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[摘要]在新時期教育改革進程中，核心素養理念越發被重視起來。不同的學科核心素養有所不同，隨著知識的累積，學習的深度不斷加深。如何在深度學習理念下滲透高中數學核心素養，是改革路上廣大教師應解決的問題。立足于深度學習的視角，對如何滲透高中數學核心素養進行探討。
[關鍵詞]深度學習；高中數學；核心素養
深度學習理念是指學生在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性，對所學知識進行深入挖掘，在原有理解的基礎上進行深化。在此過程中將知識點進行整合，從而構建多維的知識體系結構，更好地實現對知識的運用與遷移。深度學習要求學習者應在探索、反思與創造的過程中，深刻理解并記憶知識，把握知識間的內在聯系，以更好地解決實際問題。深度學習是培養學生核心素養的重要途徑，能夠有效提升學生的思維品質，使其保持持久的學習動力。
1挖掘數學知識實質，幫助學生建構數學知識體系
現如今教學中，高中數學教師在教學認知上存在偏差，對于數學知識實質內容的研究不是很透徹，這使得教學氛圍表面上看起來非常活躍，使學生對于知識的理解僅停留在表層意義上。再加上，教師總是傾向于不斷地“教”來保證學生的學習效果，久而久之，學生在不知不覺中走入教師“無限教導”的途徑，形成嚴重的依賴心理，這違背了深度教學的初衷。因此，教師需要在教學思路上進行轉變，充分挖掘數學知識的實質，讓學生在學習的過程中發揮自主性，真正撬動學生的思維，使其積極建構數學知識體系。例如，在講“冪函數”這節課時，由于學生之前學過關于函數的知識，積累了豐富的關于函數方面的知識。冪函數是函數中的最后一個函數，教師在教學的過程中，要給予學生足夠自主思考的空間，讓他們自主構建關于冪函數方面的知識。其一，教師可以讓學生用描點法作出冪函數的圖像，指出冪函數的基本形式：y=xa，然后將a值確定為1、2、3、-1、-2、-3、1/2、-1/2等，引導學生列表，并計算出相應的y的值，最后進行描點，得出關于冪函數的光滑曲線；其二，讓學生用語言描述冪函數圖像的特征，鍛煉學生的數學語言，幫助學生更好地進行知識建模。這樣一種課堂設計，真正體現了深度教學的意義，學生對知識本質的理解更加透徹，有利于完善他們的數學知識體系。
2明確數學教學主旨，多元化引導學生深度學習
當前高中數學教師在應試教育模式的影響下，所采用的教學方式比較單一，教學目標只有一個，那就是讓學生學會解決數學題目，這樣一種授課思路不利于學生把握數學知識的主旨。深度學習視域下高中數學教師要把握教學主旨，真正抓住數學知識的核心內容，通過多元化的引導，有效提高數學教學效率。還是以“冪函數”相關知識為例，在講授“冪函數的圖像”這一內容的過程中，教師不要著急總結冪函數的特點，而是讓學生通過觀察、分析，自己去判斷，教師只要發揮自身的引導作用即可。具體做法是，教師將學生做的冪函數圖像放在投影儀上，然后讓學生自己去觀察、分析，通過思考學生發現冪函數的圖像可以出現在第一、二、三象限，且必然會出現在第一象限，絕對不會出現在第四象限。有的學生懷疑這是偶然現象，但是通過改變x的值發現，冪函數的圖像還是不會出現在第四象限。此時，教師需要做的就是根據學生的不同認識進行多元化指導。事實證明，教師根據學生思維的差異性，對其進行多元化指導，能夠幫助他們掃除思維上的障礙，體現深度教學在對學生思維能力培養的重要性，這也是提升學生核心素養的重要體現。
3培養自主學習能力，以情感驅動知識積累
情感因素也是核心素養的重要內容，很多時候，教師在介紹數學概念和數學方法的過程中，不帶有任何的感情色彩。這很大程度上是由數學教師的理性思維決定的，他們認為數學知識是理性的，講授的方式也應該絕對理性，很難在課堂上以情感驅動的方式引導學生參與學習中。但這并不意味著教師的思路是正確的，新課改的新型教學理念要求高中數學教師需要做的是用情感的力量為學生提供數學學習的動力，促使其進行深度學習，在提升他們數學學習效率的同時，強化其數學情感。例如，教師可以為學生講述數學史，如數、集合、函數等體現學科融合的知識，很容易激發學生的數學學科情感，增強他們數學學習的興趣。另外，教師也可以樹立榜樣的力量，如有些優秀學生在學習上的刻苦奮進、迎難而上，這些都可以作為情感教育的素材，從而為學生的學習提供源源不斷的動力。高中數學教師在深度教學的過程中，通過在教學環節滲透情感教育，能夠更好地實現培養學生核心素養的教學目標。
4結語
深度學習視域下的高中數學教學，應站在科學的視角，對學生的知識與能力、情感態度與價值觀等進行全面培養，全方位提升學生的核心素養，促進其數學綜合能力的提升。
【參考文獻】
[1]丁小紅.把握深度學習本義,促進核心素養培育——以高中數學學科教學為例[J].數學教學通訊，2018(33)：3-4.
[2]程沖.用“深度教學”落實核心素養在高中數學教學中的體現[J].課程教育研究，2018(39)：137-138.
作者:楊杰 單位:莒南縣第四中學
