容不能形成有效的分析，以致不能正確的理解。(2)詞匯、句型和語法的障礙部分學生英語詞匯量的不足,掌握詞匯的不熟練、同音異義、一詞多義現象也知之甚少,對句型和語法也不熟悉和熟練掌握，這也阻礙了學生對聽力內容的正確理解。
3.心理因素障礙
聽是比讀更為緊張的學習活動。因為聽音磁帶或說話者的話音瞬間即逝。所以聽話人在聽力過程中，必須對聽力前后的內容保持一定連貫記憶，然后加以綜合分析和整理。如果此時學生感到緊張焦慮，就容易產生心理恐懼。
二、提高學生英語聽力水平的途徑
1.營造語言氛圍,培養學生良好的心態
教師在教學中要盡可能多地運用英語進行課堂教學，以增加學生接觸英語的機會。加強聽力訓練,使他們在英語語言氣氛中養成良好的心理狀態，逐漸培養聽力理解能力。在用英語進行課堂教學時，應注意以下兩點:(1)培養學生聽英語的興趣,增強其提高聽力的信心。烏申斯基曾說過“：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，加強學生對“聽”的興趣的培養是聽力能力提高的前提。(2)注重自身業務素質提高，盡力用流利得體的英語進行課堂教學。教師的課堂用語，包括發音、語調等，學生都可能潛意識地模仿。因此，英語教師必須加強業務修養，為學生樹立榜樣。
2.重視語音教學
正確把握語音是提高聽力的基礎。高考聽力材料是由英美人士朗讀的錄音材料，由于速度要求，一些單詞的發音會發生一些變化，很多單詞讀出來后與其音標有所不同，造成學生聽力理解困難。因此,教師平時要教授學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節、非重讀音節、弱讀、連讀、同化、不爆破等語音基礎知識。
3.合理選擇和使用聽力材料
好的聽力材料，語音語速清晰、適當、自然。便于學生學習、模仿。其次,要盡量選擇真實語境的話語，即反映有關英美人士生活的背景、風俗、文化等方面的材料，使學生在了解英美文化知識的基礎上，提高聽力。再次,盡量選擇不同形式的聽力理解題，如選擇題、填空題、判斷題等。通過形式多樣、由淺入深、由易到難的訓練。
4.系統有效組織聽力課堂教學
新課程標準下，高中英語聽力教學應根據“以學生為中心”和“以任務為中心”的教學原則,注重以下三個步驟：1)聽前(Pre-listening)聽前階段是學生利用已有的知識激活其內心的相關內容的過程。教師可以介紹相關背景知識，解釋關鍵詞，教授一些聽力技巧等，同時指導學生學會看題，充分利用間隔時間閱讀問題和選項，進行邏輯推理。2)聽時(While-listening)這是三個步驟中最重要的一環。教師要指導學生學會精聽與泛聽相結合。精聽要求聽懂每一個單詞和句子。泛聽不要求學生聽懂每個單詞,而是主要聽懂大意即可。3)聽后(Post-listening)在此階段,學生要在聽后對聽力效果進行自評，區分難點,有計劃地加強訓練。同時教師要對聽力效果進行分析，找出薄弱環節，及時與學生溝通，指出其典型錯誤等，同時進行必要的總結。
三、結語
總之，要提高學生的聽力水平，必須從學生的實際出發，有效地組織課堂教學，增強學生聽力理解能力和聽力策略。廣大英語教師應堅持學習，積極提高業務水平，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統做法，樹立新的學生觀和教學業績觀，按照新課程標準目標描述要求，努力地提高學生的英語聽力理解能力及語言水平。
作者：周婷 單位：江蘇省張家港市沙洲中學
