前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學中融入思政元素探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
學科教學作為學校教育的主陣地，其“育人”的特殊價值已受到全社會的普遍認同。英語學科教學，因其所具備的人文性特點，在英語學習主體的人格塑造、情感發展、價值觀形成和綜合素養的提高方面，能夠發揮積極的促進作用。高中階段是學生獨立思維、判斷能力和價值觀等形成和提升的關鍵期。[1]在高中英語閱讀教學中，教師依據實際教學內容將某一思政觸點巧妙地傳遞給學生，使其在課程學習過程中潛移默化地接受思想政治教育，從而使學生實現文化知識和個人思想品德的同時進步，促進其正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養，有助于學生創新性和批判性思維的形成，進而實現學科育人這一終極目標。
英語閱讀教學具有獨特的育人功能，其對學生英語核心素養的形成具有重要作用。英語閱讀教學過程中，通過解讀文本，創設情境，挖掘文本中所蘊含的思政元素，幫助學生理解文本，達到與原文本作者的誠懇交流。在這種交流與感悟中，學生的語言知識水平得以提高，同時其思維品質、跨文化意識也得以提升。因此，高中英語閱讀教學中融入思政元素是很有必要的，主要體現在以下四個方面。其一，標題蘊含德育滲透的潛在價值。眾所周知，標題是一篇文章的“窗戶”，它高度凝練作者的思想，集中體現文章的主題，能激起學生的好奇心，使其繼續進行探究學習。高中英語教材中的單元標題雖短小，卻很精悍，是單元主題的高度濃縮，包含著十分豐富的可以進行德育滲透的資源。因此，在英語閱讀教學中，教師應充分挖掘標題中所蘊含的體現課程思政的字眼，組織學生進行相關討論，積極引導學生對主題深層意義的理解，潛移默化地對學生進行德育的滲透，最終實現學生正確價值觀的形成。其二，主題文本承載價值傳遞的信息內容。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的規定，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，而主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，并有機滲透著情感態度與價值觀。從主題語境內容來看，“人與自我”維度主題群下的“生活與學習”所包括的如健康的生活方式、積極的生活態度，“做人與做事”所包括的優秀品行、正確的人生態度、公民義務與社會責任等，都蘊含豐富的情感態度與價值觀內容。我們知道，不同的主題體現為不同的語篇類型。記敘文、說明文、議論文和多模態語篇等是我國目前各版本高中英語教材中的主要語篇類型。[2]針對不同主題的語篇，教師需進行調整靈活采用不同的教學方法，對不同主題語篇進行不同的處理，充分挖掘主題文本內暗含的情感態度與價值觀內容，從而通過閱讀教學實現育人價值。其三，閱讀情境中獲取語言能力促進人文精華汲取。文本是話題、語言和結構等功能信息的重要載體，也是作者思想的集中體現，教師進行有效教學的前提之一就是對文本價值及其深層意義的理解。[3]也就是說，在英語閱讀教學過程中，教師通過對主題文本的解讀、分析，充分挖掘語篇的深層含義；學生在獲得語言知識、語言技能的同時，也在教師創設的情景中感悟、體驗。如此，依托主題語篇，在文本的閱讀中訓練學生語言知識與技能，同時也培養了其思維品質與文化意識，促進其對人文精華的汲取。其四，“教、學、評”一體化助推英語學習者協調發展?！稑藴省诽岢?，高中英語教學評價，須當基于英語學科核心素養的學業評價，應保持評價目標與學科核心素養、學業質量高標準的一致性，應根據學生學科核心素養發展的要求確定具體的評價內容與標準，形成“教、學、評”統一的有機評價體系。《標準》要求的“教、學、評”一體化，意味著高中英語教學要重點關注英語學習者在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協同發展。因此，英語課堂應該將以語言知識為主要目標的現狀，轉變為關注學生學習的內涵、品質和深度，關注學生高階思維的培養和學生的深度學習，[4]使學生在不斷的自我評價和被評價中成長為有正確價值觀、明辨是非、有責任擔當的人。
二、高中英語閱讀教學中融入思政元素的路徑
（一）錨定標題的聯想探究
標題有助于引導學生抓住文章的主線，而抓住了主線，在解讀文本時就不會偏離方向。[5]錨定標題時，教師可以直接著眼標題中體現情感態度與價值觀的字眼，適時融入思政元素，實現閱讀教學的育人價值。如人教版高中英語必修二第四單元WildlifeProtection中的“protection”，教師可以適當進行課程教學內容的拓展，將“野生動物現狀及其保護”這一主題引入課堂，并鼓勵學生通過分組、分角色討論、交流、共享，分享不同的看法與觀點。在不斷地討論和交流中，學生對野生動物保護這一觀點就會自然而然地產生更深刻的認識，從而在以后的生活中不僅能從自身做起，也能夠影響到其周圍的人，這對學生環保意識的提升、社會責任感的形成具有深遠意義。再如，人教版高中英語必修一第五單元NelsonMandela：AModernHero中的“hero”是整個單元的靈魂。教師可以借機拋出幾個問題，如：Whatdoyouthinkofthetitle?Andwhy?Doyouthinkwhatqualitiesdoesaherohave?讓學生分組討論。討論過程中，學生可以分析已經學過的詞匯，從構詞法、詞的意義等方面加以延伸，導出新的詞匯，[6]如selfish、selfless、bedevotedto等，這一環節為學生接下來的課文學習打好了語言知識基礎，同時也為學生提供了可以和偉人進行精神交流的機會，讓他們能真切地感受到，其實英雄精神就在自己身邊，不是那么遙不可及，我們都可以成為自己心目中的英雄。這在培養學生的堅毅勇敢和甘于奉獻等優秀品質方面具有積極的作用。事實上，學生在回答教師所提出的上述問題時，均涉及邏輯分析、推理、綜合、評價等高階思維的運用。這一過程，讓學生的閱讀興趣得到進一步激發，學生的主體性也在很大程度上得以體現，進而促進其良好思維品質的形成。
（二）基于內容設計任務
語篇中的每一個字句并非作者的隨意之舉，教師在進行閱讀教學時，應敏銳地察覺到語篇中能夠體現作者情感態度與價值觀的語言和內容。語篇主題往往蘊藏在體現作者情感態度的語言中，[7]因此教師要善于挖掘此類信息，設置有針對性的任務，促進學生正確價值觀的形成。如人教版高中英語選修六第二單元Poems，第一課時的閱讀文本是一些簡體英文詩。首先，教師可以讓學生閱讀PoemC，確定它的主題。閱讀后，學生們回答道它的主題是關于一場輸掉的足球比賽。教師可以引導學生注意詩中多次出現的句型結構“If……had(not)done……”和“Wewouldhavedone……”，通過分析這些句型結構，學生們明白了作者為他們的失敗列舉了許多的理由。此時教師可以借機向學生拋出一個問題:“Ifyouwanttosucceed,whatshouldyoudo?”有學生回答“要有堅強的意志”，也有學生說“要有較強的自信心”，最后老師總結道：“Doitandtryharder!”并給學生們分享了一句話——Amiracleisjustanotherwordforhardness!鼓勵學生們要認識到努力奮斗的重要性，并且只有立足現在，樹立遠大的理想，并為之不斷奮斗，才會有美好的未來。如此，在語言知識與技能的訓練過程中，學生對生活的積極正向的態度、認識與看法以及價值觀漸次形成。
（三）針對文體創設情景
從高中英語課程教學實踐來看，主題語境在規約著語言知識和文化知識學習范圍的同時，也將情感態度與價值觀有機滲透其中。故而教師應針對不同主題文體創設真實的情景，并基于此情景向學生提出真實的問題。只有充分激活學生的背景知識，才能使學生積極主動地參與到課堂討論活動中，引導學生對相關話題的深度思考和熱烈討論。在此過程中，知識遷移和學科育人的目標得以共同實現。如人教版高中英語必修一第三單元TravelJournal：JourneyDownTheMekong是一篇旅游日志。旅游日志比較輕松歡快，學生對這一話題的文章也比較熟悉，能夠激發其探究的興趣，學習熱情較為高漲。因此，在語篇教學的Warmingup&Reading階段，學生完全可以化身為這一段旅程的主人公，身臨其境地去進行體驗式學習，感悟語篇的主題意義，形成積極的情感態度與價值觀。在Warmingup部分，教師首先提問學生：“Doyouknowanyfamousplacesofinterestintheworld?”“Doyouliketravelling?Andwhy?”在學生自由交談后，老師呈現了七大洲一些著名的旅游勝地的圖片，如悉尼歌劇院、比薩斜塔、埃菲爾鐵塔等，不僅吸引了學生的注意力，而且激活了學生頭腦中關于世界名勝古跡的背景知識，又自然引出了本單元的主題——旅行，同時學生的國際視野也被進一步拓展。接下來，教師又呈現了國內一些著名河流的圖片，讓學生猜測其名字，比如長江和黃河等，在爭先回答的過程中，學生們對祖國大好河山的熱愛之情得到極大增強。在Post-reading部分，教師創設以下情景：假設你的一位外國筆友給你寫信，稱暑假將要來你的家鄉旅游，請你用英語寫一個導游詞來介紹家鄉的一個著名旅游景點。具體內容應包括景點的歷史背景、景點的特色、提前需要準備的東西。學生以小組為單位，先確定一個旅游景點，再就這一景點進行討論，最終將討論內容落到紙上。這一活動增強了學生對祖國大好河山的保護意識和熱愛之情，幫助學生建立了文化自信，又加深了學生對家鄉的熱愛之情。
（四）回歸價值的評價反饋
教學評價的優化關系著英語課程改革能否順利推進，因為教學評價往往能夠對教學活動產生導向作用，教師往往根據評價結果來設計下一階段的教學計劃。中共中央、國務院于2020年出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了教師在教學中應采用多樣化評價，并且靜態評價應該被動態評價取代。也就是說，在整個教學過程中，形成性評價應該和終結性評價相互結合，教師應即時評價學生的行為表現，及時關注學生的每一點進步，并對其進行鼓勵和正確的引導，使對學生學習過程和學習結果的評價實現和諧統一，促進其全面發展。教師在開展評價活動時，應將活動內容和形式詳細地向學生進行講解說明，并明確具體可行的評價指標和相關標準，使學生能夠在較充分了解活動精神內涵的背景下主動地參與到活動中去，并能根據標準進行自評和互評。[8]在人教版高一英語必修二第一單元CulturalRelics第一課時InSearchoftheAmberRoom閱讀課的教學中，在Homework部分，教師讓學生利用文中所學文化遺產的相關內容，以小組為單位通過互聯網查閱資料為當地一個著名的文化遺產（如麥積山石窟）寫一個英文旅游宣傳手冊，同時需附上精美的插圖。教師給學生提供了一些關鍵詞，如location、height、originofthename、features、influences、howtoprotectMaijiMountainGrottoes等。在第二節課上，教師先讓各小組將自己的成果進行口頭展示，接下來組織學生以小組討論的方式進行口頭點評。此后，學生按照教師提供的評價表進行小組互評，選出表現最佳的一組。最后，教師結合學生的點評，對整個展示環節中各個小組呈現的亮點和出現的問題進行反饋和總結，在充分肯定學生們努力付出的同時，給學生展示一個自己制作的麥積山石窟英文旅游手冊以供其欣賞、參考。這種“教、學、評”一體化活動，不僅提升了學生的語言能力，而且將合作互動式學習的樂趣融入課堂，增加了課堂教學活力，更為重要的是充分調動了學生的學習主動性，使他們能夠深刻地意識到對中國文化遺產保護的重要性，提升了學生的文化自信，增強了家國情懷。一言以蔽之，高中英語閱讀教學中的課程思政觸點能夠有效促進思政元素與英語教學的有機融合，可以促進英語學科育人目標的實現。當下，新媒體技術在英語閱讀教學中的應用較為廣泛，讓學生有更多的渠道和機會接觸到更為廣泛的英語思政學習素材，引發其對祖國及其他國家的歷史事件和現實生活展開多種多樣的討論，引導學生感悟中外豐富多彩的文化知識，而這些在學生的愛國主義情感培養等方面必然會起到積極作用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在未來的高中英語閱讀教學中，教師需要依托信息技術，充分利用一切優質資源、充分挖掘閱讀文本資源，帶領學生深入挖掘語篇背后所承載的主題意義，將學科育人的理念滲透到教學的各個環節，循序漸進地將閱讀教學與思政元素進行有機整合；將學生的情感態度與價值觀教育作為日常教學中不可或缺的一部分，從而實現學科育人的終極目標。
作者：張穎 張亞妮 邵曉霞 單位：天水師范學院