前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層教學模式下的高中數學教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在新課改背景下，要求教師既要滿足學生個性化的發展，也需要滿足學生的共性需求。為此，要想貫徹實施新課程教育改革的理念和方針，必然會實施分層次的課堂教學模式，使不同層次的學生能夠更好的學習相關的知識，從而提高整體的教學質量。此次論文主要探討的是基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究。
【關鍵詞】分層教學;高中數學;教學設計
分層教學模式主要指的是教師根據學生的能力、興趣和愛好等多方面的區別，進行分層次的引導和教學，以此滿足不同學生的發展需求。在分層次教學模式下，一方面，教師需要尊重每一個學生，了解他們的優勢，促進學生個性化的發展。另一方面，教師還需要分析學生的特點，制定出合理的教學方案。
一、分層設問；引導全體學生參與其中
在高中數學課堂的教學過程中，學生很少參與課堂的互動，只有少部分學生認真上課，且積極與老師之間進行互動和交流，而且有些學生完全忽視課堂，出現發呆、注意力分散等情況。造成這樣現象的主要原因為教師在教學時，忽略了學生之間的差異性。所以，在教學中，教師應當采用分層設問的方法，根據學生的能力和特點，結合具體的教材內容，設置基礎、中等、難度三個不同層次的問題，讓學生自主選擇回答問題。如，在“圓的標準方程”教學中，教師列出這樣一道題：已知圓心為C的圓經過點A（1,1）和B（2，-2），圓心C在直線L：x-y+1=0上，請問：圓心為C的圓的標準方程為多少？基礎能力較差的學生在看到這樣的題目時，往往會產生迷茫，無法找到解題的思路。這時，教師可以將此問進行分解，讓學生根據自身的能力選擇不同的問題。如分為三個小問：1.求出AB中點的坐標為多少？并求出斜率kAB=？2.求出線段AB的垂直平分線L的方程為多少？3.求出圓心C的坐標為多少？并求出圓心C的圓的標準方程為多少？從這些分層問題可以得知，每一個問題的難度是不同的，且每一個問題的解答，都為進一步分析出下一步的條件。
二、分層布置作業，滿足不同層次的學習需求
高中數學是一門復雜、思維性較強的學科，是很多學生學習生涯的難點。一般情況下，學生很少會利用課余時間主動學習數學相關的知識，甚至有些學生并沒有按照教師要求完成課下練習作業。為此，在布置作業環節，教師也可以利用分層教學模式，設置分層化的作業，根據學生的不同層次，選擇合適的作業難度，以此幫助學生克服“學習難，做題難”的難關，以此真正發揮課余作業的作用。比如，在學習完“一元二次不等式及解法”時，為了滿足不同學生的作業需求，教師可以將作業分層設為基礎練習，能力提升，突破難關三個層次。基礎難關主要是一些簡單的題目，與課堂講述的例題大致一樣。能力提升，則是在基礎練習上增加了難度，題目的問題不會直接出現，而是需要進行深入分析，或者所問的問題更深一些。突破難關，則是難度比較高的數學題目，甚至有一些會是例題高考的數學題目。最后，教師讓學生根據自己的能力選擇不同層次的作業，然后，根據學生能力的提升情況，不定期調整作業的布置難度。這樣，既可以滿足基礎學生的作業需求，也能夠達到優等學生的作業難度。
三、分層評價，提高學生學習的信心
由于學生的知識能力、接受和理解能力都是不一樣的，且在解決同一道題的方法和思維上也是存在差異的。所以，在分層教學模式下，教師不但要注意課堂提問環節，以及課后的作業布置情況，還應當注意學生評價上的分層化。如一些能力較強的學生，應當要求更為嚴格，對于一些能力一般的學生，則可放寬尺度，進行有效評價，讓學生感受到教師一視同仁的態度，以此幫助學生構建學習的信心。如，在進行“等差數列”教學時，出現這樣一道題目：在等差數列{a}中，共有3m項，前2m項的和為100，后2m項的和為200，求中間m項的和為多少？此刻，教師在評價時，除了表揚學生B對知識點的靈活運用以外，還需要表揚學生A思維的嚴謹。這樣，才能讓能力一般的學生有信心繼續學生，也讓能力較強的學生獲得了肯定。
結語
總之，在高中數學課程的教學過程中，教師必須要了解學生之間的差異性，合理針對每一個學生的特點，編制科學的教學方案。這樣，才能讓每一個學生感受到學習的樂趣，從而提高對數學知識的探究欲望。
參考文獻
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作者:陳愛麗 單位:咸寧職業教育(集團)學校