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摘要：課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，但是在現如今的高中數學課堂教學中常常出現學生課堂學習效率不高、教師教學效率低下、教師教學目標不能完成的現象，這對于高中學生的學習而言十分不利。基于此，本文將針對提高高中數學課堂教學有效性實踐策略提出一些建議，希望能為廣大數學教師提供借鑒和參考。
關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習主體；教學質量
高中數學難度較大，并且很多教師受到應試教育的影響仍在運用傳統教學方法，保留著傳統的教學理念。這不僅導致學生學習效率不高，還會使得教師的教學效率逐漸下降。而新課程標準明確指出教師應在傳統教學方法的基礎上加以創新，創造出適合現如今學生的教學方法，同時要轉變傳統教育思想，為學生構建有效課堂教學。因此，提高高中課堂教學有效性應從學生與教師兩個方面入手。
一、關心學生的生活以及學習，建立和諧的師生關系
高中生已經具備一定的思想，并且處在叛逆期的高中生逆反心理極強。如果教師在這個時期不加以正確引導，反而強制他們學習，那么學生不僅不會聽從管理，還會因逆反心理而對教師反感，這十分不利于教學活動的順利開展。因此，在高中數學教學中，教師要對學生的生活以及學習加以關心，這樣才會讓學生感受到教師的真心，并且能夠與教師敞開心扉，進而建立良好的師生關系。師生關系良好那么學生自然就喜歡高中數學課堂，自然能夠積極主動進入到課堂教學中，并且能夠聽取教師的建議，促使高中數學課堂教學有效性提高[1]。首先，教師要深入了解每一位學生，了解他們的家庭因素。家庭對于一個人成長的影響非常大，通過家庭教師能夠更加了解學生的性格特點，進而了解學生最渴望什么，最抵觸什么，進而開展針對性策略。其次，教師要公平公正的對待每一位學生，不可出現差別待遇。差別待遇是高中數學課堂中常常出現的現象，每一個教師都喜歡學習成績好、各方面都優秀的學生，這是毋庸置疑的，但是正是因為這種差別待遇，使得處在逆反心理極強的高中生感受到不公，這不僅會對課堂教學的有效性有所影響，對于學生的健康成長也有反向作用。因此，教師應公平公正地對待每一位學生。
二、轉變傳統教學方式，實施以學生為學習主體教學策略
新課程標準明確指出教師應在傳統的教學方式基礎上進行創新，創造出適合現如今高中生學習的教學方式。因此，教師應轉變傳統教學方式，根據新課程改革以學生為學習主體教學理念，創新教學方式。傳統的教學方式都是以滿堂灌教學法進行，這種教學法好比教師是澆水器，只管澆，而不去管理。學生在滿堂灌的教學方式中完全處在被動接受的狀態。而無論是高中學習階段還是其他學習階段，學生都喜歡自由的學習環境，滿堂灌的教學方式將學生完全拘束在課堂教學中，并且學生沒有發揮的空間，課堂參與度較少，一味地接受知識讓學生感受到束縛，因此教師在轉變教學方式時應實施以學生為學習主體教學理念策略。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教學方式浮出水面，并且適合高中數學課堂教學的方式有很多，只要教師積極投入到探索之中，那么就必定有所收獲。除此之外，教師可以在以學生為學習主體教學理念上根據學生的特點以及學習能力創造出自己的教學方式，這樣能夠有效提高高中數學課堂教學有效性[2]。
三、廢除能力分數制度，注重能力培養方向
能力分數制度是以往高中數學課堂教學最常見的教學手段。能力分數制度簡單來說就是教師是以學生的學習成績為主。模擬考試是能力分數制度的主要形式，很多教師都將成績看作為學生的學習能力。不僅如此，很多學生受到教師的影響都將學習成績作為主要學習目標。成績固然重要，但是在現如今的社會上，成績并不是衡量一個人的唯一要素，而學習能力才是社會發展的不竭動力。良好的學習能力能夠讓學生更加高效學習，并且良好的學習能力能夠使得學生真正地理解數學知識。這樣，學生在面對有關的數學題型時能夠想出有效的解決方式。知識是源源不斷的，無論高考還是模擬考試，數學題型的重復概率相對很小，如果學生沒有良好的學習能力，他們就很難找到正確的解題辦法。因此，在高中數學課堂教學中，教師應以培養學生學習能力為主，尤其是解題能力以及創新能力、思維能力，這對于學生進行數學學習有著舉足輕重的作用，能夠促進他們高效學習。
四、以激發興趣為主，調動學習動力
興趣是最好的老師。由于高中數學知識邏輯性強、抽象性強、知識難度大、知識豐富，導致許多學生對于高中數學學習沒有興趣。興趣是進行學習的主要動力，也是學生能夠進行高效學習的主要因素，因此教師應在高中課堂教學中為學生營造帶有趣味性的課堂氛圍，并且積極探索有趣的教學方式、教學手段，促使學生積極主動地參與教學活動，主動地接受新知識，感受學習樂趣，進一步提高高中數學課堂教學的有效性。在激發學生學習興趣時，教師要根據學生的年齡特點，以教學內容、教學目標為主要的教學方向來激發學生學習興趣。高中生相對成熟，所以教師激發學生學習興趣的教學策略不能過于幼稚。因高中生沒有過多地踏入社會生活，他們在經歷過很多年的學習后，對社會生活、大學生活很向往，因此教師可以從學生的生活角度入手，將學生沒有經歷過的生活經驗與教學內容結合，或者是在學生注意力不集中時為他們講解大學生活經驗、社會生活經驗，以此來集中學生的注意力，再將學生引入到課堂教學中。而在將學生引入到課堂教學中時，教師要增強學生的學習自信心，有效調動他們的學習動力，以此提高高中數學課堂教學有效性。
五、關注學生差異，實施分層次教學法
差異所指的就是每一個學生獨自擁有的內心世界以及在學習和生活中的不同表現。每一個學生無論是性格、學習能力、興趣、智力因素都是不同的，對不同的學生運用相同的教學手段或教學策略，會導致學習能力較差的學生無法完成教學任務，而學習能力較強的學生又得不到更好的發展。因此，教師應關注學生之間的差異，實施分層次教學法進行教學。處在高中階段的學生，因經歷過小學學習、初中學習，他們都具備一定的學習能力，在高中時期學生的差異會更加明顯，所以在高中課堂教學中實施分層次教學法勢在必行[3]。分層次教學法就是根據學生之間的不同差異創造出優等學習層次、中等學習層次、差等學習層次，每一個層次的學生對應著不同的學習目標，這樣能夠滿足所有學生的需求。優等學習層次的學生是以優等生為主。優等生指的就是成績優秀、學習能力強的學生。對于這個層次的學生，教師要在基礎知識的前提下為其設定較為困難的教學目標，多以創造性為主，這樣能夠促進優等生更好的發展。中等學習層次指的是學習成績中等、有一定的學習能力的學生，這個層次的學生在課堂教學時注意力較為集中，但是學習主動性不強。對于這個層次的學生來說，教師在設計教學目標時應在基礎知識的前提上為其設計帶有挑戰性的知識，這樣既能夠獲得知識，又能促進發展。差等學習層次的學生所指學習成績不理想、學習能力較弱、自主學習能力差的學生。對于這類學生，教師在設計教學目標時不宜設計過于困難，應以基礎知識為主，并且增添一些較為簡單的題目，這樣既能夠滿足學生學習需求，又能夠為學生帶來學習成就感，進而提升其學習主動性。
六、創設問題情境，提高教學質量
創設問題情境是新課程標準改革以來所倡導的教學方式。在高中數學課堂教學中運用創設問題情境能夠充分調動學生思維，有效提高教學質量，進而提高課堂教學有效性。創設問題情境就是教師在課堂教學時運用問題來為學生創設情境進行教學。問題是人思維的紐扣，運用問題能夠充分調動學生思維，并且問題能夠有效地讓學生陷入思考，進而調動學習主動性。創設問題情境不僅能夠讓學生積極主動地投入到教學中學習知識，還能夠培養學生的解決問題能力、探究能力、思維能力。一個好的問題能夠激發學生求知欲，引導學生主動學習，進而提高高中數學課堂教學的有效性，因此教師在為學生創設問題情境時需考慮以下問題：第一，問題要緊扣教學目標；第二，問題要具備思考性、帶有挑戰性；第三，要為學生創設趣味性的問題情境，同時為學生提供充分的思考問題時間。只有這樣才能夠真正做到通過創設問題情境，充分激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，進而提高課堂教學的有效性。
七、精心設計課后練習，實施限時測試策略
課后練習是非常重要的環節。學生能夠通過課后練習鞏固知識，調動思維，促使其對于知識的印象更加深刻，對于知識有更加深刻理解，因此教師應精心設計課后練習。課后練習的題目應以教學目標進行設計，這樣才能夠達到鞏固學習能力的目的，同時課后練習的題目應與學生的生活相結合，這樣才能夠激發學生求知欲，進而積極進入課后練習環節。課后練習題目要具有一定的思維性，讓學生通過一定的思考后才能夠解決問題，這樣能夠有效提高教學效率以及教學質量。最后，在進行課后練習后，教師應在課堂上為學生即使講解正確答案，這樣學生才能夠及時地掌握到新知識。教師要注意在課后練習這個環節實施限時測試策略，這樣不僅能夠促使學生的注意力更加集中，還能夠培養學生良好的學習習慣，以及有效增強學生的時間觀念意識，促使學習能力提高。這樣不僅能夠提高高中數學課堂教學有效性，還能夠為學生今后的學習奠定基礎?？傊胍岣吒咧袛祵W課堂教學有效性，教師首先應做到真正關愛學生的生活以及學習，用心對待每一位學生，并且營造公平公正的教學氛圍，尊重學生個體之間的差異，以激發學生學習興趣為主，積極探索適合高中階段學生的有效教學策略。只有這樣，才能提高高中數學課堂教學的有效性，實現學生更為長遠的發展。
參考文獻：
[1]任光萍.提高高中數學課堂有效性實踐探析[J].課程教育研究，2019（45）：172.
[2]高小妮.提高高中數學課堂教學有效性的實踐研究[J].課程教育研究，2019（31）：115.
[3]魏育椿.提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2019（22）：79.
作者:康偉 單位:甘肅省臨洮縣第二中學
