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摘要:作為教師來說，應該努力培養學生自主學習的能力，促進學生將被動學習轉變為主動學習，激發學生的學習興趣，從而更好地掌握生物課程內容，更好地發展自我。本文主要分析了高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養策略。
關鍵詞:高中生物;自主學習能力;策略
在新的教育形勢下，自主學習是值得倡導的一種非常重要的學習方式。培養學生的自主學習能力，是讓學生由“學會”走向“會學”的過程，是教師不斷追求的目標，也是當前課程改革的目標。尤其是在生物這門學科的學習上，通過自主學習能夠取得良好的教學效果。
一、營造自主情景，呼喚學生參與
生物教學不僅要以教學為中心，更要注重實驗的教學。作為教師不能夠單單在課堂上為學生講述生物知識，還應該為學生營造一個適合的實驗環境。一個好的實驗環境，不僅能夠讓學生更加形象地感知學科知識的內涵，激發學生探究生物科學的激情，更能夠引領學生探究問題，活躍學生的思維。在傳統的教學觀念中，教師只是在課上為同學們講述實驗的過程，學生沒有參與實驗過程中去，加上不能營造一個自主學習的氛圍，導致學生學習起來非常困難，理解的過程也非常乏味。這種情況并不利于學生生物的學習。因此，想要提高學生的自主學習能力，一定要注重實驗環境的培養，讓學生們真正參與教師營造的環境中去，親身感受實驗，這樣記憶才能更加深刻，學習過程更加輕松，講解也更加具有針對性。例如，在“果酒果醋的制造”這一課程的學習過程中。很多教師只是單純地為學生講解果酒制作的原理：它利用的微生物是酵母菌，其異化作用類型是兼性厭氧型，明確酵母菌發酵的反應式，等等。這些內容需要花大量的時間記憶，并且取得的效果也不好，沒有注重自主學習能力的培養，教師代替了學生在課堂上的主體性，讓學生的主體作用不能得到發揮，因此，我們通過創設實驗環境情景，讓學生有一個可以自主實驗的空間和時間，學生可以利用自己的時間自由安排實驗過程，并且控制變量，在這個情景的創設過程中，絕大多數學生都能對實驗產生濃厚的興趣，并且在課后也能夠迅速開展果酒發酵實驗。這樣便能激發學生的學習興趣，提升自主學習能力。
二、在學習過程中開展多種合作互動學習
在生物學習過程中，教師一味地“講”無疑不利于學生成績的提高和自我學習能力的發展，作為教師，想要培養學生的自主學習能力，應該改變教學方式，將更多有效，先進的教學方式引入教學過程中來，其中最常見的就是開展合作學習。由于年齡，學識等各方面的差異，學生與教師之間的交流不能解決學習中的所有問題，而同學之間的交流就沒有任何壓力，合作學習中可以自由表達自己的看法，將自己的想法與大家相互交流，在交流的過程中鍛煉學生的自主學習能力，教師讓同學們開展合作學習，意味著將更多時間和空間交給學生，這對于自主學習能力的培養來說是一件好事，但是，在高中緊張的學習過程中，教師應該合理控制時間和空間，既要保證學生有足夠的時間去思考與表達自己的想法，也要引導學生學會控制時間，進而提高課堂效率。例如，在“細胞器”這一章節的學習過程中，教師上課時讓學生預習課本內容，預習的過程也是培養學生自主能力的一個非常重要的過程，學生在這個過程中，初步了解動物的細胞器，植物的細胞器，等等，在了解過程后，教師可以提問學生：各種細胞器是如何完成細胞的生命活動的？它們之間是怎樣協調配合的？科學家是如何解決這些問題的？細胞器的基本特征，動物的細胞器與植物的細胞器有什么區別？問題提出后，學生在組內討論，教師在這個過程中做好巡視工作，并及時幫助學生解決問題，學生在組內各自分工，找到問題的答案，這樣能夠充分發揮學生學習的自主性，有效提高生物學習效率。
三、在課外培養學生自主學習的能力
生物學習的過程不能只局限在課堂內，教師為了培養學生的自主學習能力，不僅要注重學生的課堂學習，也應該將課下的時間充分利用起來，生物科學的特點就是觀察生活中各種生物。在課外環境的熏陶過程中，學生能夠體會到生物學習的樂趣，進而能夠熱愛這門學科，只有在熱愛的基礎上再去學習，才能養成自主學習的習慣，而課外活動就有這樣的優勢。例如，在教室養一盆單子葉植物，學生每天需要澆水，施肥等，在這個過程中，學生養成了良好的學習與觀察習慣，對于生物的學習具有更強的意義。生物學科是一門需要探究思考的科目，如果只是簡單的記憶與作答不能達到很好的學習效果，教師在生物課程的教學過程中，應該考慮到高中學生的實際需要，給予學生更多的空間和時間，營造一個自主的環境以及讓學生在合作中展開學習，或者在課外培養學生的自主學習能力。當然，教師還應該積極思考與探索以便更好地培養學生思維的方法，讓學生在更加輕松的氛圍中增強自主學習能力。
參考文獻
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作者:王樹強 單位:貴州省遵義市南白中學