前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高質量課堂建設的重要性
現代新課改要求初中生全面發展，因此，教師在初中數學教學過程中應使用多種教學方法，從而進行有效課堂的建設。通過有效課堂，學生的學習效率可以不斷提高，促進學生的全面發展，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
二、初中數學教學質量的策略
通過調查，我們發現初中數學教學過程中存在較多的問題，例如教學水平不高、學生學習興趣低等問題，這嚴重影響了教學質量的提高，針對其中存在的問題，本章節結合現階段初中數學教學的現狀，提出相應的措施。
1.創設合理的教學情境
初中生在數學課堂中存在注意力不集中等問題，也導致學生的學習效率低下，因此，合理教學情境的創設顯得十分重要。情境教學可以利用信息技術完成。例如，在學次函數時，我們可以利用信息技術將二次函數的圖象制作成相應的動畫，在課堂上教師就可以播放給學生看，就可以積極調動學生的興趣，從而使其專心于數學的學習，提高教學效率。
2.關注學生的能力層次，滿足不同學生的需求
由于個體差異的存在，不同學生解決問題的能力都是有所不同的，因此，老師一定要尊重學生的個體差異，仔細觀察學生解決問題能力的差異，從而不斷滿足學生對知識的不同需求。在數學教學過程中，針對不同的初中生也要設計不同的問題，對于思維較為活躍、接受能力較強的初中生可以提一些相對較難的問題，而對于接受能力水平較低、理解能力較差的初中生可以提一些相對簡單的問題。同時，讓學生進行研究以及探討，不斷培養學生自主解決問題的意識，促進初中生解決問題能力的發展。
三、總結
綜上所述，初中教學質量的提高要依賴于有效課堂的構建，因此相關教師應重視有效課堂建設，促進學生全面發展，提高教學質量。
作者：王元富 單位：湖北省十堰市房縣門古中學
第二篇：初中數學教學小組合作學習模式應用
一、小組合作學習模式的概念
小組合作學習模式是指在教學實踐過程中，教師依據課堂教學目標的要求，有效組織學生以小組合作的形式，遵循小組合作的程序和技巧，從而圍繞課堂教學內容來開展討論和交流，從而有效促進課堂教學目標的實現與學生自主學習能力的提升。具體來講，小組合作模式是在教師引導下，通過設定符合教學內容與學生學習特點的情境，將學生劃分為若干小組，并且每個小組都設立一名小組長，以此來展開小組內的討論交流，同時教師還要對學生的討論過程進行指導，最后對討論結果進行評價和總結，從而順利地完成小組合作的教學活動。
二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用
1.根據教材內容，合理設計小組合作活動
教師在教學任務的劃分上要體現出其合理性，尤其是在開放性問題的設計與劃分上，要鼓勵學生運用多樣化的手段來進行解決。這里需要注意的是，在進行問題設計時要體現出其難易程度的過渡性，從而為小組活動的有效開展創造基礎，以此為后續小組進行師生之間的討論交流提供前提條件，從而使不同學習水平的學生都能找到適合自己探究的合作任務，從而在小組合作中實現自身價值，以此來增強學生的學習信心。
2.根據新課改理念，注重學生的情感體驗
首先在課堂教學活動開始以后，教師要盡快創建出問題情境，從而有效激發出學生的學習熱情與學習興趣，進而引導學生找到符合自己的合作任務，從而讓學生進入探究學習的狀態；其次是在課堂教學實施過程中，教師通過設置問題、創設特定情境來激發出學生的情感與探究的結合，從而營造出活躍的課堂教學氛圍；最后是在教學活動的結束時，教師要對學生的合作學習結果進行總結和評價，并且給予學生一定的鼓勵，從而保持學生高昂的學習熱情。
3.重視任務分工，體現出任務分配的合理性
小組合作學習就是以小組作為主要單位的學習方法，所以在任務的設計與分工上必須要考慮小組成員的學習水平與個性特點，從而使任務能夠激發出成員之間的有效配合，以此來有效完成合作任務。小組合作任務的合理設計與分工不但可以有效調動小組成員探究和學習的積極性，還能夠提升小組合作的效率，以此來培養學生與他人的合作能力。
4.有效拓展學生思維的發散，促進其多角度思考問題
在小組合作過程中，教師要有效地拓展學生的發散思維，從而使學生能夠從多個角度來思考問題，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力，最終對學生的固定思維進行有效打破和改善。具體來講，在初中數學小組合作教學活動中，一方面教師要鼓勵學生進行創新性的思考和探究，運用多樣化的方式來思考和解決問題；另一方面要拓展學生的發散思維，并且要對每一種方法進行驗證，從而培養學生的數學思維能力，以此為學生運用數學知識解決問題打下堅實的基礎。只有這樣，才能有效提升學生數學思維的發展和學習水平，從而全面實現課堂教學目標和教學效率的提升。例如，在“高度的測量”這節內容的教學中，這節內容主要是學習三角形的測量，由此教師向學生提出三角形的測量方法有哪些？可以用什么測量工具？測量結果如何計算？在教師提出問題以后，有些小組運用金字塔陰影法得出了三角形的高度，有的小組則利用三角函數和皮尺進行測量，而有的小組利用直角三角形測量出了三角形的高度。接著教師對這三種測量方法進行了評價，并且指出各個方法的利弊，這時其他學生說激光、拍照也可以測量高度，由此學生的探究興趣被有效激發出來，而其思維也開始發散性地思考，從而使學生的數學思維得到了有效的拓展。
三、總結
綜上所述，小組合作學習模式作為新課改下的新型教學模式，在初中數學教學中的充分利用不但可以有效提升學生的學習水平，還能夠促進課堂教學目標的實現。因此，在初中數學小組合作學習活動開展中，教學在問題與情境設計、合作任務分配以及合作活動指導等環節上要體現出其合理性與指導性，從而使學生在合作學習中不但對知識進行有效理解和掌握，而且也促進了其自主學習能力和探究能力的形成與發展，以此來幫助學生實現全面發展。
作者：陳彩豐 單位：江西省贛州市會昌縣站塘初中
第三篇：初中數學課堂教學創設情境探析
一、通過趣味性數學問題創設情境
遵循初中生的認知發展規律，教師可通過設計趣味性的問題，讓學生自主探索、合作交流，也可以通過數學實踐活動等形式，創設課堂探究情境，引導學生進入對新知的探究。比如，在驗證勾股定理時，教師可以給定學生四個全等的三角形，讓學生通過拼圖游戲，當拼成正方形時，教師適當引導，采用等積法建立等式，結論便水到渠成。
二、通過設置問題“陷阱”創設情境
學起于思，思源于疑。根據教學內容設置問題“陷阱”，不僅讓學生對本節課學習內容產生好奇，還有效突破課堂教學重點。比如，在學習有關概率問題時，教師不妨設置這樣的問題“陷阱”：在一次摸獎游戲中，小王聽店里老板說中獎率50%，于是小王便說：“如果我摸2次，一定會有一次中獎”，你認為正確嗎？這樣的情境導入，緊緊抓住課堂核心，讓學生更為深刻地理解概率的定義，提高課堂教學效率。
三、通過營造競爭性課堂氛圍創設情境
教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的課堂中引入競爭機制，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生間的趕超。
四、靈活運用信息技術手段創設情境
運用信息技術手段創設情境，讓課堂教學手段更加豐富多彩，將抽象的數學問題直觀形象化，教師可根據教學內容靈活選擇，恰當使用。比如，在探究圖形的旋轉時，教師可以將抽象的概念通過多媒體動態展示出來，便于學生總結、把握圖形旋轉的本質。
五、總結
當然，創設情境的方法還有很多，教師可根據教學內容靈活選擇，恰當運用。通過創設課堂情境有助于學生積極主動參與課堂，給學生新的體驗，用不斷的變化沖擊他們的思維，提高課堂教學效率。
作者：陳啟兵 單位：江蘇省大豐市小海初級中學
第四篇：初中數學教學自主學習法應用
一、自主學習法在課前預習環節中的應用
“凡事預則立，不預則廢。”可見，預習環節存在是非常有必要的，也是學生應該具備的良好學習習慣之一。但是，事實上，我們并不注重預習環節的教學，導致預習環節的質量得不到提高，嚴重不利于高效課堂的順利實現。所以，教師要從思想上重視課前預習環節，要有效地將自主學習法應用到預習過程中，以確保預習質量得到大幅度提高。
二、自主學習法在數學教學活動中的應用
一直以來，我們采取的教學方法都是簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于課程價值的最大化實現。所以，為了提高學生的學習效率，更為了讓學生養成良好的學習習慣，教學時，我們要結合教材內容有效地將自主學習法應用于數學教學活動之中，以確保課程價值的最大化實現。例如：在教學“平行四邊形的判定”時，為了有效地應用自主學習法，也為了鍛煉學生的自主學習能力，更為了確保課程價值的最大化實現，在本節課授課時，我選擇了“先學后教”模式，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即，初步理解平行四邊形的判定方法，能用這些判定方法解決簡單的平行四邊形判定問題，并帶著目標進行自主學習，同時，反饋出自己學習過程中遇到的問題。其次，引導學生對“平行四邊形的判定定理”進行自主驗證，比如：“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。”將其轉化為證明題，即，在四邊形ABCD中，對角線AC和BD互相平分，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。最后，我根據學生自主證明過程以及反饋出來的問題進行有針對性的點撥，以確保學生通過自主學習法在高效的數學課堂中輕松地掌握基本的數學知識，同時，也確保高效數學課堂的有效實現。
三、自主學習法在數學習題練習中的應用
習題練習是數學教學中不可缺少的一部分，也是鞏固學生所學知識的重要方式，更是提高學生的考試成績、鍛煉學生數學解題能力的關鍵環節?？墒牵谝酝牧曨}練習中，我們要改變以往“題海式”的教學模式，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在尋找多種解題思路中找到不同的解題方法，這樣的過程不僅能夠提高學生的解題能力，拓展學生的數學思維，而且對學生知識應用能力的培養以及高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。例如：AD是等腰Rt△ABC的斜邊BC上的高，P是BC上一點，PE⊥AB于點E，PF⊥AC于點F，求證：DE⊥DF（詳細的解題過程略）。由于該題是一道多解題，作為教師的我們要鼓勵學生從不同的角度去解題，去尋找不同的解題思路，這樣才能提高學生靈活運用所學知識的能力，才能在學生尋找解題思路過程中培養學生的創新精神，才能拓寬學生的數學思維，進而使學生在高效的數學課堂中獲得良好的發展。
四、總結
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，我們要充分發揮學生的主動性，要有效地應用自主學習法，鼓勵學生在主動學習、自主探究中掌握基本的數學知識，進而為學生素質水平的提高以及健全的發展奠定堅實的基礎。
作者：唐雙寧 單位：寧夏回族自治區平羅縣第六中學
第五篇：初中數學教學分層導學法運用
一、分層導學法在初中數學教學中的意義
為了優化初中數學的課堂教學，提高教學的質量，在初中數學的教學中采用分層教學法，一方面能夠提升學生學習的信息，調動學生學習的積極性，另一方面還能增強學生對知識探索發現的能力，有效地提高學生學習的效率。分層導學法的出現打破了我國傳統的教學方式，加強了對學生自身能力的培養。僅僅依靠老師傳授知識學出來的只能是書呆子，但是經過分層導學法，學生在學習數學的過程中能夠在老師教學的基礎上，積極主動地去探索，發揮自身學習的主觀能動性，這對初中數學的學習有著重要的意義。
二、分層導學法在初中數學教學中的應用
1.目標的分層性
每堂課都會有自身的教學目標，在上課之前老師會根據這些教學目標將為學生做出引導，讓學生在上課之前能夠對重要的知識點有一個簡單的了解，并且老師在教學的過程中會根據學生接受能力的不同，對教學目標設定不同的層次。例如，在學習幾何圖形的平移時，對于基礎一般的學生老師可以出一些簡單的習題例，如，直角三角形向右平移5公分，圖形是否發生了變化；而對于基礎較好的學生，老師可以適當地提升一些難度，比如，平行四邊形ABCD向右平移4公分并以點A為中心逆時針旋轉90°，圖形是否發生改變。
2.問題的分層性
在教學的過程中，開展問題討論小組也是分層導學法在教學中的一種表現形式。教師在教學的過程中將課堂教學的目標教給學生之后，可以針對本章節的內容提出一些不同層次、不同難度的問題，讓學生在課后進行討論，這樣的話不但提高了學生對知識的掌握程度，更重要的是加深了學生之間的交流。
三、總結
總而言之，在初中數學的教學中應用分層導學法，不但提高了教師的教學質量，還增強了學生主動學習與合作交流的能力，為學生在今后的學習中打下了堅實的基礎。
作者：黃華琴 單位：重慶市合川區工讀校
第六篇：信息技術手段與初中數學教學有機結合
一、利用信息技術激發學生的學習熱情
受應試教育觀念的影響，在傳統的數學課堂上，老師采取的都是“滿堂灌”式的教學模式，一味地向學生講解數學知識點，課下也為學生詳細地安排好各種習題做，學習活動中學生始終處于被動的接受狀態，老師對學生的實際接受情況以及內心活動缺乏必要的考慮，致使學生對于數學知識的學習興趣逐漸削弱，學習效果不好。教師完全可以利用信息技術來激發學生的學習興趣，改變以往的教學現狀。例如，有這樣一道數學習題：兩個物體的主視圖都是圓，那么這兩個物體有可能是（）？A.圓錐體、球；B.圓柱體、球；C.圓柱體、正方體；D.圓柱體、圓錐體。老師在向學生講解這道題時，如果只是口頭表示，很難讓學生形成一個具體的印象去理解這道題，這時老師就可以利用“Z+Z”這種智能工具，將球、正方體、圓錐體、圓柱體這些幾何體進行三維圖的分解，通過信息技術的應用，能夠直觀、形象地將這幾個幾何體的側視圖、俯視圖、主視圖展現在學生面前，從而易于學生理解和記憶一些空間變化的知識，而且在觀察過程中，學生的注意力能夠高度集中，可以使學生的學習熱情得到激發。
二、利用信息技術開發學生的思維
就如上文所言，對于一些抽象的數學知識，學生的理解是有些困難的，為了使學生更好地理解抽象的數學知識，信息技術的利用是非常有必要的，通過動態圖的展示可以使學生思維得到有效地激發。例如有這樣一道題：將寫有“B”的字條正對鏡面，鏡中會出現什么形狀？學生在看到題目后很難在腦海中清楚地浮現出圖像，有的同學會選擇直接在紙上寫一個“B”，然后再拿著鏡子對照，這樣的方式很有局限性，不實用。老師可以利用信息技術向學生展示B的旋轉動畫，通過觀看直觀形象的動畫，學生的腦海里就會形成動態思維，能夠擺脫以往學生“手指數數”的解題方法，使學生將有限的知識進行無限的擴散。
三、利用信息技術培養學生的合作能力
隨著課程改革的推進，培養學生的合作意識和合作能力也成為教學的一個重點。老師需要多為學生設計一些有助于培養學生合作能力的活動。例如，在講統計知識時，可以要求學生結成小組，去小區里對居民的用電情況進行調查，要求學生收集一些用戶的電費單、拍攝一些小區的照片等等，并讓學生利用學過的統計圖進行調查結果的展示，再利用信息平臺讓學生向其他小組的同學展示自己的調查成果，這樣一來通過小組間的分工合作，不僅能夠使學生走出教室，聯系生活，更好地激發學生數學學習的興趣，還可以有效鍛煉學生的合作能力。
四、利用信息技術進行分層教學
每個學生的認知水平、接收速度、學習能力等都是不一樣的，老師應該充分尊重學生的個體差異，平等對待每一位學生，擯棄以往“一刀切”的教學模式，根據新課改的具體要求，針對學生的實際情況制訂更有針對性的教學方案。例如，在講一次函數時，老師可以事先制作一個一次函數的專題網頁，其中包括一次函數的定義、圖象、基本性質、應用等內容，并在函數的具體應用后設置難易程度不同的三套課堂習題，根據學生對這堂課的實際掌握情況，讓不同的學生做不同的習題，這樣一來就可以照顧到每一位學生，能夠極大地滿足不同層次學生的學習需求，使課堂教學質量得到有效提高。
五、利用信息技術發展學生的自主探究能力
在以往的教學活動中，老師總是側重于講解，學生也都被動地去聽。對于一道數學題往往是直接為學生進行解答，而且一道題講完之后很快就接著講第二道，留給學生獨立思考的時間很少，這樣很容易使學生對老師產生依賴，一遇到問題就求助老師，自己自主探究的意識比較薄弱。針對這一現象，老師可以通過信息技術的利用來激發學生自主探究的欲望。例如，有這樣一道題：需要用帶子對水管的外部進行包扎，如果要使帶子全部包住管道且不重疊需計算帶子的纏繞角度。如果水管直徑是2，帶子的寬度是1，求α余弦值是多少？在講這道題時，老師需要給學生留有充足的畫圖和思考的時間，不能馬上說出答案，要等到學生有了自己的思路，并得出結果后再利用信息平臺結合圖片將解題思路展示給學生。
六、總結
將信息技術和初中數學教學有機結合起來，充分發揮信息技術在激發學生學習興趣、發展學生思維能力、合作能力、自主探究能力等方面的優勢是每一位數學教師需要努力的工作重點。
作者：尹燕珍 單位：山東省平陰縣實驗學校
第七篇：初中數學有效教學反思探析
一、新課改背景下初中數學教學的現狀
新課程改革后，初中數學教學最主要的變化便是將多媒體教學納入課堂教學中，通過借助現代化的科技手段，使數學教學的資源得到極大的豐富，增強學生對數學問題的理解，提高數學課堂教學的效果。雖然新課改促使初中數學教學取得了一系列成果，但就現階段而言，初中數學教學仍然存在以下幾方面的問題。
二、新課改背景下初中數學教學出現的問題
1.多媒體的過度利用
目前，初中數學教學中對多媒體的應用存在諸多不足。首先，部分教師對多媒體課件的設計存在片面追求的現象，對相關圖像和聲效進行盲目添加，從而分散了學生的注意力，對其相關理論知識的學習產生了不良影響。其次，多媒體教學的引入使得教師僅將事先安排好的課件向學生展示，講解時間以及留給學生課堂思考的時間大幅縮減，從整體上降低了課堂教學效率。最后，在新課改背景下多數學校已將多媒體教學列入教師的教學考核內容，從而使得教師不得不將部分不適用多媒體教學的課程內容生硬地“拉入”多媒體教學中，在造成資源浪費的同時，對課堂教學質量也產生了嚴重影響。
2.對培養學生獨立思考能力的忽視
新課改對教師和學生的關系做出了進一步調整，即教師與學生在課堂上更多的是一種合作關系，這使得部分教師在教學過程中過度地幫助學生完成學習任務，使學生的獨立思考能力大幅下降。例如，在學生進行分組合作學習時，雖然具有較為濃厚的討論氛圍，但卻并未針對相關問題提出針對性的解答方案，由于思考不夠深入，使得合作學習的結果難以達到標準，同時，也對學生的自信心產生了較大的打擊。
3.教學方法的局限性
就現階段而言，仍然有部分教師沿用傳統的“填鴨式”教學方法，只是將其自身的思想和書本的相關內容灌輸給學生，并無創造性科研。例如，蘇教版七年級數學教材中的第三章是如此規劃的：“3.1字母表示數；3.2代數式；3.3代數式的值；3.4合并同類項；3.5去括號”。多數教師在進行講解時大都是按照教材規定的順序進行單一的講解，而對于如此安排的原因則不予說明，如有了代數式后，為什么需要對其值進行研究等。這種教學方法雖然能夠在短時間內提升課堂效率，但卻嚴重束縛了學生的思維，阻礙了其正確數學思維的形成，降低了其對數學學科的理解能力。三、新課改背景下初中數學有效教學的建議1.合理利用多媒體，加強學生數學思維的培養初中數學教師應該明確，《義務教育數學課程標準》所強調的是教與學的雙邊活動，重點在于加強教師對學生各方面能力的引導和培養，故在此教學理念下，多媒體教學只是完成數學教學目標的手段。因此，對多媒體設備的應用應適度、合理，如在求解sin30°時，教師可通過給出有一個角是30°的直角三角形，進而將問題進一步轉化為求此直角三角形30°角的對邊和斜邊之比，并得出12的結果，從而在提升學生對抽象數學內容理解能力的同時，培養學生的數學思維，獲得良好的課堂效果。
2.聯系生活實際，提升學生的數學應用能力
將日常生活中的事物引入教學過程中，一方面能夠提高學生的數學學習能力，另一方面，對于提高課堂教學效率也具有重要作用。教師在進行部分知識講解過程中，應從日常生活中的相關實例入手，從而在使學生感受到學習數學樂趣的同時，提升其對數學知識的理解能力。例如，在對代數式的概念進行講解時，教師可舉例如下：“設定一斤白菜的價格為a元，則6a表示的就是6斤白菜的價格”，以此為例，引導學生再舉出生活中的此類例子，從而使學生了解代數式就是用數字和代表數字的字母經過有限代數運算后得到的式子，以達到提升學生數學應用能力的目的。
3.反思教學方法，提升課堂教學效率
教師應對傳統的教學方法進行反思，在指導學生思維方法時需要讓學生勤于思考，并逐漸養成追根溯源的問題思考方式，對問題提出大膽質疑，加深學生對所學知識的理解。此外，教師還應將其課堂講解時間控制在適當范圍內，并留給學生足夠的思考時間，通過鼓勵學生積極參加教學實踐活動，進而在實踐探索過程中提升其對數學知識學習的主動性。例如，在函數及其圖象教學部分的講解過程中，教師可采用數形結合的方式，使函數問題更加形象和直觀地展現到學生面前，從而達到事半功倍的效果。
三、小結
本文通過對新課改背景下初中數學教學存在的問題進行分析，并結合初中數學教學的現狀，分別從合理利用多媒體，加強學生數學思維的培養、聯系生活實際，提升學生數學應用能力和反思教學方法，提升課堂教學效率等方面，對提升新課改背景下初中數學教學有效性的方法做出了詳細的論述和分析?？梢?，未來加強對初中數學有效教學的反思力度對于提高數學教學效率、培養數學人才具有重要的現實意義。
作者：田洪俊 單位：江蘇省揚州市丁溝鎮麾村中學
第八篇：初中數學教學新理念探討
一、啟發式教學方式的應用
這種教學方式在歐美國家得到了廣泛的應用和普及，在國內，由于傳統教學方式側重應試教育，忽略了啟發式教學的重要性。新課改對此作出了明確要求，規定要在初中數學教學過程中加大啟發式教學方式的應用，因為啟發式教學模式可以在數學課堂或者課后將所學知識相關的內容作出簡潔明了的歸納和總結，供學生發散數學思路、提高數學素養，將自身對所學數學知識的認識與看法做出大膽的見解和說明，在這個過程中，學生會認真思考所學知識，既鞏固了課堂所學，也發散了數學思維，起到了較好的啟發作用。
二、學生學習數學能動性的調動
新課改對學生學習積極性和能動性提出了較高要求，認為這是提高初中數學學習能力和水平的前提與基礎，只有將能動性和積極性有效調動起來，才能讓學生在數學學習過程中產生濃厚興趣，提高學習熱情和效率。以常見的分組學習為例，在這個過程中學習和同學積極配合，既可以聽取其他同學的建議和看法，也初步建立了合作關系，當遇到證明題時，教師可以事先根據題目特點，結合學生學習能力，將題目和學生合理分組，讓各個小組成員集中討論，認真探討，形成各個小組的意見和觀點。這可以培養學生的合作意識和分析問題的能力。這是新課改的重要兩點之一。對于結果，無論正確與否，教師都應該給予鼓勵和贊美，因為即使結果有偏差，學生的積極能動性得到了調動，潛在地提高了學習初中數學的能力。除了分組學習，教師也可以打破傳統的填鴨式的沉寂的課堂氛圍，采用幽默化的語言和手段，活躍課堂氣氛，提高學習積極性和能動性，真正提高初中數學學習熱情和課堂教學效率。
三、學生探究性學習習慣的培養
傳統教學模式下，學生接觸的知識嚴格意義上屬于間接認識，大多來自于間接渠道，在新課改要求下，教師需要加強學生探究性學習習慣的培養，讓學生的數學素養不單純地來自于教師和課本的知識，需要擴寬知識來源渠道。比如，教師可以在課堂教學過程中減少百分百標準性答案，給學生一定的思維空間，允許模糊性答案的存在，讓學生能夠對一些具有的數學模型從生活中尋找答案，可以鼓勵學生積極動手，對具有事物通過探究性研究得出自身的結論和答案。通過不斷地探究性學習，學生的創造力會得到較大程度的提高，許多創造性的新穎觀點會不斷涌現，既提高了學生學習數學的熱情和興趣，也提高了學生學習數學的自我學習能力。
四、書本和實際的有機結合
書本知識屬于理論知識，理論知識必須和實踐相互聯系，立足實踐操作，才能取得成功，才能進行發明創造。數學知識在生活中的運用廣闊，數學知識只有脫離課本，和實踐結合才能給人們帶來更大的利用價值，數學就不會簡單地成為計算，比如數學的排列組合和實踐結合產生了手機號碼，數學集合知識經過和實踐結合產生了計算機識別程序，數學函數被利用在計算房屋方面，數學知識不是簡單的加減乘除，簡單的計算，它和我們的生活息息相關，所以教師在進行數學課堂教學時，要注重引導學生將所學的數學知識和生活實踐內容相互關聯在一起，讓學生知道數學被用于實踐，理論和實踐結合后產生的巨大作用。因此，教師教會學生如何將書本和實際有機結合，實際是教學生進行創新。
五、信息技術在課堂教學中的應用
隨著社會的不斷發展和科學技術的發展，學校都引進了多媒體教學，現在教師摒棄了以往的黑板式教學，開展有聲有色的多媒體教學。多媒體教學不僅可以更直觀地進行教學，還可以大大節約老師的課堂時間，提高教學效率，比如教師在教授函數知識的時候，會繪制很多的函數圖像，精確、清楚的函數圖像，這樣就會占用老師的很多時間，但是如果不繪制精確的函數圖像，學生就很難想象和學習抽象的函數知識。而如今的多媒體信息技術在課堂中應用就大大解決了這個問題，老師們可以提前備課，將函數圖形畫好。
作者：孫輝強 單位：甘肅省敦煌市黃渠中學
第九篇：初中數學教學方法優化探討
一、情境教學模式的導入
興趣是學生開展學習的最好老師，所以在課堂教學中，要想充分調動學生的學習興趣，就要讓學生更好地掌握所學習的相關知識內容。老師在課堂教學方法運用上面要導入創新思維模式，激發學生的學習興趣。比如，老師在開展“比例尺”這課教學的時候，可以把黑板旁邊懸掛的中國地圖拿給學生看，告訴學生兩個任意地點的距離，學生會對老師的這項技能產生濃厚的興趣，這時候教師可以引導學生是否想了解原因或者讓學生說出來原因，有提前預習的學生可能會說出，老師運用比例尺的公式才能夠快速地說出距離。教師在這個時候開始新課的導入，能夠激發學生的學習興趣，同時能提高學生聽課的注意力，很好地開展課堂教學活動。
二、課前導入知識練習
在開展教學的時候，老師可以先引導學生做一些和本節課教學內容相關的練習題，讓學生先根據自己已掌握的知識開展學習，先對學生進行知識牽引能力的訓練，同時，教師最好可以設計一些和教學內容比較相似的問題，學生在對舊知識運用的情況下可以得到新的結論，教師在這時候應用新知識講解一下練習題，當做題的速度有所提升時，學生學習注意力也會更加集中，同時，在做題的時候也是對舊知識點的回顧，知識深化的基礎上再開展新知識的學習，可以讓學生將知識掌握得更加牢固。
三、總結
現在教育教學改革的不斷深入，對數學教學提出了更高的要求，很多初中數學老師還是沿用傳統的教學方式解決數學問題。所以，數學教學方法的優化有著很重要的意義。教師可以運用情境教學的導入以及課前導入知識練習等方法優化教學內容，提升課堂教學效率。
作者：劉華君 單位：重慶市云陽縣高陽中學校
第十篇：初中數學教學學生創新能力探究
一、創新能力是學習數學的關鍵
俗話說：“創新是一個國家和民族發展的動力。”隨著社會的發展，越來越需要具有創新能力和創新意識的人。所以，在數學教學的方式上，教師應該從實際出發，充分掌握學生的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性和對知識的創造能力，提出適合學生年齡階段的數學問題，讓學生具有自主能力去研究各式各類數學問題。教師可以通過對學生的情況表現，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。所以，數學教師在日常的教學活動中，應該培養學生的創新能力，以至于達到自覺學習數學的目的，并可以充分利用所學知識。
二、采取措施提高學生的創新能力
在初中數學學習中，增強學生創新思維的深刻性極其重要。顧名思義，創新思維的深刻性就是指在一定的思維程度上能夠加強思維的開發和延伸，能夠通過實踐得出真知。初中階段的創新思維能力有限，不能夠善于總結找出結論，在考慮問題時不夠全面。所以，在數學教學中我們應該在三個方面著手：首先，加強學生對于數學的總結能力，使學生能夠充分掌握如何分解數，如何對數進行概括。其次，使學生具有最基本的推理能力。最后，如何增強實際應用的能力，對所學的知識進行創新。總而言之，在以往教學模式中，教師應該適當地增強實踐應用能力，在課堂上調動學生的積極性和主動性，采取一定的手段和措施培養學生的創新能力，在獨立思考問題的同時，自己主動探索數學知識，與實際相結合，形成對知識點的總結和創新。
三、總結
在素質教育新課標的引航下，當今初中數學教學的關鍵所在就是對學生綜合創新能力的培養。在老師們的帶領下，讓學生自覺主動地參與到數學學習中來，提高學生的創新能力，這樣才能達到新課標的要求，才能推動數學學科不斷向前發展，創造一個新的數學領域。
作者：賽力克江·吾沙別克 單位：新疆昭蘇縣薩爾闊布鄉蘇吾克托海學校
