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摘要：高中階段的教育是學生從學校走向社會的過渡，同樣也是學生素質至關重要的培養階段。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，面向學生，因材施教，結合具體的學科特性，培養學生的合作能力和創新能力，全面開展素質教育。
當今世界是一個瞬息萬變、各種科技手段和科學知識突飛猛進地發展的時代，社會對于人才的需求量和需求的質量都有了越來越高的要求。一個普遍的認知是，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，也是至關重要的地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對培養和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。而要實現這種要求的完成，就必須注重對學生———也就是未來的社會人才的素質的培養。那么在數學教學中，如何面向二十一世紀，培養和提高中學生數學素質，適應社會主義現代化建設的需要，是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。下面，筆者就圍繞這個熱點課題，結合自身的教學經驗，就數學教學中如何培養中學生數學素質作一些探討。
一、第一，結合全體學生，了解學生的個性，因材施教
素質教育應當是面對全體的，是主動發展的，也是全面發展的，也就是說，教育工作者在教學活動當中不應當忽視每一個學生受教育的需求。教師應當認識到，高中數學并非一個簡單的學科教育，不同的學生在不同的學習環節，會表現出不同的學習效果，也就出現了教育效果的分化，這是普遍存在的事實。但這并不意味著學生的成敗，同樣，分數也不應當成為評判學生的單一標準。教師要以人為本，貫徹現代教育的新觀念，將處于主導、引導地位的教師和處于學習的主體地位的學生進行適當的有機結合，對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，采用積極鼓勵和輔導的教學方式，使所有學生都達到基本要求并且盡可能地提高。而這種全體的結合又是通過對個體的關注來實現的，孔子有一個著名的教學理念，就是“因材施教”，這是值得我們每一位教學工作從事者都認真學習和領會的。要實現因材施教，就要認識到差異，立足學生主體，實施因材施教即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對性地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，在對知識理解和消化的基礎上進行不同程度的提升，讓每個學生數學素質都能得到全面和諧發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。在這種理念之下，學生會體會到學習的主人翁式的收獲和快樂，進而積極主動地進行學習，同樣也有利于良好的師生關系的構建，這對于提高學習效果同樣是有百利而無一害的。
二、第二，從學科本身出發，實現對學生數學意識的培養
怎樣才能學好數學？這是一個困擾著師生兩方面的難題，尤其對于高中數學的教學者和學習者而言，尤其如此。究其原因，是因為學生經過基礎教育階段的學習，無論是在學習心理還是學習方法上都已經形成了自己對于某學科的一定的固態，這時候再來討論他們的學習觀念的改變，似乎是有難度的，但同樣也是必要的。高中數學教學工作者應該意識到，學生雖然已經形成了某種定式，但是并不是無法改變的，從根本上來說，高中生的學習心態依然處于一個不斷變化的過程當中，教師應及時利用課堂這塊主陣地不斷地調動學生的學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識、數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養的目標達到了”。我們通常所講的“要對學生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚’”就是這個道理。比如學習函數時與商品銷售相聯系，培養學生用函數的思想觀點來分析和解決實際問題的能力。
三、第三，重視分組合作學習方法，提高學生具體的合作和創新素養
談到具體的學習素養的表現，合作精神和創新精神是最經常被提及的，而他們也確實是當今的時代當中對人才最為重要的兩個素質要求。只有擁有這兩種素質，學生才能在走上社會崗位之后，與同伴進行和諧的合作，同時也能體現出自我的價值。因此，我們在高中數學的教學當中應當注意從具體的環節出發，重點培養學生這兩方面的素質，具體而言，就是要通過分組合作學習的方式，進行學生能素質的培養。我們應當認識到，高中階段的中學生，已經處于一個身心發展都相對成熟的教育階段，但是同樣也具有孩子的特性和可塑性，是一個由學校向社會過渡的階段，我們必須針對高中學生的這些心理特性，在不同的學科當中體現我國正逐步推進的素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設的社會主義新人的教育要求。
作者:田俊基 單位:山西省汾陽市第五高級中學
