前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中數學解題教學對女生學習能力培養的探討
一、女生數學學習心理障礙的形成原因
現實生活中女生對數學學習產生心理障礙的原因是很復雜的，它受到各個方面的影響?？偨Y起來主要是以下兩個方面：
1.社會上的考試制度和評價機制影響女生心理健康成長，女生的學習活動始終存在成功的挑戰和失敗的威脅在現實中，許多女生認為對于學習而言成功意味著擁有一切，失敗就意味著一無所有。長期下來，他們對學習就形成了恐懼的心理。
2.外界環境壓力超過女生的心理承受能力，就業形勢越來越緊張工作單位本來就對女生的期望值不高，所以女生在社會工作中有著很大的壓力。女生只有擁有專業的技能才能在社會上生存下來，所以他們對學習寄予厚望，不容許她們失敗，長期的壓力超過了學生的承受能力最后就形成了一定的心理障礙。
二、數學解題教學中對女生數學學習的指導
教學模式在不斷地改革，我們教育體制和評價體制都發生了變化。如何指導女生在數學方面的學習是值得我們思考的問題。我們要學會在數學解題教學中對女生數學的學習發揮一定的指導作用。
1.強化學習目的性教育，提高數學學習效率在數學解題過程中，我們一定要強化目的的重要性。首先要明白問題是什么，我們解題的目標是什么，只有明確目標以后我們才可以進行解題。這對女生數學學習心理障礙的消除也有重要意義。因為一個人究竟要追求什么樣的目標，到底為什么要克服困難，這都取決于她的信念。目的越明確、越遠大，理想越容易實現。因此，形成正確的世界觀在消除女生數學學習心理障礙的過程中具有重要意義。
2.激發女生的學習興趣，提高她們的數學學習效率興趣是人們積極探索事物的一種認識傾向，我們要想提高自己的數學成績，一定要培養自己的數學興趣。因此教師在教學活動中，不僅要鉆研教材、設計教學方案，還需要了解她們設計的內容，盡可能地使她們感到好奇有趣。學生有了興趣以后對成績的提高就簡單了許多。
3.培養女生的自信心，提高女生的數學學習效率許多學生對數學有著很大的興趣，對數學的學習也投入了很大的精力。但是由于方法的原因成績往往沒有得到提高。長此以往，女生的自尊心就受到了打擊。因此，數學解題過程一定要重視對學生自信心的培養。解題過程中每當學生完成了解題的一步都要對學生提出表揚，這樣學生就有了自信心，在以后的學習中可以更好地發揮自己的才能，提高自己的數學成績。
三、總結
數學是學生學習的重要學科，對他們的工作和生活都有重要意義。對女生數學的學習研究也是意義非凡。本文主要對高中數學解題教學中女生學習能力的培養進行了探討，希望對女生學習能力的提高有所幫助。
作者：李小蓉 單位：四川省峨眉山市第一中學校
第二篇：高中數學教學問題情境創設要點分析
一、高中數學教學過程中存在的問題
1.數學教師的專業水平不高
如今，由于社會風氣存在的問題，許多高中學的招聘工作都不到位，導致有許多資歷以及能力不夠的老師都進入高校魚目混珠，這些老師的加入勢必會影響到高中數學的教育質量。其次，由于進入高中的數學老師基本沒有壓力，所以，他們不會持續專心地去學習數學，去研究數學，導致數學老師的專業水平能力一直都處于一個瓶頸，無法提升。
2.教學與實際脫離
其實，現在很多高中的數學教學已經脫離了實際，老師只注重培養學生的理論知識，培養他們的做題能力，而不鍛煉他們的實際運用能力，導致學生在實際運用中根本無法達到教學的預期效果。
3.教學方式傳統單一
現在大部分高中數學教學方式都非常傳統單一，我們都清楚，每個學生的基礎、能力以及接受領悟能力都是不同的，我們需要利用不同的教學方式對學生進行因材施教。但是，現在許多高中學校都是在使用單一的教學方式來進行教學，無論怎樣的教學體制、專業建設，不管學生基礎如何，老師都只是用一種教學方式進行教學，這樣的教學注定是失敗的。這樣的教學方式只會導致學生之間的距離越拉越大，也會使很多學生對數學學習失去興趣。
二、高中數學教學中的“問題情境”創設方法
1.創設生活化問題情境
高中生一般都認為數學枯燥乏味，從而對數學厭煩、反感，所以數學成績提不起來。但是，學生對于數學的看法可能存在一些偏見，作為老師，就應該努力提高學生對數學的興趣，所以，老師在創設問題情境時，要盡量生活化，創設學生感興趣、熟悉的生活化問題，以此來吸引學生的注意力，并且借助此來加強數學教學。
2.創設矛盾式問題情境
我們在面對矛盾的時候往往會有一股想要沖破矛盾的勁兒。高中生也一樣，每個人都會有一種心理上的不平衡。老師應該有效利用這一點，努力創設矛盾式問題情境，引發學生心里原有認知和現有認知的矛盾，激發他們心理平衡矛盾的欲望，從而引導他們解決問題，學好數學，進而提高高中數學的教學質量。
3.創設階梯式問題情境
高中數學中問題情境的階梯式創設就是讓學生循序漸進地解決數學問題，比如遇到一個數學難題，老師應該努力分析問題，巧妙地設置階梯式問題情境，由淺到深，讓學生一步一步地深入問題，分析問題，從而解決問題，這就是創設階梯式問題情境的真正意義所在。
4.創設趣味性問題情境
老師在創設問題的同時還要注重問題情境的趣味性。興趣是學習之源，有了興趣，才會有干勁，才能更好地努力，去學數學。老師創設的問題情境應盡可能地選擇一些學生感興趣的材料，這樣，學生自然就會把學習數學當作是一種樂趣而不是一種負擔，從而激發學生學習數學的欲望，自覺、主動地學習數學，進而提高數學的學習能力。
三、總結
總之，高中數學教學中的“問題情境”創設是高中數學教學中的重要內容之一，相關的教育工作者一定要做好教學改革的工作，結合時展對數學的要求以及學生的學習現狀有效地提高高中數學的教學質量。因此，在高中數學教學的過程中，我們要直視一切挑戰，并樂觀對待教學過程中出現的問題，在確保數學教學的師資質量的前提下，為學生提供最適合他們的教學方式，以最大限度地提高學生的學習效率，在學習過程中嚴格要求他們，盡可能地為他們創造實踐鍛煉的機會，達到熟能生巧、事半功倍的效果，從而加強高中數學教學，提高學生的學習能力。
作者：李雙江 單位：甘肅省秦安縣第二中學
第三篇：高中數學生活化教學策略探討
一、高中數學生活化教學的意義
高中的數學相比中小學的數學難度系數大、更為抽象、不易理解，無形中增加了學生的學習與理解難度，給高中學生的學習增加了壓力，在較大的壓力下，學生容易產生厭學情緒，從而造成了一種偏科的情況，會對學生的學習及未來造成一定的影響．
二、高中數學生活化教學策略與路徑
高中數學生活化教學對提高學生的學習興趣與自主學習能力是十分重要的一項措施．如何使高中數學教學生活化，成為數學教師不斷探索的問題．根據所學的知識與實習所得的經驗，我提出幾條高中數學生活化教學的策略與路徑:創設生活情境，激發學生的學習興趣;有效利用教材，加強生活與教學相結合;借助多樣化教學手段實施數學生活化教學;應用生活實例培養學生解決數學問題的能力．
1．創設生活情境，激發學生的學習興趣
創設生活情境，利用學生對實際生活的熟悉感，激發學生的學習興趣．實際生活有許多的數學知識，例如:各種各樣的建筑物上有形狀不同的窗戶，學生們通過觀察窗戶的形狀，了解數學中的幾何知識，包括圖形的基本知識、直線間的關系、幾何問題的應用等．還有生活中的數字計算問題，同學們通過親身體驗，了解數學中的計算應用問題，包括利潤問題、利潤方案最優問題、加工零件問題、路程問題等．這些都是數學應用于實際中的問題的一部分，還有更多的數學知識體現在生活中．因此，在高中數學教學中創設生活情境，能有效的激發學生的學習興趣．
2．有效利用教材，加強生活與教學相結合
各門學科的教學中都離不開教材，教材作為一種知識媒介，通過文字與圖片將知識灌輸給學生，是教學生活中不可或缺的，要想在高中數學教學中將數學知識與實際生活相結合，有效的利用教材，是一條重要的措施與路徑．在數學教材中，每一節的知識學習都會有相應的例題與習題對知識進行練習與鞏固，通過對一些與實際生活聯系較強的例題與習題的講解，使數學知識更直觀化，有利于學生對知識的理解．
3．借助多樣化教學手段實施數學生活化教學
在以往的高中數學教學中，采用的是老式的教學方法，老師用粉筆在黑板上書寫傳授知識，學生在教室接受知識，這種傳統的教學手段無法提高學生的學習積極性，需要引進現代化教學手段．現代化教學手段多種多樣，借助多樣化的教學手段實施教學，有利于加強數學與實際生活想結合，提高學生學習數學的積極性．
4．應用生活實例培養學生解決數學問題的能力
數學源于生活，生活中包含各種數學知識，應用生活中的實例，通過對數學模型的直觀理解，能提高學生解決數學問題的能力．例如，在學習統計一節時，教師可以先在班上進行一些關于興趣的調查，之后在課上利用調查表，對學生的興趣進行統計，加深學生對統計的理解．多引用生活中的問題，可以使學生長生共鳴，激發學生參與到學習中的興趣，激發學生學習數學的積極性，同時也可應加強學生在實際生活中發現問題、解決問題的能力．教師應當在平時的教學中多采用生活中的實例，增強學生解決實際數學問題的能力，有效的提高數學成績．
三、結語
數學來自于生活，生活包含數學，在高中數學教學中，把數學知識的教學與實際生活相聯系，能提高學生對數學知識的理解力，提高學生對數學學習的積極性，提高學生解決實際問題的能力，對提高學生的數學成績有著積極的意義．
作者：朱衛萍 單位：江蘇省宜興中學
第四篇：高中數學創新性教學分析
一、高中數學創新教學的具體要求
隨著時代的不斷進步，社會對教學的要求也越來越嚴苛。但是無論是學校還是教師都應該化壓力為動力，積極應對新形勢下的教育改革問題。當然，高中數學教學也同樣在改革范疇之內，通過對相關文獻的研究，筆者總結出了以下幾點對高中數學教學的要求。
1.增強數學人文的教學
由于受到傳統教學思想的約束，在以往的數學教學中，教師往往習慣于概念、公式、解題方法的灌輸，從而忽略了數學中人文知識的講解。這樣就使學生潛意識里認為數學就是一門冷冰冰的學科，沒有一丁點有趣的人文色彩，久而久之便會使學生喪失學習的興趣。因此在新一輪的教學改革中，就明確地將人文教學納入高中教學中。要求在教學中，不僅僅是記公式，還要講解公式的來源。如，在講直角坐標系章節的時候，就可以順便大致講解一下笛卡爾創造直角坐標系的過程。
2.增強學生的學習自主性
增強學生的學習自主性這是一個老生常談的話題了。雖然教育部一再強調這個問題，但是卻依然收效甚微。因此這個要求就一直存在于教育改革的要求之中，但是如何達到這樣的要求時，還需要經歷大量的研究實踐。
3.合理利用信息技術
隨著時代的發展，我國已經進入了信息化時代?，F代社會是一個視覺、聽覺大爆炸的時代，這個時代的各個角落都是光怪陸離的。在這種時代背景下的學生，已經習慣了色彩斑斕的視覺體驗，習慣了振聾發聵的聽覺刺激。在學習中同樣也是需要視覺、聽覺上的刺激才可以使其集中精力，將精力用到學習中去。因此，合理地應用信息技術已經成為教學改革的新要求。
二、促進高中數學創新性教學的策略
1.采取小組合作學習教學模式，提高學生學習的積極性
所謂小組合作學習教學，顧名思義就是以學習小組通力合作為基礎展開教學活動的一種模式。這樣的教學模式既能調動學生的自主能動性，又可以促進學生之間的交流，使其取長補短不斷完善自我，還可以增強師生之間的互動。比如，在講立體幾何部分的時候，由于解題思路比較多，每個學生都可能會有自己的解題方法，因此在這個時候就可以采取小組合作學習的模式，促進學生交流經驗，同時又可以拓展學生的創新思維。
2.通過開放性問題促使學生思考
顧名思義，開放性問題是指學生在解題過程可以站在不同角度，運用不同方法對問題進行合理的解答。這樣的題目沒有固定的答案，正因如此，學生在解題過程中就可以掙脫固有思維的桎梏，解放自身的創新思維。不僅如此，學生通過積極思考，一方面鞏固了舊知識，另一方面也會激發起學生的求知欲，從而促使學生積極主動地投入數學學習中。如此一來，既保證了學生學習成績的提高，同時也調動起了學生的自主學習能力，還培養了學生提出問題、解決問題的創新能力。由此可見，在教學中采取一些開放性的題目對學生學習能力的培養是大有裨益的。
3.合理利用多媒體輔助教學
多媒體輔助教學是基于計算機事業、互聯網行業、軟件行業飛速發展所產生的一種新型教學模式。其主要具有實現教學資源配置最優化，改變了教學的時空限制，促進了師生的交流等一系列特點。經過總結，運用多媒體輔助教學的作用主要表現在以下幾個層面：
（1）實現了教學的情景化
多媒體教學是以計算機網絡為基礎的，將圖形、音頻、視屏等一系列信息化產物融入日常教學中的一種輔助性教學。這樣的教學模式很好地將原本受到限制的教學資源合理地運用到了課堂中。比如，在高中數學幾何教學中，就可以利用多媒體工具將幾個原理的來由通過動態圖的形式直觀地展現在學生面前。這樣一來可以促進學生對知識點的理解與記憶，由此可見，多媒體教學是一種十分高效的教學模式。
（2）搭建起師生互動的平臺
在日常的高中數學教學中，許多學生面對不懂的問題既羞于請教老師，又礙于面子不肯向同學求助，只好不懂裝懂。這樣做的結果是問題最終像滾雪球一般越積越大，最終一發不可收拾。但是多媒體教學的出現很好地解決了這個問題，學?？梢岳眯@網搭建一個師生互動資源共享的學習平臺。在這個平臺上，學生和老師都匿名在線交流，暢所欲言，可以有效地緩解師生間交流的壓力從而解決學生的困惑；并且在節假日，可以合理地安排一些值班的老師，選擇一個固定的時間為學生答疑，這樣很好地突破了學生學習的時空界限，使學習效率提到最高。
三、總結
一言以蔽之，教育的根本目的就是培養學生自主學習能力、創新能力的過程。因此這就要求教師在教學過程中，要格外注意教學模式是否能達到這樣的要求。如果不能很好地契合時代的要求就應該做出適當的調整，以符合教書育人的目標。
作者：王麗麗 單位：西藏自治區山南地區第二高級中學
第五篇：高中數學教學探究變式教學應用
一、變式教學在高中數學教學中應用的原因
現如今的高中數學教學課堂枯燥乏味，學生在學習數學的過程中也缺乏應有的興趣，因此在高中數學教學中，為了使得高中生能夠充分發揮自主創新性，需要高中教師積極尋求一定的方法來不斷地激發高中生的思維能力。而變式教學便是提高高中生數學素質的載體，通過變式教學將高中課堂教學中的問題不斷變式，從而讓高中生可以在解答數學問題的同時又能夠了解到其他類似問題的解答思路，使得高中生逐漸提高了對數學的學習興趣，并且在解答數學問題的過程中活躍了自己的思維，奠定了數學的功底。特別是對于那些一題多變、一題多解的情況更是充滿了好奇心和要解決的必勝心，從而提高了數學教學質量。由此可見，變式教學有利于學生學會自主分析和歸納，有利于高中生不斷提高數學能力。
二、變式教學在高中數學教學中應用的目的
1.將變式教學應用在高中數學教學中，為的是能夠不斷地提高高中生解決問題的能力以及具備不斷探究問題根源與答案的精神，從而促進高中生數學能力的提高，促進高中生數學水平的不斷發展與進步。
2.將變式教學應用于高中數學教學中，為的是不斷發揮高中生的主體作用，從而讓學生在數學課堂上不斷發揮主觀能動性。教師通過變式教學，不斷對學生的解題思路進行引導，從而使得高中生在解題過程中鍛煉了自己的思維，進一步引發了高中生對答案的求知欲，從而提高高中數學教學質量。
3.將變式教學應用在高中數學教學中，為的是不斷控制學生做題的數量，避免學生一直處于題海里無法自拔，從而減少學生的學習負擔。另外還能夠促進高中生對數學問題的精益求精，促進學生對解答問題的思路探究，從而保證學生在題量適中的情況下做好總結歸納。
三、變式教學在高中數學教學中應用的積極作用
1.通過變式教學能夠不斷加深高中生對數學知識的理解，有利于高中生正確地應用這些數學知識在學習人教版高中數學必修一第二章“函數的增減性”時，教師就可以利用變式教學來加深學生的記憶，從而使學生對函數的增減性有足夠的了解。雖然高中生注重題海戰術，但是通過變式教學能夠相應地降低學生的做題量，從而讓學生將題目做得精湛又精細。
2.通過變式教學使數學教學更具趣味性，促進高中生自主學習數學高中數學的理論知識一般都是比較抽象而乏味的，導致大部分高中生對數學產生了一種厭惡感。為了改變這種現象，高中數學教師就需要采取相應的措施來改善教學，從而讓課堂不再枯燥乏味，而是充滿了趣味，這樣就能夠不斷吸引學生學習數學，激發學生學習數學的熱情。變式教學就是數學教師在課堂上將數學概念進行一定的變式，讓學生能夠良好地記憶。例如：在學習人教版必修一第二章第三小節“指數函數”的時候，數學教師就可以通過一系列的變式來活躍學生的思維，A：我有一張白紙，把它撕一下變成了兩張，重疊再撕就變成了4張，如果再重疊撕就變成了8張，那么撕5次是多少呢？15次又是多少呢？如果一張紙是0.1毫米，撕紙10次你覺得會不會有人高？你們覺得這一張0.1毫米的紙通過折疊撕能不能變成比人還高的高度呢？那么接下來，你們能不能建立起關于紙的張數y與撕紙的次數x之間的函數關系式呢？通過這樣的提問以及演示得出指數函數y=2x。在這樣的變式教學中學生學會了不斷思考探究，從而對高中數學學習起到了促進作用。
3.通過變式教學有利于加深學生對公式、定理的理解以及掌握數學中的定理以及公式都是比較繁雜的，如果學生只是單純地對這些公式、定理進行記憶，那么在做數學題時仍然不會運用，而且這些定理和公式也很容易忘掉或者記混。例如：在學習人教版必修二“圓的切線判定定理”時，教師就可以采用變式教學來加深學生的理解，通過向學生展示正確畫圖和錯誤的畫圖來讓學生輕松掌握這個定理，從而減少了學生死記硬背的情況。
4.通過變式教學有利于發散高中生的思維，不斷提高學生探究知識的欲望在高中數學學習中，教師可以引導學生通過一題多解或者是圖形的巧妙變化來發散學生的思維，讓高中生在解答以及繪圖中加深對題型的掌握程度以及對圖形的感知。
5.通過變式教學來設計數學上的陷阱，從而不斷地培養學生的嚴謹性高中生在做數學題時總會說沒有看清題目導致題目的錯答，其實，這在一定程度上體現了數學的誤導性，因此學生在做題時需要保持嚴謹的態度，學生對課本上的定理及公式要做到合理的理解以及掌握，從而保證在運用定理或者公式的時候不至于掉進陷阱里。
四、變式教學在高中數學教學中的具體體現
1.將數學題型以問題的形式提出，吸引學生前去探究要想真正去了解一個高中數學教師課堂教授的成果如何，就需要去探究學生能否真正融入課堂中去。如果學生能夠做到積極地回答教師的問題，主動去解決課堂上的問題，就說明這節課是比較成功的，從而體現了這個數學教師教學具有一定的水平，也反映了學生對數學的熱愛程度以及積極主動參與集體活動的能力。
2.通過變式改變數學定義、定理概念，將規律化的語言展現在學生面前教師在講授概念時，為了讓學生能夠對概念有正確的認識，就需要對這些概念引入相應的變式教學，不斷加深學生對概念的理解，從而提高教學的質量。
3.通過語言化的數學變式，讓學生更好地掌握數學內容高中數學教師在教授有關“三角形的定理”時，可以告訴學生“有一個角是直角的三角形是直角三角形”，在此基礎上，讓學生自己主動發表自己的看法，談一談除了這一理論，他們還能夠用什么樣的數學語言來對直角三角形進行相應的描述，從而開拓學生的思維能力。
4.對高中數學中的代數內容進行變式，加深學生的理解在講授有關高中數學代數知識的時候，教師可以相應地對代數進行變式，從而推動學生對數學的理解。例如：在學習平方差公式時a2-b2=（a+b）（a-b），可以變式為16-a2=（4+a）（4-a），9m2-16n2=（3m+4n）（3m-4n）。
5.對高中數學中的幾何模型進行變式，培養高中生的幾何能力
五、總結
綜上所述，高中數學教學中選用變式教學是十分明智的。變式教學通過對數學題目的變式讓學生在新內容中得到不斷熏陶，提升了高中生學習數學的熱情，進一步提高了高中生解答問題、歸納知識點的能力，也提高了數學教師的教學質量。因此，在高中數學教學中應該注重變式教學的影響，將變式教學作為教學的主要方法，從而不斷提高學生學習數學的能力。
作者：萬福猛 單位：重慶市萬州分水中學
第六篇：高中數學教學貫穿數形結合法思維探究
一、運用數形結合法需要遵守的基本規則
1.數與形的轉化是等價的
數與形的轉化是等價的，主要是說數的代數性質和形的幾何性質，他們之間如要進行轉化的話一定要遵循等價的原則進行，也就是說在數學課程中將要進行討論的數學問題，他們之間的反差應該是保持相對一致的。其實有時候會因為圖形具有一定的局限性，或存在構圖的粗糙與不夠精準的原因，會導致對即將討論的問題有一定影響，產生誤差，引起失誤。
2.雙向性規則
這里所說的雙向性規則主要說對于幾何圖形的直觀性分析和對代數的抽象性思考，代數的表達方式和它的運算規律和幾何圖形及其結構上來說都具有一定的優越性，可以超越幾何圖形直觀方式的限制，有很大的突破性。
二、將數形結合法運用于高中數學課程中的對策方略
其實，在多年的高中數學教學實踐中發現，高中數學教學還依然存在著教學漏洞。所以，無論是為了幫助高中數學教師提高教學質量，還是幫助他們把自身的教學水平提高上去，或者是培養學生形成良好的學習數學的邏輯能力，都應該在高中數學的教學過程中，善于運用數形結合的形式進行教學。
1.溫故而知新的基礎上拓展新內容
在高中的學習階段，隨著數學知識的難度和復雜的程度都在一定程度上進行了深化，如果學生不能夠快速地去適應當前的學習內容和進度，不能順利地進行過度，就會很難跟上學習的腳步，所以，教師一定要善于運用數形結合的方式，幫助學生在溫習學過的知識的基礎上去學習新的內容。還有就是高中數學其實是抽象思維非常強的一門學科，教師在教學的時候，如果能運用好數形結合的方式，能夠讓學生真正地掌握題干的宗旨和理解問題內容，真正地把復雜的問題變為簡單問題，這樣可以讓學生在心理上不再那么抵觸數學學習。
2.把教學流程簡單化，數學題目用符號替代
在數學課程中采用數與形相結合的方法，其實質主要就是想把那些抽象復雜的題目用簡單、具體的符號來代替，運用數與形相結合的方法可以非常迅速地把數學的題目向符號化的方向轉變，用符號的內容給學生展示，可以培養學生的形象思維能力，還可以很好地吸引他們的注意力，提高他們學習數學的興趣。尤其是在幾何學習過程中，通過這種數和形相結合的方式，可以很好地把教學的流程化繁雜為簡化，將教師的教學效率大大地提高。
3.促進學生盡快建立動態思維意識
在進行高中授課的過程中，合理地運用數形結合可以有效地幫助學生在內心建立起動態的思維意識，具體內容主要有以下幾個方面：首先是有關數形結合方面的應用，可以讓學生借助這種教學方式發現存在于數學中的問題，從而可以很好地幫助他們進行問題的解決；其次，通過數形結合的應用，可以很好地引導學生建立動態的思維意識，讓他們在運動和數學之間進行相應的結合，幫助他們掌握有關數學問題的實質。最后，數形結合這種方式在高中教學中的運用，可以很好地把抽象的問題具體化，從而可以在很大程度上幫助學生形成辯證思維能力。
三、總結
總之，廣大教師一定要明確，在高中數學教學中合理應用數形結合的思想進行教學，不僅可以提高學生對于數形結合這種教學方法的理解，還可以幫助他們在日常學習中很好地運用數形結合的思維去解決問題。所以，針對于現階段高中數學教學的現狀，運用數形結合的方式在我國高中教學方式上面是一個很大的突破與創新。但是，由于現在這種數形結合的教學方式在我國還處于初級階段，在運用的過程中還存在弊端，因此，在以后的教學中數形結合方式的應用還需要廣大教師去大膽地探索。
作者：張連吉 單位：云南省曲靖市第一中學
第七篇：高中數學教學個性教育培育分析
一、加強學生創新能力的培養
在高中數學教學過程中，教師要注重對學生創新能力的培養。充分調動學生學習數學的興趣，引導學生如何學習數學，如何進行創新式教學、獨立思考，幫助學生利用數學知識熟練地解決生活中遇到的各種問題，加強對數學知識的應用能力。同時，數學教師也要鼓勵學生不斷地探索知識，大膽地提出質疑問題，不斷地在探索中掌握更多的知識。教師要使用多種教學手段，來激發學生學習的興趣，調動起學生探索知識的欲望，進而不斷提高學生的學習能力，不斷促進個性化教育的發展。
二、充分發揮學生家長的作用
社會、學校及家長三方對高中生的教育都發揮著重要的作用。家長要配合學校對學生個性的培養做出應有的幫助。由于高中生心智逐漸發展，渴望被家長認可及關注，家長的做法影響學生對學習數學的態度。所以，教師要及時、定期與家長進行溝通、交流，了解學生的心理動態。教師可以通過家訪或者邀請家長到學校學習、交流的方式，與家長進行交流學生在學校及家長的生活、學習情況，方便教師了解近期學生的心理動態，也有助于家長更好地了解學生在校的學習情況。教師通過了解學生的具體生活、學習狀況，可以針對學生的個體差異對學生制定個性化培養的方案，更加有效地培養學生的個性化能力，促進學生數學能力的提升。
三、總結
綜上所述，在高中數學教學過程中，個性化教育已經得到了社會各界廣泛的關注。為了提高數學教學效率，提升學生數學學習的能力，不斷完善高中數學教育方法，數學教師要為之付出更多的努力和艱辛，不斷探索研究數學個性化教學方法及創新理念，并實踐于教學過程當中。實現全面提升高中學生的整體素質，為社會培養更多的專業素質型人才。
作者：時春燕 單位：新疆新源縣第八中學
第八篇：高中數學教學問題提出有效策略分析
一、數學問題提出的含義
數學問題提出主要指的是，當學習者受數學有關的問題情境的困擾時，借助恰當的數學專業術語、數學符號解決數學矛盾的過程中，提出來的新問題。故而，問題提出實則是指探究并不斷創新的過程。在教師的“教”與學生的“學”相融合的教學過程中，教師需要發揮其自身的主導作用，重視學生的主體地位，正確引導學生從被動地接受知識轉變為主動地探究與發現學習。而數學問題的提出，是一種有效的學習方式，可以幫助學生樹立正確的自主探究數學知識的學習理念。
二、學生問題提出教學的影響因素以及改善策略
1.數學課堂教學理念
教師需要為學生創設一種濃厚的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣。樹立正確的課堂教學理念，正確引導學生主動探究數學知識。在教學過程中，根據學生的實際情況以及新課程改革的數學教學要求，恰當地提出能夠激起學生進行深層次思考探究的問題，形成良好互動。
2.學習者
學生在課堂上保持一個良好的精神狀態，可以提高數學學習效果。再加上教師的鼓勵以及與其他同學的相互合作與競爭，同樣可以激發學生主動探究問題以及問題提出。
3.教師的主導作用
教師的數學知識結構、自身的數學教學理念以及對學生問題提出的重視程度都會影響問題提出教學的順利開展。教師在課前需要做好學生的準備工作，了解學生對知識的掌握程度，觀察學生的興趣等，以培養學生的思維能力與實踐能力。
三、總結
綜上所述，在新課程改革的視野下，教師需要樹立正確的教學理念，進一步激發學生學習數學的興趣，培養學生自主探究以及問題提出的能力。
作者：綦婷 單位：云南省會澤縣茚旺高級中學
第九篇：高中數學教學作業批改活動思考探析
一、作業批改要注重收集，梳理歸納
作業批改，為教師了解和掌握學生學習情況提供了“條件”，也為教師高效開展作業講解活動提供了事實“依據”。教育實踐學認為，批改作業是教師認知掌握學習對象學習實情的有效“途徑”，教師要重視對學習對象作業完成情況的收集和整理。筆者發現，很多高中數學教師在作業批改活動中，只是完成了對高中生作業“批”的任務，而沒有完成對作業“改”的工作，不注重對高中生作業完成情況的收集和整理，導致作業講解評判時，不能付之于有效教學活動和事實依據。因此，教師在批改作業時，應注重對高中生作業完成情況的收集和整理，讓作業批改活動與整理收集活動同步進行、同步實施。教師可以制作作業完成情況記錄表，把在作業批改過程中發現的高中生作業解析的不足和缺點等，及時的“記錄在案”，并對收集到的高中生作業完成情況進行認真的梳理和歸納，找出解析錯誤或解題缺陷的根源，為課堂作業講解活動的開展，提供更為科學、全面的材料“依據”，為科學講解、高效講解打下深厚“基石”。
二、作業批改要規范統一，便于改正
筆者發現，有少部分高中數學教師在作業批改過程中，較為隨意、“任性”，不能用規范、統一的批改符號對高中生數學作業進行認真批改，導致高中生面對“模棱兩可”的批改內容，無所適從難以下手，訂正活動難以開展。而教育學指出，作業批改活動是為教與學的雙邊實踐活動“打基礎”。因此，高中數學教師作業批改時，不能任性自由，隨心所欲，而應該遵循統一規范的作業批改標準和要求，進行規范性的作業批改活動。一方面批改符號要力求標準統一。高中數學教師批改作業評定對錯時，對正確的作業內容打“”，對錯誤的作業內容打“”，不能拖泥帶水。避免出現作業評判中“”情況的發生，讓高中生面對此種批改評判，“丈二和尚摸不著頭腦”現象的發生，不能深刻領會教師的批改評判意圖。同時，也要根除粗放式的批改模式，不對作業內容逐一批改，而采用整個一面作業只打一個鉤的現象。另一方面要加入適當批注。教學實踐證明，畫龍點睛的作業批注，能夠促發高中生更加深刻、有序思考探析，能夠推進高中生作業訂正活動進程。高中數學教師在作業批改過程中，針對學生作業完成的“缺陷”，可以在解題末尾處，批注上點撥性的啟示語，啟發他們進行思考和研析。如“在直角△ABC中，AB=AD，∠CAD=α，∠ABC=β。（Ⅰ）試證明sinα+cos2β=0；（Ⅱ）如果現在AC=姨3DC，試求出β的值為多少？”作業批改中，教師發現高中生已經認識到該問題的設計意圖是考查三角函數及三角形的基礎知識，同時考查根據公式進行簡單證明。但通過批改解題過程發現，有些高中生在求解β的值，得到了“解得sinβ=姨32或sinβ=姨33”結果，就自然而然地求出β的數值。此時，教師根據出現情況，在問題結尾處加上了“0<β<π2”并打上一個“問號”，高中生看到此作業批改內容時，就能迅速做出回應，進行針對性的訂正修改活動。
三、作業批改要不拘一格，靈活多樣
眾所周知，課堂教學活動方式多樣靈活，課堂教學效能自然顯著提升。作業批改活動同樣如此。教師在高中生作業批改活動中，不能只采用教師批改的一種形式，應不拘一格，與時俱進，開展形式多樣的作業批改活動，將學生納入到批改作業活動進程之中，切實提高作業批改的活動成效。一是師生合作式批改。將高中生自己當“老師”，在教師的引導講解下，對他人的作業完成情況進行批改。在此過程中，教師要事先明確批改的標準和要求，保證批改標準統一性。在此基礎上，高中數學教師應做好作業講解工作，使作業講解與學生批改同步進程，讓高中生在聽取教師作業解析方法策略的同時，對他人的作業案例過程以及結果進行評判和衡量，從而提高高中生的是非辨析能力。二是師生交流式批改。教師在作業批改過程中，應結合高中生作業完成情況，與高中生就解決問題的方法途徑，進行深入的談話和交流，幫助高中生明晰解析思路，提高認知程度。三是自主合作式批改。讓高中生組建合作探析小組，就數學作業內容的解答方法進行合作討論，共同討論、歸納出解題的方法和步驟，并根據探討結果，組織高中生進行批改作業活動。此項批改方式，教師應做好事后巡視和指導活動。以上是本人對高中數學作業批改活動開展的認識以及采用的方法舉措。希望高中數學教師用更多時間參與此方面教學科研，為新課改下的有效教學活動做出貢獻。
作者：湯琴 單位：江蘇省姜堰中學
第十篇：高中數學特色教學分析
一、突出問題實際背景，具體實例引入課堂
如果數學知識內容只是停留在教材理論層面，高中數學對于學生們來講便會成為空中樓閣一般.脫離實際的數學不是完整的數學，更是無法引起學生學習熱情的數學.因此，突出數學問題的實際背景，將高中數學學習與學生們的實際生活聯系起來，應當成為新時期高中數學課堂的一個重要特色.例如，在學習過解三角形問題之后，我在課堂教學中加入了這樣一個練習：如圖所示是一個路燈的示意圖，AB表示路燈的燈柱，BC則表示燈桿，陰影部分表示的是光源C所射出的光線范圍.已知，∠ABC＝120°，∠ACD＝60°，∠ACB＝θ，且θ的大小在30°到45°之間，AB的高為h.AD表示路燈所照亮的寬24米的路面.現欲做出生產路燈所耗費的材料成本，將燈柱與燈桿的長度總和用S表示，那么，能否用θ表示出S，并求出S的最小值？這個實際問題的出現，讓學生們頓時找到了運用所學知識解決生活問題的狀態，思維再也不是被禁錮于書本理論當中的了.為了突出數學問題的實際背景，筆者經常會將與知識內容相關的具體實例引入到課堂教學當中來，以此引導學生們找到所學知識的應用之處.通過這樣的做法，學生們順利地在數學理論與實踐之間找到了連接點，大大提升了對于高中數學的學習熱情.同時，這種教學思路也讓學生們逐漸養成了靈活應用數學知識的習慣與能力.
二、滲透數學思想方法，重點培養思維能力
在高中數學當中，如果只是簡單地將目光聚焦于一個個具體的知識點之上，對于數學的學習顯然是不夠深入的.高中階段已經開始邁入了數學學習較高等級，自然需要對學習者提出更高要求.透過知識內容的表象，學生們應當能夠看到其背后的思想方法，站在更高的位置來審視數學學習.例如，在數列知識的教學過程中，我曾向學生們呈現過這樣一道習題：數列｛an｝是一個等差數列，其中，a2＝1，a5＝－5，那么，該數列的前n項和Sn的最大值是多少？這個問題并不復雜，但是，當中卻蘊含了一個重要的數學思想方法———函數方程思想.在闡釋這個問題的解答方法時，我特別強調了這一點.在Sn=na1＋n（n－1）2d＝－n2＋4n＝4－（n－2）2這個關鍵步驟中，很明顯地體現出了函數方程思想在研究數列前n項和當中的靈活應用.這也讓學生們順利打通了不同領域知識內容之間的關聯.對于學生數學思維能力的培養，是教師們所公認的新時期教學目標.一個個知識點就像是一顆顆零散的珠子，而思想方法則如同一根長長的線，將數量繁多的知識內容有條理、成系統地串連起來.這樣的宏觀思維方式一旦建立起來，學生們看待數學問題就會成熟很多.遇到復雜問題，不再是埋頭苦算，而是從思想方法的角度進行分析，既提升效率，又深化理解.
三、靈活開展課題探究，激活學生自主能力
很多教師都感到，在開展課堂教學過程當中，總要花上很大一部分精力來調動學生的學習熱情.否則，學生便會對知識學習沒有熱情，被動應付.這就體現出了新時期高中數學教學對于學生所提出的另一個重要能力要求：自主能力.數學知識是相當靈活和自由的，如果沒有一個自主學習的能力和意識，將會大大阻礙高中數學教學進行.例如，在學習過函數單調性等知識內容后，我為學生們提供了一個名為“k級矩形”的小課題來進行自主探究．這個陌生的名詞一出現，學生們感到很新奇．我向大家介紹：如果定義域是D的函數f（x）能夠同時滿足（1）a，b兩個常數，a＜b，且［a，b］哿D；（2）f（x）在［a，b］上的治愈為［ka，kb］（k∈N＊）這兩個條件，那么，f（x）就被稱為區間［a，b］上的“k級矩形”函數．若函數f（x）＝x3是一個“1級矩形”函數，則常數（a，b）有多少對？起初，學生們不相信自己可以對這樣復雜和陌生的課題進行探究，但是，在我的不斷鼓勵和啟發之下，學生們逐漸意識到，這個問題的解答，可以借助函數單調性的知識來解決，最后果然成功了.想要有效激活學生的自主學習能力，僅靠語言上的引導和鼓勵是遠遠不夠的，教師們需要通過在課堂上開展一些具體活動，讓學生們能夠真實接觸和感受到數學的靈活性，并從中找到數學學習的樂趣所在，進而產生主動學習意識.
四、總結
通過前文的表述不難發現，當前對于高中數學教學所提出的要求與以往相比，已經發生的根本性的變化.如果說，過去對于高中數學提出的教學要求是圍繞“量”來進行的話，那么，現在的重點則更關注于“質”.在單純教授知識內容本身的基礎上，教師們還應當繼續深入挖掘，將教學觸角延伸至學生們的思想能力、應用能力與自主能力上.在新時期教學意識的激勵推動下，我們的高中數學教學定會朝著更加全面和立體的方向進發.
作者：崔雪 單位：江蘇省清浦中學
