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摘要：新媒體時代催生出的“泰微課”為高中英語課堂教學改革注入新的活力，實現高中英語課堂教學與“泰微課”的有機整合，可以有效激發學生的英語學習興趣，發展教師自身專業素養，為高中英語教學改革的系統推進提供助力。
關鍵詞：泰微課；教學模式；個性化
1理論基礎
1．1建構主義學習理論
建構主義理論認為，學習是學習者借助必要學習資料，主動進行意義建構的過程。學習過程中，學生是學習的主體，教師是意義建構的促進者。短小精悍的“泰微課”為學習者提供了豐富多彩的學習資源，導入式、情景式、表演式等“泰微課”創設符合教學內容要求的情境，給出新舊知識之間聯系的線索，為學習者建構意義創設了良好的情境，有效激發了學習者的學習興趣，幫助形成學習動機。為使意義建構更加有效，教師應積極組織開展協作學習，“泰微課”研究或提出的問題引起學生的思考和討論，小組成員之間通過會話研討完成任務，實現個體思維成果為學習群體共享的目的，以使意義建構質量更高。
1．2自主學習理論
自主學習不是完全意義上的自學，學習者依據自身學習需要，借助學習資源，在教師的指導下獨立或合作完成學習任務，達到學習目的。“泰微課”的靈活性為自主學習創造了條件，教師充分信任學生，以學生為中心，幫助學生按自己的興趣選擇學習步調，與學生共同分擔學習任務，在強調集體學習的基礎上，通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度地發揮個體的主觀能動性，實現自覺、自主的學習［1］。高中階段學習任務繁重，幽默生動、簡潔明了的“泰微課”成為學習者開展自主學習的重要誘因。這為課堂教學中學生“泰微課”的主動參與奠定基礎。在這種促進生長的教學中，學生的經驗、個人、創造力不斷得到發展［2］。
1．3混沌理論
傳統的教學過程是線性的，按照預定計劃按部就班，達到可以預測的最終目標。作為動態變化的教學系統，各變量的相互關系非常復雜，幾乎無法預測。“泰微課”資源環境的豐富為學生提充分發展的可能性，人為組織和整體思維的混沌給教學對象的成長增添活力，提高應變能力，增強其復雜性和適應性。在學習過程中，教學活動的動態相互作用使得教學進程并不是簡單的線性路徑，教師要能在教學目標的指導下恰當地控制“泰微課”帶來的無關混沌的干擾，使系統脫離平衡態，能有序發展，達到最優化的教學效果。
2模式結構
“泰微課”在制作過程中，將傳統的知識體系分解成若干個知識點，制作成通過圖像、圖形、圖表、動畫、音視頻等多媒體元素形象化展示難點的教學視頻，一般控制在5min內，信息容量小，表現形式豐富?？梢栽诮虒W的各個階段選用合適的“泰微課”，進行導學、助學、評學；也可以將同一個“泰微課”置于不同的教學階段發揮不同效用，進行任務驅動、情境創設、展開討論等教學形式。“泰微課”應時而生，應境而用，沒有唯一的使用策略。教師應不斷提升“泰微課”與高中英語的整合能力，切實提升“泰微課”的教學效用。
3教學關鍵步驟
“泰微課”的使用可以體現在教學的各個階段，各個階段又可以有不同的使用形式，使用主體又各有偏頗，每次使用可以根據需要側重英語的各個方面；同一微課在教學的不同的環節還能反復使用，承擔不同的角色，發揮不同的作用。“泰微課”的使用并無定法，貴在得法。
3．1教學需要分析
“泰微課”為高中英語課堂教學提供了一種全新的教學模式，既兼顧了不同層次學生的學習步調，還彰顯了學習的個性化，為學習輕松的學生提供了更廣的學習空間。“泰微課”的選用應該是針對教學中的重點難點，且應形成梯度，循序漸進發展，適應不同需求的學生；選題應該是“泰微課”利于表現的內容，否則適得其反，浪費精力；聲色兼備的畫面能激發學生興趣，也要考慮使用的時機和頻率，防止學生形成厭倦感。需要分析時應考慮到外語教學的各個階段和層面，教學內容、教學環境、師生心理等因素的變化使教學過程充滿不確定性，應根據課堂教學變化實時調整策略。
3．2教學過程實現
課前選用“泰微課”，可以幫助學生創設情境，激發學習興趣；還能幫助學生了解學習背景，便于理解課堂教學內容；又能巧設問題，為學生深入課堂學習提供準備。學生帶著自己的思考和困惑進入課堂教學，教師根據學生的問題釋疑，也可以組織學生進行探究學習，選用之前的“泰微課”幫助學生進行情景重現、發現問題，使學生在解決問題時產生共鳴。也可以選用關聯的“泰微課”對學生進行啟發，進行更深層次的學習，滿足不同學習層次的需求。教師在備課時要充分地研究學情，準確把握教學節奏，準確遷移隱性知識，不僅提升教師的課堂教學水平，還有效促進教師的專業成長。課堂教學結束后，可以將本堂課的知識點制作一個微練習視頻應用其中，幫助學生進行課后學習和鞏固，這樣的微課目的明確，直指重難點。還可以通過不同層次的“泰微課”讓學生在反復強化中知識得以提煉，再次提出質疑。在復習過程中，學生還會凝練之前用到的方法和技巧，將學習過的知識點組成新的知識網絡。在反復的強化學習中，利于將短時記憶轉換為長時記憶，提高自主復習的效果［3］。
3．3教學效果評價
課堂教學效果的評價標準是學生的學習效果，可能當下就能讓學生輕松地掌握知識，也有可能對今后某個階段的學習都會產生效果。應當運用發展性理論審視評價價值，評價過程不僅注重現實表現，還重視未來走向［4］。通過對教學效果的評價，找到“泰微課”資源本身在設計制作中存在的技術問題以及在使用過程中存在的技巧缺陷，重新調整修訂，促使“泰微課”的使用沿著正確的軌道發展。評價的主要依據是“泰微課”的教學介入有沒有有效實現教學目標，在重視結果的同時關注過程，體現評價的核心價值追求即學生的個性發展。評價的立足點還應側重于課堂教學，而不是僅限于應用功能。對“泰微課”設計、制作、使用等各環節進行系統的、長期的、反復的評價。促進教師與學校、教師個體與教師群體、學生個體與學生整體、現實與未來的全面發展。
4教學反思
4．1過程使用方便、技術實現復雜
高中英語“泰微課”的資源往往有兩種來源，一是根據教學需要自行錄制。設計與制作是一個復雜的過程，高中英語教師教學任務繁重，沒有大量時間進行深層次的剖析，只能將少量作品做成精品，加上自身信息技術水平有限，無法實現自己理想的知識呈現，導致大量作品粗制濫造，無益于教學。更有不少老師心理上拒絕這樣的制作過程，進而拒絕在課堂教學使用；另一是直接借用現成的“泰微課”作品。這樣借用的教師不能較好理解微課本身的制作用意，微課的使用與教學期望不吻合，甚至畫蛇添足。“泰微課”的制作最好能由教學經驗豐富的英語教師與信息技術高超的專業人員共同制作，并附以詳細的使用說明，實現信息技術與高中英語的有機整合。
4．2即時效果明顯、知識遷移困難
“泰微課”借助圖表、圖形、圖像、視頻等元素構成豐富的多媒體表現形式，直觀有趣地闡釋教學重難點，讓學生在情境中快速提升英語基本技能。但知識的遷移則對教師提出較高的要求，要求學生在原有知識結構中進行自主探究，進而掌握新知識。教師要有意識地借助“泰微課”設置新舊知識之間的矛盾，發揮學生的主體作用，創造讓學生參與的時機，通過反復質疑使學生主動探究。學生在最近發展區發揮潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展［5］。
4．3個案實現較好、系統關聯脫節
“泰微課”的小型化、便利化、個性化符合高中生的認知規律，也符合當下的學習潮流。為學生提供隨時學習的環境，滿足學生個性化的學習需求。學生按需選擇，既可以強化學習，也可以查缺補漏，還可以為學生課外學習拓展延伸，是學、思、議、習四個方面的整體優化。但這種碎片化的學習方式作為教學輔助手段，不適宜進行長期系統的課程教學。教學資源的系統性更有利于高中英語教學的開展，在“泰微課”資源的設計中，應充分考慮知識的系統性，用系統的理念進行英語微課資源的有效整合，才能符合高中英語課堂教學和高中學生的認知規律，達到“泰微課”與高中英語整合的最優化。“泰微課”應用于高中英語課堂教學，對提高課堂教學效果、提升教師自身專業素養都是極有幫助的，如何進行高質量的常態化使用模式是今后需要繼續探求的主題。
參考文獻：
［1］謝小雁．基于網絡的互動型課堂教學實踐研究［J］．當代教研論叢，2014（8）：4－11．
［2］木木．如何學習《探究教學的學習與輔導》［J］．云南教育，2003（Z3）：32－54．
［3］孫欣，齊英．整理復習課實施策略研究［J］．黑龍江教育（小學），2015（12）：4－6．
［4］高恩廣．職業院校課程質量評價的研究與探索［J］．江蘇教育，2010（12）：37－40．
［5］林鴻，廖素娟，李慧．“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題結題報告［J］．文教資料，2013（23）：150－155.
作者:曹麗玲 單位:泰州第二中學
