前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學方法淺述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高中數學教學中的探究性學習
在新課改背景下，高中數學教師注重探究性學習模式，即讓學生在導向性信息的引導下實現自主學習，加強對數學學習的感受和體驗，從多方面驗證、猜想、推理數學知識，從而使學生學會學習數學．在高中數學教學中開展探究性學習模式，能夠促進學生學習，提高教學效果．
一、在數學公式教學中開展探究性學習
在數學公式的教學中，教師需要注重培養學生的數學觀察能力，采用不同的審題角度和類比分析方法，引導學生獲得數學學習的直覺和靈感，提高學生的數學邏輯推理能力．例如，在高中人教版數學教材中等比數列前n項和公式推導過程體現了探究性學習方式．
二、在數學解題中開展探究性學習
探究性學習還可以滲透到高中數學習題中．在數學各種類型題的解答中開展探究性學習，通過一題多解、一題多變等，能培養學生的數學思維．在學生基本學習了數學公式和掌握了一定的數學解題思想后，教師可以引導學生從多個角度解答不同類型數學題，提高學生的實踐能力．1．一題多解一題多解是指，針對同樣一種數學問題，從不同角度、采用不同的方法進行解題的過程．在數學習題教學中開展一題多解的探究性學習，能夠激發學生的學習欲望，促進學生對數學知識的綜合利用，培養學生的創新精神．例如，已知{an}是等差數列，這個等差數列的前十項和S10=100，前一百項的和也是100，求數列前110項的和．這道題目的解法有很多種．如，通過求首項和公差，借助方程思想求出等差數列的和．假設數列的首項是a1，公差是d，可以得到這樣一組數列:10a1+12×10d×9=100，100a1+12×100d×99=10．根據數列求解a1和d的數值．2．一題多變，培養學生數學思維的變通性一題多變主要是指，從一道題目出發，采用逆向思維的方式，根據解題需要適當改變條件來方便解題．一題多變的探究性解題方式，能夠引導學生形成完整的數學知識結構，促進學生數學思維的靈活性發展，提高學生舉一反三的解題能力．
三、在數學實驗中開展探究性學習
數學是一門理論性和實驗性相結合的學科．實驗驗證的過程就是科學探究的過程．其中，數學實驗驗證主要是指，在假定條件下對數學結論變化的研究，并能夠從抽象的數學結論中發掘科學問題的方法．計劃的制定是實驗探究教學的關鍵環節，具體包括實驗材料的選擇、實驗用具的安排、實驗方案、實驗注意事項的明確等．在高中數學實驗性探究學習中，教師引導學生開展一系列的科學探究活動，培養學生的實驗方案設計能力，從而培養學生科學嚴謹的態度和求真務實的精神．
四、在社會實踐中開展探究性學習
數學探究性學習注重數學理論知識和數學實踐操作的結合，即通過一定的學習能夠將數學理論知識和生活生產、學習中遇到的問題進行結合．數學知識的學習涉及很多方面的問題，如社會環境問題、社會生產問題、現代科技問題等．因此，教師要將探究性學習與學生的生活相結合，培養學生的實踐操作能力，提高學生解決生活中各種數學問題的能力．例如，在講“概率統計”時，教師可以讓學生結合生活中的熱點問題開展調查研究，并在收集和整理材料之后進行調查數據的統計分析，最后通過建模來解決實際生活問題．綜上所述，在高中數學教學中開展探究性學習，能夠在很大程度上培養學生的思維能力、知識應用能力、解決實際問題的能力、創新精神等．新課改的不斷深入，促進了高中數學教學發展，但是在數學課堂教學中還存在一些問題，如教學方式陳舊、教學理念落后等．這就需要教師更新數學教學理念，結合高中數學教學目標和教學內容，創新高中數學教學模式，從而促使學生全面發展．
作者:徐建忠 單位:廣東佛岡縣佛岡中學
第二篇:高中數學復習教學思考
摘要:復習是數學教學不可缺失的重要一環，是促進學生數學知識內化和規律應用的重要抓手．無論是新課教學階段的復習教學，還是高三一輪復習階段的復習教學，教師都應該做到以生為本，培養學生的數學能力．
關鍵詞:高中數學;復習教學
“學而不思則罔”．高中數學教學必須螺旋式向前，就意味著在教學過程中要適當地駐足，停下來復習．那么，如何開展高中數學復習教學呢?下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、在新課復習教學中，以新知識為線索串聯舊知識
新課復習教學指的是，在高一、高二階段進行的階段性復習．這個階段的復習，是為了及時地鞏固前面所學，也是為了促進學生將新舊知識、方法遷移到一起，強化認知，提高能力．具體的做法通常是，以新知識為線索串聯舊的知識，連成知識塊．例如，在復習“函數的基本性質”時，有必要讓學生對函數的基本性質形成整體、系統的認知，但是不能讓學生對相關概念死記硬背，筆者借助函數f(x)=x+ax，引導學生對這個函數的性質進行分析．一方面學生沒有接觸過該函數式，因此他們會感受到一定的新鮮感，另一方面這也是學生以后學習基本不等式時的研究對象，此刻呈現出來有埋下鋪墊的意思．情境創設:有關函數的問題，我們必須要明確函數的哪些性質是已知的，哪些是有待探索的，而且處理相關問題時，圖象是關鍵．筆者用幾何畫板展示f(x)=x+1x的圖象，引導學生通過圖象來研究函數的值域和單調性．學生比照圖象給出結論，教師則要指出有關函數單調性的分界點僅僅只是一種直觀的判斷，對性質的說明需要嚴格的證明過程．教師引導學生將問題以明確的方式整理出來．求證:f(x)=x+1x在區間(0，1］上為減函數．在學生形成完整的證明過程后，教師再提出問題，讓學生對有關性質進行深入分析．①求函數f(x)=x+2x的單調區間;②求函數φ(x)=x+ax(a＞0)，φ(x)=mx+nx(m＞0，n＞0)的單調區間;③求函數f(x)=x－1x的單調性、奇偶性，并描出函數圖象的草圖;④請總結f(x)=x+ax(a≠0)的圖象特點以及單調性、奇偶性，并以表格的形式進行整理;⑤求函數y=x+1x(x＞0)的最值;⑥求函數y=x2+2x+0．5x在區間［1，+∞)上的最值……雖然f(x)=x+ax的圖象以及性質不在課程標準的范圍以內，但是在復習教學中以此為載體創設情境，能幫助學生保持課堂的新鮮感，進而調動學生探索函數的奇偶性、單調性以及最值的主動性，再一次讓學生感受到函數圖象在探索數學問題中的重要性，從而強化學生數形結合的思想．
二、在高三復習教學中滲透數學思想，提高學生的綜合能力
進入高三以后，數學復習應該從哪方面著手，復習的深度與廣度又應該達到怎樣的層面呢?這個問題是值得每個高三數學教師考慮的．它對數學第一輪復習效果有著直接的影響．在傳統的一輪復習中，數學基礎知識是主要內容，高考的考點是復習的牽引，然后教師按照教材編寫的順序按部就班地進行復習講解．這種復習模式，大多在知識整合和方法滲透方面做得不夠到位，按照此種模式復習，很多時候復習變成了知識的簡單重復，缺乏復習應有的高度，更談不上溫故知新．重視知識間的內在聯系、構建知識網狀體系，應該是高三數學一輪復習的出發點，在此基礎上使復習的系統化和綜合化得到提高，并對數學思想方法的滲透進行關注，將條理性與邏輯性連接到知識復習中．對近年來高考數學試題進行研究發現，歷年來的高考試題都是比較重視考查數學基礎知識的，而且試題一般都是設計在幾個知識點的交匯點上的，在蘊涵一定的特殊解題技巧的同時，突出了對通性、通法的考查，而且高考試題所考查的知識都蘊涵豐富的數學思想方法．數學思想方法是在掌握與應用數學知識的過程中更高層次的抽象和概括．在組織復習具體知識時，教師應該關注數學思想方法的滲透和總結．總之，不管是新課階段的復習，或者是高三階段的復習，教師都應該從發展學生的思維和能力出發，注重基礎知識之間的聯系，注重數學思想方法的滲透，培養學生的數學能力，從而提高高中數學復習效果.
作者:張蘭云 單位:江蘇省南通西藏民族中學
第三篇:高中數學教學模式創新分析
隨著教育改革的深入發展，高中數學教學模式發生了很大變化．為了迎合學生發展的需求，貫徹新課程教學理念，教學中教師要以學生為本，設計適合學生的教學模式，使學生在輕松舒適的教學情境下提高數學水平．那么，如何創新高中數學教學模式呢?
一、自主開放式教學模式
學生是學習的主體．在高中數學教學中，教師要以學生的基礎情況為依據，因材施教．就當前的狀況來看，學生的自主學習能力和創新思維能力相對較為薄弱．為了學生的全面發展，教師應精心設計教學模式，培養學生這兩方面的能力．這是開展自主開放式教學模式的目的所在．自主開放式教學模式，強調“自主”和“開放”，自主側重于培養學生的自學能力，給予學生一定的時間和空間，推動學生自主學習和探究;開放側重于培養學生的邏輯思維．在自主開放式教學過程中，教師將主動權交給學生，并對學生加以適當的點撥，引導學生對數學知識進行思考和研究，培養學生的邏輯思維能力．例如，在講“指數函數的性質”時，我提出兩個問題:一是目前研究函數一般包括哪些方面．這個問題的目的在于，讓學生明確研究函數的目標———對應法則、定義域、值域、單調性、奇偶性．二是指數函數怎么研究，用什么方法，從什么角度進行研究．這個問題的目的在于，引導學生對指數函數進行深入思考，從圖象和解析式兩個不同角度對指數函數進行研究．同時，可以加強學生對數學思想的思考，如從一般到特殊再到一般、數形結合、分類討論等．這樣運用自主開放式教學模式的意義在于，讓學生理解指數函數的概念、性質，在此基礎上運用所學知識解決實際問題，并學習研究函數性質的不同方法．在自主和開放的教學模式下，相信高中生會對數學有進一步的研究和體會．
二、改進講授式教學模式
講授式教學模式是普遍的教學模式，把知識講授給學生，也就是我們所說的灌輸式教學．這種教學模式的效率相對來說是較高的．但是這種教學模式枯燥乏味，使學生缺乏學習動力和熱情．因此，在新課程教學理念背景下，教師應該對講授式教學模式進行改進，使其符合學生的認知程度和學習興趣．傳統的教學模式大致分為復習已學知識，講授新知識，加深對新內容的理解．通過改進，保留這三個主要部分，但是對這三部分教學環節進行充實，結合學生的興趣，將其打造的充滿趣味性．例如，在講“空間直角坐標系”時，我利用一個實際生活案例問題作為新課的導入環節———在房間內如何確定燈泡的位置．這個問題一提出，引起了學生的激烈討論，課堂氛圍變得非?；钴S．經過短暫討論，我向學生講授這節課的內容，在地面上建立直角坐標系xOy，則地面上任一點的位置只需利用x，y就可確定．為了確定不在地面內的電燈的位置，需要用第三個數表示物體離地面的高度，即需第三個坐標z．因此，只要知道電燈到地面的距離、到相鄰的兩個墻面的距離即可．假如這個燈泡在平面xOy上的射影坐標為(7，8)，到地面的距離為3，那么(7，8，3)就是這個燈泡在房間里的立體坐標．這樣，通過創設情境學生對空間直角坐標系產生了濃厚的興趣，紛紛表示要用坐標來代表空間物體．
三、創造式教學模式
創造式教學模式，意在培養學生的創造能力．這種模式側重于讓學生自主研究解決問題的方式方法，或者對解題方法進行創新．在當前的教育理念下，培養學生的創造能力頗受教師的關注.創造能力是高中生在學習過程中必備的能力．在教學過程中，教師要注重培養學生的創造能力，提高學生的學習效率，培養學生的邏輯思維．總之，無論是何種教學模式，都需要以學生為本，全面激發學生學習的潛能．在高中數學教學中，教師以學生的基本情況為依據，精心設計教學模式，使學生在短時間內得到進步．
作者:花杰 單位:江蘇省東臺中學
第四篇:高中數學教學學生創新能力培養
創新能力對于學生的學習水平的提高有著重要的作用．培養學生的創新能力是實施素質教育的關鍵環節，創新也是學生賴以發展的靈魂．那么，在高中數學教學中，如何培養學生的創新能力呢?下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、改變傳統教學模式，培養學生的創新能力
創新，要強調“新”字．培養學生的創新能力的主要場所就是課堂教學．因此，課堂教學必須要展現出“新”．無論是教學理念，還是教學模式，都應該做出相應的改變和更新．傳統的教學理念大多是為了提高學生對知識的掌握程度，從而提高學生的考試成績．傳統的教學模式基本上都是灌輸式教學，為了趕教學進度，教師不考慮學生的認知程度，將教材上的內容直接灌輸給學生．這是低效率的教學．培養學生的創新能力，需要在一個適當的環境下進行．因此，教師必須改變高中數學教學模式，拋棄傳統教學的糟粕，以學生為本，打造適合學生的高中數學課堂．在教學過程中，教師要利用現代化教學手段，在教法上進行創新，營造良好的教學氛圍，讓學生在舒適的情境下獲取知識．例如，在講“立體幾何”時，粉筆和黑板的演示不足以讓學生認識到立體幾何的魅力，立體的形象很難通過二維平面表達出來．此時我利用多媒體，向學生展示圖形的形成和變化過程，將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在多媒體課件中動起來，旋轉、平移，讓學生直觀感受到立體圖形中各元素的位置關系、度量關系以及圖形本身的性質等．多媒體是一種新型教學輔具．在課堂上利用多媒體，能夠促進學生從不同角度理解數學，認知數學，體會數學，為培養學生的創新思維打下扎實的基礎．
二、加強學習思維訓練，培養學生的創新能力
學習數學是一個綜合性的過程．在這個過程中，學生的大腦、眼睛、耳朵、雙手要相互配合，加強對數學的訓練，才能獲得成功的果實．華羅庚說:“只把現成飯拿上桌，而無做飯過程，這樣的教學忽視了對學生探索精神和創新意識的啟蒙和塑造，把學生當作錄音機，其結果是使學生缺乏獨立、自信的人格和創新意識．”這意味著學生在學習數學時，過程更加重要．無論是數學知識形成的過程，還是學生進行思考的過程，都異常重要．因此，在高中數學教學中，教師要注重對學生進行思維訓練，一點一滴積累，厚積薄發，培養學生的創新能力．變式訓練，有利于培養學生的創新能力．例如，在講“導數”時，我利用變式訓練，激發學生進行思考．首先給出一個例題:已知函數f(x)=2ln3x+8x，求f(1－2Δx)－f(1)Δx的值．由導數的定義知:f(1－2Δx)－f(1)Δx=－2f(1－2Δx)－f(1)－2Δx=－2f'(1)=－20．這道題，重點考查了導數的實質．導數的實質是求函數值相對于自變量的變化率，即求當Δx→0時，平均變化率ΔyΔx的極限．然后對學生進行變式訓練:某市在一次降雨過程中，降雨量y(mm)與時間t(min)的函數關系可以近似地表示為f(t)=t2100，則在時刻t=10min的降雨強度為多少?通過學生對導數的認知，加上對例題的思考，學生很快得出，降雨強度為0．2mm/min．在教學過程中，教師利用變式對學生進行思維訓練，有利于培養學生的創新能力．
三、給予學生充足思考時間和空間，培養學生的創新能力
培養學生的創新能力是一個不斷前進的過程．在這個過程中，教師要注意保護學生的創新思維．學生是學習的主體．在高中數學教學中，教師應當給予學生充足思考時間和空間，鼓勵學生對數學知識概念進行交流和討論，共享學生之間的思維，引起學生的共鳴．在學習過程中，學生要進行長時間的思考．教師要深刻理解這一行為，并加以鼓勵．這樣一來，提高了學生的學習熱情，學生都非常享受交流討論的時間．學生相互探討，能使創新思維得到共享，提高學習興趣．例如，在講“復數的四則運算”時，我將學習目標設定為:能運用復數代數形式的運算法則進行復數代數形式的四則運算，會求共軛復數．在講解教材的內容后，我將時間留給學生，引導學生對復數的運算進行心得分享，并鼓勵學生自由結組，相互出題，考驗對方對復數運算掌握的程度．班上某兩位同桌分別給對方出題:復數z滿足│z+i│+│z－i│=2，求│z+1+i│的最值;已知z是純虛數，z+21－i是實數，那么z等于()．學習是一個不斷進步的過程．當學生擁有充足的時間和空間進行思考時，學生的創新能力就能得到有效培養．總之，培養學生的創新能力有諸多方法．
作者:朱效生 單位:江蘇省上岡高級中學
第五篇:高中數學教學中學生解題能力的提高
在高中數學教學中，教師要從教學實際出發，以學生為本，優化教學方式，并發揮自身的引導作用和學生的主體作用，從而培養學生的創新能力．在高中數學教學中，教師正在逐步擺脫應試教育的禁錮，但是以測驗的形式來檢測學生的知識接受能力，并以習題的方式實現知識學習的鞏固與深化，始終是數學教學不可或缺的方法．學生對于理論知識掌握得如何，最終仍要通過解題加以檢驗．因此，學生的解題能力是高中數學教學中所需關注的重中之重．
一、學好基礎知識，解題有前提
提高數學解題能力，基礎知識是前提．正如建造高樓大廈，只有將地基打好了，才能談到將樓房建得多高、多牢．無論數學問題多么疑難復雜，始終是與基礎知識息息相關的．如果學生從基礎部分便沒有掌握牢固，接下來的深入思考與有效分析也就無從談起．因此，學生解題能力的提高不能急于求成，必須從基礎抓起．例如，函數圖象的變換是重要的基礎知識模塊，其中包含很多變換方法，學生容易混淆．將這些方法甄別清楚，對于學生掌握函數知識十分關鍵．我設計了如下習題:(1)現有函數f(x)=2－x，且函數g(x)的圖象與函數f(x)的圖象關于直線y=x對稱，函數h(x)的圖象是由函數g(x)的圖象向右平移1個單位得到的，那么，函數h(x)的解析式是什么?(2)如果要得到y=lg(3－x)的圖象，應當將y=lgx的圖象進行怎樣的變換處理?(3)如果將函數y=f(x)圖象上的所有點的橫坐標都變為原來的三分之一，且縱坐標不變，再將該圖象沿x軸向左平移2個單位，那么得到的圖象解析式是什么?函數圖象的變換規則，說起來簡單，對具體的函數操作起來，仍然需要學生分別練習，才能把每個基礎細節落實到心中．細心觀察不難發現，高中數學中的基礎知識不在少數．每一個基礎知識點，看似簡單易懂，其實背后都是包含有豐富內涵的．而學生在初次接觸新知時，往往不能從基礎知識的精煉語言中剖析出其全部含義，造成基礎知識漏洞的產生．這就需要教師以適當的方式讓學生意識到漏洞所在，及時補足，完善知識基礎．
二、善于總結規律，解題有方法
高中數學問題的形式多變，甚為靈活，讓很多學生感到應接不暇．好不容易將當前的題目解答清楚，問題一經變化，就又無法應對．究其原因，還是由于學生對于題目的理解只是浮于表面，而沒有站在規律與方法的高度來認知．建立學生的這一意識，將為學生解題能力的提高提供強勁動力．例如，在講“數列”時，我設計了這樣一道習題:已知數列{an}的前n項和Sn=n2+1，數列{bn}是一個等比數列，它的首項是1，公比是b．(1)求數列{an}的通項公式．(2)求數列{anbn}的前n項和Tn．對于這道題目，我選擇將重點放在對整個解題過程的規律總結上．經過分析學生發現，在第一問的解答中，需要分別考慮n=1和n≥2兩種情況，而在解答第二問時，則需要分別考慮b=1和b≠1兩種情況．這樣，體現了分類討論的思想方法．這一規律性方法的成功提煉，不僅讓學生解答數列問題變得容易，也為對類似問題的分析提供了便利．解題方法的出現，就像是對整個高中數學中的百變問題進行梳理與歸類．問題的數量雖多，但經過這樣的整合之后，種類便精簡許多．學生只要將每種思維方法把握住，并明確每種方法所適用的題目情況，面對問題加以分析匹配，解題過程就會便捷．無論題目的表面形式如何變化，學生均可以不變應萬變，妥善應對，高效解題．
三、經常聯系實際，解題有深化
數學學科的理論性特征是顯著的，但這不表示高中數學學習僅僅局限于理論范圍之中．將理論知識運用到實際問題的解決中，不僅是數學教學的重點所在，更是提高學生的解題能力的有效助力．經常將數學理論與實際應用相聯系，對于學生深化理解解題過程頗有助益．例如，在講“解析幾何”時，我請學生試著解答這樣一個問題:已知A、B兩個哨所之間的距離是1400m．突然，某處有一顆炮彈爆炸了，兩個哨所聽到爆炸聲音的時間相隔了3s．如果聲音的傳播速度是340m/s，那么炮彈的爆炸點會在一條怎樣的曲線上?能否將這條曲線的軌跡方程求出來呢?這道題目的背景是真實的生活情境．如果沒有把它以習題的形式呈現出來，很少有學生能夠將其與解析幾何的知識聯系起來．經過對上述題目的分析思考，學生不僅發現了解析幾何的廣泛用途，而且提高了解題能力，對于知識的理解也更加深入．通過一些實際問題的解答不難發現，在學生嘗試分析這些實際問題時，他們對于相應理論知識的理解是有所深化的．為了解答實際問題，學生不僅要將知識理論本身弄清楚，還要從中找到合適的連接點，使其與實踐聯系起來．這樣，可以深化學生的知識理解，提高學生的解題能力．總之，在高中數學教學中，教師要從影響解題效果的多角度進行全面考量，既要考慮到知識基礎的構建，又要關注到規律與實踐的引入．只有這樣，才能提高學生的解題能力．對于教師來說，提高高中數學教學效率，任重而道遠．高效的數學課堂，有利于激發學生對數學的熱愛，調動學生學習的積極性與自主性，開發學生的思維及想象力，提高學生舉一反三、綜合運用知識的能力．
作者:湯建南 單位:江蘇省平潮高級中學
第六篇:高中數學教學效率提高對策
在高中數學教學中，教師要轉變教學思想，豐富教學內容及教學手段，合理巧妙地設計教學環節，引導學生發散思維，大膽設疑，建立良好的師生關系，從而提高教學效率．
一、提高教師素質，激發學生的學習熱情
要提高教學效率，教師素質就必須得到提高．教師可以一同探究新的有效的教學方法，做到優勢互補，取長補短．比如，學?？梢越M織教師交流研討，組織教師一起備課．在交流會上，教師可以暢所欲言，大膽說出自己的想法與意見，并對自己及其他教師的教學進行評判．也可以讓數學教師去一些優秀教師的課堂中吸取經驗．還可以組織數學教學競賽，通過比賽的形式，激發教師對學科的興趣及熱情．教師的積極性高了，就容易帶動學生的情緒，使學生在聽課的過程中學到很多有用的知識．在高中數學教學中，教師要把所教的枯燥的數學知識系統化，條理化，簡單化，有趣化，激發學生對數學的學習熱情．由于高中數學知識點多而且煩瑣，理解起來比較難，對于部分基礎較差的學生，就容易打擊他們的積極性．在教學中，教師可以提前把所學的數學知識進行歸納總結分類，將其系統化，有條理性地整理成冊，并作為學習資料發給學生，讓學生作為參考，使學生在課余時間去鞏固所學知識．這樣，既能減輕學生的壓力和負擔，還能激發學生學習數學的熱情，同時將時間進行合理的規劃與利用．
二、精心設計教學環節，提高教學效率
無論是哪一門學科，教學效率的高低都有賴于課堂教學環節的設計是否合理巧妙．高中數學課堂也不例外．這就需要教師在課前精心設計教學環節，分清主次，抓住重難點．在講解新的知識時，教師要引導學生復習以前所學知識，既夯實基礎，又學到新知識，還能加深學生的印象．此外，教師要綜合運用多種教學方法，一改傳統的單一枯燥的教學，在教材內容的基礎上，同時結合學生存在的差異，根據學生的興趣所在有層次、有針對性地教學．例如，在講“三角函數”時，教師可以將課堂有趣化，營造一種寬松愉悅、自由和諧的學習氛圍，并根據學生的差異進行分組，組織一場專題活動，調動全班學生學習的積極性．此外，在講課的過程中，教師要善于觀察，對于一些吸收消化理解能力較好的優秀學生，可以出一些難度稍大、能夠激發思維的練習題;對于學習程度不高、接受能力較低的學生，可以適當降低難度，以便穩固基礎．同時，對于表現較好的學生，要在全班進行表揚，并鼓勵大家向他們學習;對于表現較差的學生，也要不斷鼓勵，尊重每一個學生．
三、教學方法靈活多變，課后巧妙地鞏固復習
高中數學作為高中主打的一門學科，有利于發掘學生的思維與潛力，增強學生的應變及反應能力．而傳統的單一枯燥的教學方式，不利于開發學生的思維，也無法滿足學生的需要．因此，教師在教學方法上要靈活多變，在解題技巧上也要做到一題多解，教會學生如何多角度解決問題．例如，教師可以在課堂上給學生提供一個有關二次函數的題，先向學生提出問題，然后讓學生分組探究，之后由各小組提出各自的解決辦法并進行比拼．這時教師可以在一旁指導，引導學生多角度思考，做到一題多解．對于課堂上所學的知識，要引導學生課后及時鞏固復習．學生所要復習的資料，需要教師精心編排．根據以往的經驗得知，讓學生每天埋頭復習做題的方法其實成效是不高的，主要原因是學生不會靈活運用，而所選的題不夠精，學生面對如此大的習題量難免應付了事．因此，教師要深入了解學生的差異以及實際掌握知識的情況合理編排，分清重難點，選取一些適合學生實際情況的資料，并進行歸納總結分類．在復習的過程中，做好知識的梳理，突出基礎知識，適當提高難度．無論如何，都不能脫離教材．例如，在復習“三角”時，對于考試成績較好的、能力較突出的學生，教師可以適當選取一些難度稍大的題;對于能力較低的學生，教師要不斷反省自身的工作得失，多與學生溝通交流，并在與學生交流的過程中探尋學生存在的問題以及出現這些問題的原因．根據學生存在的問題進行查缺補漏，對于學生比較薄弱的部分適當加強訓練．最后，對學生強化記憶，在學生現有能力的基礎上精選一些練習題加強訓練．綜上所述，教師要不斷反省自己在教學中的得失，取長補短，不斷吸取有用的經驗為己所用．相信在廣大師生的共同努力下，一定能提高教師的教學水準，增強學生的學習興趣及學習能力，從而提高高中數學教學效率．
作者:姚微微 單位:合肥一中
