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摘要：我國的高中英語教學一向非常重視培養學生的英語學習能力，英語寫作在外語教學中起著至關重要的作用。但是在傳統的英語課堂教學中，教師普遍存在重輸入和輕輸出的問題。產出導向法是根據中國國情提出的具有中國特色的理論指導方法，其原型是輸出驅動假設理論，通過產出導向的方法激發學生學習英語的興趣，使其對英語學習抱有積極的態度。
關鍵詞：產出導向法;高中英語;寫作
隨著近幾年高考改革不斷推進，英語這門學科在高中階段也發揮著越來越重要的作用。但是，目前我國高中英語教學的主流是以文本為中心、以輸入為主。一味地灌輸會削弱高中生學習英語的積極性，因此，迫切需要提出有效的英語教學模式。產出導向法簡稱POA，是文秋芳教授及其團隊提出的一種為解決語言學習與語言使用分離問題的英語教學方法，旨在提高英語教學效果，特別關注于英語寫作教學。產出導向法不同于傳統的英語教學，也不同于任務型教學法，它可以在更大的程度上幫助學生提高運用所學知識的能力，掌握英語寫作學習策略、寫作方法，增加學生在英語課上表達自己的機會，使其學習能力得到極大的提高。
一、產出導向法的概念及理論基礎
產出導向教學法是文秋芳教授在“后方法時代”的背景下，為解決語言學習與語言使用相分離的問題而創建的符合中國特色的英語教學方法。產出導向法在2015年形成了理論體系，后又經過了三年的改進和發展。產出導向法的語言教學的理論體系主要由教學理念、教學流程和教學假設三個部分組成，具體而言，教學理念是“學習中心”“學用一體”“全人教育”“文化交流說”和“關鍵能力”；教學流程包括“驅動（Motivating）”“促成（Enabling）”和“評價（Assessing）”；教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評促學”。產出導向法的理論基礎主要來源于以下兩個理論：
1.輸入假設
Krashen著名的輸入假說認為，學習者學習的語言應該與他們目前的語言水平之間保持一定的差距，新接觸的大部分語言是已知的(這個部分被命名為“i”)，但是仍然有一些部分比已知的語言級別略高一些，它們被稱為具有一定挑戰性的“+1”。根據這一理論，學習者可以在已知知識的基礎上理解新的輸入語言，從而獲得新的語言知識。語言習得的一個重要條件就是有效地輸入可理解的語言材料，所以Krashen認為，學生只有通過接受“可理解的輸入”才能夠獲得知識，如果有足夠的可理解輸入，語言習得自然就會發生。
2.輸出假設
Swain的可理解輸出假說，是指如果學習者想要成功地學習第二語言，需要進行對語言意義的口頭使用（說和寫），并在聽、說、讀、寫方面全面發展，即語言輸出。有了輸出，學習者就能深刻地理解或掌握他們心中的輸入，這給學習者帶來了比這一階段的輸入更多的心理負擔，他們不僅需要可理解的輸入，還需要可理解的輸出（Swain，1995）。
二、產出導向法在高中英語寫作中應用的可行性分析
長期以來，培養高中生的英語學習能力一直是高中英語教學的重難點之一，根據《普通高中英語課程標準》的寫作技能目標六級至九級的不同目標要求，學生在寫作中，應能夠清楚、連貫地傳遞信息，表達意思和有效運用所學語言知識。而在中學課堂中，教師在實際教學中普遍存在重輸入、輕輸出的問題，大部分學生對英語提不起興趣也不入門，甚至不知道如何去學習英語，以至于英語寫作的質量不高，寫作能力有待發展。就目前來看，傳統的教學方法并不能滿足學生學習英語的需求，在一定程度上削弱了學生學習英語的興趣。產出導向法強調輸出驅動輸入的作用，英語寫作作為一種輸出的方式，在輸出的同時更加強調學生自主的輸入和產出，這樣的方法能夠極大地激發學生對于英語的學習興趣，增強學生的輸出能力，從而培養學生的英語學習能力。
三、基于產出導向法的高中英語寫作教學設計
此次寫作教學設計圍繞高考相關話題展開，產出任務為書信寫作，具體題目如下：假設你是李華，你的英國朋友Peter來信咨詢你如何學好中文，請根據下列要求回信。（1）參加中文學習班。（2）看中文書刊、電視。（3）學唱中文歌曲。（4）交中國朋友。注意：（1）詞數100左右。（2）可適當增加細節，以使行文連貫。（3）開頭語已為你寫好。產出導向法在強調學生積極產出的同時，也要求教師做好充足的課前準備。首先，教師應該選擇有效激發學生興趣和激情的教學手段和工具，例如微課導入等。教師可以依據寫作教學的內容，在任務產出前提供寫作目標的詞匯、短語和句型等。其次，教師在授課時應以高考英語的寫作標準和考試評分標準為驅動手段，吸引學生的注意力，激發學生興趣。最后，教師需要在課前布置話題類型，要求學生了解該話題類型的特點和結構特點，在呈現輸入材料的同時要求學生預先學習輸入材料。根據產出導向法的教學流程，本次教學設計分為驅動、促成和評價三個環節。
1.驅動環節
首先，教師呈現相關交際場景，可以播放英國友人的相關視頻，以激發學生興趣。然后，學生嘗試討論話題的寫作標準，并且嘗試產出。本次的寫作文體為書信，在輸出過程中，學生會清晰地認識到自己的不足之處，這時教師要呈現準備好的范文供學生參考。最后，教師闡明產出任務，使學生明確任務類型和內容、交際目標和語言目標。
2.促成環節
首先，教師可根據相關的寫作話題將大的產出任務分為若干項子任務，然后清楚講述各個步驟和具體要求。教師可以要求學生首先嘗試產出題目中闡述的四個要求，將題目需要的詞匯組成短句再組成長句。然后，學生根據教師呈現的材料進行選擇性學習并檢查選擇結果。教師對學生選擇的寫作內容給出評價意見并指導學生根據寫作內容選擇輸入材料。在最開始的時候學生不懂得如何選擇學習，教師要進行指導。最后，學生練習產出，根據自己確定的寫作內容和教師呈現的輸入材料嘗試產出寫作。教師要針對學生的產出內容進行指導和評價，使學生產出寫作二稿。
3.評價環節
實行師生合作評價的方式，在學生一稿二稿產出后，教師指出學生的不足之處，關注于學生的語言表達和語言的流暢性與準確性。教師可以展出學生的優秀文章，或者一些優秀的段落和句式，提高學生的學習積極性。
四、結語
產出導向法的目的是解決當前中國英語教學“學用分離”的問題，產出導向法在高中英語寫作教學中的應用是一種創新。雖然在實際教學過程中或許會遇到各種各樣的問題，但這種產出導向法相較于傳統的英語教學方法，它更加強調產出的作用也更加注重教師的教學能力。有效的產出驅動能夠提高高中生的英語寫作興趣，提升學生學習英語的能力。
作者:姜子一 單位:哈爾濱師范大學公共英語教研部