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【摘要】生物一直是高中生學習的難點所在，生物科目知識點較多，需要學生背誦、記憶、理解的部分也較多，由于其知識點瑣碎，故許多學生缺乏對知識的有效記憶方法，使其學習效率較低且在考試中無法取得優異成績。高中生背負著沉重的升學壓力，如何幫助其構建知識框架以使其掌握一定學習方法，減輕其學習負擔成為廣大教師重視的問題。本文結合現階段高中生物教學情況，論述如何構建學生知識框架。
【關鍵詞】高中生物教學;構建;知識框架
學生對任何科目的學習都不應過于盲目，而應將知識及對應習題劃分為若干個部分，找出其各自特征及相互間的關聯性，以便于對其更好的記憶與理解，學生自身此方面能力往往不強，需要教師的引導，而當今部分教師仍然對如何構建學生知識框架感到迷茫。針對以上情況，教師應善于總結、善于實踐，帶領學生發現知識點間的異同點，不斷培養學生生物思維使其學習成效得到提高。
一、注重基礎知識的教學及記錄
要構建學生知識框架，首先教師應予以基礎知識教學足夠重視，首先在課前制定教學計劃時，教師就應給予基礎知識教學安排足夠的時間，以確保學生能對其有一定理解后再開展進一步教學，在備課時將本節課重要的基礎知識點畫出并做好標記。其次在課堂上，教師應在帶領學生簡要閱讀課文后對標記過的知識進行重點講解，例如在教學《遺傳因子的發現》一章節時，教師應重點講解與孟德爾遺傳定律相關的知識點，例如單基因雜合子交配的后代性狀比為3:1，且假設雜合子基因型為Aa則后代為AA：Aa：aa=1:2:1，兩對基因均為雜合子則后代的性狀比為9:3:3:1，同時也應將與其相對應的題目進行適當講解以加深學生記憶理解。最后教師應讓學生將這些基礎知識記錄下來，并在課后布置習題讓學生解答。教師予以基礎知識教學足夠的重視在很大程度上能對學生起到帶頭作用，部分學生在學習中心態不正，會存在眼高手低的問題，教師應通過自身努力使學生意識到基礎知識的重要性，逐漸養成注重基礎的良好習慣。
二、善于發現知識點間聯系并為學生講解
基礎知識的教學固然重要，但若所有知識都是獨立的個體，不幫助學生尋求其間的聯系則會使學生學習效率下降，許多學生盲目的背誦一個又一個知識點卻無法解答考試卷子中綜合性較強的各類習題，教師應善于發現知識點間關聯性，在課堂上通過樹狀圖的形式為學生展示出來，同時結合各類習題鞏固學生理解。例如在教學細胞的相關知識時，教師應在黑板上先將“細胞”兩字作為樹狀圖的主干，隨后在其下方寫出“結構”“分類”“作用”“生命歷程”等并將其作為主干的分支，隨后再在各分支下寫出其對應知識點，例如在“結構”一分支下方寫出細胞膜、細胞核、核糖體、線粒體等細胞結構并將其外觀、作用、存在于動物細胞還是植物細胞中這些知識點，在“生命歷程”一分支下方寫出細胞的增殖、分化、癌變等知識點，在“分類”一分支下方寫出植物細胞、動物細胞等等，最后再對這些知識點進行補充與拓展延伸，從而形成完整的樹狀圖。在帶領學生回顧知識并完成樹狀圖的畫作之后，教師應對樹狀圖中各個知識點間的關系進行總結，并舉出部分習題讓學生嘗試解答，在講解習題過程中再次回顧剛才所講的樹狀圖以加深學生記憶。在其過程中，最重要的是教師應善于發現知識點間關聯，時刻擁有清醒的頭腦為學生解答各類問題。
三、培養學生善于積累的良好習慣
高中生物知識點有很多，且各知識點都有一定拓展延伸的空間，教師應培養學生善于積累的好習慣，鼓勵其在課下自行尋找自身感興趣的內容并將其與課本中的知識相結合，把課外知識補充在樹狀圖中。例如在教學《動物和人體生命活動的調節》一章節時，教師在帶領學生完成以神經調節、體液調節、免疫調節為主分支的樹狀圖后，應讓學生將樹狀圖畫在課本上或筆記本上，并告訴學生第一應在課下尋找與生命活動調節的相關知識，將自身感到有趣的內容如神經調節的一般速度等補充在樹狀圖中，第二應在課下做題時將自身錯題進行總結，將題目本身及其正確解答步驟寫在筆記本上，并將自身從錯題中得到的結論或反思補充在樹狀圖旁邊，以起到加深記憶的作用，能避免自身在今后遇到類似的問題時再次出錯。同時教師應鼓勵學生相互交流并提問，各自通過對方問題發現自身不足，在今后以此方面為重點進行學習。
四、結語
生物學科是一門需要學生背誦記憶部分較多的學科，在長期學習過程中學生需要一定知識框架來幫助其理解知識、解答習題，作為學生學習的指導者，教師應幫助學生實現知識框架的建構，使學生掌握優秀的學習方法技巧。本文從注重基礎知識的教學及記錄、善于發現知識點間聯系并為學生講解以及培養學生善于積累的良好習慣三個方面對如何構建學生知識框架進行論述。致力于當前教學中存在的不足制定措施并踐行，以學生利益為出發點開展各項教學，使學生最大化受益。
【參考文獻】
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【2】朱丹華.淺談高中生物復習課中學生知識體系的構建【J】.新課程學習•上旬，2013（12）
作者:彭靈芝 單位:貴州省納雍縣第五中學