前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中數學教學數形結合方法應用
一、數形結合方法的定義
在數學的教學以及學習中，“數”與“形”是學習數學的內容與對象，在一定程度上來說，數與形在某些條件下是能相互轉變的。因此，所謂的數形結合方法，就是在數學的教學過程中將數學問題中的結果與條件之間通過將二者的關聯當做基礎，同時對問題進行代數分析以及其幾何分析的一種數學問題解決方法，從而使數量關系的代數數據和空間形式的直觀形象和諧、精確、巧妙地相結合。并且充分運用此方法尋求數學的解題方法，簡化數學難點，從而有效解決數學教學中關鍵點教學效果不明顯現象。通過數形結合的教學方法，能有效將數學中的難點進行簡化，將抽象的部分實現具體化，從而實現數學教學的最優化。在高中數學教學中，數形結合法在高中的應用非常廣，包括較為藏家的求解不等式、三角函數等等方面。數形結合法不僅能促使學生更加直觀的找出數學中的解題昂發，同時還能避免不必要的推理驗證，進而簡化數學解題。數形結合的方法在高中數學教學之中的應用通常有兩方面內容:一方面，通過圖形來反應代數的關系，也就是所謂的“用形解數”;另一方面，這是通過代數的準確性來對圖形進行闡明。
二、數形結合法在高中教學的應用
1．培養學生數形思想
數形思想可以說在高中之前的學習中，并不是非常常見，而在高中數學教學中，由于高中數學所涉及知識面以及內容難度要遠高于初中以及小學數學，因此在高中數學教學中運用數形結合法是非常有必要的，通過運用數形結合法能清晰的將高中數學的難點問題進行呈現，幫助高中學生解除對數學的畏懼心態，幫助學生尋找更加方面與簡潔的解題方式。在高中數學教學中，教師應當充分認識到想要使學生熟練并且靈活的使用數形結合法，并不是朝夕所成之事，數形結合法的運用是需要學生經過一段時間的培養。因此，高中數學教師在數形結合法的教學之中，應當遵循循環漸進的原則，切記急功近利，通過將數形結合融入到高中數學教學設計之中，進一步轉變學生對高中數學解題的思維方式。同時，教師還應當在教學過程中多利用數形結合法講解具有代表性的例題，當然單純通過對例題的講解是遠遠不夠的，所謂“師傅領進門，修行看個人”，要想使學生在學習過程中實現舉一反三，那么還應當針對學生進行練習，達到促使學生有效而靈活的運用數形結合法。例如，在高中數學高斯運算的教學之中，可通過例題1+2+3+……100作為例題，進而以例題作為擴展，如求1+2+3……+200作為學生的練習題，通過各這種模仿，促進學生數形結合解題思想的轉變，擴展學生思維。
2．利用數形結合促進數學知識銜接
在高中數學教學中融入數形結合方法對教學質量以及教學效果有著非常重大的作用。在高中數學教學中運用數形結合方法有利于將學生在高中所學的數學知識進行有效的銜接。在初中數學的學習中，同高中數學相比初中數學的解題方式相對較為單一，基本都是通過以模仿為主進行解題，而高中數學的抽象性更加強烈，高中數學的重點主要是對數學只能的理解以及運用，另外高中數學對學生的數學語言以及思維和空間感要求相對較高。因此，高中數學的學習難度同之前的數學學習相比難度更大，高中數學的邏輯性要求導致很多學生在數學之中無法做到對只是進行有效銜接，從而致使學生對數學知識的掌握程度不足。例如，在高中數學三角函數部分，這部分是高中數學教學的重點之處，同時也是難點之一，高中三角函數內容角度，同時函數之間存在真很大的復雜性，學生在學習之中只有在了解以及掌握大量公式后，才能有效解題。這時通過在三角函數教學之中融入數形結合方法能有有效的促進學生對數學知識的銜接與過度，提升學生的學習效率。
3．利用數形集合激發學習興趣
在高中所有的教學之中，數學相對其他學科來說更具有理論性以及應用性，同時數學學習也相對較為枯燥，這也是造成很多高中學生對數學學習缺少興趣的原因所在，甚至產生畏懼心理，從而致使高中數學教學水平有著很大限制。高中數學教師可通過在教學之中融入數形結合的方法與思想，進一步將高中數學課本中相對較為抽象的知識點以圖形的方式具體化表現出來，抽象的具體化不但有助于學生的理解，同時也有助于學生在這種較為新穎的解決方法上體驗到學習的樂趣，從而激發學生對高中數學的學習興趣。
三、總結
通過本文對高中數學教學中數形結合法的應用研究，我們應當明確數形結合在高中數學教學中的應用，高中數學教師也應當跟隨時代的變化改變傳統的數學教學方法，進一步對高中數學的教學進行改革，在豐富自身素質以及教學水平的同時，從現如今高中學生對數學的實際情況出發，通過在教學中運用數形結合的方法提高高中學生對數學的學習興趣，提升數學教學的質量。
作者：孫麗艷 單位：吉林省伊通滿族自治縣第一中學
第二篇：高中數學教學情景教學積極影響分析
1.前言
眾所周知，高中數學在高考中占了很高的分數，但因為其具有抽象性，由很多相關的知識點密切聯系起來，學生在學習過程中經常把握不住技巧，數學成績不好是大部分高中生的通病。而在高考的重壓下，一些教師采用題海戰術來讓學生接受數學知識，忽視了學生數學能力的培養，導致大多數學生對數學產生厭學的情緒。新時代的教育標準需要高中數學教師運用全新的教育理念，摒棄傳統的“填鴨”教學，發揮情景激勵功效，讓數學學科更具趣味，從而挖掘學生探知數學、學習數學積極性，提升教學功效。
2.情景教學介紹
2.1定義
情景教學主要是指教師開展教學活動的過程中，應有目的的創造或引入一些色彩感情豐富、形象生動活潑的場景來進行教學，重心在于激發學生的情感，讓學生融入教學情景中，產生學習的熱情，從而更好的理解教材，提高自主學習的能力。
2.2情景教學的重要意義
近年來，情景教學的方法受到大批高中數學教師的歡迎，作為一名高中數學教師，在完成教學任務的過程中要注重學生自身的親自感受，用直觀的畫面或生動的情態激發學習興趣，從而產生相應的數學思維、并主動解決問題，進一步提升自身學習內在積極性。比如在進行立體幾何圖形的教學中，為了讓教學效果得到升華，教師就可以利用情景教學法創設情景，讓學生全方位的對幾何體進行觀察。
3.情景教學在高中數學教學中的有效運用
3.1激發學生數學學習興趣
學生的學習，建立在良好的興趣基礎之上，學生只有在學習興趣促使下才能獲得學習樂趣，進而積極探知、解決數學問題。情景教學的方法不但能夠激發學生數學學習的興趣，還能提高學生學習數學的積極性。高中的數學知識比較枯燥，教學過程往往沒有生氣，教師應該設定一定的情景來活躍課堂氣氛、把學生的注意力吸引到數學上來，使學生不再厭煩數學。例如：在一個新知識點開講之前，教師可以給學生講述這個知識點相關的小故事，吸引學生的注意力，讓學生對這個知識點產生濃厚的興趣。
3.2培養學生敏捷的思維能力
用情景教學法進行高中數學教學可以培養學生的思維能力，在當前應試教育的影響下，大多高中生是有惰性的，在學習數學的時候不愿意動腦，往往死記硬背一些答題模式來應付考試。這就決定了教師應盡最大力度營造適宜情景，激發自主學習情感，產生獨立思考數學問題自覺性，進而有效解決數學問題。如：教師可以在教學過程中，跟學生玩數學游戲，讓學生在游戲的過程中加深對知識的印象。例如在講解《空間幾何體的面積和體積》這一內容時，教師可以組織學生玩造房子的游戲，教師提出一定的要求，學生用圖形卡片和膠水制造自己喜歡的房子，并計算出自己制作的房子面積和體積。學生們在煩悶的數學學習中找到了一定的樂趣，紛紛動手，由于攀比心理，每個人的計算都不甘落后，認真的思考著自己房子的組成和計算方法，最后教師再進行總結點評引出核心的知識點。這種創設游戲情景的教學方法，不僅能夠讓學生把生活實際與課本知識相結合，還有利于學生將書本上的知識合理應用到現實的生活中去，進而提升學生對數學知識興趣。創設游戲情景的方法還可以培養學生敏捷的思維，讓學生在學習過程中擯棄死記硬背，靈活運用多種不同的方法解決數學問題，并輕松應對數學測試。
3.3有利于學生的人生發展
高中生學習數學不僅僅是為了在高考中取得好成績，還應該增加數學知識的實用性，并為今后的生活考慮，讓學生能夠的實際生活通過相應的數學思維和知識解決生活中遇到的問題。高中數學教師要充分將書本知識和現實案例有效結合起來，讓高中學生更多了解數學知識，提高思維和創新能力素養，增強數學綜合素質。在具體實踐進程中，教者要尊重學生，重視他們的獨立自主性，循循善誘，引導高中生形成發現數學問題和解決問題能力，樹立數學應用能力。
3.4構建和諧的師生關系
大部分高中數學教師與學生的關系都不太和諧，部分高中生甚至把對數學的厭惡情緒遷移到數學教師身上，情景教學的方法強調教師與學生的相互配合，良好的師生關系有利于更好的開展情景教學。高中數學教師在利用情景教學時要用自身的情感去感染學生，充分尊重、愛護學生，從而讓師生關系更加親密。師生之間只有在平等、尊重的良好狀態下積極配合、深入溝通，才能實現更好的教學效果，而合理教學情境的設置，是拉近師生之間關系的有效手段，是構建和諧師生關系的有效方略。
3.5提高教學質量
情景教學法要求教者充分尊重學生主體地位，營造良好學習氛圍，提高他們注意力，讓他們都能融入課堂、真正參與其中，實現互動。比如在進行頻率的教學時，教師可以讓學生獨立的自主學習，然后在講臺上講述、展示自己的學習結果，在展示的過程中，學生的不足會一一體現出來，教師要學會總結，指出學生的不足，并把大家都存在的問題提出來重點講解，進而加深學生對數學知識的印象，提高自主學習能力，達到事半功倍的目的。
4.結束語
隨著我國素質教育的開展，教師的教育觀念也在更新，情景教學是現在高中數學教學廣泛應用的教學方法，在高中數學的教學過程中采用合理的情景教學法可以讓繁多復雜的數學問題變得簡單，作為一名高中的數學教師，應充分正確認識到情景教學對于提高學生數學成績的重要性；并將其合理的運用到日常的教學活動中，最大限度地發揮情景教學作用，提升教學質量。
作者：胡文建 單位：江蘇省如東縣岔河中學
第三篇：高中數學教學有效性提高探究
1.激發學生的學習興趣
國際教育學兼心理學者這樣說過“學習最好的刺激因素在于對所學物質的興趣”。因此，要想提升學生的學習效率和學習成績，就必須提升學生的學習興趣，學生學習興趣的提升主要可以從以下兩個方面進行分析，（1）要充分的調動學生的好奇心和學習積極性，在教學過程中以學生的興趣為話題，從而提升學生對知識的渴望。（2）由于高中課程比較繁瑣，且學生的學習壓力加大，教學方法枯燥乏味，很多抽象的知識很難理解，因此，可以通過教學模式，用更加生動、具體、容易理解的形式把課題講授出來，可以讓學生在比較輕松的環境下學習數學知識，不但可以完成教學任務，而且能夠提升學生的學習興趣。例如，數學教師在“平面上的向量”時，教師可以先利用多媒體，將一些平面展現在學生面前，然后逐步將課本上的內容展現在學生面前，這樣就能利用形象、直觀的畫面吸引到生的注意力，并為學生構建一個輕松的學習環境，最后教師將平面向量內容逐步傳授給學生，這樣使學生更容易接受，逐漸使學生對數學產生濃厚的學習興趣。
2.促進學生自主學習
在以往的教學過程中，學生的學習知識幾乎都是來自于數學教材、練習冊以及考試試題，教師希望學生能夠通過題海戰術提高教學質量、學生學習成績以及解題能力，但是，對于學到的知識進行實際應用確實很困難的。新課改的實施，要求把學生作為課堂的主體，教師通過相應的教學法加強學生的自主學習能力，從而提升學生學習的積極性。數學題的答案是唯一的，但是解題方法卻是很多的，教師在教課過程中，要發揮自身的引導作用，要學生養成多思考的好習慣。數學教師在教學的過程中，不僅要讓學生掌握課堂內容，還要設法幫助學生建立自己的學習方法，從而取得優異的學習成績。例如，教師在教授立體幾何數學題時，首先講授幾何解題法，然后讓學生自己考慮向量解題法，通常這種情況是在求二面角時使用，特別在二面角不容易畫出來的情況下，為保證學生能獲得良好的自主學習效果，教師可以通過提示，首先讓學生分析是否能根據兩個面的法向量的夾角來求解二面角的大小，然后在暗示學生根據已知面的兩個向量與法向量垂直，得出兩個方程，并為法向量一個坐標賦值，從而得到法向量，求出答案。
3.提高學生的實踐能力
在高中數學新課改中提出，數學教學的目的不僅是要提升學生的學習成績，更重要的是要提高學生的數學學習能力和數學素質。日常生活中的數學知識被廣泛的使用，因此，要讓學生把學到的數學知識應用到實際生活中，用來解決實際問題。教師在教授數學課程時，要把理論知識和實踐相結合，引導學生發現日常生活中的數學知識并且進行學習。因此，數學教師在選擇教育內容時，盡量找出一些實際生活的例子，最好是社會焦點或者學生比較關心的問題，將數學知識和實際相結合，引導學生利用學到的數學知識去分析和解決實際生活中的問題，通過數學實踐教學法能夠將課本上的數學知識和實踐生活的問題聯系起來，從而更能夠體現出數學的價值，提升學生的學習興趣。例如，教師在教授“直線的斜率”時，教師通過多媒體播放兩幅樓梯圖片，讓學生觀察兩幅樓梯圖片之間的差異，學生認為樓梯的平緩和陡峭程度不同，教師問學生，用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡呢？學生回答，高度和寬度的比值來反映，教師通過問題引入坡度的概念和坡度的算法，最后由教師總結出，樓梯的傾斜程度是由坡度來刻畫的，坡度越大，樓梯越陡。
4.尊重學生之間的差異
在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，把學生分為幾個不同的層次，在課堂教學中，針對不同層次的學生，提問不同的問題，也就是說，對于一些基礎性問題，教師可以提問基礎水平比較差的學生，這樣一方面能加深這部分學生的基礎水平，另一方面能引起這部分學生的思考；對于一些涉及面比較廣的問題，教師可以提問學習成績比較好的學生，這樣可以擴展學生的視野。另外，在布置課外作業時，學習好的學生可以布置整個課后習題，學習成績差的學生，可以布置基礎性的課后習題，從不同的程度提升學生的學習能力和學習興趣。
5.結束語
根據上文可以看出，新課改的實施，使傳統的教學模式得到了轉變，數學教師要不斷提高教學有效性，從而提升學生的學習興趣和自主學習能力。因此，在新課改落實的過程中，數學教師要進行分析探索，在滿足新課改和學生的要求的情況下，為高中數學教學的有效性努力。
作者：柴永春 單位：甘肅省甘南藏族綜合專業學校
第四篇：高中數學創新教學思考研究
一、創新認知沖突，激發學生的學習欲望
在高中數學的教學過程中，教師可以充分利用一些認知沖突，有效地調動學生的數學學習積極性，激發學生的學習興趣．例如，在學習曲線方程這個數學知識的時候，教師可以先進行有效的教學引題，利用學生生活中比較熟悉的事物，問學生：“同學們，我們都知道一個事情，地球圍繞著太陽運動，并且呈周期性運動，那么我想問你們，地球的運動軌跡呈現怎么的軌道呢？這樣的運動軌跡我們應該怎樣形容呢？”通過這樣的提問不但能夠將本節課程的主要內容進行概括，還能夠有效地設下一個懸念，使學生對數學知識充滿好奇心，使學生對數字知識充滿求知欲望．隨后，教師再利用多媒體等先進的教學輔助工具為學生進行視頻演示，讓學生親眼看一下地球在圍繞太陽運動的時候所呈現的運動軌跡．通過學生的親眼觀看，能夠使學生的視覺受到沖擊，產生認知沖突，這時候教師再引導學生，讓學生通過一個點根據它的運動軌跡進行運行就能夠得出一個軌跡，這個軌跡就是地球圍繞太陽運動的軌跡．然后，再對這個軌跡進行分析，了解這個軌跡的內在本質就是x、y這兩個坐標之間的關系．通過這樣的描述能夠使學生對數學學習內容產生好奇心，這時候教師再進一步創設認知沖突．教師說：“從剛剛我們得到的軌跡已經認識到了一件事情，通過一點的運動變化能夠形成一種軌跡，而這種軌跡與x、y這兩個坐標的不斷變化和軌跡方程有什么內在聯系呢？”通過這樣進行有效的引題，這樣不但能夠對曲線與方程進行進一步的研究，還能夠創新學生的認知沖突，激發學生的數學學習興趣，為今后的數學學習奠定基礎．
二、在新的學習方式構建中培養創新
在高中數學的教學過程中，教師要認識到一件事情，為了使學生能夠不斷發展，就應該發揮學生的主體意識，讓學生做課堂的主人，培養學生的數學學習的自主性和創新性．在此過程中，教師應該重視發展學生的創新能力，給予學生足夠的發揮空間，學會尊重學生，建立一個民主和諧的師生關系，同時，教師也應該尊重學生的個體差異，對學生的興趣愛好應該積極接受，以寬容、平等、友善來對待學生，在學生和教師的互動和交流中構建一個活躍的數學課堂氣氛，從而有效地構建一個高效的數學課堂，提高學生的數學創新意識．在此過程中，教師應該在數學課堂上積極開展新的教學模式，通過合作學習和探究培養學生的創新能力．班級是一個集體，在集體的大家庭中，學生能夠集思廣益，這樣能夠使學生之間進行更好的交流，從而達到取長補短的作用．在合作學習的過程中，教師應該有意識地為學生進行分組，根據學生的學習興趣，數學知識基礎及學生的性格特點進行分組，在分組完成之后，教師應該為學生營造一個良好的學習環境，讓學生做課堂的主人，發揮自身的才能．在此過程中，學生應該設計集體問題，進行查漏補缺并在學生的合作之下進行小組內部的談論和研究．這個時候，教師并不是旁觀者，當學生有困難的時候教師應該扮演引導者的角色，一步一步地引導學生，這樣不但能夠提高數學學習效率，還能夠培養學生的團結合作意識，使學生的能力得到鍛煉．對于一些難度比較大的不容易解決的問題，教師應該給予充分的重視，避免出現直接忽略的情況發生，應該鼓勵學習積極開展討論模式，教師可以起帶頭作用，為學生構建一個輕松愉快的學習環境，這時候學生才能夠暢所欲言、敢于大膽表達自己的建議，從而使學生能夠積極地參與到數學活動中去，增強學生數學學習自信心的同時發展學生的個性化．
三、培養創新型教師，創新是教師專業化成長之路
這里所說的創新型教師要具備兩個特點，第一，應該對創新型的人格進行完善，第二，具備人格創新技能．作為一名優秀的高中教師，在數學教學過程中，教師應該顯現出對教材、教學模式的探究性與謹慎性，首先，教師要認真研究數學教材，能夠靈活運用教材；隨后，教師應該具有一雙慧眼，能夠發現學生自身存在的亮點，學生存在的創新性應該被激發出來，教師可以利用一些創新案例對學生的創新性進行培養，從而使學生的綜合能力得到培養．除此之外，教師還應該積極鼓勵學生，要讓學生在創新中感受到成功的喜悅，從而有效地調動學生的數學學習熱情，使學生愛上數學．例如，在學習元素與集合之間的關系的時候，教師首先要為學生講述做基本的關系表達，使學生在腦海中呈現基本的思維圖，這樣能夠讓學生在學習復雜的集合的時候能夠掌握其中的聯系，在思維圖中不斷滲透包含和被包含之間的數學理論和思想，從而使學生在學習中掌握數學學習方法和規律，促進學習自主性的培養．除此之外，教師也應該重視自身素質的提高，可以從兩個方面著手，第一，加大教育投資力度，定期對教師進行教學培訓，提高教師的專業知識和技能．第二，教師應該在日常生活中重視自身素質的提高，不斷更新和豐富自己的知識，從而提高教師自身的素質．
四、結束語
隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求越來越高，人才市場要求人才不但具備精湛的專業素質，還需要具有較強的綜合能力．因此，為了使學生在社會中更好地生活和學習，有自己的一席之地，教師就應該有針對性地進行教學，在數學教學過程中積極滲透創新教學，這樣才能夠提高學生數學學習效率的同時促進學生全方面的發展．
作者：吳開發 單位：江西省安遠縣第一中學
第五篇：高中數學教學研究性學習現狀實踐
一、研究性學習的含義
研究也就是鉆研、探究，在科技領域中研究主要分為兩個部分，一是以創建或產生一些全新的科技為目的的設計和實踐;二是以驗證已有的知識或技術為目的的論證試驗。所謂研究性學習，可以理解為教師引導學生，讓他們從自己的生活中找到研究課題，并以科學探究的方式來進行知識的學習和應用，這是一種比較先進的學習方法，同時也是教育新理念。在探究性學習中應根據現有的教材和自身掌握的知識出發，找到適當的切入點，引導學生進行自主研究。在高中數學教學中開展探究性學習的主體是全體學生，主要是以調動學生學習積極性、拓展學生思維和培養學生的創新意識為目標，要求學生所探究的題目具有一定的科學性，但不要求學生的研究結果必須要獨特。在探究性學習過程中，教師應引導學生將研究課題立足于課堂和教材中，同時為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠主動地進行知識探索，成為一名研究者。
二、高中數學教學中開展研究性學習的途徑
(一)對教材進行創新，開展研究性學習
學校教育的目標一方面要使學生吸收人類多年來積累起來的豐富經驗和文化知識，成為人類文化傳播的下一代;另一方面，使學生在接受這些文化和經驗的同時，應不斷地進行思考，將這些文化進行創新，實現科學文化知識的新突破。在高中數學教學中如果按照數學家創造數學知識的過程來進行教學，那么數學學習的過程就會十分漫長，這顯然是不合適的。為了能夠提升數學教學中的研究成分，教師可以從以下幾點出發:揭示數學知識的背景、含義，找到數學家們進行研究的痕跡，讓學生體驗到當時數學家的感受，讓他們體驗面對新問題時是如何進行研究和創造的。在課堂中創設數學情境，為學生提供相對輕松的學習環境，同時給學生一個生動形象、內容豐富的對象，引導學生在情境當中成為研究性學習的主體。在教學中不僅要給學生展示成功的案例，同時也要給學生展示一些失敗的或者歷盡挫折的例子，讓學生體驗到那種艱辛，感受到研究的真諦。如在教學“棱錐體積”時，首先讓學生進行一個小實驗，拿一個空三棱錐，再拿一個與它同底等高的三棱柱，在之前空的三棱錐里面放滿砂子，然后倒進三棱柱中，倒了三次正好能夠倒滿三棱柱。實驗到此結束，教師讓學生思考，到底同底等高的三棱柱與三棱錐之間有著什么樣的聯系，因為有了實驗的直觀感受，學生能夠很快地得出棱錐體積V=13Sh，S代表的是棱錐的底面積，h是高。這樣的導入能夠給學生留下深刻的印象，在下面的學習中也就更加容易。在教學中教師一定要給學生充分的空間進行問題思考，學生能夠自己動手做的事就要讓他們自己進行嘗試，這樣學生不僅能夠學習到數學知識，同時也能培養學生自主研究的能力。
(二)根據開放題開展研究性學習
數學題中的開放題能夠拓展學生的思維，幫助學生更好地掌握學習方法，形成正確的數學觀，在數學教學中有著重要的作用。在教學中，學生是知識的開拓者和探索者，他們能夠在探索的過程中感受到數學的實質性內容，這也充分說明了數學開放題在研究性學習中的重要性。對開放題的教學可以從改造書本教學開始，拓展原本封閉的教學內容，使其成為開放性試題。此外，還可以根據教學內容進行開放性內容的設計，使學生能夠得到充分的鍛煉。
三、結語
研究性學習能夠提升學生的創新意識和探究意識，達到教學的理想狀態。但目前的高中數學教學研究性學習并沒有得到充分的重視，要想達到理想狀態，需要我們不斷地努力，仔細地對研究性學習進行分析，積極探索教學新思路，相信很快就能將研究性學習從根本上進行落實。
作者：李金山 單位：江蘇省沭陽如東中學
第六篇：高中數學教學問題及對策分析
一、新課改下高中數學教學中存在的問題
1．高中數學師生角色不協調
對高中數學的改革后，要求數學教學也要完全改變傳統的教授方式，而是加強對學生主動學習的積極性的開發，讓學生自己去對數學學習進行細致的觀察、大膽的實踐，并敢于猜想、推理等，讓學生成為學習的主體。教師則在其中充當學生學習的合作者、引導者和促進者。鼓勵學生能夠獨立思考，進而讓學生有自己對數學學習的思維和想法，根據自己的興趣或者方式進行數學的有效學習。讓學生自己主導對數學的學習。然而在現實生活中，學生對數學的學習認識中還有不同程度的差異，不能將這一自主學習的過程認識清楚，也就不能完全發揮新課改的真正目的。
2．高中數學教學內容難度增加
與傳統教材相比，新教材在內容上有所刪簡，并還有適當的增加新內容。但是在具體的應用中，學生并不能夠完全適應新教材的學習，在僅僅高一一年的學習中，就要將高中三年5個模塊中的4個模塊全部完成，這導致高中數學教師不得不因為進度而加快課程學習的速度，學生難以真正將4個模塊的內容掌握，這樣新課改對學生的真正作用也就發揮不出來。新的課程編排沒有充分考慮學生的認知能力，沒有給學生預留練習、鞏固等深入學習的時間。這樣就加大對學生自主學習的能力的要求，學生需要花費更多的時間去學習課堂的內容，并及時鞏固，而這些對于大多數學生是不能消化的，因此，新教材不能與當前的高中數學發展的需求相適應，反而加大了高中學生的學習負擔。
3．對老教材的依賴較強
新老教材在本質上有很大的不同，新課程僅僅將視線放在了對數學知識的發生以及發展過程上，而在實際的學習應用中，高中數學老師不能提高教學的高度，對數學教材的結構進行系統的把握，因此在高中數學教學中普遍存在這樣的現象:教師將新教材用傳統的教授方式進行教學，難以發揮新教材的真正作用。新教材將知識系統化、專業化，而教師在具體的教學中又一次加入傳統教材中繁瑣的知識點將清晰的結構打亂，讓學生更加難以理解，顯然這一過程中就脫離了課堂的真正目的。
4．教師指導的力度不夠
新課程的改革要求學生作為數學學習的主體，并不代表學習的過程僅僅讓學生自己去完成，而是在老師的充分指導下，進行學習。對于數學的學習，強調學習過程中的交流、探究，要求全部學生都能夠參與數學的學習中，對出現的問題進行共同商討，并發現新問題，解決問題。然而具體的實踐中，交流、探討卻完全沒有教師的組織，交流、探討也就沒有真正被實現，課堂總是在聊天中度過。知識自然也就不會被學生掌握。也就不會達到新課程要求學生自主學習的目的，只有教師與學生共同分享各自的思考與經驗，從而使的彼此之間的感情得到交流，在這個過程中，豐富教學內容，并進一步共同發展。根據新課程教學的基本理念，學生是學習活動的主體，因此，在這一模式下，教師、學生在教學與學習上都要作出改變。學生不能還是像傳統教學下利用單純地模仿、記憶和積累來學習高中的數學，而是應該結合具體自己的學習能力進行動手實踐、獨立思考、合作交流。在突出學生主體時，教師要做好引導和組織。師生互動，共同發展。
二、解決數學教學問題的對策
1．創設積極的求知情景，激發學生的學習需求
在對高中數學的學習中要讓學生產生學習的興趣和積極性，利用各種方法進行積極知識學習情景的創設，舉一些生活中長見的運用這種原理的事物使學生能夠更好的理解，激發學生學習的興趣。
2．以問題為中心進行教學
數學問題是數學學習的重點，有關數學的教學發展都是圍繞其中的問題來進行的。應該對數學的認知結構的創設作為對問題的探索和發掘的過程，在這個過程中學生應自主探索、發現并解決數學問題。這類用問題為中心來開展的數學教學，讓學生用自己的智慧去發現并解決問題，再根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，促進高中數學的發展。
三、結束語
立足于當前數學教學的實際情況，加強對新教材改革下的高中數學教學的學習和發展，有效促進數學教學的發展，進一步促進高中數學的發展，有效推動我國教育事業的發展。
作者：劉文玉 單位：吉林省四平市第一高級中學
第七篇：高中數學教學合理教學方法探究
一、高中數學教學方法
(一)探究式教學方法
在高中數學教學方法中，探究式教學方法得到了廣泛的應用。在探究式教學中，教師主要是引導學生自主學習，在探究中掌握教學的方法和讓學生掌握數學學習的規律，提高學生的數學學習能力。例如，在學習“概率統計”的時候，教師就要充分利用探究式學習方法，讓學生自主探究概率學習的方法。教師可以給學生一枚硬幣，讓學生統計拋硬幣時正面和反面朝上的次數，并且采用合理的方法進行統計。
(二)設疑式教學方法
在高中教學中，教師分析具體的事例之后，給學生提出一個問題，讓學生對這件事情進行思考，使用自己獨特的思維進行探究，從而形成科學的分析方法。教師讓學生對疑問進行探究，能夠有效地提高學生的創新能力，在實際案例中鞏固自己的數學知識，從而用科學理性的思維進行數學分析，提高數學的效率。在設疑式教學中，教師要注重問題的設置難度，采用合理的問題提高學生的探究興趣，讓學生在探究中掌握豐富的知識，提高數學教學的質量。例如，在教學“三角函數”的時候，教師教給學生基本的三角函數公式之后，讓學生在現有的知識基礎之上探究新的三角函數關系式。這種方法在三角函數中應用廣泛，學生在不斷將三角函數變形的過程中，就能夠掌握良好的三角函數思維能力，對于解決三角函數的推斷題能取到事半功倍之效。
(三)自學指導式教學方法
在這種方法中，教師引導著學生進行自主學習，主要是提供課前預習、課后復習、課外資料查詢、參考書指導等方面的內容。教師在指導的時候，主張引而不發，注重學生的探究能力，能夠更好地進行自主學習。自學指導式主要是學生獨立性和指導性的轉變，讓學生在自主學習中找到合適的學習方法，從而形成良好的學習習慣，提高學生探究鉆研數學知識的能力。例如，在教學“圓錐曲線函數”的時候，教師要告訴學生圓錐曲線是高中教學中的難點，學生的領悟能力才是解題的關鍵。學生若是能夠掌握解題的關鍵，就能夠領悟這一類題的方法，所以教師要給學生充足的時間，讓學生自主學習。在講解圓錐曲線和直線的位置關系的時候，教師就可以給出下面的模型:探究直線和橢圓的位置關系，如何才能相離、相交、相切。學生將教學結論作為一種經驗公式，再遇到這樣的問題時，就能輕易地解決。
二、高中數學實踐教學策略
(一)教師要轉變教學思路
在傳統的教學模式中，教師通常都是按照教學大綱的要求，生硬地講述數學知識。新課標中，教師要加強學生的自主能力，讓學生主動地進行學習;教師要轉變教學思想，讓學生能在教學中發表自己的觀點，和教師進行數學知識交流，提高對數學知識的理解水平;教師要主動和學生進行溝通，在課堂上可以采用問題互動，在課下就生活出現的問題進行溝通，從而全面了解學生的思想模式;教師要根據學生的思維特點制定合適的教學情境，將學生的反饋作為重要的參考依據，不斷提高教學的質量。例如，在學習“立方體”的時候，教師就可以列舉生活中立方體的應用來減少學生的陌生感，然后在教學的時候不斷與學生進行互動，尤其是課后習題完成的情況，教師要充分地掌握，才能夠根據學生的知識水平控制教學的進度。
(二)營造合適的教學氛圍
在良好的氛圍中，學生的學習興趣和學習質量會得到明顯提高，對于學生學習高中數學具有很強的效果。教師可以使用多種模式營造教學氛圍，可以使用先進的多媒體技術，給學生展示課件，還可以給學生講述數學小故事，提高學生的學習興趣。例如，在教學“圓錐曲線”的時候，教師就可以使用視頻播放圓錐曲線的動態模型，讓學生直觀地看見圓錐曲線的特點，從而更好地進行數學的學習。
(三)進行小組討論
教師在教學中可以讓學生進行小組討論，小組討論能夠促進學生對數學知識的理解，并在交流中提升他們的溝通能力。高中知識比較難理解，所以學生之間互相溝通交流，就能夠互相分享經驗，更加透徹地理解數學知識。例如，在教學“二元一次方程組”的時候，教師就可以讓學生們自由分組，討論如何才能夠更好地解決二元一次方程組，還可以運用不同方法進行解題，讓學生們更好地掌握數學知識。
三、總結
總之，高中數學教學中，教師要使用合理的教學方法，給學生營造良好的教學氛圍，讓學生能夠在合適的情境中進行學習。
作者：尤偉 單位：江蘇省沭陽縣建陵中學
第八篇：高中數學教學情景教學法應用
1情景教學內涵
情景教學法是一種創新的教學方法，它是指在教學過程中教師有目的地引入或通過創設一些特定情景，使學生身臨其境，對教師的授課內容能有更加深刻的記憶和理解，從而提高學生對知識的理解和掌握，也提高教師的教學效率。它和教師“滿堂灌”、“一言堂”等老一套的教學方法有著極大的區別，這種方式能夠根據學生的實際情況，選擇學生更易接受的方式對學生進行知識的講授，能有效提高學生的理解。這種方式和因材施教有一定的相同之處，它賦予了刻板繁雜的數學知識以強烈的感情，以便調動學生對數學學習的興趣和熱情。在情景教學方法下，學生會更多地成為課堂的主體。教師因材施教，創設不同的情景來加強學生對高中數學知識的學習。
2情景教學對高中數學教學的積極作用
2.1有效激發學生的興趣和積極性
興趣是最好的老師，也是學生主動學習的關鍵。特別是對高中數學這門困難繁雜的科目來說，有很多學生都存在不同程度地對數學的抵觸情緒，對數學學習沒有興趣，數學學習對他們來說也是一個極大的挑戰。在這種情況下，就必須激發學生對數學的熱情和興趣，抵消他們對數學的抵觸情緒。而情景教學就能夠利用各種生動形象的情景展開對數學相關知識的學習，以此來增強學生對數學的興趣。
2.2有利于確立學生為本的教學方法
一切的教學活動都應該以學生為本，情景教學也應當如此。情景教學在高中數學教學中的應用能夠幫助教師帶領學生創設各種情景，以此來幫助學生融入到數學學習中，并能夠極大的調動學生的積極性和創造性，鼓勵他們動手動腦進行思考和實踐。這種情景創設的過程不僅是幫助學生理解教學內容，還是一個思維開拓的過程，有利于提高學生的思考和實踐能力。而教師通過這種活動，能夠更加認識到學生的主體地位，并尊重學生的主體地位。
2.3能夠極大地提高教師的課堂教學效率
課堂學習效率是衡量教師授課水平的主要標準之一，也是檢驗學生學習情況的主要標準，因此課堂效率不容忽視。要提高高中數學課堂效率，只依賴教師的努力是遠遠不夠的，還需要學生的配合和努力。教師通過情景創設能夠帶領學生很快進入學習狀態，并促使學生主動去學習，并和教師做好配合和溝通。情景教學在一定程度上簡化了課堂教學的難度，也使教學內容變得簡單易懂、能易使學生理解，從而有效提高課堂教學效率。
3實現情景教學在高中數學教學中實際應用的建議
3.1合理運用實物創設教學情景
利用實物創設問題情景是比較常用的一種情景創設方法，教師根據教學需要隨時采用身邊的實物創設需要的情景，方便簡潔，學生也比較容易接受。而且，教師思想和教育模式都要與時俱進，一切以教學需要為主。在信息化的今天，教師也要合理利用多媒體設備等，使其充分發揮作用。通過多媒體進行幻燈片等的放映，使情景更加真實鮮活，有立體感，也更容易讓學生沉浸其中。
3.2發揮競賽對高中數學教學的重要作用
數學一直是高中教師教學過程的老大難，也是學生學習進步的擋路石，學生難以對數學產生興趣，這就極大地影響了學生的學習。為了激發學生對數學的熱情，也為了消除學生對數學學習的畏懼，教師可以通過多種情景的創設來解決這一問題。如競賽，通過情境創設舉辦一些數學知識競賽可以有效激發學生的好勝心，因此來加強他們地數學的興趣、消除對數學的畏懼之心。
3.3善于運用生活中的案例來創設情景
最能使數學變得平易近人、最能被學生接受的主要途徑之一就是運用日常生活中的案例來創設數學情景，根據生活中常見的情景或案例來減輕學生對數學的畏懼。而且，將數學知識和生活場景有機結合以來，使數學知識更加貼近現實，揭掉數學神秘的面紗，讓學生在生活場景中體味數學的魅力。這種情景創設更易于被學生接受，而且讓學生置身于日常生活場景中，消除學生的緊張情緒，更加輕松理智地面對數學知識的學習。
4結束語
我國教育體制的不斷變革和完善，反映了教育發展的新要求。為了迎合這種新要求，也為了促進學生更好地發展，必須重視高中數學的學習。為了達到更好的教學效果，要善于運用情景教學，除此之外還要積極研發其他積極的教學方法，以提高學生的成績，不斷完善我國高中數學教學體系。
作者：方慶鳳 單位：河南省光山縣文殊高級中學
第九篇：高中數學高效教學多媒體技術論文
一、營建教學環境，提高教學效率
良好的教學環境是提升高中數學教學效率的重要保障，同時也能夠促使學生更加積極活躍地參與到數學學習中，營建高效的數學課堂。將多媒體技術應用到高中數學課堂中，不僅能夠發揮出多媒體教學的價值，也能夠為學生營建良好的數學學習環境，進而確保教學效率的提升。教師在教學過程中，可以利用多媒體這一現代教學手段，為學生營建良好的數學學習環境，通過多媒體課件將高中數學教學內容呈現在學生面前，在這一過程中，學生能夠發現數學學習的樂趣和意義，找到最佳的學習狀態，強化對知識的理解和應用。例如，教師在講解“動點問題”時，首先需要消除學生對動點問題學習的抵觸心理，提高學生的學習信心。雖然動點問題很復雜，但是良好的方法是能夠化難為易、化繁為簡的，教師要利用多媒體技術為學生營建學習動點知識的環境，為學生直觀展示動點問題的原理和解決問題的突破口，讓他們在積極活躍的課堂氛圍中掌握解決動點問題的方法，提高教學效率和質量。為了更好地調動學生的學習積極性，創設一個生動、高效、活躍的數學課堂環境，教師可以引導學生進行分組競賽活動，給學生一個數學研究課題，讓學生在課下制作短小的多媒體課件，然后在課堂中分組展示和交流。這樣一來，充分發揮了多媒體技術的教學優勢，也促進了高效數學課堂的形成。
二、高效導入教學內容，激發學習興趣
一個良好的數學學習開端和導入形式對于激發學生的學習興趣、引起學生的注意力和幫助學生奠定數學學習基礎十分重要。教師在導入數學學習內容時，要注意靈活運用多媒體技術，巧妙導出教學內容，激發學生的學習和探究欲望，促使學生更加積極主動地參與到接下來的數學學習中。如果教師采用傳統的教學導入形式，即直接引入將要講解的問題，這會讓學生產生突兀、難以理解和接受的感覺，也會影響到整體教學效果。對此，教師在實際教學中要善于運用多媒體手段有效導入教學內容。例如，教師在講解函數的奇偶性問題時，可以首先用多媒體課件向學生展示較為常見的對稱圖形，引導學生根據已學知識和生活經驗，說出這些圖形的名字以及這些圖形的共同性質，并讓學生運用這樣的思維繼續深入思考以下問題:回憶一下之前學習過的哪些函數關系式的圖象也具有類似的性質?怎樣總結這類函數的性質呢?學生通過觀看多媒體課件和自身的獨立思考，可以總結出這類函數的性質，教師可以找準時機引出函數的奇偶性的定義，促使學生興致勃勃地投入到數學問題的探索中。另外，教師還可以利用向學生講解數學家的生平和他們發現的數學定理的故事來導入高中數學內容。如利用多媒體為學生播放數學家的紀錄片，讓學生通過了解數學家的故事來加深對數學知識的學習興趣，教師適時有效導入教學內容。例如，高斯發現了等差數列的求和公式，教師在導入該課時可以為學生播放關于數學家高斯的視頻，進一步提高學生對這部分知識的理解和記憶能力。
三、豐富教學內容，完善數學教學形式
以往的高中數學，教師采用的教學形式主要是將教學內容用黑板板書的形式展現在學生面前，這樣的教學形式會浪費大量的時間，而且如果在講解數學圖形、圖象、例題等知識時，寫板書就比較困難了，學生學習的知識量也就大打折扣，而且浪費了大量的時間，數學教學效率的提升受到了影響。而多媒體技術的引入和應用，教師就可以將要講解的數學定理、圖形、圖象、例題等制作成多媒體課件，為學生清楚地呈現高中數學知識，這樣不僅節約了時間和豐富了教學內容，也大大加快了教學進度。另外，教師還可以加入圖片、聲音、動畫和視頻等內容，豐富教學內容和學生的學習內容。這樣的方法不僅可以將教學內容清楚地呈現在學生面前，豐富學生的知識儲備，還能拓寬學生的眼界。多媒體技術將更多的高中數學知識和內容引入學生的學習生活中，極大地豐富了高中數學的教學內容，對于數學教學的創新和完善具有重要意義。例如，教師在講解正弦函數和余弦函數的形式和圖象時，可以將要講解的內容和圖象制作成多媒體課件，也可以將函數圖象的繪制過程制作成動畫，以便更好地為學生展示函數圖象的形成過程。
四、總結
總之，在高中數學教學過程中靈活運用多媒體技術為學生營建良好的教學環境，不僅能高效地導入教學內容和豐富教學內容，同時也能提高高中數學教學效率，對于學生的長遠發展和高中數學教學的持續進步意義重大。
作者：陸凱 單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學(學校)
第十篇：高中數學教學培養學生自主學習能力淺談
一、傳統教學觀念向主動學習觀念的轉變
自主學習是相對于傳統接受式被動學習的一種新的教學方式，主要是學生自己主動學習，教師輔助引導的方式進行學習目標的實現，適用于現代化的教學。通過學生自主學習，獨立思考，敢于實踐和探索等方式，學生既完成了學習任務而且也培養了學生的學習能力。彌補了傳統教學下的學生被動學習，老師機械重復的死記硬背式學習模式。當然改變以往的傳統教學模式并不意味著對以往教學方式的全面否定，只是將學習的主體進行了調整，把以往以教師主動授課學生被動接受的模式轉化為學生主動學習老師進行引導的模式，是學習主體由教師轉向學生，進一步調動學生參與學習的積極性，讓學生擁有更多的思考和動手的機會，培養學生收集資料，獲取知識的途徑，解決問題的能力等好的學習習慣。例如教師在教授高中數學中“復數的四則運算”這節課時，可以提前讓學生預習，并給予學生與預習相對應的一些問題，在學生預習的時候完成教師布置的預習任務，在第二天課堂上，與教師共同檢查預習任務的完成情況，將預習中遇到的問題進行小組式的討論，讓他們協助解決疑問；最后教師再對學生無法解決的疑難問題進行講解。在這樣階梯性的學習過程中，教師不再是以往自己喜歡講什么就講什么，或者教師認為應該給學生講的知識，而是根據學生學習的現實情況，有針對性的為學生授業解惑，此時的學生則成為了學習的主體，教師起到的是輔助性的效果，這種教學模式下學生學習數學的興趣也會逐漸增加，教師的課堂質量也會有很大的提高，達到了教學中的“雙贏”。
二、引導培養學生自主學習意識和自主學習的能力
在高中數學的學習里會遇到很多的數學公式和定理需要記憶，教師一般是讓學生對所學數學概念、理論以及數學公式進行死記硬背，務必要求學生熟記于心，甚至在課堂上對學習進行檢查，背不出來的進行相對應的懲罰措施。其實這種傳統教學要求已經不適合現今的時代的要求了。這種死記硬背的后果只會讓學生更加厭惡數學這門學科，而且思想上對這門學科有很大的壓力，導致該記憶的公式和定理一個也記不住，或者記住了也不能靈活地運用。針對這樣的現狀，教師應該轉變角度和身份，要成為與學生一起進步的好幫手，有技巧性的引導學生對數學公式和定理的記憶。這時，教師可轉變更新自身的教學模式，利用學生的好奇心或者對其他東西的熱情，給予學生更高的課堂參與度。例如可以在課前導入一些于現實社會和人類日常生活息息相關的事物做擬態環境，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高學生課堂的參與度。在參與中摸索記憶方法，提高學習效果。這樣不僅讓學生提高了學習的興趣，有利于自主學習能力的培養，而且學生還能將學到的知識活學活用。
三、利用特定的學習情景引導學生思考
高中數學的教學綱要中對學生學習數學知識的要求是能夠做到舉一反三、活學活用的標準?？墒窃趯W生學習的過程中很少達到標準，一般都是教師對一個數學案例的講解之后，學生雖然聽懂了案例，但是讓學生重新聯系與案例相似的習題時，學生解答起來依然非常困難。這是什么原因呢？其實是學生對于之前所學知識和現學知識的連接有一定的障礙性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是對學生興趣的激發。”如果學生對數學擁有濃厚的學習興趣和高漲的熱情，那么學生的學習水平自然而然就高，如此對應，學生對其濃厚的興趣和熱情引導著學生主動學習，不斷探索，遇到學習上困難時更是積極面對努力挑戰困難。特定的學習情境就很能激發學生的學習興趣，促進學生思考。打個比方說，當學習數學幾何圖形證明時，教師應該對所用到的幾何圖形的特性進行復習，為新的幾何圖形的證明做好基礎，在一定的引導和接觸下，學生在大腦里能搭建起整個知識的框架鏈接圖，這樣學生在聽完教師的案例講解后，便能很容易的做到舉一反三，現學現用。
四、多元化課后練習鞏固學生的自學能力
課前的預習加課堂的引導使學生學習數學的興趣和能力具有一定的提升，但是課后的反復練習更有利于學生主動學習能力的強化。針對數學這門學科的特點，在學生掌握一定知識之后，多元化的課后練習是必不可少的，從而達到知識的鞏固和活學活用的效果。因此，在課后教師應該布置相應的習題讓學生鞏固課堂上所學的知識。當然，課后的習題也是針對每位學生在課堂的學習情況和本身數學基礎的好壞決定的。對于數學基礎相對薄弱的學生，老師主要給予他們一些基礎性的習題，使他們掌握好課堂最基本知識；而那些相對基礎好的學生，老師可以在鞏固所學內容的基礎上，適量給予一些有難度有挑戰性的習題來激發學生再次動腦以及解決問題后的成功感，從而更加讓學生愛上數學學習，提高自主學習的能力。
五、總結
概而言之，教學方法選用的效果不是一蹴而成的，教師應該在學生的日常學習中逐漸養成，足夠的量的積累才會有質的飛躍，才能使得學生的數學成績突飛猛進，形成適合學生自身的學習技巧和自主學習的能力。
作者：王杰 單位：江蘇省南通市第二中學
