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摘要：新課程改革背景下，情境教學以其獨特性、優越性頻頻出現在課堂教學中，成為激發學生語文學習興趣、提升課堂教學效果的關鍵。但是在具體開展情境教學時受到多種因素的制約，致使高中語文情境教學質量低下，難以達到既定的情境教學目標?；诖?，筆者以高中語文教學為例，結合情境教學的內涵對情境教學法的具體開展進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：新課程；高中語文；情境教學
建構主義者在研究中表明：教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要將知識教學融入特定的教學情境中。如此，學生在特定的教學情境中，自身的求知欲望得以喚醒，并以更加積極主動的狀態參與到課堂學習中。同時，在特定的情境中還極容易引發學生的情感共鳴點，促使學生在學習中獲得良好的情感體驗。與以往的教學模式相比，情境教學模式以學生的學習需求為基礎，緊緊圍繞具體的教學內容，靈活借助多種手段，精心創設特定的教學情境，促使學生在情境體驗中激活自身的語文學習興趣，并在學習中獲得思維的發展、綜合能力的提升。
一、高中語文情境教學法開展現狀分析
情境教學法興起于20世紀30年代，并在漫長的課堂教學中得到了廣泛的應用，顯著促進了課堂教學進程、提升了課堂教學質量。然而實際教學中依然不盡人意，存在以下幾個問題。
（一）教學理念滯后
教學理念是教師對教學活動的內在規律認識，同時也是對教學活動的基本態度和看法，更是教師進行教學設計、組織和開展課堂教學的重要導向。同時，在新課程標準下也強調了應以生為本、堅持一切為了學生、全面依靠學生，最終促使所有學生在有效的學習中獲得成長、獲得發展。但是，高中語文教師依然束縛在傳統的教學理念下，一味地沿用傳統的“填鴨式”教學模式，單方面向學生進行知識灌輸，忽視了學生的心理發展、接受能力等。同時，在這種情況下，還有部分語文教師由于對情境教學研究不夠，在對情境教學內涵的認識上還存在較大的局限性，甚至片面地認為創設情境會浪費課堂時間。這種滯后的教學理念嚴重制約了情境教學模式在課堂教學中的應用［1］。
（二）情境設置過于形式化
結合高中語文新課程的要求，為了增強情境的實效性，教師在創設情境之前必須要做好學情分析，確保設計的教學情境與高中階段學生的實際情況相契合。但在教學實踐中，一部分高中語文教師依然片面地認為情境教學是為學生灌輸知識所服務的。在這種情況下，基本上都是為了知識而創設情境，忽視了學生的實際情況，致使教師創設的語文情境雖然在很大程度上集中了學生的注意力，但是難以真正觸動學生，無法形成強烈的情感共鳴，致使情境教學過于形式化。
（三）教學情境創設過于隨意性
情境教學的最終目的就是激發學生的語文學習興趣，但是部分教師由于對其理解不夠全面，在應用之前并未進行全面的考量和預設。在這種情況下，教師創設的教學情境常常存在極強的隨意性，基本上都是教師根據自己的意愿隨意增加教學情境。如此，雖然在很大程度上活躍了課堂的氛圍，但實效性卻不明顯，難以達到既定的情境教學目標。
（四）情境創設方式單一
在情境教學模式下，教師還應從多個角度和層面創設不同類型的教學情境，才能更好地滿足學生學習需求。但就目前而言，高中語文教師在創設教學情境的過程中，所選擇的方式比較單一，基本上都是通過播放視頻的方式進行的。在這種情況下，常常導致學生對教師創設的情境不太感興趣，難以充分發揮情境的教學價值［2］。
（五）情境創設缺乏真情實感的投入
高中語文作為高中階段最為重要的一門學科，新課程背景下語文學科承擔著培養和發展學生綜合素養、實現學生全面發展的重任。尤其是針對高中階段的學生來說，雖然其心智水平已經相對成熟，但面對高考等壓力的影響，在語文課堂學習中依然呈現出極強的緊張、焦慮，甚至注意力不夠集中的現象。但是高中語文教師在創設情境時，常常忽視學生的這一需求，致使其設計出來的教學情境缺乏真實情感，難以真正實現情境教學的目標。
（六）忽視學生的個性化見解
多數高中語文教師在實施情境教學時，過分關注語文知識傳授，并未關注學生的個性化見解。在這種情況下，即便學生在情境學習中獲得了正確的見解，教師也并未進行采納。甚至部分教師還將學生束縛在語文教材中，在講課的時候也是“唯吾獨尊”，并未站在學生的角度思考問題，導致高中語文情境教學逐漸失去了原本的價值。
二、高中語文情境教學法的開展路徑分析
（一）結合標準創設教學情境
1.依據教學目標和重點進行。情境教學是為課堂教學所服務，旨在提升課堂教學質量，實現學生的全面發展?；诖?，教師在創設語文教學情境之前，應對新課程標準下的高中語文課堂教學目標、教學重難點內容等，精心設計出科學的、針對性的教學情境。否則，一旦教學情境偏離了教學目標、教學重難點，就會制約情境教學效果，難以達到既定的教學目標。
2.依據學生的實際情況。教師在創設教學情境之前，應緊緊圍繞新課程理念下的要求，尊重學生的主體地位，結合高中學生的實際情況設置與其相關的教學情境。只有做到這一點，學生才能在特定的情境中積極思考、探究，最終實現高中語文的高效學習。否則，一旦忽視了學生的實際情況，就會制約情境教學的應用價值。
3.堅持靈活性原則。教師在創設教學情境時，為了提升情景教學的有效性，避免學生產生厭煩的情緒，還應摒棄“反復運用同一情境”的現象，必須要堅持靈活教學的原則，結合不同的教學內容、學生的學習需求等，靈活設計出形式多樣化的教學情境，以更好地滿足所有學生的學習需求。
（二）多媒體輔助，創設教學情境
教育現代化背景下，建立在信息技術基礎上的多媒體已經逐漸滲透到課堂教學中，給傳統的課堂教學注入了新鮮的血液和活力。與傳統的課堂教學模式相比，多媒體以聲音、圖片、動畫等優勢真正實現了靜態知識動態化、抽象知識具體化和形象化，喚醒學生內在的求知欲望，促使學生在內驅力的驅動下，以課堂主人翁的身份，積極主動參與到課堂學習中。同時，多媒體教學情境的輔助也促進了學生思維能力的發展?；诖?，在情境教學模式下，高中語文教師可靈活利用現代多媒體的優勢，給學生播放一段相關的教學視頻、Flash等，給學生打造一個視聽盛宴，使得學生在視覺、聽覺雙重情境刺激下，對文章內容進行深刻的理解，感悟其中蘊含的情感等。
（三）巧設問題創設情境
正所謂是“學起于思，思源于疑”，對問題進行思考、討論和交流是推動教學活動的主要動力，同時也是促進學生思維發展的重要力量。尤其是在新課程標準下，要求語文教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，最終提升學生的語文綜合素養；另外，就現行的高中語文教學內容來說，其中含有大量的思考點，是引導學生在學習中展開思考、促進思維發展的關鍵。因此，在創設教學情境時，應以問題作為切入點，靈活設置問題情境。首先，教師應對教學內容進行全面的研究和分析，緊緊圍繞教學中的思考點，創設具有思考價值的問題情景。其次，教師在創設問題情境之前，應通過多種途徑，對學生的語文知識掌握情況、認知能力、思維發展能力等進行全面分析和研究，確保設置的問題情境與學生的認知發展區相適應。否則，一旦忽視了這一點，教師設計的問題情境超越了學生的認知發展區，就會致使學生以為難度過大，喪失繼續思考的興趣，難以發揮問題情境的優勢。最后，在設計問題情境的過程中，還應對問題進行整合。具體來說，可從幾個比較淺顯的問題入手，將其進行整合，從中提出一兩個有價值的問題；還可以圍繞同一個問題，引導學生從不同的視角、不同的切入點進行思考，尋求不同的解決思路；針對一些比較淺顯的問題，指導學生奔著“以小見大”的原則，透過事物的現象對其中隱含的意思進行思考，最終尋求相關的解決方法。如此一來，高中語文教師所創設的問題情境，不僅能夠體現語文教學內容，還能夠滿足學生的學習需求，最終落實核心素養下的語文教學目標。
（四）角色扮演情境
在現行的高中語文教材中安排了很多名家名作，教師在對其進行講解的時候，必須要對教材中的相關人物展開全面解讀和分析，以便于學生更好地理解作品內容。為了實現這一點，高中語文教師在設計教學情境之前，應緊緊圍繞教學內容、學習主體這兩個方面展開分析，明確本節課教學的重難點以及高中階段學生的實際學習需求，在此基礎上帶領學生對文章內容進行改編，并引導學通過角色扮演的模式對其進行演繹。如此，通過角色扮演情境的應用可最大限度激發學生的語文學習興趣，促使其積極主動參與到高中語文學習中；同時，學生在角色扮演情境中對文章中的人物角色進行了全面的把握、深刻的理解，促使學生在扮演的過程中，走進人物的內心世界，并與其形成強烈的情感共鳴。如此，可幫助學生更好地理解人物思想情感，以及文章中蘊含的主題思想，顯著提升了高中語文教學效果。
（五）聯系生活創設情境
新課程理念下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應立足于“語文學科與實際生活之間的聯系”，將生活中的學生熟悉的場景、問題等元素，引入到課堂教學中。如此一來，學生在熟悉的元素中，能夠更好地走進文本內容，感悟其中蘊含的道理，更容易理解作者蘊含的情感，促使學生輕而易舉獲得文本的主旨。另外，生活素材的融入也提升了學生的語文知識應用能力，落實了新課程改革下的語文教學要求?；诖?，高中語文教師在創設教學情境的過程中，應聯系實際生活，積極創設生活化的教學情境。一方面，教師可以對具體的內容進行深入分析，努力挖掘其中與實際生活存在關聯的地方，并以此作為切入點，從學生實際生活中搜集相關的素材融入其中，最終給學生創設生活化的教學情境。如此一來，通過知識與實際生活的深度結合可充分發揮生活素材的價值，喚醒學生的求知欲望，促使其以課堂主人的身份參與到知識學習中；另一方面，教師創設生活化情境的時候，還應關注實踐情境。生活實踐在語文教學中占據十分重要的價值，可結合某一知識點，給學生創設出具有動手操作特點的實踐情境，指導學生靈活借助所學的知識點完成實踐活動。如此，真正落實了“學以致用”的目的，也促使學生在實踐情境中更好地參與到語文學習中。
（六）創設故事情境，轉變學生學習態度
在調查中發現，雖然高中學生的心智發展比較成熟，但是仍對故事存在濃烈的興趣。因此，在高中語文課堂教學中，結合教學內容，適當地融入故事元素，不僅豐富了課堂教學內容，而且借助故事元素，吸引了學生的注意力，促使其積極主動參與到高中語文探究學習中。另外，從高中語文教材內容來說，課文本身就具備一定的故事性，是創設故事情境的最佳選擇。尤其是一些歷史類的文章，其中包含了大量的歷史故事。基于此，教師在創設語文學習情境時就結合教學內容，從課外書籍、影視作品中，選擇與其相契合的故事情境，并將其科學合理地運用到課堂導入、教學過程中。如此，豐富了高中語文課堂教學內容，使得枯燥的語文課堂更加生動有趣，徹底激活了學生的求知欲望，促使其以良好的狀態積極主動參與到語文學習中。
（七）用音樂渲染情境，激活審美體驗
在高中語文核心素養下，教師在開展課堂教學時，還應培養學生的審美鑒賞能力，旨在文本深層次解讀中，發現美、感受美、創造美，最終促使學生在學習中提升自身的語文綜合素養。因此，高中語文教師在創設教學情境時，必須要對教學內容進行分析，嘗試將音樂融入課堂教學中，使得學生在特有的音樂旋律、音樂節奏中，走進文本內容，并在頭腦中塑造出立體的形象，真正掌握故事中的情節，并對人物性格、思想內涵等形成深刻的理解；同時，在音樂渲染中，語文課堂學習氛圍得以激活，也促使學生在音樂渲染下，深刻感知文本中的語言美、意境美，最終促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的審美素養。
三、結語
綜上所述，在新課程改革浪潮下，情境教學應運而生，并以獨特的教學價值成為教師組織課堂教學的得力助手。但由于情境教學模式應用時間比較短，且部分教師對其研究不夠全面深刻，依然存在情境設置形式化、隨意化、單一化等問題，致使創設出來的教學情境質量低下。基于此，必須要結合課程標準、學生實際情況，精心創設出多媒體、問題、角色扮演、生活情境等，不斷提升高中語文情境教學的有效性。
作者：霍立珍 單位：山東省濟寧海達行知中學