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摘要：信息技術的教學融入可以幫助教師對教學設計進行優化，開展更加有效的教學。高中數學是一門抽象性較強的學科，學生的知識理解是教師開展教學的難點，而利用信息技術教學工具，教師可以構建更加有效的教學展示流程，這對學生的發展較為有利。本文就信息技術應用背景下高中數學教學調整優化方法進行了研究。
關鍵詞：信息技術；高中數學；教學研究
作為高中數學教學的踐行者，數學教師需要認識到自己的教學職責，并將教學優化作為自身進行教學研究的主要方向。在當前，隨著信息技術的發展，信息化教學工具逐漸成為教師開展教學的主要工具，相應地，如何利用信息技術教學工具開展更加有效的數學教學就成為數學學科教師所要研究的重要內容。本文筆者將結合教學研究發現對信息技術背景下的數學教學融合的運用方法進行簡要分析。
一、信息技術的應用價值
（一）使教學更具趣味性
信息技術工具作為新時期背景下的教學工具，其除去傳統教學工具的基本展示功能外，還可以實現圖片、視頻內容的有效展示，而這些內容的有效展示，可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。相應地，我們可以認為，若教師可以使用信息技術工具進行有效的教學展示，那么數學教學就可以更具趣味性。
（二）提供豐富的教學資源
教學資源的豐富度會對數學教師的教學效果產生直接的影響。當前，隨著信息技術的發展，計算機與互聯網的普及化給教師提供了獲取教學資源的新途徑，教師在課前可以借助網絡檢索獲取充足的教學資源。當教師將這些教學資源有效地融入到教學中時，課堂的課容量就可以得到提升，學生的發展也能得到促進。
（三）幫助教師更好地分析學情
分層教學的開展是現階段教師所要研究的重要內容，是新課標的重要要求。而利用信息化教學工具的大數據分析功能，教師可以對學生的能力發展情況進行更加清晰的定性，這對后續分層教學的開展有著重要的推動作用。
（四）賦予教師新的教學方式
在信息化教學的背景下，在線教學已經成為一種可行的教學方式，通過在線教學的進行，教師可以無視空間和時間距離為學生開展教學，引導學生做出思考和學習。這一教學方式在補償教學的設計上可以發揮出有效的教學效果。為此，教師可以從在線教學入手，對信息化教學工具進行開發。
二、借助信息技術實現教學優化的方法
（一）利用多媒體技術，構建趣味的教學導入
有效的教學導入設計可以激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入學習之中。在過去的教學中，教師對教學導入的關注程度較低，所設計的教學導入也缺乏有效性，這使得學生的學習動力不能得到保障。在當前，為了實現學生學習動力的有效激發，教師就可以借助信息化教學工具來對教學導入環節的設計作出調整，構建更加完整且有效的趣味導入環節。為了做到這一點，教師需要利用備課環節作出研究，就本課的知識內容構成進行分析，進而選擇合適的教學導入方法，并做出相對應的展示。例如，在進行《集合》這一課的教學時，教師就可以結合本課的實際內容，利用多媒體展示的方式構建教學導入。在教學準備環節，教師需要先對本課的內容進行分析。通過分析可以發現，本課的教學內容主要為集合的概念教學和相互關系展示。相應地，在教學導入的設計上，教師可以圍繞集合內容作出拓展，將實例展示作為教學導入的方式?；诖耍趯嶋H中，教師就可以使用“男生”“女生”“班級中的學生”三個概念的相互關系審視做出展示，實現教學導入的構建。
（二）有效資源檢索，獲取充足資源
教學資源是教師開展教學所借助的資源內容的總稱，其包括且不限于教案、課例、習題、例題等，通過對教學資源的有效整合，教師可以使自己的教學設計更具有效性。在當前，教學資源的豐富度已經成為評價教師課堂教學質量的一個重要標準，為了獲取更加充足的教學資源，教師在備課環節就可以聯系教學內容作出界定，確定所要檢索的教學資源內容。在此背景下，教師就需要在課前圍繞著具體的關鍵詞做出網絡檢索，搜集相應的資源。在教學實際中，教師搜集的教學資源可以是當課的數學知識背景、相關的數學史內容、一些高考真題或者是其他教師的優秀教案或課例等。例如，在進行“三角函數”相關知識的教學時，為了提升課堂的課程容量，教師就可以圍繞這一課的教學內容進行資源檢索，搜集相應的教學資源。在本課的教學實際中，教師可以將“三角函數”“任意角三角函數例題”“三角函數高考題目”“三角函數教案”等作為網絡檢索的關鍵詞進行搜索。通過教學檢索的進行，教師就可以獲取本課的基本材料和資源，進而在后續的教學設計中，教師就能融合搜集到的教學資源構建課程容量更高的教學設計。
（三）借助微課工具，推動學生自學
學生自學能力的培養是現階段教師進行教學研究的重要內容，教師在教學實際中需要將學生自學能力的培養作為教學目標，并結合自己的教學設計作出研究。一般而言，實現學生自學能力培養的途徑主要為兩個，其分別為學生課前預習和課上小組學習。在課前預習方面，教師需要結合實際為學生提供一些自學資源，讓學生使用這些資源進行學習；在課上小組學習上，教師則需要給出引導，凸顯學生的主體地位。微課是微時代背景下信息技術應用的產物，其從表現形式上來看可以理解為一些視頻、圖片、文字內容的集合，利用微課可以幫助學生對某一知識內容進行深入地自學。相應地，為了推動學生自學能力的發展，教師在教學實際中需要在課前進行微課件的設計，并在學生的預習環節和小組合作學習環節分別為學生提供相應的微課件，幫助其開展自學。例如，在進行“向量”相關知識的教學時，教師就可以結合向量內容進行研究，就相關微課件的制作進行分析。在教學實際中，教師需要利用課前時間整合檢索的教學資源進行微課件的制作。在用于學生預習的微課件中，教師除了展示相關的概念知識外，還需要提出引導性問題，引領學生對本課的知識進行自學。在本課中，教師可以設計諸如“向量是什么？”“你能總結出向量加法的規律嗎？”這樣的問題，引導學生進行思考。在用于學生課上小組合作學習的微課中，教師需要就本課的知識內容進行分解，圍繞其中的具體知識點進行設計。如就“向量的加法”這一部分內容，教師就需要設計以“向量的相加運算過程展現”為主題的微課。在完成微課的制作后，教師就需要在適當的時間將微課傳遞給學生。
（四）運用教學平臺，實現智能分析
因材施教是現階段新課標提出的重要原則，其符合學生的基本發展規律。為了貫徹因材施教的原則，教師需要想辦法構建有效的分層教學。為此，教師在教學實際中需要想辦法對學生的能力發展情況進行定性分析。在當前，隨著信息技術的發展，大數據分析已經逐漸普及化，數學教師在教學實際中可以利用大數據分析軟件構建學生檔案，明確學生的發展情況。如此一來，教師在教學實際中就可以聯系學生的實際發展情況進行教學要求和設計的分層化構建，達成課堂教學的針對性提升。同理，為了提升教學評價的針對性，教師就可以結合大數據分析，明確學生近期的學習狀態變化，并結合具體發現對學生提出評價，引導學生實現發展。例如，在進行《空間的幾何體》這一課的教學時，為了構建有效化的分層教學，教師在教學前需要結合本課的教學實際作出研究，運用大數據分析的方式就學生現階段的能力發展情況作出評定。在教學實際中，教師可以使用大數據平臺分析學生近期評測或月考的成績，而后結合學生課堂觀察界定學生所處的發展階段。在完成教學評定后，教師就能圍繞學生的實際發展對教學要求進行分層設計。一般而言，學生的分層可以劃分為三個層級，分別對應較弱、一般、較好，在完成分級后，教師就要再結合分級就本課的要求進行劃分。像這樣，通過有效分層的進行，學生的發展就可以得到界定，其能力也可以得到有效培養。
（五）線上教學開展，實現有效補償
補償教學是以學生知識補償為目的的教學，其有效開展可以幫助學生更好地查漏補缺，實現數學知識體系的完善建立。在過去，教師開展補償教學往往需要占用課上的時間，這使得本就不寬裕的課堂教學時間更加緊張。而在當前，在線教學已經成為一種較為成熟的教學方式，教師可以利用在線教學的方式展開補償教學，重點幫助學生進行知識的復習和回顧。在實際的線上補償教學開展中，為了確保教學的有效進行，教師除了要與學生約定好授課時間外，教師還需要做好課下準備和課上錄屏工作，盡可能提升補償教學的價值。例如，在完成“函數”相關內容的教學后，教師就可以結合實際開展以函數為主題的在線補償教學。其中，教師首先需要與學生約定好授課時間，而后再結合函數的相關知識內容進行有效整理。在課上，教師可以為學生進行系統化的展示，幫助學生進行函數知識內容的梳理。為確保學生在課下可以對相關知識進行鞏固，教師可以將授課過程錄制后上傳到班級群組中，供學生進行課下查閱。通過這一教學過程，學生的發展就可以得到有效補償。
三、結語
綜上所述，信息技術的融入對教師的教學開展有著較強的優化價值，為了開展有效的高中數學教學，教師在教學中需要圍繞著信息技術工具做出研究，開發其功能。在教學實際中，教師可以從教學導入構建、教學資源檢索、有效微課展示、大數據分析進行、線上教學開展五個方面做出研究。
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作者：虎玉霞 單位：甘肅省定西市岷縣第三中學
