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摘要：隨著新課改的不斷推進和改革，對高中數學教學提出了更多要求。教育部門對高中階段的數學教學格外重視。隨著社會的不斷發展與科技水平的不斷提高，高中數學教師在教學過程中可以對多媒體科學技術進行合理的應用，從而豐富課堂內容。高中數學教師在教學過程中不僅要引導學生強化基礎知識，提高自身的數學學科成績，還需要合理地運用知識，引導學生發現知識本身的價值。因此，本文對探討如何提高高中學生數學知識的運用能力展開論述。
關鍵詞：高中數學；知識運用能力；數學教學
在新課改的不斷推進和深化之下，為了改變傳統的教學現狀，高中數學教師在教學過程中可以將課本上的理論知識與實踐相互結合，引導學生對知識進行靈活的運用，明確學習數學知識的現實意義。高中數學教師需要不斷進行研究和探索，找到適合本班學生的教學方案開展教學活動，從而優化高中數學的課堂結構。
一、高中數學學科教學的現狀
（一）高中時期學生的學習壓力、心理壓力過大
高中生面臨著高考，大部分學生將高中時期的學習看得格外重要。學生自身也都明白，只有不斷提高自身的綜合成績，努力讓自己變得優秀，才能取得最后的成功。高考就是千軍萬馬過獨木橋，要求學生只有不斷地提高自己，不斷地努力，才有機會、有可能實現自己的夢想，去自己想要去的地方。在高考中，每個人都具有平等的機會。如果你想在這場考試中拔得頭籌，就需要用盡全力掌握一切能掌握的專業知識。高中時期，不僅各個學科的課時內容增多，教學時間比較緊迫，學生也缺少課余放松的時間。部分高中教師在教學的過程中將提高學生的綜合成績作為教學目標，為學生布置學科任務，要求學生在掌握課上學習的內容之后，還需要在課下進行不斷的鞏固練習。高中數學教師要求學生能夠在考試過程中有效運用數學公式解決考試中的問題，提高自己的學科成績。高中數學教師更加注重引導學生運用所學的知識獲得更高的分數，忽視了學生是否對所學的知識內容有著更加深入的了解。學生長時間地壓抑自己內心的想法，既面臨著學習的壓力，又缺乏放松娛樂的時間。久而久之，高中學生會產生心理壓力，學生內心的壓力長久得不到釋放，不利于學生全身心地投入到高中數學的學習過程中，不利于高效完成高中數學學科的教學目標。
（二）高中數學教師的教學理念傳統，教學模式缺乏創新
隨著新課改的不斷推進和發展，對高中數學的課堂教學也提出了更多的要求。但是在如今的高中數學課堂中，最明顯的一個現象還是教師自身的教學理念難以更新。部分數學教師在教學過程中仍然沿用傳統的教學模式，難以根據時代的發展和科技的創新對教學內容和教學模式進行改變。教師在教學的過程中，只顧讓學生掌握課本上的理論知識，要求學生能夠合理地運用所學的知識，解決考試過程中所遇到的問題，提高學生的數學學科成績，而不注重學生是否能夠將所學到的知識運用在實際生活中。學生不明白學習的意義是什么，有些學生甚至不知道自己為了什么而學習。學生很少有時間、有機會在課堂中表達自己對于知識的見解，不利于提高學生自主學習的能力。學生在學習過程中處于被動的地位，在這樣的教學模式之下，無法保證高中數學學科的教學質量，也難以提高學生的知識運用能力。
二、在高中數學教學中培養學生知識運用能力的具體措施
（一）教師需要及時轉變自己的教學理念，提高課堂教學效率
在如今的高中數學課堂中，傳統的數學教學理念已經根深蒂固地植入在數學教師的腦海中。傳統教學模式老套無聊，數學教師的思想認知跟不上時代的發展。數學教師認為學生掌握了課本上的專業知識，學習成績有所提高，本節課的教學內容就完成了。但是如果想要更好地完成高中數學課堂的教學目標，構建高效數學課堂，高中數學教師在教學過程中就需要及時更新自己的教學理念，根據學生的具體需求，采取豐富的教學手段進行趣味性教學。例如，在對高中數學人教版高一第一冊上第一章第五節《一元一次不等式解法》進行教學的過程中，教師需要注重對學生的知識運用能力進行訓練。教師在課堂教學開始之前，可以通過簡單的課前帶入引入本節課的教學內容，與同學們一起討論和一元一次不等式相關的內容。比如，一元一次不等式的概念、構成一元一次不等式需要什么條件等。通過討論，教師也能初步了解學生對一元一次不等式的了解程度。以便教師能夠根據學生對知識的掌握程度開展本節課的教學，這也能夠達到課前預習的效果，便于在教學過程中達到更好的教學效果。其次，在對基礎知識講解完畢之后，教師可以對重點題型進行著重講解。教師通過對重點題型進行提問，引導學生自主對一些典型問題進行回答，能夠激發學生學習數學知識的興趣，也有利于培養學生自己鉆研數學知識的能力。學生經過自己的研究與探索，能夠發現自己在學習過程中還有哪些不足之處，從而在教師的講課過程中更加認真和專注。
（二）根據學習內容創設學習情境，培養學生的知識運用能力
隨著新課改的發展與深入，在如今的社會中，大多數高中數學教師能夠及時改變自己傳統的教學理念。教師在教學過程中以課本上的專業理論為依據，根據實際生活創設學習情境，能夠將復雜難懂的數學知識形象化。例如，在對高中數學人教版高二第二冊下第十一章第一節《隨機事件的概率》進行教學的過程中，教師就可以合理地運用情境創設的教學模式。通過情境創設，讓學生了解隨機事件概率的含義。首先，教師可以根據本節課的教學內容選取一個視頻片段，如人們買彩票中獎的視頻。讓學生通過視頻感受什么是隨機事件，教師可以和學生依據視頻中的內容進行討論。在我們的日常生活中，也會有抽獎買彩票這樣的活動，但是中獎的概率到底有多少，是如何進行計算的呢？同學們想不想知道自己買彩票中獎的概率是多少呢？這樣，將本節課的教學內容帶入到實際生活中，通過學習本節課的知識，學生能夠自己計算買彩票中大獎的概率，能夠激發學生的好奇心，學生也會對數學知識有更加深刻的了解。
（三）注重在數學教學的過程中培養學生的推理能力
高中數學知識與初中數學知識的難度有著很大的差距，這也是對高中學生的考驗。學生在學習過程中，總會出現這樣的現象：對著題目思考了很久，但是仍然沒有解決問題的思路。這時，教師就需要引導學生根據所學的知識對數學問題進行推理，找出某些特定的題型應該具有的規律，根據數學規律進行推理做題。例如，在對高中數學人教版高二第二冊上第八章第一節《圓錐以及標準方程》進行教學的過程中，數學教師需要帶領學生瀏覽一遍基礎的知識點，讓學生對圓錐以及標準方程的概念產生大概的了解，掌握其定義以及圓錐的標準方程是什么形式。重難點的教學目標就是要求學生掌握圓錐以及其標準方程的概念，并且學會利用標準方程解決問題。教師需要在一步步的教學過程中，引導學生通過畫圖，利用數形結合的方式來解決實際問題。根據題目所給出的條件，繪畫出圖像的形狀。圖像與題目中的條件相互結合，能夠幫助學生更加快速地找到解決問題的方法，也有利于在這個過程中，引導學生對數學知識進行積極深入的探索，能夠引導學生根據已知條件對問題進行推測，有利于在不斷的學習過程中，增強學生的知識運用能力。
（四）在小組探究中進行學習，培養學生主動學習的意識
高中階段數學的學習包含了很多內容，但是高中數學課時比較緊張。教師在教學的過程中可能無法在有限的教學時間內講授所有的知識點，這時小組合作學習就起到了一定的作用。對于那些比較簡單的問題，教師可以要求學生通過小組討論解決。高中階段，學生都具有學習的壓力，通過與小組成員交流問題，也有利于學生及時釋放自己內心的壓力，保證學生的身心健康。例如，在對高中數學人教版高一第一冊上第二章第六節《指數函數》進行教學的過程中，教師就可以合理利用分組探究學習的教學模式。引導學生在小組合作學習中，積極表達自己對于數學知識的理解。通過小組合作交流，對指數函數進行深入系統的剖析。有利于小組中的每個學生都積極參與到組內的討論過程中。通過學生之間的交流合作，每個同學都進行頭腦風暴，也能夠歸納總結細小的知識點。高中學生都是具有獨立思維的個體，能夠活躍高中數學的課堂氛圍，也能夠在這個過程中增強學生主動學習的意識，引導學生科學合理地運用自己所學到的知識解決生活中的實際問題。
三、結語
綜上所述，教育的目的是引導學生明確學習的意義，并且能夠將所學的知識運用到實際生活中，提高自身的專業技能。高中數學教師在教學過程中需要深深地明確這一點，也要充分地考慮到學生的學習需求，選擇大多數學生能夠接受的教學模式進行授課。通過開展不同形式的活動，豐富課堂內容，有利于集中學生的注意力，也能夠引導學生參與到課堂討論與課堂交流中。高中數學教師需要將授課內容與生活實際進行結合，引導學生明確運用所學知識解決問題的現實意義，培養學生的知識運用能力。
作者：宋翔翔 單位：浙江省瑞安中學
