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【摘要】
探究式教學是目前教育領域中一種先進新型的教學模式，它不僅改變了教師傳統的教學方式，還把學生的被動學習變為主動探究，有效地提高了學生學習數學的能力，促進了學生的發展．
【關鍵詞】
新課程改革要求將高中學生的動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的主要方式．但在當前的高中數學教學中，部分教師并沒有重視到探究式教學的重要性．在課堂上，仍然是采用“一堂灌”的教學模式，教師口若懸河地講，學生無精打采地記．一節課下來，教學目標看似已完成，但學生對知識的掌握程度卻不盡人意，而且在這種教學模式下，學生完全喪失了主動學習的機會．所以，要改變這種局面，探究式教學模式的構建與實施是很有必要的．
一、通過創設情境，培養學習興趣
實踐證明，創設情境有助于激發學生的學習興趣，吸引學生自主參與到課堂學習．因此，高中數學探究式教學首先要求教師要善于創設情境．教師可以根據教材內容、學生學習能力等方面的實際情況，為學生創設相關情境，以提升學生的參與興趣，從而對所學知識進行主動探究．創設的情境應盡量與真實生活相關，只有與現實生活息息相關的問題才能引起學生的興趣，也更有助于學生樹立解決問題的意識．在課堂教學中運用情境教學，可以有效提高學生的學習素質．所以，教師應該著重運用那些與課程內容相關的實際問題，通過適宜的情境來激發、引導學生．例如，在教學“函數”這一課中“生活中的變量關系”這一節時，為了讓學生將函數關系與實際生活中的事物聯系在一起，在這節課的一開始，教師就可以為學生創設許多生活中的情境，讓學生去解決問題．教師可以為學生依此出示情境1:國美電器商場以1000元一臺的價格進了一批電冰箱，然后以2000元的價格對外出售，隨著出售的電冰箱臺數的增多，商場獲得的收入是多少?它們之間的關系是什么?情境2:小明喜歡喝糖水，在一定量的水中加入蔗糖，糖水的濃度與所加蔗糖的質量之間的關系是怎樣的?教師將情境列完后，再適時用多媒體直觀展示，之后讓學生分組選擇其一進行研究與討論，或者是讓學生演繹情境中的內容．有了這些鋪墊，學生迅速被實際生活中的情境所吸引，想要搞清楚其中的關系，很快便會主動展開探究，有效培養了學生的探究興趣和能力．教師在教學過程中對情境的設置可以根據學生情況靈活運用，同時教師在這個過程中，要對學生適時鼓勵與表揚．只有這樣，才能引發學生進行自主探究學習，使學生的認知過程和學習過程統一起來．
二、倡導學生合作探究，共同學習
在當今社會，合作是很重要的，在高中數學探究式教學中，教師要有意識地培養學生的合作能力．教師在教學之前，根據學生之間的個體差異為學生組成學習團隊．組成團隊時教師要考慮到學生的基礎水平、學習能力和認知水平等方面的不同．團隊組成后，教師在教學中要善于利用這種差異，鼓勵學生之間相互合作探究．在交流中，團隊成員之間既要能表達自己的意見，又要會傾聽他人的想法，并從他人的想法中獲取自己需要的知識．這樣一來，學生便能擺脫獨立思考的困境，對數學知識有一個更深刻的認識，提升學習效率．例如，在教學“二次函數的性質”這一課時，在上課的初期，教師可以先讓學生分組進行討論．在上一節課“二次函數的圖像”“函數的單調性”的基礎上，讓組中的每名成員都說一說，你認為二次函數的性質會是什么?組中的每名成員都要表達自己的觀點，并說明原因．之后，所有成員對所列出的性質進行匯總，全班交流，最后教師給予指導與評價．這樣，讓不同層次的學生都有參與和提升的機會．在此基礎上，教師還可以每周評選一個優秀的合作學習小組，對小組中的學生進行表揚或獎勵．充分調動學生主動探究的積極性，促進探究式教學的順利開展．
三、積極評價，促進學生主動探究
教師在進行評價時，要更多地關注學生的學習過程．在實際的教學過程中，學生總是會犯一些小錯誤．當學生出現這樣或那樣的錯誤時，教師不要立馬給予批評，而是要耐心地幫助學生分析出現問題的原因，怎樣避免再次出現相同的問題，怎樣去解決問題．如果教師在學生出現錯誤時只是一味地指責批評，會使學生與教師的感情慢慢疏遠，甚至會讓學生對教師產生厭煩情緒．總之，教師在評價時要遵循一個原則，那就是重過程、輕結果．教師在評價語言的使用上要多運用激勵性評價，以促進學生的探究積極性．例如，在教學“指數函數的圖像和性質”這一課時，學生在探究交流時，會紛紛說出不同的觀點，這些觀點有對的，也有錯的．不管結果怎樣，教師一定要善于發現學生在探究過程中的閃光點．即使學生回答的是不正確的，教師首先要肯定學生在探究時的努力．教師可以說:“你在探究的過程中很積極，認真地傾聽了同伴的意見，你能否將同伴的意見與你的想法結合在一起，再考慮一下呢?”或者說:“老師看到你們組在探究過程中，每個人都在認真思考，你想想是不是有的地方你還沒有考慮到啊?”在數學探究式教學過程中，教師的評價還要注重學生參與數學活動的程度、合作交流的意識等．教師的評價要幫助學生樹立信心，使學生樂于探究．
四、結語
總之，在高中數學教學中，探究式教學可以充分調動學生的學習積極性．教師應認識到它的重要性．數學探究式教學注重培養學生的動腦和動手能力，強化學生在課堂上的主體地位．作為數學教師，應積極探索實施探究性教學模式的策略，讓學生去自主探索、體驗數學、應用數學，真正成為課堂的主人．
作者：張艷波 單位：德惠市實驗中學
【參考文獻】
［1］張海峰．情境、探究與創新———高中數學新課程教學思想研討［J］．福建基礎教育研究，2011(02)．
［2］李貞．高中數學探究式學習的實踐與思考［J］．數理化解題研究(高中版)，2013(12)．
