前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語三步閱讀教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】閱讀作為高中英語課的重要組成部分，是培養高中生英語核心素養的重要環節。但是在以往的閱讀課中，大部分學生的閱讀效果都差強人意。究其緣由是因為他們缺乏合理的閱讀方法。采取三步走的閱讀對策，不但可以提高學生閱讀體驗，而且有助于他們英語學習能力的增強。
【關鍵詞】高中英語；三步閱讀；教學方法；閱讀技巧
閱讀是一個綜合性強的活動，對于培養學生語法、句型等知識有著至關重要的意義。但是通過教師對當前高中生的閱讀質量來看，發現大部分高中生都表示不知道如何閱讀，甚至不知道讀什么。針對這個問題，重視對高中生閱讀能力的指導，幫助他們掌握行之有效的閱讀策略，無疑是教師所要認真思考的重點。在此期間，通過教師對相關文獻、材料的反復分析與總結，發現三步走閱讀策略具有以下優勢：第一，邏輯性強，學生可以在不同的閱讀階段內捕捉到相應的知識點和關鍵信息，從而為他們接下來的閱讀鋪墊基礎；第二，條理清晰明確，可以幫助學生快速完成對知識點的構建，確保其形成完整的認知結構，從而避免認知混淆的情況發生；第三，可以降低英語閱讀的難度，讓閱讀過程具備層次性，同時還能幫助學生養成良好的邏輯思維。
一、讀前激發閱讀興趣，提升閱讀能力
俗話說：“興趣是最好的老師”，在興趣的牽引之下，學生會更加積極自主地投入到學習活動之中。自古以來，縱觀百位學者，都可以發現一個共同點，那就是大家都非常熱愛學習。正因為熱衷思考、熱衷學習，所以才會取得常人難以企及的輝煌成就。這說明在構建高中英語閱讀平臺之前，首先要激發學生對英語閱讀的興趣，從而為之后的閱讀鋪墊良好的基礎。遵循高中生的認知模式、認知思維，哪一種方法最能引發他們的共鳴呢？毫無疑問，只有生活元素最能達到上述目標。所以將生活與閱讀緊密結合，讓學生在閱讀的同時形成一種個人正在經歷的錯覺，這恰恰是提高讀前準備效果的關鍵所在。而在具體的操作方法上，教師可以事先提供問題情境，讓學生在思考與回答中形成思想上的共鳴。例如閱讀材料《TheBirthdayParty》，在讀前教師設計問題———“Whenwreyouborn？”“HowwasLangkang’sbirehadyparty？”。當學生完成回答之后，教師可以將閱讀材料中的一些信息傳遞給學生，這樣學生會渴望了解西方人的“party”的特點與風格。就這樣，學生不知不覺地將個人的生活特征延伸到了文章中，從而為之后的閱讀鋪墊了基礎。由此可見，在閱讀之前為學生導入生活情境，不但可以加強閱讀的代入感和生活氣息，而且可以有效激發學生的探究欲望。
二、讀時滲透閱讀技巧，提升閱讀能力
閱讀并不是一個走馬觀花的過程，然而，依然有很多學生在讀的過程中只是單純地看看內容。而在英語閱讀中，大部分學生甚至連翻譯都是問題，這導致他們的閱讀無從下手。所以，閱讀才會被學生列為難點，且談閱讀色變。其實閱讀并不困難，只要找準了技巧，再難的閱讀材料也會變得無比簡單。學生之所以覺得困難，只是因為他們缺乏應有的閱讀計策。例如批注式閱讀方法，這是當前教師經常鼓勵學生使用的一種典型技巧，它的特點在于：學生在讀的過程中以每個小段作為重點，在遇到生詞、不理解的語法時及時進行標注，這樣教師在講解的時候就可以基于針對性的指導。另外，為了提高學生的閱讀效率，教師還可以融入一些其他的閱讀技巧，比如尋讀。在讀“Scanningisusedtofindaparticularpieceofinformation.Runyour…”這一部分時，教師可以要求學生利用批注式閱讀的方法找出文章中的一些難點，然后再利用尋讀的方式探索能否解決難點的重要信息。雖然學生一開始可能遇到許多阻礙，但是通過他們反復的實踐，勢必可以取得良好的閱讀效果。由此可見，“讀時”的技巧并不是一成不變的，它可以根據具體的課堂情況，學生的表現效果而靈活改變。甚至，教師可以將不同的閱讀技巧結合起來構建出多變的閱讀氛圍。
三、讀后鞏固閱讀基礎，提升閱讀能力
正所謂：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。只有反復的練習、日積月累，才能讓學生真正地把握閱讀的技巧，形成良好的閱讀意識與習慣。因此，在讀完一篇文章之后，教師要引導學生以反思的形式重新審視一遍文章，然后思考一下是否還存在不解的地方。通常來講，不同的學生閱讀質量會有所差異，而60%的學生多數會有遺留難題存在。這時便需要他們在反思中挖掘問題，在解決問題中累積知識。另一方面，為了延長學生的練習契機，教師還可以適當地在課后給學生布置閱讀作業，以此鍛煉學生的閱讀能力。在選擇閱讀材料的時候，首先要控制篇幅的長度，詞數不宜過多。而且，文章中涉及的知識、重難點要以學生當前所學的內容為基準，由此達到良好的鞏固目的。值得注意的是：不同的學生受到生活環境和智力因素的影響，學習效果各顯不同。在利用三步走策略進行英語閱讀教學時，教師要客觀地看待每一位學生的能力實情，并適當地給予針對性的指導和點撥。
【參考文獻】
[1]朱宇婷.高中英語從閱讀到“悅讀”的實現路徑探索[J].成才之路，2019（17）.
[2]廖寬鳳.高中英語閱讀教學策略的思考探究[J].英語廣場，2019（6）.
作者:翁國富 單位:福建省莆田市秀嶼區教師進修學校