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摘要：在高中階段的數學教學之中，分層教學模式的采用具有著十分深遠的意義，一方面分層教學模式能夠更好的維護學生數學學習的自信心，促進學生數學知識能力水平循序漸進的提升。另一方面分層教學模式充分的體現了人本主義的教學理念，合理的分層能夠真正的將“以學生為中心”的當代教育理念落實在高中數學課堂教學之中，更好的確保學生知識水平的提高與能力的協調性發展。
關鍵詞：高中數學；課堂教學；分層教學；應用策略
高中階段數學學科的重要性無須贅述，很多教師為了有效的提高數學學科的課堂教學效率而絞盡腦汁，在諸多的教育嘗試之后，很多教師都對于分層教學模式的重要作用莫衷一是。分層教學模式更加能夠體現“人本主義”教育理念，能夠真正的實現教學工作圍繞學生的實際學習需求而進行。同時分層教學模式還非常有利于學生數學知識的有效積累和能力水平的穩步提升，因為不同學生在智力因素和非智力因素方面存在著不容忽視的差距，每個學生在數學學習方面的最近發展區存在著很明顯的差異，如果教師關注不到這一差異性，則很容易導致其教學工作針對性降低，也就間接的影響了其課堂教學效率。因此面對著高中階段“時間緊、任務重”的數學教學局面，教師應當更多的關注學生之間的差異性，有效的采取分層教學模式，將多元化的教學理念和教學方式融入到課堂教學之中，滿足不同層次學生的實際學習需求，最大程度的確保學生群體的共同進步。本文筆者結合自身多年的教學實踐經驗，關于分層教學模式的應用策略總結如下。
一、堅持生本教育理念，分組分層學生
分層教學模式的順利開展離不開教師對于生本教育理念的堅持，高中階段的數學課堂教學工作壓力很大，教學任務繁重、課程內容較多，而且難度較大，很多教師都對此苦惱不已，甚至有很多教師在實施分層教學模式的過程中，迫于壓力而逐漸的放棄了這一教學模式的堅持。因此筆者認為，為了從根本上確保分層教學模式的順利實施，教師需要充分的肯定生本教育理念，并不斷的堅持。另外，作為教師而言為了更好的實施分層教學模式，教師還需要更為深入的了解學生，將學生進行合理化的分組和分層，這樣一方面是為了分層教學模式的順利開展，另一方面也是讓學生能夠更好的認識自己的數學知識基礎，只有這樣教師和學生才能夠更好的認清學生的最近發展區，才能夠讓學生在數學學習的道路上穩步的前進。在這個過程中教師可以加強與學生個體之間的交流和溝通，了解學生的實際學習狀況，當然教師也可以通過測試的手段來實現對于學生的分組和分層，但是教師在嘗試這種方法的時候要充分的考慮到學生可能會出現的負面情緒，針對于具體的學生教師可以采取個別聯系、具體協商的方式，這樣既保證了分組分層的合理性，同時也有效的避免了學生負面情緒的產生。
二、分組分層授課，提高課堂教學的針對性
分組分成授課是分層教學模式實施的核心環節，但是高中階段的數學教學任務較為繁重，內容也相對較多，將每一節課都分成若干個層次來講授顯然是不太可能實現的過程。也正是因為如此，很多教師才在實施分層教學法的時候半途而廢。但是分組分層授課是整個分層教學模式的核心所在，是體現教學針對性的關鍵，可是如何解決這一矛盾呢。筆者認為，實現分組分層授課并不意味著教師需要將同一節課程分成若干個層次來進行教授，其實只需要一次性教授即可。如針對于某一課而言，教師可以按照既定的教學安排來完成課程知識的傳授，然后引導學生進行具體問題的分析和解決，從問題的分析和解決的過程中去更為深入的理解這部分知識內容[1]。然后在此基礎上教師可以對不同層次的學生提出不同的要求，如對于數學基礎較好的學生，教師可以提出完全理解掌握課內基礎題的要求，并且適當的為這部分的學生安排一些課外發散的題目。而對于基礎較差的學生，教師則可以提出掌握課內知識點，能夠熟練的運用課程內的概念、公式解決具體問題。通過這樣的方式，教師在實現分組分層授課的時候并不會花費太多的時間，但是卻要求教師在完成課程授課之后更加緊密的關注學生，關注不同層次學生學習目標的完成情況，及時調整不同層析學生的學習目標，促進學生群體之間更為協調和全面的發展。
三、結合多種教學方式方法，推進分層教學模式的有效開展
所謂“做事不一法”，在高中階段的數學教學之中，教師同樣也要遵循這一教育原理，提高自身課堂教學方式方法的多元性。在開展分層教學法的時候更應當如此，分層教學模式本就體現著“以學生為中心”的教育理念，不同學生由于其智力因素和非智力因素等方面的差異性，其必然會在不同的教學方式方法面前存在著不同的接受效果，因此教師要深刻的認識到這一點，在開展分層教學模式的過程中要注重自身教學方式方法的多元性，有效的推動分層教學模式的順利開展?？偠灾?，在高中階段的數學課堂教學之中，對于分層教學模式的具體運用，教師要有著一個清醒的認識和充分的肯定，同時在分層教學模式的開展過程中教師要更加注重與學生之間的溝通和交流，更多的去關注學生的實際學習情況，即通過這樣的方式更好的確保分層教學模式的開展和實施，同時也更加確保自身教學工作針對性和有效性的不斷提高，更好的確保學生在高中階段的數學學習成果，為學生更為自信的迎接高考奠定一個良好的基礎。
參考文獻
[1]余成平.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢(教育科研),2016,(1):79-80.
作者:張雯 單位:山東省棗莊市第十六中學
