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摘要：隨著新課改的深化，傳統英語課堂那種“灌輸式”的教學已經不能滿足學生學習的需要了。在這種情況下，更加靈活高效的“合作學習”模式越來越被教師們所歡迎。那么如何有效地開展合作學習呢？本文就此進行闡述，希望能夠更好的為課堂教學服務。
關鍵詞：英語教學;課堂模式;合作學習
在傳統的英語課堂中，老師是課堂的主宰，一只粉筆，一塊黑板，一本教案構成了一節課的主體。老師傳授知識，而學生們只能去被動機械的記憶，結果導致課堂效率低下，課堂氣氛沉悶。老師累夠嗆，學生們通過一節課的記筆記能夠記在腦中，轉化成自己的知識卻很少，需要課后再花時間去吸收理解。所以，傳統的英語課堂，很難做到高效互動的優質課堂。當前老師們都認識到了改變傳統課堂的重要性，那么，該如何用一種新的方式來改變傳統的授課模式呢？針對這一問題，我在授課過程中做了一些嘗試，讓學生們通過合作學習來激發他們的學習興趣，提高課堂效率。
1分組的方式
最初，我采取了教師充分的尊重學生的意愿，讓學生完全按照自愿分組的方式。這種方式導致的問題是小組成員之間的分配不合理：有的小組都是由學優生組成，有的小組都是由學差生組成，這樣一來，各個小組之間的差異太大，課堂的表現差距也很大。由學優生組成的小組課堂反應熱烈，課堂參與性強，與之相反的是另外的小組沒有了表現的機會，小組成員的積極性受挫，產生了一邊倒的結果。通過這次失敗的嘗試，我得出的結論是：分組要合理，小組成員的組成要合理。教師可以將男生和女生搭配、學優生何學困生搭配、性格內向的和性格外向的學生搭配。這樣做目的是形成一種互補。教師也可以采用根據座位就近組合或者以任務為中心的小組組合這兩種形式。每組4—6人為宜。還要定期調整小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。
2組員角色的確定
通過小組成員的合理分配，就可以開展下一步的操作。小組成員明確了，那么成員在小組中的角色如何確定呢？策略一：由學生按照自己的性格特征來自愿選擇活動角色。比如有的學生有很強的組織能力，那么在這個小組中他會主動地承擔起組長的角色。而工作認真，書寫快，字跡清楚的組員就會承擔記錄員的角色。語言表達能力強的同學會承擔起匯報員的角色，這樣，每個成員都做自己力所能及的工作。策略二：小組中的根據任務需要而產生的各個角色由小組成員輪流擔任，這樣每個成員參與的機會是均等的。這樣做，對于學生綜合能力的培養是有利的，剛開始有的學生會覺得為難，因為自己扮演的角色是自己不熟悉的，那么他就要在執行的過程中多請教其他的組員，這樣做促進了組員的交流，可以讓學生彌補自身能力的不足。
3明確任務
并不是所有的內容都適合開展合作學習。教師必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、或是探索性的問題來開展合作學習。在BookTwoModuleFive《TaikonautBackOnEarth》一課中，我選擇了makeanintroductiontoYangLiwei和收集我們國家發射的載人宇宙飛船的情況兩個任務讓學生開展活動；學生們收集了關于楊利偉和我國發射的載人宇宙飛船的資料，并且把掌握的信息和其他組進行交流，通過這一活動，學生們對楊利偉的事跡和我國航天事業有了充分的了解。
4全班交流
合作學習的目的是為了能夠讓學生有所得，并且能夠通過這樣的活動學會合作與交流。交流形式可以多樣化：以對話方式；以相片或圖片表達的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品，也可以安排辯論賽，辯論賽不僅能培養學生語言才能，還能培養學生思維能力及與其他學科相滲透?；顒又袑W生不僅交流了知識，還交流了情感態度和價值觀。同時還進行了思維過程的交流。
5老師參與合作，及時指導
教師在合作學習中應該扮演什么樣的角色呢？學生是否能夠進行有效的合作學習是與教師的參與指導分不開的。因此，教師要轉變角色。應該成為學生學習的合作者，指導者。在學生進行合作學習的時候，教師絕對不應該完全放手，無所事事，而應該積極地深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，從而掌握各小組學習的進程。教師還要對學生在合作學習中出現的困難和問題給予及時和必要的指導，以此來幫助學生提高合作技巧，最終成功的完成學習任務。評判一節課是否成功的標準并不在于教師講授了多少知識，學生們記了多少筆記，而在于學生對本節課的內容消化吸收了多少，有多少知識可以轉化為自己的知識儲藏。所以，教師在課堂教學中，應該積極嘗試合作學習的模式，提高學生的積極性，提高學生的知識轉化率，從而提高學習成績。
參考文獻：
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作者:郝琳琳 單位:遼寧省本溪市高級中學
