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摘要：
新課改的深入極大地改變了傳統的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞：
新課改；高中；生物教學
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規律。高中生物學科的學了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發展來說，也起著極大的促進作用。
一、新課改下高中生物教學中存在的問題
（一）教育觀念落后
根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
（二）教學方式單一
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學問題的有效途徑
（一）轉變教學觀念，增強自身素質
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂
傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創造更多的自主探究學習機會，用以培養學生的創新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養學生的動手能力，要給學生創造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創造能力，進而加強課堂教學效果。
三、結束語：
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者：丁英 單位：內蒙古師范大學附屬中學
參考文獻：
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[3]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界,2015,02:116+118.
第二篇：高中生物教學多媒體技術措施
隨著時代的發展，21世紀已經進入了信息化時代，計算機技術飛速發展并得到了極大的普及。多媒體技術的出現，更是為傳統的教學帶來了全新的變革。如今的教育已經具有向多媒體信息化發展的趨勢。而生物作為一門科學學科，課本中固定的知識已不足以滿足當今教育的需求，生物教學亟需信息化時代多方信息的補充。高中又是與社會關系極為密切的教育階段，學生需要與當今社會最新知識接軌。因此，本文將就高中生物教學中對于多媒體技術的應用及需要注意的方面展開探討。生物是一門豐富且復雜的學科，既有對宏觀現象的研究，又有對微觀世界的探索；既有靜態的模型構建，又有動態的演變過程。因此，單憑傳統教學中教師的口頭陳述與在黑板上的簡單畫圖很難生動形象的講解全部內容，學生也難以透徹理解，復雜的課堂內容也會讓學生失去課堂興趣。“粉筆黑板”的簡單結合已經不能滿足教學的需求。而隨著信息化時代的到來與教育方式相應的革新，多媒體技術卻可以做到結合文字、聲音、圖像、動畫等等多種形式進行教學，具體逼真地展示復雜的生物結構、形象直觀的演繹復雜的生理變化過程，使知識更易于理解，增強課堂的趣味性，極大地提高課堂效率。
一、如何在教學中應用多媒體技術
（一）運用多媒體豐富教學形式，提高學生學習興趣
在高中課程中，生物本身在學生的觀念里相對于語數外等課程就顯得沒有那么重要，再加上課程內容有些枯燥，又遠離生活現實，所以學生常常缺乏興趣，上課很容易走神打瞌睡等。因此需要生物教師想方設法吸引學生，將學生的注意力盡量集中在課堂上。這時，從一上課就運用多媒體進行新課導入將是一個很好的方法。例如細胞活動的動畫展示、相關實驗的視頻等，都會極大地提高學生的課堂興趣。
（二）運用多媒體補充信息，拓展課堂教學空間
生物學科內容廣泛，教學內容也同樣十分豐富。但是在實際教學中，由于多方面的因素制約，教師能夠教授給學生的內容十分有限，教師很難充分發揮。首先是因為教材篇幅的限制，課本只能編寫最重要最主要的一些內容，而其他相關知識往往不能全面包容。其次，因為教材編寫往往有一定周期，不能及時更新，所以一些生物教學最前沿的生動實例和最新的知識發現等沒有能夠編寫在教學內容之中。而多媒體是靈活的，又擁有豐富的知識儲存，教師便可以運用多媒體手段，補充教材的不足，充實課堂內容。通過互聯網，教師可以搜集到大量教材之外的與教學內容相關的知識和素材，在教學過程中向學生展示和補充，加強學生對課本的理解，拓展學生的知識面。例如在講授人體免疫系統的時候，教師可以在網絡上等搜集關于“艾滋病”“紅斑狼瘡”等因為免疫系統問題產生病癥的病例，讓學生更清晰的認識到免疫系統在人體中的重要性，甚至還可以運用多媒體設備制作一個關于“關愛艾滋病”的專題，在教授學生知識的同時引起他們對社會熱點的關注。另外可以將人類在生物學領域取得的一些最新研究成果介紹給學生，拓寬他們的視野，還能激發學生對學習生物研究生物的興趣。
（三）利用多媒體技術以動易靜，突破難點
傳統的生物教學中，“口說筆寫”加“粉筆黑板”的教學結合形式是單調的，也大多是相對靜態的。許多復雜的實驗過程、生理變化過程都不能很好的展示出來。例如在講解有關細胞分裂的知識時，單是細胞的有絲分裂學生就已經難以理解了，很多過程看課本還不能完全明了，再加上之后的更為復雜的減數分裂，進行對比時更加容易混淆兩者之間的變化過程。這時如果能夠借助多媒體技術，將兩者的變化過程以動態的動畫甚至是真實的視頻過程進行展示的話，學生就會在腦海里對變化過程有一個清晰的印象，理解更加透徹，記憶也會更加深刻，通過反復觀看和自行在腦海中回訪模擬，難點便會逐漸被突破。因此，應用多媒體技術，可以將很多傳統教學中的靜態內容轉化為更容易理解和記憶的動態過程，這樣的改變也有助于教師對于教學和學生學習中的重難點進行突破。這也就是多媒體技術在生物教學中的應用方向和意義之一。
二、運用多媒體技術進行教學應注意的方面
多媒體手段只是輔助教學，教師在應用時還是有很多問題需要注意，才能更好地進行運用，讓它更好地發揮作用。
（一）多媒體課件要合理制作、適度使用
吸引學生的課堂注意力不意味著轉移注意力，倘若課件制作時有太多動畫、聲音或者背景變化等，很有可能會使學生過度關注課件而忽略了真正課堂上教師講授的知識內容。這樣一來，多媒體的運用反而會使課堂本末倒置，起不到多媒體設備對于生物教學應有的作用。
（二）多媒體課件內容要合理選擇
一些課本上具有的、簡單易懂的知識沒有必要再去運用多媒體進行重復。這樣只會浪費課堂時間。而有些必要卻不易講解的生物實驗、生物變化過程便可以通過視頻、動畫等向學生更清晰的進行展示來幫助理解。
（三）多媒體教學要注意師生的互動
教學中師生之間的互動是很值得重視的一個方面，它關系到教學的效果和質量。學生對課堂所學知識進行消化，然后向教師反饋學習程度，教師才能根據學生情況查漏補缺并進行下一步的教學安排。因此，師生間的互相交流也是教學的重要內容之一。多媒體技術只是教學的輔助手段之一，教師在應用的時候也要時刻關注學生的反應，加強與學生之間的互動，不能因為多媒體教學而忽視課堂及課下的互動，這樣才能達到較好的教學水平。
三、結語：
應用多媒體技術進行教學是如今教育革新的必然趨勢，而多媒體教學手段在生物教學中的優勢也顯而易見。借助豐富的多媒體形式，復雜難懂的生物實驗、生理變化過程變得清晰明了，靜態的文本變成了生動的動畫，枯燥的課本內容變得生動有趣，呆板固定的課本知識得到了極大的補充，學生的知識面也得到了極大地拓寬。因此，教師們應緊跟時代潮流，應用多媒體技術來不斷改善自己的教學方式，提高教學質量。
作者：猶永春 單位：貴州省甕安縣第二中學
第三篇：新課改高中生物教學模式轉變
摘要：
生物課程在高中教學中具有重要地位，是一門與化學、物理同等重要的學科，是一門基礎啟發性學科，但在當今學校地位卻未引起重視。有一些學校覺得生物不是主科，對生物教學不夠重視，這也進一步使學生對學習生物沒有勁，教師教學成效、學生學習效果也因此降低。怎樣解決高中生物目前所面臨的的困難，提高其地位，提高學生對生物學習的興趣，培養他們的綜合能力，是生物教師及研究者所急需解決的問題。
關鍵詞：
高中生物；新課程改革；教學模式；自主創新能力
1新課程改革的提出
在當代高中教學中，素質教育已經全面普及，素質教育模式已經深入人心，而新課程改革的提出對高中教學無疑是個挑戰，對高中生物教學來說同樣如此。新課程改革對每一門學科都提出了新的要求、新的方法，對高中生物的要求是，提高學生上課積極性，培養學生對生物的喜愛，培養學生的動手能力及獨立自主的精神。華中師大教授楊再隋對于新課改提出“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。”在新課程改革中，應改變以往教師為主體的模式，教師和學生都應是課堂主體，教師是教的主體，學生是學的主體，要把教師的教和學生的教互相融合，應突出學生的主導地位。在課堂上，學生和教師的地位是同等的，這是由傳統模式轉換成新型教學模式的基本要求。在高中生物的傳統教學模式中，教師上課時只是一味的講授書本內容、理論知識，為了完成教學目標而教學，上課也就枯燥乏味，這種教學方法不符合生物學科的實踐性、創新性。筆者在上課的時候曾經做過一個問卷調查，調查了高二四個班近300名學生，有將近90%的學生認為，這種傳統的生物教學模式，教師上課枯燥乏味，學生聽課時也就沒有興趣，所以對生物這門課也就失去了積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為高中學生，教師應該引導他們主動接收知識，而不是被動接受，應該提高對生物學習的興趣，使學生產生要學習生物的強烈欲望。讓學生主動學習，主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而提高學生的創新能力和實踐能力。對于新課改提出的新理念，我們生物教學工作者和研究者應該加快轉變教學模式，完成由傳統模式到新型模式的轉變。應該根據高中學生的學習現狀及學習特點去轉變教學方法，改變過去單一的教學模式，把高中生物課堂優化成一個提高學生創新能力和實踐能力，以學生獨立自主模式為主要模式的的新型課堂。
2高中生物教學的弊端
新課程改革雖已在全國全面推行，但在推行及實施過程中，卻遇到許多阻礙與困難，某些學校雖然響應新課改的要求，提出轉變教學模式，但是教學方法仍未摒棄傳統，教學過程過于死板，難以適應新課改的要求，使之在真正的課堂教學中，暴露出問題，主要問題如下：第一，師生互動較少。在傳統教學中，教師較少關注學生需求，只是一味傳授知識，缺乏互動，新模式的轉變，讓很多教師未較快轉變過來，互動雖是增多，但只是表面現象，未具體深入學生思維，關注學生需求。第二，教學方法單一。某些教師雖然想要響應新課改要求，改進教學方法，采用新模式，無奈受傳統教學思想較深，教學思維單一，使改進的教學方法仍只是在原有基礎上稍作改進，仍比較單一，不能激發學生學習生物的興趣。第三，課后組織管理力度不夠。教師子啊上課時只是以完成教學目標進行教學，但是卻沒有關注學生課后學習實踐，沒有正確引導學生成立興趣小組進行生物實驗，使學生難以消化掌握書本知識，難以提高學生創新能力。
3新課程改革的具體實施
3.1采用新型教學模式，激發學生的學習興趣
在某些學校中，對于生物教學不夠重視，認為它是副科，使學生對生物的重視度和關注度都不夠。教師也沒有主動轉變教學模式，促使學生對生物學習產生更加抵觸的心理。所以，要提高生物教學質量，首先就要重視生物教學及生物學習，突起高中生物的重要性。在生物教學的具體實踐中，教師也應積極轉變教學思想，調整教學方法，調高學生上課積極性，培養學生自主學習動力。在課堂中，教師應轉變傳統教學模式，采用新模式，加強師生間的互動與溝通，突出學生主動地位。在課后，要積極引導學生成立興趣小組，提高學生創新能力與動手實驗能力，使學生所學知識子啊課后進一步消化
3.2注重實踐，提高學生自主創新能力
當今社會，對于人才的需求及質量越來越高，書本知識豐富的學生已難以滿足社會人才需求，它需要的是全面發展，創新能力、動手能力強的人才。所以在新課改中，要著重培養學生的創新能力與實踐能力。生物學科是一門基礎啟發性學科，因此，教師在教學當中不能只是按照程序一味講授課本知識，只要求完成教學目標，這樣做只能使學生思維難以發散，思想古板單一。教師應該引導學生主動思考，解放學生的思想，讓他們盡情想象，發揮所學知識，展現專業能力。在近幾年生物考試中，試題不再傳統的單一，不只考書本知識，題目想象空間大，要求學生獨立思考，答案也不是固定的，評分時也是按照學生思想給分，不完全按照標準答案。因此，教師無論是在課堂生物教學中還是在課外實踐中，都應培養學生主動思考能力，提高學生的實踐能力，讓他們在具體實驗中運用鞏固所學知識。
4結語
總而言之，轉變教學模式，提高生物教學質量，將傳統的生物教學模式轉變為適應時展需要的以培養學生創新能力、獨立自主能力的新型課堂，是生物教學轉變的必然要求。生物教學工作者要不斷調整自己的教學思想和教學方法，在課堂上要以培養學生的綜合實踐能力為目標，激發學生學習生物的興趣，只有這樣才能改變高中生物學科的地位，才能適應新課改的要求。
作者：吳彪 單位：江西省贛州市信豐縣信豐中學
第四篇：高中生物生活化教學實踐分析
我國當前不斷加快的新課改進程，開始對當代教育的人性化、生活化以及互動化等特點提出了更高的新要求．在當前這種知識經濟環境的大背景下，對于綜合性人才的需求量已經越來越大，生活化教學模式在這種背景下應運而生．生活化的教學是一種在應試教學基礎上開拓出來的新型模式，這種模式對于學生獲得全面發展是十分有幫助的，并且也能夠幫助學生開拓他們的視野，培養更多基于生活的創新型復合人才．所以說，探究高中生物生活化教學策略具有十分重要的現實意義．為此，本文將主要探討高中生物生活化教學的實踐策略．
一、構建生活化的教學情境
心理學的相關研究表明:大多數學生都極易受到環境的影響．根據這一研究，教師們可以結合學生的心理特征以及相關的教學內容將一定的生活情境構建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究．生物這門學科中所包含的內容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活．所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創設出來，引導學生有機地將生物知識同生活結合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握．比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節的內容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構建出來．可以結合生活提出一些與該內容相關的問題，如:當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經常有嘴唇以及口腔干澀的感覺?為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬?為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等．利用這種學生生活中最為常見的一些現象來將教學情境構建出來，能夠有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的探究性思維．
二、開展具有生活氣息的教學活動
高中生物知識雖源于生活但又高于生活．作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現實生活作為入手點，從實際生活出發有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現實生活之間存在的聯系，感悟高中生物知識所具備的實用性．高中生物教師可以在教學過程中結合學生的生活環境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現實生活聯系起來，使生活變成激發學生學習的原始動力．比如，教師在教授《生命的物質基礎》這一知識時．首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結，同時還要舉例加以說明;第二，開展全班交流活動，這一環節主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質的相關案例……最后一個環節是開展學科內容與身邊事物相聯系的演講活動．在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯系起來，有利于促使學生積極地去關注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發學生學習的主動性和積極性．
三、開展生活化的課外實踐活動
不管是課后作業還是課外活動都是高中生物教學的重要組成部分．其無論是在空間方面還是在時間方面都是比較自由的，屬于一種“空白”模式，其主要目的是為了啟發學生進行獨立思考，促使學生能夠有效將課堂知識的深度和廣度延伸開來，幫助學生提高運用生物知識解決實際問題的能力．這樣一段“空白”的時間對于學生來說也是十分重要的，在這段“空白”的時間里學生可以選擇做一些自己喜歡做的事，那么這些事既可以是有利于其生物知識學習的，同樣也可以是與學習毫無關系的．如果教師能夠有效地將這段“空白”好好利用起來，那么對于學生學習高中生物來說，其幫助是不言而喻的．那么教師該怎樣將這段空白加以好好利用呢?比如，可以適當增加一些生活化的課外實踐，促使學生能夠從生活中獨立探究生物知識，進而促使他們可以養成觀察生活和探究科學的良好習慣．教師在教學的過程中要充分運用課外實踐來讓學生對生活加以感受和認知，促使學生對身邊的事物產生觀察興趣，學生在對生活中的生物知識產生熱情之后，對于他們生物知識的學習無疑是比較有幫助的，這可以說是件一舉兩得的事情．此外還應該對學生的自我實踐加以重視，根據教學內容開展一系列與之相適應的探究、實驗以及體驗等課外實踐活動來提高學生發現和解決生物問題的能力，增加學生實踐的機會，有利于學生親近生活，最終對生活化的生物知識產生深厚的學習興趣和觀察習慣．
四、結語
總之，生活既是高中生物教學的出發點，同時也是其最終歸宿．除上述策略外，高中生物教師還可以利用多媒體輔助教學，在進行課堂教學的過程中多結合生物科學史來開展生活化的生物教學活動，并以此來激發學生的學習興趣，此外，還要多對學生的動手能力進行培養．生活化的教學方式并不是單一的，其具有多樣性，教師們可以結合學生的個性差異以及課堂教學的具體情況選用適當的教學手段，最終目的就在于促使學生的學習興趣和能力都得到提高。
作者：柳開陽 單位：安徽省蕪湖市繁昌縣第一中學
第五篇：判斷題高中生物教學作用
在現行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學中，教師往往也采用上述幾種題型對學生進行訓練．但是經過筆者的多次嘗試，發現判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果．
一、判斷題的特點
1．身材小，容量大
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然．例如:藍藻屬于自養型的真核生物．就這么短短的一句話，就是一個判斷題．要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式．真可謂“小身材，大容量”!
2．耗時短，知識點廣
根據筆者在課堂教學中的觀察和記錄，成績中等的學生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題．而且多數單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的．例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A．淀粉、脫氧核糖、乳糖B．葡萄糖、淀粉和果糖C．葡萄糖、核糖、脫氧核糖D．麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄．但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質區別于脂質的特有元素是氮．物質跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸．因此，在短時間的限時訓練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了．
3．本領大，識錯率高
與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準確地了解學生對知識的掌握情況，從而消除知識的盲區．可能有人會認為，判斷題不就是選擇題中的一個選項嗎?做選擇題也能發現學生的錯誤之處．其實不然．例如:下列關于細胞中化合物的敘述，正確的是A．膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細胞膜的組成成分B．生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長C．淀粉和糖原屬于多糖，都是細胞內的儲能物質D．DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質這個題目在筆者任教的一個選修班中，正確率達到了85%以上．但是在講評試卷的過程中，筆者提問了好幾個做對的學生，發現對于B、D選項為什么錯，這些學生一知半解，甚至有人回答因為C肯定是對的，所以選了C．其實這種現象的出現并不是偶然的，在平時的訓練中多次發生．這是由于受了單選題題型的限制，學生清楚地明白4個選項中只有一個是正確的，所以會選擇最保險的選項．如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會錯過這類題目的講解，日積月累，就會存在一大批學生對很多知識點存在疑惑．這也就是為什么看似之前已經做過的題目只要稍加修改，就會有很多學生栽跟頭．筆者在另外一個平行班把這4個選項拆分成了4個判斷題，發現正確率大大降低了，而且非常容易就能發現學生的錯誤主要集中在對“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質”這兩句話的判斷上．這樣一來，教師在講評的時候就會有的放矢，不再錯過;學生也可以徹底的弄明白到底錯在何處．這就是判斷題和單選題相比的優勢所在．
4．解題速度快，個體差異小
由于個體差異，不同的學生解題速度是不同的．但是這一差異在做判斷題時是最小的，做選擇題、主觀題會增大．以做20個判斷題為例，筆者發現最快的和最慢的學生耗時相差1分鐘左右．以做5個多選題為例，最快的和最慢的學生用時會相差一半．最快的學生做完之后就會出現相對較長的空白期，無所事事，如果當堂訓練以多選題為主的話，積少成多，學生會浪費很多寶貴的課堂時間．
二、如何用好判斷題
判斷題具有以上這么多的優點，那是不是意味著教師可以隨處、隨時使用判斷題呢?不可否認，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外．比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的不足之處，比如:大多數的判斷題是基于簡單或者中等難度的知識點設計的，不可能像主觀題那樣構建新穎的題干信息，然后再設計一連串相關的小問題，環環相扣，剖析知識點．因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題．教師要在合適的時間、合適的環節靈活運用判斷題，才能使其發揮作用，提高教學效率．
1．適時代替默寫，有效防止厭學
本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數又非常多，因此物生班中的學生總體學習能力并不強，而且有一部分學生學習態度不端正，學習主動性較差．在這種情況下，新授課結束后適當的默寫是必不可少的．可是，默寫次數少了，學生基礎知識不夯實;默寫次數多了，學生反感，甚至會有一部分學生出現厭學情緒．而解決這種矛盾的方法之一就是部分內容以判斷題的形式代替默寫．例如:占細胞干重最多的元素是．這個默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細胞干重最多的元素是O．相比較默寫填空而言，學生一致反映，更喜歡做判斷題．形式雖不同，但最終的結果是相同的，既夯實了學生的基礎，學生又不反感，一舉兩得．
2．適當改變要求，實現分層教學
學生的認知水平存在差異，教師可以把判斷題適當處理，從而實現分層教學．例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養物質．如果是在新授課結束之后做這個題目，對于成績中下等的學生，可以只要求他們判斷正誤;對于中上等的學生，可以進一步要求改錯．這樣對于中下等的學生降低了要求，有利于他們達成任務，建立信心．對于中上等學生，提高了要求，有利于他們吃透當堂課的教學內容．但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求．因為中下等學生要達B級，到高三階段就必須要把這些知識點吃透，而中上等的學生到高三時對于這種難度的題目基本都已沒有問題了．另外，教師也可以根據學生的情況，設計不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學生完成，再利用微課等新的教學方式，讓學生在課后自己校對．通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學、不同認知結構的學生有機的結合起來，實現有效的分層教學．
3．適當重組知識，實現滾動教學
高三復習時，最怕出現的問題是遺忘．當復習必修2的時候，必修1已經遺忘;當復習果酒果醋的制作時，酵母菌的呼吸作用類型已經模糊了……這往往會給教師和學生帶來極大的挫敗感，不利于復習的順利推進．在這種情況下，教師可以精選一些不同章節的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進行限時訓練．或者在復習某一章節前先把相關的知識點編制成少量的判斷題，要求學生在課前完成．例如在復習果酒果醋的制作時，教師可以編制以下幾個判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物．(2)酵母菌無氧呼吸產生乳酸．(3)果酒發酵后期擰開瓶蓋的間隔時間可延長．(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個制作過程一直處于有氧條件下．(5)制酒時若發酵液表面出現菌膜，最有可能是發酵裝置漏氣．(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸．這6個判斷題，學生1分鐘就能完成，這樣的滾動教學不但可以減少學生對知識的遺忘，還可以實現知識的遷移，加強知識點之間的內在邏輯性，系統性，有利于實現知識的融會貫通．
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果．當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用．
作者：顧妹 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學
第六篇：高中生物解題教學思維導圖應用
高中生物作為文科性質的理科綜合學科，在高中生物學習中，存在著大量的概念、定義、生物學現象都是需要記憶的，生物解題教學中，多是要求學生在解題的時候，單純的靠記憶背誦，這降低了高中生物解題教學的效率．思維導圖是生物解題教學的有效工具．在解題教學中利用思維導圖可以更好地幫助學生串聯知識點，清晰理解把握生物學現象的精髓，進而提高生物解題效率，因此，可很好地應用在高中生物解題教學中，本文探討了思維導圖在高中生物解題教學中的應用．
一、思維導圖的概念
思維導圖，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達發散性思維，而設計的有效的圖形思維工具，思維導圖，可以通過圖文結合的方式，將各級主題的隸屬關系和層級劃分很好地展現出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯想，因此，思維導圖可以更好的運用左右腦的機能，綜合運用記憶、閱讀和思維的規律，輔助學生在學習的時候邏輯與想象之間平衡發展．
二、思維導圖在生物解題教學上的優勢
1．利用思維導圖，可以更好地讓學生把握解題的“切入點”
生物教學中的知識點比較分散，教師為了更好地給學生教授解題方法，就需要把解題方法的形成過程呈現給學生，使學生真正把握解題要領，思維導圖能夠使教師在教學實際中更好地進行課堂教學，思維導圖可以指導教師完善課堂教學的整個思維框架，并通過圖形化的方式把題中所給的信息結構化，使學生更好地分析、理解、聯想、綜合并產生新的想法，讓學生體驗到解題的全部過程，達到真正理解．例如:不能進食的病人，是否只能靠注射葡萄糖和生理鹽水以維持代謝平衡?試用所學知識解釋其原因?當學生遇到這樣的題目之后，首先就需要準確審題，利用思維導圖尋找出關鍵詞，該題的解答要認真比較水和無機鹽代謝及平衡的有關內容，找出其異同點，才能正確地回答．需要臨床上將尿中鈉的排出規律進行總結，找出題目中內在的關聯性，才能更好地提高學生對題目的理解．在本題中，臨床上將尿中鈉的排出規律概括為:多進多排，少進少排，不進不排．鉀的排出則不同，即使在缺鉀的情況下，尿中仍有相當數量的鉀排出，臨床上將鉀的排出規律總結為:多進多排，少進少排，不進也排．因此，本題的答案就能得出，不能進食的病人，只靠注射葡萄糖和生理鹽水時，不能維持代謝平衡，應補充鉀．
2．利用思維導圖展現思維的發散過程，讓學生體驗解題的“突破口”
傳統的教學中，教師需要使用紙筆進行解題的教學，因此隨著教學構思的時間延長，學生前面還記得清楚的內容，會慢慢的記憶模糊，而使用思維導圖之后，則能夠有效地避免此類問題，由于思維導圖強調關鍵詞、言簡意賅，運用圖形分支，其結構清晰，讓學生通過聯想記憶的方法，形成思維導圖完整的邏輯架構，可使解題方法更加全面、自然．例如:目前有關國家正在聯合實驗一項“人類基因組計劃”，這項計劃的目標是繪制4張圖，每張圖均涉及人類一個染色體組的常染色體和性染色體，具體情況如下:兩張圖的染色體上都標明人類全部的大約3～3．5萬個基因的位置(其中一張圖用遺傳單位表示基因間的距離，另一張圖用核苷酸數目表示基因間的距離);一張圖顯示染色體上全部DNA約30億個堿基對的排列順序;還有一張是基因轉錄圖．科學家認為，人類基因組計劃對整個世界都會產生影響，你認為完成“人類基因組計劃”有哪些意義?當學生遇到這樣的題目之后，仔細閱讀此題目，可以看出，此題需要學生利用發散思維，從人類疾病的診斷和治療;研究生物進化;培育優良高等動植物品種;研究基因表達和調控機制等方面，進行概括總結，因此，學生就可以通過思維導圖，將將原本比較零散的知識點串聯在一起，形成知識的全景圖，在遇到這樣的題目的時候，就非常容易解決．
3．利用思維導圖，讓學生能夠更好的掌握解答一類題的思想方法
對生物解題的教學中，在傳統的教學中，老師對各個知識點的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個模塊的內在聯系不易看出，知識點分散，導致學生對教學知識的理解困難，利用思維導圖，更能讓學生清晰地了解題組中各題目之間的變化過程、解題思想方法類同或聯系之處，從而在多次強化后自發自覺地以題組為一個整體構建知識并形成解一類題的思想方法．例如:某地種、養殖品種及生產的某些因素如下表．請依據生態學原理，選擇種、養生物各兩種，設計一個良性循環的農業生態系統(以物質循環利用示意圖的方式展示)．學生在面對這個題的時候，利用思維導圖，能夠將原本分散的知識，通過簡單的詞語、符號、線條以及顏色聯系起來，形成一個知識網絡，然后通過仔細的觀察和認真思考，總結其特點，為設計新的生態農業模式打下基礎，它吸納了各生物環節產生的廢物，輸出各生物環節所需要的營養和能量，實現了無廢物生產，所以，沼氣池和各生物之間幾乎都是雙箭頭，注意圖中生物之間的聯系，設計生態農業模式時應從生產者開始．思維導圖能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學生邏輯思維能力的培養，以及學生空間智能的開發．運用思維導圖在生物解題教學中，可以更好地讓學生提高解題能力，增加學習成績．
作者：馮文靜 單位：江蘇省徐州市銅山中學
第七篇：高中生物學生自主探究能力培養
摘要：
新課程標準倡導探究性學習。高中生物教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活中處處有學問。從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷生物知識的探究過程；情境創設，激發學生自主探究的積極性；大膽質疑，激活學生的問題意識；聯系生活，實現課堂知識的延伸。加強高中生物教學中學生自主探究能力的培養。
關鍵詞：
高中生物；自主探究；問題意識；培養
新課程標準倡導探究性學習，引導學生勤于動手動腦，主動參與探究活動，將學習的主動權交給學生，讓學生在探究中獲取生物知識、形成技能，培養學生的實踐能力，改變學生的學習方式，以學生為本，培養學生收集、處理信息的能力，在交流合作中發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神。
一、以生活實例為切入點，激發自主探究熱情
高中生物教學向生活延伸，縮短教材與生活的距離，讓學生體驗生活的樂趣，形成正確的世界觀，養成觀察、體驗、表達的習慣，形成和發展科學素養。在思考交流中感受生活、認識生活，高中生物教學更要融入生活。創設趣味情境，增強學生的求知欲，使學生由“要我學”變為“我要學”，讓他們成為發現者和創造者，讓他們在觀察、思考、討論中體驗學習的樂趣。創設生活化問題情境應融入學生熟悉的日常生活場景，以喚醒學生的生活體驗，這體現了生物學科的生活價值。高中生物教學要使生物生活化，盡可能地還原真實生活，以生活實例為載體，將抽象的生物知識直觀地呈現出來，激發學生求知的積極性。例如，教師用新聞熱點創設情境，選取生活中與生物知識相關的事件為切入點，提出值得探究的生物問題，如“阜陽奶粉案”。教師可就此提出問題“：奶粉中的有機物是否符合國家規定的食品標準？假如你是調查人員，應該如何確定奶粉中的各種有機物含量？”問題的提出，激發了學生的探究積極性，學生能夠積極思維，主動投入探究過程中。教師用學生熟悉的生活問題創設情境，如“健胃消食片的成分是什么？有什么作用？怎樣證明？”教師通過提問，把學生引入問題探究的情境中。通過情境創設，明確探究目標，指導思維方向，使學生產生探究的欲望和動力。教師要留給學生空間，讓學生用自己的思維方式去探究，使他們在自主探究中了解生物知識的形成過程，獲得積極的情感體驗。例如，在學習“遺傳因子”的相關計算時，教師布置了“家庭成員血型調查”作業，一些學生發現，自己的血型跟爸爸、媽媽的血型都不同。學生帶著疑問學習相關知識，通過分析血型的遺傳規律，掌握相應的計算方法，最后解決了思想疑慮。這樣的教學方式為學生提供了自主探究的機會，學生在自主探索中能掌握基本的生物知識。教師應把生物知識融入實際生活，把教材知識變成富有生命力的生活材料，解決生活中的實際問題。同時理論聯系實際，開展豐富多彩的生物課外活動，組織生物興趣小組，把實踐帶進生物課堂，將生活問題融入生物課堂，用所學的生物知識為生活服務。例如，人體發育、遺傳疾病等問題與生物學密切聯系，把生物知識和生活實際聯系起來，讓學生自由探索求知，增加課堂的趣味性。
二、大膽質疑，激活學生的問題意識
教師要鼓勵學生質疑，激活學生的問題意識，營造和諧的教學氛圍，充分挖掘教材內容，培養學生發現、解決問題的能力，使學生在解決問題的過程中體驗創造的成就感，設計恰當的生物問題，培養創新能力，例如，在教“性別決定與伴性遺傳”的內容時，教師可設計開放性的問題，挖掘學生的想象力，發展學生的創新思維能力，通過一問多答和一問多解的思考，激發其發散性思維。教師提問“：一個男子與一個女子結婚，他們都是褐眼且色覺正常，他們生的男孩卻是藍眼色盲，請大家計算一下，他們再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？”問題的提出立刻激發了學生的思考，大家積極參與，采用多種思維方式，多角度地思考和探究問題。學生先寫出父母雙方的基因型，再根據條件計算他們子代出現這種情況的概率，學生探索出多種計算方法，提高了思維的廣度和深度。教師既要培養學生解決問題的能力，又要讓學生學會發現問題，自主提出問題；努力為學生營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑創新、勇于發表個人意見、掌握提問的方法；教師還要了解學生的認知規律與興趣愛好，尋找學生的最近發展區，使每個學生都能參與探究活動，培養學生思維的靈活性。例如，在教“DNA是主要的遺傳物質”內容時，教師設計一連串的問題，讓學生自己獲取知識、形成能力。在分析基因和染色體平行關系的基礎上，提出假設“基因可能在染色體上”，通過分析染色體由DNA和蛋白質組成，提出“DNA和蛋白質哪一種是遺傳物質？”“作為遺傳物質需要具備什么條件？”“怎樣證明誰是遺傳物質？”一系列層層遞進的問題，不斷引發學生思考，鼓勵學生設計實驗方案，并引導學生回答。學生在解決問題的過程中，增強了探究能力，形成了嚴謹求實的科學態度，提高了科學素養。
三、改進生物實驗，培養學生的創新精神
生物實驗沒有固定的模式，不拘泥于教材，為了達到實驗目的，教師要鼓勵學生敢于創新，提高科學探究能力。高中生物有許多開放式、探究式的實驗，教師應依據教學要求劃定一個領域，由學生自己決定探究途徑，自主設計探究方案，并得出結論。例如，“光合作用”是生物學的重點內容，葉綠體是進行光合作用的載體。通過“葉綠素的提取與分離”實驗，使學生加深對光合作用的理解，掌握葉綠體中色素的種類和含量。教材中有詳細的實驗方案，教師要求學生對實驗進行大膽改進，取得了良好的教學效果。首先，實驗材料的選擇。教材上材料的選擇受到了限制，所用藥品、儀器、材料用量都較多，針對教材的不足，學生對實驗進行了改進，具體操作是：稱取綠色葉子1g，將其剪碎放入試管中，滴入無水乙醇2ml，然后把試管放置在沸水中浴熱，當液體呈現深綠色時，取出試管冷卻。這樣的改進使取材廣泛，只要是深綠色的葉片就可以；節約了藥品和材料，葉片由5g減少到1g，無水乙醇由10ml減少到2ml；節約實驗時間，色素提取液中色素含量高，深綠透明，實驗取得了明顯的效果。其次，對“制備濾紙條與畫濾液細線”也進行了大膽的探索和改進。因為用鋼筆畫線容易控制，可以用吸水鋼筆代替毛細吸管，也可以把“畫線”改為“點樣”，將一張干燥的圓形定性濾紙蓋在培養皿上，用毛細吸管吸取色素提取液，滴在濾紙中心兩三次，形成圓形色素斑。濾液細線要求細而齊，取一根細直玻璃管在酒精燈上燒拉成一端尖的大約10cm的玻璃管，在粗端套一乳膠頭，中間穿一根細棉線；將畫線器浸入濾液，稍等后取出擦干，用外圍殘液畫線，棉線易吸收濾液，擴散快、分布均勻，棉線柔軟，不會劃破濾紙，收到很好的畫線效果。再次，對“分離綠葉中的色素”進行改進。層析液有毒，易揮發，學生自己設計制作的層析盒有效防止了層析液揮發，避免了實驗對人體的影響和傷害，既節約了藥品，又降低了環境污染。
四、結語
總之，高中生物教學要以學生為主體，以興趣為先導，創設生活化教學情境，引導學生主動參與、積極思考，以問題為切入點，設計具有啟發性的問題，引導學生提出問題，并進行創造性的探索，逐層深入解決問題，通過探究來促進學生的全面發展。
作者：楊再軍 單位：貴州省黎平縣第三中學
參考文獻
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第八篇：高中生物多媒體教學應用
【摘要】
現階段我國的教育改革正處在全面深化時期，在這一過程中對新的教學模式加以應用就比較重要。高中生物教學是學生全面素質培養的重要內容，在當前信息技術發展下將新的技術在高中生物教學中加以應用就比較重要。本文主要就多媒體教學的特征體現與高中生物教學對多媒體技術的應用作用加以分析，然后就多媒體教學在高中生物教學的現狀及策略深入探究，希望此次理論研究對實際操作起到積極促進作用。
【關鍵詞】
多媒體技術；高中生物；應用
多媒體技術在當前的教育領域中的應用已經起到了很大推動作用，在科學技術的不斷發展下，多媒體技術也在不斷進步。將多媒體技術在高中生物教學當中加以應用，能夠將學生的學習效率得以提升，對高中生物教學質量水平提升也有著積極意義，在這一背景下，加強多媒體技術應用理論研究就比較重要。
一、多媒體教學的特征體現與在高中生物教學中的作用發揮
1.多媒體教學的特征體現。
多媒體技術出現以來在各個領域都有著應用，將其在教學領域中加以應用也能起到良好的教學效果。其特征主要體現在對學生的注意力能有效吸引，從而來強提升學生的學習興趣，在多媒體技術的應用下對學生各感官刺激作用也比較突出，能夠將原本靜態的學習轉換為動態，從而在教學的形態上得以豐富化。學生在多媒體的教學氛圍中學習的動力也比較足，在多元的信息知識下也能夠有效的將知識難度得以降低。
2.多媒體技術在高中生物教學中的作用發揮。
將多媒體技術在高中生物教學當中加以應用有諸多的作用發揮，能使得生物課堂的教學內容更加豐富化，對學生的視野拓展也有著積極作用。教師在教學前的備課以及資料的收集等過程中，都能在計算機的應用下將教學內容進行整合，然后通過多媒體在課堂上加以呈現，這樣就能夠將學生的視野得以擴展。高中生物教學中對多媒體技術的應用也能夠實現教學資源的整合以及結構的優化。例如：高中生物教學過程中對關于蛋白質的知識內容講解過程中，就可將多媒體技術在教學中加以應用，通過動態的視頻動畫進行對蛋白質的基本單位以及組成元素和合成的過程動態化的呈現。這樣學生就能夠充分的認識到蛋白質的內涵一起理論知識，能夠從不同角度進行分析了解，加強學生的記憶力。
二、多媒體教學在高中生物教學的現狀及策略探究
1.多媒體教學在高中生物教學中的現狀。
多媒體技術在高中生物教學中的應用還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對教學資源的豐富提供效果不佳，學生在當前的學習階段對知識的豐富性有著很大要求，而多媒體技術的應用能實現這一目標，但是在具體的應用中這一方面還相對比較薄弱。有的是對多媒體技術過度的依賴，對板書以及口頭的講解摒棄了，這就不利于學生的生物知識學習。高中生物教學過程中實驗教學是比較重要的一個環節，但是在多媒體實驗教學中還是一個空白，這些方面都需要進行加強解決。
2.多媒體教學在高中生物教學中的應用策略探究。
第一，對高中生物教學中多媒體技術的應用要能夠將教學內容進行優化，有的生物內容是比較抽象的，而在多媒體技術下就能夠將抽象的內容具體化，方便學生的理解。生物教學內容中有的通過語言和圖片進行講述學生不容易理解，也沒有太深的印象，例如在對胚胎發育這一過程的講述過程中，單純的依靠學生的想象就有著很大的困難。通過多媒體技術的應用就能夠將整個過程在動畫設計下進行展示，動態的畫面能刺激學生的視覺感官，讓學生對所學的知識內容有深刻的記憶。
第二，對高中生物教學過程中多媒體技術的應用要強調其輔助作用，計算機不能取代老師在教學中的地位，在教學過程中的一些難點熱點等有的是必須要老師親自講解和傳授知識的。教師對生物知識講解過程中也是和學生互動的過程，對強化師生間的情感有著積極作用，不管在教學的形式以及方式上怎么改變，學生依然是教學的主體，必須圍繞著學生來開展教學活動。對于以往的教學手段有的是多媒體技術所不具備的，在對多媒體技術應用中就要能夠充分的重視多媒體技術的輔助作用。
第三，高中生物教學中對多媒體技術的應用要通過科學的途徑，有的生物教學的內容知識和學生實際生活離得相對較遠，在多媒體的技術下能夠通過數據以及文字圖像等進行呈現，可增強教學的趣味性。在多媒體技術下也能夠將情景教學的模式得以有效突出，讓學生能夠在情境中獲得所需的知識。具體的應用中還可將個別化自主學習的方式以及讓學生自主探究的方式進行學習，在多種途徑下對多媒體技術加以應用，也能起到良好的教學效果。應用多媒體技術過程中要充分重視對知識的選擇，要選擇學生比較喜聞樂見的內容，這樣學生的興趣才能有效激發，才能更好的投入到課程中來。
三、結語
總而言之，高中生物教學過程中會有著諸多教學難點，面對當前的教育改革發展的進程不斷推進，就必須要積極轉變教學的方式，在多媒體技術的應用下對教學效果良好呈現就有著積極作用。此次主要從多媒體教學的特征以及應用作用和具體應用的方法進行了理論研究，希望能通過此次研究對實際的教學水平提升起到積極促進作用。
作者：程義煥 單位：江蘇省新沂市啟明中學
參考文獻：
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第九篇：高中生物教學模型建構
目前，根據新課標改革的不斷深入，其要求的能力目標分別是探究、信息、操作能力．其中以探究能力培養為重點．作者經過綜合近年來的實踐解析了教學課程中的模型構建，提出自己看法．一般而言，是將某一種特定的目標經過簡單的描述將其設定為簡體的稱之為模型．模型構建由兩個層次構成．分別可定性和定量性這兩者，它是通過形象化手段將實物形象，有效運用抽象形式描述出來的．構建模型在教學過程里其主要的目的是，讓學生在對模型建立的階段，理解模型構建步驟，領悟相關生物理念．下文綜合教材，對物理、數學、概念等模型的構建進行分析．
一、構建模型對學生起到的作用
目前，生物學科對學生創新能力的培養，依然存在一些問題．問題的答案又的能找到解決的方法，然而有的沒有明確的定論．但是，這些問題的存在是可以使學生在制作模型時，加深對知識的理解，能激發出學生的學習興趣．學生在構建模型的階段也是一個創新階段．為此，在教學階段要積極的將構建模型環節應用到培養學生創新過程里面來．教學階段中，要在課堂上積極運用模擬實驗的內容對學生進行分建模思維培養及模擬能力的提升．建模思維，其定義是學生在認知的建?；A上必須了解模擬實驗的各方面的知識，譬如;原則、理念、理論等等;而建模能力，它是以建模思想為前提綜合建立模型，進行技術創新所需要的知識、理論、技能融合，以此達到建立模型的要求，最終在建立過程中完成創新能力培養．
二、生物課堂模型的構建
1．物理模型
物理模型指的是，通過，“實體或者圖像直接的指出認知對象的特性”表現出來的事物．其用鮮明的物質形式概念來體現出某種本質的特征，不僅能夠讓學生的感性認識得到豐富，激發學生的興趣與好奇心，而且，還可以將抽象的事物變得具體，將概念以“活起來”的形式表現出來．譬如;在對“細胞器”復習階段內會遇到很多的概念，在課堂中將含有細胞結構的模型運用到教學里面來．首先，讓學生去完成安排的任務1;“把動物細胞結構圖畫出來”然后在讓其補充為植物細胞圖，最后讓其補充為高等植物細胞圖．這個畫圖過程，明確的讓學生理解了各種細胞器的形態以及其在動物和植物上的分部位置．任務2;“對結構圖的觀察，從各個方面講細胞器進行分類”任務3;“將分泌蛋白的形成過程在圖上標注出來”，這兩個任務是在細胞結構圖的基礎之上完成的．通過，利用“細胞結構圖”這個模型，任務的銜接顯得自然流暢，從而使得學生在學習過程中其興趣濃厚，自主性有提高．另外，在解析“生物膜的流動鑲嵌模型”這一課程時，通過解析生物膜結構的科學發展歷程，引領學生分別把“水－空氣”，“水－水”(比如細胞膜環境)界面雙層磷脂的形式來排列，然后結合“羅伯特森電鏡下細胞的膜暗”暗到亮到暗的這三層的結構及人和老鼠的細胞結合的實驗推出的蛋白質排列形式，最形成了生物膜的流動鑲嵌模型．在建模階段里，學生的參與度高．思維活躍．直觀性的掌握了模型的操作．
2．數學模型
通過用于描述一個系統或者是它的性質的形式，稱之為“數學模型”．數學模型的方法是經過數學化構造數學模型這形式完成的，其的主要表現特性是等式或不等式，構成結構是數字、字母、字符形成、以及集合圖、曲線圖等等．譬如;在學習(蛋白質的形成)這一文時，通過引入數學等式的方法，分析出了肽鏈的肽鍵數和分子量的個數以及需求密碼子的數據．像這種形式的學習內容還有，比如DNA分子結構與DNA分子復制里面的堿基數和鏈數的計算等等，預測種群基因與基因頻率的效率，食物連各方面層次結構的能量傳播分析等等．數學模型很好地詮釋了以上概念．生物概念的精確描述被數學模型完美解析，在模型邏輯推導時需要借助物理模型進行，這將提高學生的計算能力．教學階段，數形結合要運用實踐中來．
3．概念模型
通過用語言表達的概括體征稱之為概念模型．其抽象的概念，在教學階段表達的趣味性及直觀性遠遠不如物理模型和數學模型．其構建方法大致分為2種;其一，將大量的例子做基礎，以學生的實際經驗為起點，將歸納方法總結出事物的本質性，稱之歸納式學習方法．譬如;在必修課中的一文“生命活動離不開細胞”形成這種概念的形式就是這個本質．其二，是運用學生的事物結構概念，用文言分式表達新概念的本質，取得的概念過程就是通化的概念學習方法．
三、舉例分析
1．通過模型方式進行概念教學
(1)學習聯會、同源染色體兩大概念在目前的教學階段內，為了將染同源染色體、聯會概念這兩者的概念分析給學生們聽，采取的措施是，教師沒有直接的將答案公布給大家，而是，將其不同之處運用彩色筆在黑板上標注出來(實際上教師做的是建模示范)，以此來引導學生促使學生能全面的理解兩者概念含義．
2．生物本質體質透過模型方式體現
(1)通過完善物理模型的構建，很好地將減數分裂過程抽象的表現出來．(2)授課過程中，建立數學模型，通過建立數學模型將減數分裂過程染色體和DNA的變化規律表達出來，將染色體的變化本質體質展現，概論染色體與DNA數目的變化規律．
3．使用模型方法解釋生物學規律
通過動手實踐，學生們能夠了解到平時肉眼觀察不到的生物事物，能夠在模型的直觀性下展現出來．這就完解決了生物學的難點問題．
四、結語
綜上敘述，在建模實驗教學過程中，通過實驗不僅能夠將學生的興趣點燃、而且也帶動了學生學習的自主性．同時在學生與教師的溝通交流之前也架起了友誼的橋梁，更有利于學生在鞏固學習基礎上建立基本的生物觀念，讓學生在實踐中感受生物科的奧妙．
作者：蔣彪 單位：江蘇省宜興市第二高級中學
第十篇：高中生物復概念教學策略研究
摘要
敘述了高中生物一輪復習中核心概念教學是困擾一線教師的難題之一，在教學中，通過運用概念圖、設計問題串、演示認知過程和利用生物科學史等教學策略，引導、幫助學生建立科學明晰的概念體系,從而達到高三一輪復習有效、高效的課堂教學。
關鍵詞
高中生物復習；核心概念；教學策略
現行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出“：注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是位于生物學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代生物學科圖景，是生物學科結構的主干部分，并能展現生物學科的邏輯結構；同時，它還具有高度的統領性、包攝性以及引領性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復習中的核心概念進行教學，能使學生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心；圍繞核心概念進行教學，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關的知識進行有效的構建，從而達到高三一輪復習有效、高效的課堂教學。
1核心概念的界定
在高中生物復習中，教師經常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復習的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領域的發展提供了深入的角度，還為學科之間提供了聯系。”國內課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯和概念體系的結構。”基于學者們的觀點，生物學教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統領包攝教材章節中的基本概念、事實、原理及規律，是構建整個生物學教材的基本骨架，并且能經得起時間和實踐的檢驗。例如，在復習《選修3•現代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統領和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養、傳代培養、原生質體、合成培養基、愈傷組織、生物反應器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養、植物體細胞雜交、動物細胞培養、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發現該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養技術、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養、傳代培養、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學生就能夠對這一專題進行深刻的理解和感悟了。
2核心概念教學
2.1運用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節點和連線組成的一系列概念的結構化特征，概念節點是表示某一命題或知識領域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關系。在高中生物復習當中，教師通過運用概念圖進行教學，能清晰有效地呈現教材內容，有利于學生對已有知識進行遷移和聯系，進行有效的復習備考；同時，也有利于理清相近概念的層級關系和邏輯關系，便于學生對核心概念和相關概念進行梳理和整合，培養學生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復習“植物組織培養”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現核心概念和相關概念的聯系，在學生喚醒原有知識的基礎，促進理解和掌握新知識。
2.2設計“問題串”，引導學生對核心概念的學習
所謂“問題串”，就是指教師為實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換為層次分明、具有系統性的一連串問題。在高考生物復習時，教師可以圍繞核心概念精心設計一組具有針對性、探究性的問題，激發學生去發現、探索的欲望，從而培養學生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”進行巧妙設問，使得學生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3演示認知過程，學概念
在高考生物復習中，有許多概念是純理論性的，內容很抽象，學生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產生厭學的情緒。因此，教師在教學過程中可以適當地轉換教學方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學生理解抽象的生物學核心概念。以“通過神經系統的調節”一節內容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統的教學方式讓學生看教材，讀概念“由相對靜止變為顯著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關概念呢？教師可以利用圖解逐一演示，并加以說明，使學生有逐步認知的過程。首先，神經纖維處于靜息狀態，即相對靜止時，膜上有一個“內負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結構。第一個結構是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質構成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na＋，向膜內泵入2個K＋。這樣一個過程已經使得膜外的陽離子偏多。第二個結構稱為“K＋通道”，通過前面第一個過程，膜內K＋濃度明顯高于膜外，于是膜內外之間形成一個濃度差，使得膜內有一個向外擴散K＋的趨勢。在靜息狀態下，膜上僅有K＋這個通道會打開，不斷向外運輸K＋。通過上述兩個結構，膜外的陽離子越聚越多，導致的結果就形成了一個“內負外正”的狀態，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na＋通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na＋濃度很高，當受到某一刺激時，Na＋通道會迅速打開，在短時間內膜外的Na＋會迅速向膜內回流，而回流的結果就使得膜內外的電勢差瞬間發生改變，在一個非常短的時間內形成了一個“內正外負”的狀態，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學生對于電位的形成機制及概念的相應內涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的?？梢姡菔菊J知是學概念的一個重要策略，也是學習教材內容，掌握學科知識的必要能力。通過演示知識呈現過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復習的有效性。
2.4利用生物科學史，構建核心概念
全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學史的考查。利用科學史促進高中生物核心概念建構，也是高中生物復習當中的一個重要策略。以科學發展史為材料，讓學生重走科學家的研究歷程，培養學生的科學探究能力，使學生體會概念的建構過程，加深對核心概念的理解。例如，“DNA是遺傳物質”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制；摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上；科學家接下來又發現：染色的成分是蛋白質和DNA，而染色體在遺傳上具有連續性和穩定性。因此，探究遺傳物質的本質無疑就落在蛋白質和DNA上了。對遺傳物質的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質，他們的理由是：蛋白質的基本組成單位———氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質是生物體主要的遺傳物質。但又有不少人對這一觀點提出質疑，挑戰這一觀點的有以下幾個經典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內轉化實驗，得出了“已經被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質———轉化因子”的結論，但是轉化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉化實驗。他設法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養，結果發現，只有添加了S型細菌DNA成分的培養基上，部分R型會轉化為S型細菌，并且這種轉化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產生穩定遺傳變化的物質”這一結論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質和DNA區分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質”。教師通過講解“遺傳物質的探索過程”這一生物科學史，讓學生清楚地認識到科學探究是要經歷了“發現問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”的過程，從而形成質疑與嚴謹的科學態度以及良好的生物科學素養。同時，通過對發現史進行梳理“，DNA是遺傳物質”這一核心概念也得到了構建。
3小結
總之，高中生物復習教學關鍵在于核心概念的構建，針對不同的概念類型和教學內容，有選擇地運用概念圖、設計問題串、演示認知過程和利用生物科學史等策略進行核心概念的重構，是提高高中生物復習的重要策略。同時，教師還要加強學生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內化相關概念，從而提高概念教學的有效性。
作者：方偉奇 單位：廣東省始興中學
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