前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中英語教學是高中教學中的重要內容，受學生、教師、教材等因素的影響，我國高中英語寫作教學中存在著一些弊端，針對這些弊端，從學生興趣、教師技能、素材收集三個方面改進，有效實施英語寫作教學實踐策略，以供我國高中英語教師參考。
關鍵詞：高中英語；學習興趣；指導素材
英語是世界通用語言，可以說在很大程度上決定著學生未來的發展，特別是英語寫作能力，不僅決定著學生的英語成績，更能提升學生的思維邏輯，促進對英語的深入理解，因此教師應加強高中英語寫作教學的研究。
一、高中英語寫作教學弊端反思
（一）學生興趣因素
目前，在我國的英語寫作教學中，學生缺乏寫作興趣，寫作能力差，主要原因就在于學生對詞匯的靈活運用能力不足，在遣詞造句方面感覺力不從心，無法利用準確的詞語和語法，描繪出內心所想的問題，加上教師只給學生布置任務，并未起到引導者的作用，導致學生內心抗拒英語寫作，并在寫作階段感覺吃力，辛苦，最終萌生抵觸念頭。
（二）教師教學能力與態度問題
教師自身的能力，是直接決定學生能否基于正確的教學策略提升英語寫作能力的重要基礎。有關部門在100所高中開展了學生對教師教學水平評價的調查，有33%的學生對教師的教學水平表示不滿意，認為教師在英語寫作教學階段，并沒有充分重視英語的前期造句教學、英文語句擴寫學習以及英文段落組織練習，缺少對英語寫作方法的具體指導，并且對學生的寫作內容缺少有效的批評與改進。
（三）英語教材單一
很多高中生表示目前自己所學習的教材中的寫作內容十分單一，并且知識量較少，學生普遍都是基于反復閱讀教材上有限的內容，從而自行摸索寫作方法，這就使得學生的知識面受到了限制，并且很多教材的寫作課題，僅僅停留在“要求寫”的層面，并未向學生深入解答如何寫、寫作的方向及注意事項，嚴重制約了學生渴望學習英語寫作的意愿。
二、切實加強高中英語寫作教學的實踐研究
（一）提升學生英語寫作興趣
興趣激發是學生學習英語寫作的基礎因素。教師在開展寫作教學時，應加強培養學生興趣，采用科學的教學方法，推動學生對英語寫作產生興趣。具體可采用英漢對比教學法，基于英漢語對比，學生更加明確漢語、英語之間存在的差異，以這些差異為依據，使學生在英語寫作階段規避錯誤和問題。首先，教師作為教學主體，主要負責引導學生開展二合一讀寫寫作方式，讓學生基于閱讀來促進自身的寫作，在大量的閱讀背景下，將自身沉淀的英語知識體現在英語寫作中。其次，教師應引導高中生，將翻譯、寫作加以融合，利用翻譯來提升學生的寫作能力。翻譯作為剖析英語文字的行為，學生在翻譯練習后，就能使用自身所熟知的漢語來開展英文文章構思活動，隨后再將漢語向英語轉換，使英語更加合理。
（二）提升教師自身技能，加強寫作方法傳授
首先，教師要加強自身的職業素養，糾正自身對英語寫作的偏見，并基于新課標背景下，將新課標教學理念融入自身，對教學內容開展細化鉆研，通過聽課、二次教育的形式提升自身教學水平。其次，教師要在課堂中加強對學生英語寫作方法的傳授，改變以往照著課本“朗讀”寫作要求的形式，引領學生詳細審題，合理篩選寫作材料，采用科學的英語寫作教學方式，讓學生運用正確的寫作方法開展英語寫作。具體來講，教師可對學生開展四項目基礎英語寫作練習。第一步：詞匯擴展，教師帶領學生擴展出了教科書之外更多貼近生活的詞匯，提升學生英文表達能力；第二步：擴展英文句子練習，運用多種類型的句子讓學生不斷練習，從而靈活運用不同句子表達相同的含義；第三步：段落組織練習，以一定的邏輯，圍繞一組或多組句子開展練習，要求學生將句子在相互支撐關系的基礎上組成段落；第四步：短文練習，帶領學生基于上述三個要點，完成某一篇短文的練習，最終確保學生寫作邏輯合理、順暢行文，語句之間嚴密完整。
（三）加強指導素材收集工作
單一的教材不僅會導致學生興趣低下，更嚴重限制了學生的思維發散空間，因此教師需要合理收集與教學內容相關的指導素材，讓學生基于教學教材的內容，進一步拓寬思路，擴展知識領域。例如教師在教學人教版教材《高一英語必修》Unit2TheOlympicGames時，教學之前，教師就圍繞本單元主題，在課余時間搜索奧林匹克運動相關的文章、報道或是其他形式的訪談記錄，并在課堂上為學生播放或是朗讀，加強學生對奧林匹克運動的理解，沒明確在寫該類文章階段應當采用哪些詞匯更加貼切，如何表達才能夠從不同的方向滿足寫作要求，如此便可以讓學生在課本知識的指引下，改變以往將知識面僅限于教材課本的困境，豐富學生的思維，使學生在寫作期間臨摹、參考資料上的內容，并充分融入自己的思維與邏輯，充分激發學生的擴展思維，提升英語寫作水平和寫作內容的范圍。在對高中學生開展英語寫作教學期間，首先需要加強學生的興趣培養，利用英漢對比提升學生寫作興趣，同時教師要加強自身職能提升，在教學階段引入更多同課本相對應的指導素材，在教學過程中切實將寫作方法傳授給學生，從興趣、教師與方法、素材三個維度三管齊下，推動學生英語寫作水平提升。
參考文獻：
[1]萬小美.基于“情感過濾假說”的高中英語寫作教學[J].教育理論與實踐，2017（14）.
[2]黃利萍.助推高中英語寫作教學轉型的策略[J].教學與管理，2016（4）.
作者:郭冬花 單位:甘肅省武威市第二中學