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摘要：文章闡述了信息技術在高中數學教學中的應用原則，指出了信息技術在高中數學教學中進行整合的策略，即借助信息技術完成教學目標，借助信息技術吸引學生的目光，借助信息技術進行層次化教學。
關鍵詞：高中數學；信息技術；層次化教學
信息技術與高中數學教學融合由來已久，而且隨著時間的增長，二者之間的融合更加高效。并且，在將信息技術滲入高中數學教學時，將以往枯燥單一的教學課堂變得更加動態化，從而使得學生的學習興趣被有效地激發出來，調動學生學習積極性。而且，采用信息技術教學，還能對學生的感官產生刺激，使學生的數學學習效果得以增強。所以，如何將這項技術更好地運用于教學中成為高中數學教師現如今需要思考的問題。
一、信息技術在高中數學教學中的應用原則
第一，需要加強師生之間的互動。將信息技術運用于數學教學中，可以將學生原本被動的學習狀態變為主動，如此一來，學生便可以在一種主動學習的氛圍中進行更加深入的探究。但在應用信息技術的過程中，教師一定要加強與學生之間的有效溝通，只有這樣，才能夠讓學生成為課堂的主體，提高他們的學習效果。第二，需要將選擇性原則堅持到底。所謂的選擇性，就是需要注意結合學生的學習水平與性格特點來選擇信息化教學內容，通過這樣的方式教師做到有的放矢。第三，需要注意抽象與具體的結合性原則。因為對于數學知識來說，很多內容都是極為抽象的，在利用信息技術進行具體化轉化的過程中，一定要注意二者的結合性，注意不要脫離實際。第四，需要注意信息技術的輔助性原則。在講解一些數學題的時候，因為一些解題步驟極為麻煩，有時候學生沒辦法一下記住，便需要教師反復書寫，這樣一來既耗時間，又浪費精力，借助多媒體進行呈現更為方便[1]。第二，可以將希沃白板技術融入進去，這種教學方式其實就是將傳統的板書式教學與現代化的多媒體教學融為一體。如果是采用傳統的板書教學，那么，教師在教學完成后，便會將之前在黑板上所寫的字用黑板擦擦掉。有的時候，一些學生可能還沒有反應過來，就錯過了記筆記的時間；而還有的學生想要事后再去瀏覽一遍，或者教師在教學后想對板書進行檢查與修正都是不可能的。但如果在教學過程中采用希沃白板就可以改變這一局面。因為希沃白板能夠不受時間與空間的制約，并對一些教學計劃進行適當的修改與調整，此外，一些隨時更新過的電子教案也可以得到有效的保存。更重要的是，希沃白板技術充當了教師與學生之間互動的載體，既可以使學生興趣和動機得到激發，還能夠適應素質教育下創新性教學的要求。
二、信息技術在高中數學教學中應用的策略
（一）借助信息技術完成教學目標
很多教師在高中數學教學中都有這樣的認知，即傳統的教學方式已經可以完成教學目標，如類似于教具、板書之類的方式。所以，教師就會認為，不用采用現代化教學方式也是一樣的。但如果將信息技術與高中數學進行整合，那么，教學目標可以更好地完成。例如，以“直線和平面”這個小節的內容為例。在對這個小節的內容進行教學時，如果采用傳統的教學方式，那么，一般都會使用一些模具。但模具的體積太過窄小，沒辦法讓全班的學生都將其看清楚，更不用說通過這些模具來觀察其中的直線和平面了。這個時候，教師可以利用信息技術，將這樣的立體幾何做全方位的展示。以下面這個題目為例，即“已知兩個平面分別為A、B，而且平面A平行于平面B，直線a位于平面A上面，請求證直線a與平面B平行。”在面對這樣一個題的時候，如果只是通過想象或者是模具，是完全沒辦法讓學生有一個直觀的認識，只有讓他們清楚地將這樣一個立體幾何構建出來，他們才會更快地找出證明方式。此時，教師便可以將這樣一個圖形用多媒體進行展示，按照題目中的要求，來進行相應的位移，通過采用這樣的方式，來讓學生可以更加直觀地了解到題目中所構建出來的立體幾何圖形，從而找出解題方法。當然，在進行這樣的操作后，教師可以利用希沃白板技術將這一教學過程保存下來，然后傳送至班級的群里面，讓學生可以在空閑的時間再進行觀看。這樣一種教學方式極具探究性，也是以往傳統教學很難實現的。由此，便是可以看出信息技術與數學教學整合之后所帶來的優點[2]。
（二）借助信息技術吸引學生的目光
一些善于使用板書的教師，會認為簡潔的板書比起多媒體課件更加容易使學生的注意力集中，其實不然。雖說板書比較簡潔，但在使用多媒體課件的時候，盡量不要使課件變得花里胡哨，或是一些無目的的自由探索，那么這些課件比起板書可能會更加有效。因為多媒體課件首先在視覺上就贏過了板書，其次還可以節省教師的時間和精力。以下面這個題目為例，“在圖中呈現的是一塊木料，它的棱BC∥平面，這個時候，如果要通過平面上的一點P和它的棱BC，從而將這個木料鋸開，那么應該如何來畫線呢？其次，所畫的這個線，與平面AC存在一個什么樣的位置關系？”在帶領學生解答這個題目的時候，需要讓學生將這樣一個圖形構建出來，然后利用flash動畫，使原本靜態的圖形開始動起來，從而讓學生可以將這樣的一個變化過程看得更加清楚，如此便會引導學生對這樣的一個變化過程進行仔細的探究，通過flash動畫，學生會清晰地看見這樣一個動態的場景。在通過這樣的操作后，學生的注意力非但不會被分散，還會因為整個過程變得動態化而產生極大的興趣，如此一來，學生便會更加積極主動地參與教學中。當然，為了能夠讓學生對這樣一個動態的過程有更加清楚地了解，教師可以利用希沃白板技術將所制作出來的Flash動畫保存下來，以備學生重復觀看使用。
（三）借助信息技術進行層次化教學
有的數學教師會有這樣的看法，即信息技術能夠幫助學生提升形象思維能力，而且這樣一種技術對于一些形象思維強的學科更加有利。但對于數學而言，經過了小學、初中的奠基，學生思維上的抽象性及概括性已經很成熟了，所以，信息技術所帶來的有利之處便不適合高中數學。其實，這樣一種看法在著片面性[3]。以“算法與程序框圖”這個小節的內容為例，在教學這個小節的時候，教師可能會認為這個小節的知識對于學生來說實在是太簡單了。但只要仔細分析，便會發現其中的奧秘。就拿整個數學教學來說，關注數學教學的核心，其實也就是幫助學生發展他們的思維能力。每位學生都是獨立的個體，他們的數學基礎不一樣、學習能力不一樣、記憶力也不一樣，所以，不能用一般性來概括個別性。就像是在教學“算法與程序框圖”這個小節一樣，對于大多數學生來說，這個小節的知識可能確實很簡單，但對于其中一小部分學生而言，確實需要認真對待。所以，在實際教學中，需要利用信息技術進行層次化教學，中等偏下的學生，就選擇簡單的教學內容；中等偏上的學生，就在網上搜尋一些更具有難度性的內容。
三、結語
將信息技術與高中數學教學進行整合，是順應新課改的一項措施，而且還能夠在一定限度上突破傳統教學理念的束縛。在二者實際結合的過程中，教師需要遵循二者結合的原則，采取相對應的措施，如借助信息技術來完成教學目標、借助信息技術吸引學生的目光及借助信息技術進行層次化教學。
參考文獻：
[1]劉光宜.論現代信息技術與高中數學學科教學的有效整合[J].成功(中下),2017(5):229.
[2]孫洋,徐平.淺論現代信息技術與高中數學課程的有效整合[J].中國校外教育,2017(6):166.
[3]常春.淺談高中數學教學中多媒體技術的運用[J].教育科學(引文版),2016(7):156.
作者:張麗 單位:福建省連江尚德中學
