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【摘要】本文通過對高中英語課堂教學心理環境現狀進行分析，提出了要加強課堂環境管理、消除師生心理障礙，引導學生主動參與、提高課堂效率，加強網絡技術培訓、培育信息素養等三條優化策略，以期構建和諧愉快的教學氛圍，從而實現師生在和諧愉快的課堂教學環境中共同成長。
【關鍵詞】高中英語；課堂教學心理環境；優化；研究
引言
高中英語課堂教學成功的標準之一是看是否使用正確教學方法下進行教學活動并取得較好的效果。英語課堂教學活動受到諸如社會環境、學校環境、家庭環境、語言環境、物理環境和心理環境等方面共同影響（玉開慧，2012）。其中心理環境對英語課堂教學活動起著潛在影響，對學生課堂情感、認知、行為的協調起著基礎性作用。良好的心理環境對教學活動有重要的影響，可以促進教師與學生產生心理相容和情感交流（林娜，2008）。因此，優化高中英語課堂教學心理環境，對提出創建優質教學心理環境、改善師生關系和促進學生身心健康發展都具有較強的實踐意義。
一、課堂教學心理環境的研究
高中英語課堂教學是一個動態的過程，在教材內容、學生日常生活習慣及學習基礎、教師課堂管理方式甚至協作等諸因素的影響下，形成了豐富多彩的課堂心理環境。對于課堂教學心理環境概念，不同的學者基于視角不同，對之也出現不同的理解。林娜（2008）認為課堂教學環境是指對教學的發生、存在和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環境系統；玉開慧（2012）認為課堂教學心理環境是課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境和教師教的心理環境共同構成。林小珍（2018）認為課堂心理環境是指作為一個社會集體的班集體中的氣氛，這種氣氛對學生所學的東西產生潛在的影響，它從根本上制約著外語教學活動的效率和效果。李博（2017）認為課堂心理環境是指教師和學生在課堂中圍繞課堂教學內容或教學形成的精神環境，主要是指學生學習的心理環境及教師教學的心理環境。王牧蘭（2012）認為教師要關注教學環境中角色的轉換，以期盡早適應新的教學環境。Ellis（1994）認為學習者的情感因素是外語學習者學習效果存在差異的主要因素之一。Gob（1995）認為，具有較強凝聚力的課堂心理環境對學生成績有顯著性影響。綜上所述，良好的英語課堂心理環境有助于學生在情感體驗、學習態度、學習動機、學習興趣方面朝著良性發展，從而進一步增強學習效果。
二、高中英語課堂教學心理環境現狀
（一）教師課堂教學的心態
英語課堂心理環境體現課堂教學系統中師生共同創造的無形動態的人際關系和心理氛圍。因受高考指揮棒的影響，高中英語教師在課堂教學中有著巨大的有形和無形壓力，進而影響到教師課堂教學的心態，也進一步直接影響到課堂教學心理環境。在班級英語學科整體成績出現滑坡或者不理想時，教師或許出現的陰郁的心情會使整個課堂教學過程都籠罩著消極氣氛，自然也就出現了消極的課堂心理環境。這種消極的課堂心理環境會不但使教師的教陷入被動，也會使學生的學過程充滿負面情緒，形成厭學厭教的惡性循環。這將使本來課堂上緊扣學生心弦的過程變得緊張，教師激情飛揚的講授變得呆板，嚴重影響有效的發揮教師的主導型和學生的能動性。
（二）師生對偶發事件的處理
教師是高中英語課堂教學共同體的首席，學生是高中英語課堂教學效果的最終評價者。教師在課堂上與學生的距離決定了課堂效果，但與之伴生的是難免會出現一些偶發事件，如教師基于英美國家的語言習慣而使用的語言被學生當面質疑，出現了勃然大怒的情況；有的被學生因天性使然，在英語課堂上惡作劇、嘩眾取寵，造成課堂秩序混亂；有學生因缺乏英語學習興趣，在考試中作弊被抓而出現師生情緒對立；英語教師因課堂教學要求過于嚴格，出現沖突而導致課下交往出現了較大距離感、較強冷漠感等。在出現這類偶發事件情況下，如果師生雙方不能恰當處理，將嚴重影響師生積極課堂心理環境的構建，使課堂教學效果大打折扣。
（三）學生有效的參與不足
課堂教學心理環境作為一種隱性環境，始終貫穿于整個教學活動中，是師生對課堂、教材、互動關系產生深層次理解具有促進或抑制作用的場域。教師作為課堂教學過程的首席，并不是所有的預設和實踐都能夠得到學生的認同和理解。例如在閱讀課程中，由于中外文化的差異，教材內容和學生日常生活交集較少，給學生對內容的理解帶來了一定難度；對語法內容的強調中，基于學生視野的不同，對語法知識的掌握也會出現延遲性和差異性；因前期基礎的不同，學生在寫作中表達觀點也會出現較大的困難；因部分學生對多媒體課件的接受力不足、網絡資源的掌握和使用能力不夠，而出現了學生手足無措、一頭迷霧的狀況等等。出現這類情況，如果教師不能有效引導學生參與其中，將會對師生課堂教學互動、教學效率和教學效果產生影響。
（四）多媒體課件和網絡資源的不正確使用
信息技術的發展對教育起到重要作用（Abal，2013）。隨著教育信息技術的發展，網絡環境下高中英語課堂教學模式與傳統課堂教學模式出現了較大的不同。網絡技術進入高中英語課堂后，對傳統教學下的課程教學目標、課程教學方法、教學觀念及評估等教學要素產生了巨大的沖擊，打破了傳統高中英語課堂教學生態系統的平衡，導致作為主體的學生、首席的教師以及課堂教學環境等不同層面發生失衡現象。不少高中英語教師，因各種原因對網絡技術的使用不熟練或抵觸使用，或者過度依賴教學課件，過于追求形式，沒有選擇最優教學方法和教學手段，不能選擇最優教學內容和教學形式，失去了形成最優化的教學結構的機會。同時，由于教師沒有正確的進行引導，學生在網絡環境下自主學習效果差，這也進一步對課堂教學心理環境產生一系列負面影響。
三、高中英語課堂教學心理環境優化策略
（一）加強課堂環境管理，消除師生心理障礙
高中英語教師對學生的人文關懷和站在講臺上的人格魅力是加強課堂管理的重要組成部分，是有效調節學生焦慮情緒最好的良方。教師良好的課堂教學心態、師生對課堂上偶發事件的正確處理，可以避免師生出現厭教厭學情緒、工作和學習倦怠、消極抵觸的局面。教師在與學生課上、課下交流中，要經常性向學生倡導自主學習的觀念，培養自主學習的意識，可以有效減壓高考的分數效應；在課堂教學過程中，通過閱讀、討論、分享，讓學生不僅僅喜歡和享受英語，使之升華到把英語作為開闊文化視野、培養交際能力的手段。同時，教師要適時進行課堂教學反思，實現對課堂教學過程的目標性資源管理。
（二）引導學生主動參與，提高課堂效率
高中英語教學過程是認知信息加工、情感加工的過程，也是師生雙方認知、情感交互作用的過程。參與式學習是一種在高中階段比較適宜的學習方式，不僅僅語言背景、教材信息可以用參與式學習，歷年的高考英語試題也可以用參與式學習。教師作為課堂學習中的首席，有引導成員在自主學習過程中，通過設計問題、組織小組、傳輸信息和確定學習目標，成員之間及時匯報討論學習結果，以解決類似問題與拓展問題。在這個過程中，教師要預先把學習任務逐步分解，使其由復雜變為簡化，使其他成員對學習任務的理解由淺入深，實現教學控制由教師向學生的動態轉移，從而提高他們的自主學習能力。
（三）加強網絡技術培訓，培育信息素養
教師應該培養學生使用網絡資源的能力（Jose，2001）。在良好的高中英語課堂教學心理環境下，使用網絡技術有別于傳統的“黑板+課本+粉筆”的方式，師生在共同探討和學習的過程中，師生、生生互動、人機互動兼顧的工具特點和人文特色，能夠充分體現其國際性、時代性、實效性以及規律性。一方面實現了以文字、聲音、影像、資料搜索等多種承載形式為學生創設教學情景，在高中英語課堂進行形象化信息展示，豐富課堂信息輸入；另一方面也有利于學生擴大學習視野，做到口語課程、跨文化交際課程與傳統讀寫、聽說課程的生態化兼容，激發學習的積極性與主動性，并進一步提高了學生運用所學知識解決現實問題的能力。
四、結語
高中英語教師作為學生英語課程學習的直接引導人，在課堂教學中一方面要關注教材、學生等有形的因素,另一方面要加強課堂心理環境建設，為學生打開想學、樂學的心門，在高中英語課堂教學中構建和諧融洽的師生關系，用開放性的思維，采用包括現代化網絡教學技術等手段，營造良好的課堂心理環境，促進學生全面發展。
作者:繆維菊 單位:迎河中學