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第一篇:高中生物教學方式轉變策略
摘要：高中生物是一門抽象性、邏輯性較強的課程，是較多學生不感興趣的課程之一，之所以出現這樣的情況，是由于傳統灌輸式教學模式給學生留下的陰影，因而，新課改之后，想要讓學生獲得健康、可持續的發展，老師必須及時更新教學觀念，徹底改變高中生物教學方式，讓學生在快樂的學習氛圍中逐漸正確地看待生物課程的學習，為學生將來的發展奠定基礎。本文筆者在分析高中生物教學中存在問題的基礎上，分析了高中生物教學方式轉變的策略，以期能促進教與學更好的發展。
關鍵詞：新課改；高中生物；教學方式；轉變策略
新課改最終的教學目標是培養學生自主學習的意識及能力，要讓學生養成自主學習的習慣。同時學生自主學習能力的養成是學生創新化學習與創新化發展的基礎，為了學生將來能夠成為社會發展所需要的人才，老師不能夠在堅持傳統的教學模式，要與時俱進的教學，給學生提供全新的學習環境，營造全新的學習氛圍，從根源上激發學生對知識的學習與探究欲望，這才是學生健康發展的重要途徑。
一、新課改背景下高中生物教學中存在的問題
1.學生缺乏自主學習意識
學生從小學到初中始終都是接受的被動式學習模式，因而學習心理已經逐漸形成，會養成老師說什么我做什么的習慣，嚴重缺乏自主學習意識，對知識沒有思維與質疑的意識，雖然新課改已經推出，但學生仍未從傳統的學習模式中走出來，很難適應新課改下的全新教學模式。
2.老師教學素質低
新課改推出之后，對老師提出了嚴格的教學要求，但較多老師只是表面上敷衍，并沒有真正的去研究新課改的具體要求及方向，還是一味地采取自己以往的教學模式，課前未做到精心研究與設計，課中沒有趣味性的教學活動，很難達到高中生物教學的實效性。
3.缺乏先進教學技術的引用
生物課程的學習既然存在抽象性，那么必然需要直觀性教學手段的運用，如果單靠老師講解式的教學，只會出現“出力不討好”的結果，也會弄得學生身心俱憊，掌握不了實質性的東西，這便凸顯出教學中多媒體信息技術的嚴重缺乏，很難長時間保持學生學習的注意力。
二、新課改下高中生物教學方式的轉變策略
1.培養學生的現代學習意識
新時期在高中生物各環節中，老師要有意識的將現代學習意識貫穿其中，讓學生意識到，自己想要獲得全面的發展，想要將來能順利的在社會中立足，則要樹立正確的生物學習態度，重視對知識的探究、分析、質疑與創新，要努力提高自身的科學探究能力，要全面且深入的理解生物知識。這樣當學生具有現代化的學習意識之后，將來才有可能成為現代生物發展所需的高科技人才。
2.老師要主動提高自己的教學素質
老師作為學生學習的引導者，如果自身的教學素質都不能及時提高，那么又如何來改變與引導學生呢？因而，高中生物老師在課下要隨時研究新的生物專業知識，首先要深入研究新課改的內容、要求及目標；其次要從科學理論知識和實踐實驗兩方面著手，不斷的更新自己的教學觀與學生觀，掌握最合理的教學方式，從而靈活的運用到生物教學中，幫助與引導學生獨立思考、參與實踐或活動，通過與學生合作討論的形式探討問題與尋求真理，真正一步步的提高自己的專業素質，為高年級的生物學習奠定基礎。
3.以學生為出發點，設計有趣的生物實踐活動
高中生物中有較多的現象及結論需要學生真實的參與其中去體驗，因而老師要改變單一的授課模式，根據學生的學習特點，為學生設計有趣的生物時間活動，以此來提高學生的生物思維能力。比如在學習完某節課的知識之后，老師可以利用任務驅動法，讓學生們主動設計實踐活動，并在學生相互合作的基礎上自主性的完成任務。同時，還可以巧用自主、探究、合作學習模式，比如在學習《免疫調節》內容時，老師可以合理的將學生分成若干個小組，設問：“某人有潔癖，總覺得手臟，一遍遍洗手，一天用掉一塊香皂，這樣做好不好？為什么？”再追問：“皮膚大面積燒傷會怎么樣？為什么會這樣？”這樣連續性的設疑，既能提高課堂活躍度，又能夠讓學生各抒已見，提高學生的思維能力。其次，老師組織學生進行生物實驗，讓學生感受生物與生活的內在聯系，提高學生對免疫調節相關知識的認識與理解。
三、總結
綜上所述，新課改背景下的高中生物教學，一切的教學活動都要以學生為出發點，要尊重學生學習的主體性，根據每節課的授課內容及高中生的學習特點，為學生設計出豐富、有趣的教學活動，引導學生通過自主學習方式來掌握知識及技能，提高學生的自主學習能力及創新能力。同時，老師要及時提高自己的教學素質，培養學生現代化的意識，真正地將學生培養成為現代化社會所需的生物人才，這樣學生將來才能夠更好的立足社會中。
[參考文獻]
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作者:韓北承 單位:贛州市南康區唐江中學
第二篇:高中生物生活化教學的實際應用
【摘要】我們首先要有課外活動實踐制度，課外活動實踐多了，學生們才能更好的認識生活，才能更好的把學生們的生活和學習理論知識結合在一起，在生活中學生就能學到自己需要掌握的理論知識。使他們更愛學習，更能積極主動地參與到學習當中來，形成主動學習的習慣。其次在課堂教學中我們可以自己營造生活化教學環境，使學生思想融入到教學當中來，這樣學生能夠積極參與學習。大大提高了他們的學習興趣，使他們在學習中更加主動。還要建立完善的生物學科評價體系，促使學生接受的知識更全面。
【關鍵詞】生物；生活化教學；理念實際
在新時代教學方式不斷變化中，課堂教學如火如荼的在全國開展，在生物教學中生活化教學隨著改革的深入也不斷地完善進步。如何完成一節優質的生活化教學。我們應該在的課堂開展前首先確定教學目標是什么，只有這樣才能利用其作為課堂開展的前提和基礎。如何將學生的生活方式應用到生物課堂上，使學生學習到新知識的同時，在生活中還能養成自己的良好生活習慣，在當今的課堂中的實際情況為了學生高中生物生活化教學理念如何應用到實際的教學，結合在實際教學中的積累的實際說說自己的見解。
一、首先我們要有課外活動實踐制度
我們在平常的教學中，都是在課堂教室里為學生們傳授知識，課外活動做的很少，有的為了學生安全，甚至取消了課外活動。其實在教學中我們應該加大學生們的活動時間，課外活動實踐多了，學生們才能更好的認識生活，我們還要還應該歸納整理出學生們在學習過程中應該知道的知識點梳理出來結合課外活動中合理設計課外活動，這樣才能更好的是課外活動中學生們的生活和學習理論知識更好的結合在一起，在生活中學生就能學到自己需要掌握的理論知識。所以我們要讓學生在生物的課外活動中逐步總結積累，把生物這門學科所應該知道的理論知識形成幾個大的知識點，大的下邊有詳細細節內容，這樣在概念中就能清晰梳理出應該掌握的知識，這樣在學習中就會變得很輕松，記憶也很簡單。比如，在高中生物關于無機物的章節中，學生需要掌握在植物的細胞當中應該包含哪些無機物？我們要結合我們的實際生活，在生活中找到相關知識，我們可以將學生按家庭相互距離將學生分成幾個學習小組，每組根據不同情況都種植玉米，慢慢玉米長大后，我們就要求各學習小組對玉米的顏色，形狀，味道，結構成分等進行分析比較，根據各組的分析結果，總結玉米是由哪些物質組成的，無機物有哪些。這樣的活動學生們能親手種植玉米。在這些活動中學生的親力親為研究玉米的組成成分這個課題的開展提供了興趣參與，使他們更愛學習，更能積極主動地參與到學習當中來，形成主動學習的習慣。
二、要創造生活化的教學意境
我們的教學在還是以課堂教學為主，課堂教學還是我們的主要學習方式，在課堂教學為主的教學大背景下，我們要想生活化教學有一定的難處，在課堂教學中我們可以自己營造生活化教學環境，使學生思想融入到教學當中來，還是要發揮學生的主動參與學習。比如，在生物“生命的物質基礎”一節中，學生需要掌握的重點就是在實際生活中和生物的基礎知識息息相關。首先，正常上課后，就可以提出問題，讓學生進行思：“同學們，今天我們想一想我們為什么每天都要吃飯？我們每天吃的飯都是哪些物質組成的？”提出這些問題提出后，要求學生先仔細的想一想，然后要打破以前的傳統模式，讓學生來自由回答，不用舉手，更不用站起來，這樣學生在回答問題的時候就沒有了課堂學習的影子，是他們好像生活在生活中一樣，他們可以想什么說什么，教師適當做些引導，將學生回答出的維持生命的主要物質。正確的梳理到黑板上，無關的就不寫了，這樣學生就自己總結出來了，維持生命的主要物質，由于是學生自己說出來的。有一種成就感，這樣就大大提高了他們的學習興趣，使他們在學習中更加主動。
三、建全關于生物科的多種量化標準
我們對學生掌握知識的情況，都是通過考試看考試成績進行分析的。在當今課堂教學改革不斷深入的情況下，我們已經由傳統考試單一的量化標準轉變成多種量化標準的相結合的量化方式。例如在生物課本中關于DNA的結構學習中，我們可以在課下讓我們的學生憑借自己的想象力制作出不同的兩種核酸的模型，在課上選出具有鮮明特點的不同模型，就學生的不同情況在給與不同的指正總結。最后在量化評價中，我們就可以不僅僅依靠學生的考試成績來進行量化賦分，我們可以把動手制作這一環節作為學生學期學習中的一個評價內容，這樣就大大增多了評價標準，慢慢的就可以形成多元的量化內容。在課堂改革的大潮不斷推動下，作為一名高中生物教學的工作者，我們應要逐步改變學生的學習方法，使學生的學習更為高效，還要結合實際進行學習，把生活和學習有機的結合起來，把學到的知識應用到實際當中，這樣學生可以學以致用，成為社會的合格人才。我們還要正確地理解課堂改革的新理念，在這新理念的前提下，我們還要不斷創新、探索、嘗試、找到切實能有效提高的生物教學質量的教學方法。
參考文獻：
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[4]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].湖南師范大學,2013.
作者:趙靜 單位:河北省固安縣第一中學
第三篇:高中生物自主學習培養策略
摘要:就當前高中生物教學開展現狀展開探究調研，闡述如何更好地有效開展自主學習教學的策略措施，旨在推動促進當前高中生物教學的進展．
關鍵詞:高中生物;課堂教學;自主學習;能力;培養策略
1．轉變教學觀念，培養學生自主學習能力
傳統教學理念已然不再適應當前教育教學開展，教師應當立足實際教學情況從而貫徹落實新型教學理念．轉變過往傳統教學觀念，這對于高中生物課堂教學相關活動開展具有重要意義．培養學生的自主學習能力，首先教師應當真切體會意識到開展強化學生自主學習能力對于當前教學的實際意義價值，感悟提升培養學生自主學習能力的優勢所在．在實際課堂教學開展過程中，強調突顯學生的主觀能動性，引導教學學生積極參與課堂相關教學活動中來．只有保證學生發自內心的真正投入參與知識開發過程中，課堂才是真正成為學生的課堂，學生作為課堂教學主體地位得以彰顯．
2．激發學習興趣，培養學生自主學習能力
興趣是最好的教師，只有學生真正對生物知識學習產生興趣才能夠保障其能夠發自內心的實施進展生物知識學習行為，興趣作為高中學生開展進行學習的內在驅動力對于知識教學內容開展作用不容小覷．課堂前的導學環節對于學生的進一步開展學習尤為重要，教師應當準備一些與之相關的課外教學資源以便拓展開闊學生的知識學習范疇，設計制定新穎的課堂教學活動，在課堂伊始階段抓住學生的注意力，從而使得學生在課堂引入環節就愛上生物知識學習，自然而然的積極參與學習活動中．例如，教師在帶領學生進行“遺傳信息的攜帶者”該章節相關知識內容學習時，教師可以運用多媒體等輔助教學工具向學生展示一些與學生生活實際切實的相關遺傳的圖片或者微視頻播放，更為直觀的向學生們展示遺傳特性的生物魅力，吸引學生注意力的同時為接下來的課堂教學順利進展實施奠定基礎．
3．創新課堂提問，培養學生自主學習能力
教學課堂上學生跑神的現象時有發生，成為阻礙學生學習能力提升的一大重要因素．教師在課堂教學開展過程中，應當靈活運用課堂提問這一教學手段，給課堂教學開展注入新的教學內容，更好的幫助學生進行知識探究的同時保障學生的注意力集中，使得學生自主探究學習，推動促進高中生物課堂教學的順利實施開展．例如，教師在講解“光合作用”的相關教學知識內容時，教師可以實現預備教案時設計制定相關課堂問題，“光合作用在植物的哪里進行呢?動植物之間具體存在哪些不同呢?光合作用的實現需要哪幾個方面支持呢?”，將這些問題交給學生進行自我探究，引導學生進行合理分組后開展合作探究，一方面促進學生在探究學習過程中自主提出問題，另一方面強化學生團隊合作精神及能力，綜合進展提升學生的自主學習能力．教師應當端正自己對于學生自主學習能力對于知識接受內化過程的重要，從而立足對于相關教材課本的熟悉掌握，嚴格遵循相關教育大綱要求以及素質教育理念，為學生營造創建一個歡快輕松的生物課堂的同時更大限度地發現挖掘學生內在的學習潛能，培養學生的自主學習能力．
參考文獻:
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［2］張恩操，王敬．在生物教學中如何實現學生的自主學習［J］．生命世界，2010(12).
作者:姜濤 單位:江蘇省高郵市第一中學
第四篇:高中生物有效教學策略
摘要：本文結合教學實踐，從教師必須遵從學生的身心發展規律，讓學生學會自行研究生物問題、讓學生學會歸納總結生物知識這三個方面，探討高中生物有效教學的策略
關鍵詞：高中生物;有效教學;策略
一、教師必須遵從學生的身心發展規律
新課程改革背景下的高中生物教學對教師提出了新的要求，要求高中生物教師運用新的教育理念指導教學實踐，并關注學生的個體差異，尊重學生個性化發展，遵從學生的身心發展規律和興趣愛好。在教學模式上，教師要因人而異，制訂一些可供學生自行選擇的學習目標，讓每位學生都能在原有基礎上有所收獲，讓他們都有享受平等教育的機會。
1.給學生提供親身體驗的機會
高中生物教學是一門以實驗操作為基礎的學科，學生能夠從學習環境中獲得親身體驗。因為有了環境，學生才能獲得相應的體驗。高中生物課程的一個重要特色就是實驗教學，在實驗教學過程中，教師要針對不同的實驗采取最恰當的教學方法，這樣才能提高實驗教學的質量。除此之外，教師還可以增加其他類型的實踐活動，讓學生在生動活潑的學習情境中體驗實驗教學的樂趣。
2.給學生提供主動選擇的權利
在教學過程中，教師可以安排一些具有選擇性的活動，讓學生自主選擇需要的練習內容和方式，進行獨立練習。為了讓學生能夠正確地選擇課程，教師要指導學生選課。如教師可根據學校的選課制度編寫“高中生物課程選課指南”等，通過各種有效措施給學生有效指導。
3.給學生布置適當的任務
新課程改革非常重視培養學生的心理健康和社會適應能力。如高中生物新教材有很多科學前沿、課外制作、思考與討論、技能訓練、探究、模型構建、活動及建議活動、想象空間等欄目，其中許多問題都值得學生思考。教師應適當地布置任務，促使學生努力解答書本上的題目。
二、教師必須讓學生學會自行研究生物問題
學生學習生物的首要目標，就是運用所學的知識分析和解決現實生活中遇到的問題。因此，要想學好高中生物，學生必須學會自行研究生物問題，這也是實現終身學習和發展的根本保障。
1.指導學生學會觀察生物問題
學生要練就一項基本功就是自主學習，而預習是培養學生自學能力的有效途徑，所以教師應幫助學生掌握正確的預習方法。如教師可引導學生先看書，初步了解將要學習的內容，并帶著問題去上課。
2.引導學生養成傾聽重點的習慣
上課時，教師要引導學生關注這堂課的重點、難點、考點和疑點，并在認真聽講的過程中做好筆記。
3.培養學生思考問題的能力
教師要及時引導學生經常反思所學的知識點。學習高中生物知識的關鍵就是學生要學會它的學科思想和答題方法。因此，在看書或者做題的時候，教師要讓學生想一想為什么這樣做，是不是還有其他的解決方法，這類題目有什么規律，讓學生在反思中不斷提高自身的生物思維模式和答題能力。
三、教師必須讓學生學會歸納總結生物知識
在高中生物學習的過程中，教師可以對學生開展相應的測試及訓練，讓學生在練習中加深對知識的掌握和理解，以此培養學生正確的學習思維。
1.指導學生學會復習生物知識
要想讓學生掌握好一節課或者一個章節的內容，教師必須進行較為系統的復習。通過復習，一方面，學生可以強化和鞏固重要的知識和技能；另一方面，學生可以加深對前后知識及知識之間聯系的理解。
2.指導學生學會練習生物知識
高中生物的知識和答題技巧不多，學生要想真正掌握高中生物內容，就必須加強訓練，在練習中完成知識的融會貫通，進一步理解所學知識。
3.指導學生學會糾正測試錯題
無論是在平時的學習過程中，還是在高考復習過程中，學科測試一直都存在。有測試就會有錯題，教師如何科學地講解試卷呢？由于試卷中的很多問題是學生自己能解決的，只是因為他們在審題時粗心大意，所以造成了失誤。因此，教師可以指導學生自行糾正錯題，引導學生之間討論、交流，發現并改正問題。這樣一來，既可以加深學生對知識的理解，培養學生正確的思維方式，又可以提高學生的糾錯能力。
作者:朱琳 單位:江西省豐城中學
第五篇:高中生物細胞基本結構學習策略
【摘要】細胞是生物體結構和功能的基本單位，是學習其他生物知識的基礎，而對于細胞基本結構的學習又是細胞知識的重點與難點。本文立足教材與實際學習經驗，結合教材舉例分析，提出了有關的學習策略意見，以期為廣大高中生提供參考。
【關鍵詞】高中生物；細胞基本結構；學習策略
學習好細胞知識，有助于理解后面教材中“生物的新陳代謝”、“生物的生殖發育”、“遺傳變異”等學習內容。而細胞學習中，又以“蛋白質和核酸的化學結構”、“真核細胞的亞顯微結構”“細胞的整體性”等生物知識為學習難點。因此進行一些有關于高中生物細胞基本結構的學習策略的探討是很必要的。
1觀察、描述
在學習有關細胞基本結構的知識時，首先應當擇取典型細胞進行觀察，教材上給出的洋蔥表皮細胞及心肌細胞就是很好的例子。然后可以嘗試用語言描述觀察到的細胞形態及結構特點。例如，洋蔥表皮細胞中間部分有黑點，其他部分沒有顏色，整個形態呈長方形，最外面有很明顯的邊界。而心肌細胞則是兩頭尖中間有弧度凸起的梭形，它的細胞結構與洋蔥表皮細胞一樣。同時，還應該將這兩種細胞對比起來認識，形態結構是否相同，不一樣在哪，一樣又在哪。最終就可以得出結論，二者在結構上大致相同，形態上則差別很大。這樣的學習方式不僅能激發高中生的學習興趣，還加深了高中生對有關知識的理解，有助于記憶。
2繪制細胞結構圖
尋常肉眼難以看見細胞的基本結構，高中生又不能很方便地使用顯微鏡，但看書則太過抽象，很難理解這些知識點。因此，為了加強對于細胞結構的印象，高中生可以將觀察到的細胞結構及時畫出，并與顯微鏡中顯示的圖像進行對比。而有機會則可與同學交流，并對比各自畫出的細胞結構的異同之處。針對其中一些爭議模糊之處，例如，洋蔥表皮細胞的最外層結構是一層還是兩層這種問題，就可以借助光學顯微鏡與動、植物細胞模式圖，仔細觀察對比動、植物細胞。由此就可以認識到，植物細胞與動物細胞的區別之一是細胞壁。即植物細胞由內到外依次為細胞核、細胞膜、細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，只有細胞核與細胞膜。由此建構起關于細胞膜、細胞質、細胞核這三大細胞結構的概念[1]。
3觀察細胞電鏡照片，深入認識細胞基本結構
在更進一步認識細胞結構的時候，高中生應當先簡略學習細胞的分類。即明白原核細胞內沒有成形的細胞核，真核細胞內有成形的細胞核，后者的結構比前者復雜得多，而大多數生物由真核細胞構成。因此要觀察真核細胞的結構就只能找來細胞電鏡照片以及植物細胞亞顯微結構模式圖、模型來觀察細胞的結構。同時還要注意將細胞每部分的結構和功能都與細胞整體緊密聯系起來，并逐步完善自己繪制的細胞結構圖。細胞膜由蛋白質和磷脂分子組成，在學習它的時候，可以借助細胞膜結構圖來認識、學習這二者是怎么排列組合的。同時高中生還要掌握的就是：細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，細胞膜在細胞內外物質交換過程中起到的作用是其主要功能，細胞膜是一種選擇透過性膜。最后高中生應當結合清楚明白的圖畫，并依據物質的擴散方式、有無載體協助、是否消耗能量等對物質出入細胞的三種方式進行歸納，同時理解主動運輸對細胞完成各項生命活動具有重要意義。在學習細胞質時，首先同樣應當明白其是由基質和細胞器組成。細胞質中有六種細胞器，每種細胞器的分布、形態、結構、功能又各有不同，其中葉綠體和線粒體這兩種細胞器是學習的重難點。因此，應當將這二者列表比對，分析出它們的異同之處以及關系，這樣對知識的理解就更加地深刻，以此記憶也就輕松許多。而其他幾種細胞器，則只需掌握其在細胞中的生理功能、分布位置和與其他細胞結構的功能聯系[2]。高中生在學習細胞核的時候，應當明白其是由核膜、核仁、核液以及染色質構成的，在這些之中則應重點學習核膜和染色質。同時在學習核膜時，也應當注意：原核細胞沒有核膜，只有真核細胞才有核膜，核膜上的核孔是大分子物質出入的道路，能夠保證正常的生命活動。染色質的成分和染色體的關系也是學習時應該注意仔細分辨的地方。
4制作細胞結構模型，構建細胞立體結構
經過以上的學習后，高中生對細胞結構已經有了一個較為完整的認識。但是，高中生始終只是在一個平面上認識學習，而細胞是一種三維立體的存在。因此為了加深且準確化的對細胞結構進行認識。高中生可以找來一個細胞模型，或者觀看細胞的3D動畫，對其進行仔細觀察，然后利用彩色橡皮泥制作細胞立體模型，務求制作出結構形態準確、位置關系以及比例關系準確的立體化模型。
5結束語
高中生在學習生物的過程中，應當在立足教材的同時，結合生物學科特點及自己的實際學習情況，不斷反思總結改進自己的學習策略。通過觀察描述，繪制圖像，同時進行對比的方式進行學習，不僅可以加深高中生對細胞基本結構知識的理解掌握，還能提升高中生的自學能力。
參考文獻
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作者:廖冀賢 單位:長沙市南雅中學
第六篇:高中生物實驗教學儀器設備安全問題
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要的作用。近年來，隨著新課程改革的深入開展，生物實驗課的內容不斷增加，實驗所需的儀器設備也越來越多，實驗的安全性顯得越來越重要。實驗室是實驗教學的重要場所。在實驗進行中，很大程度上存在著發生意外的可能性，進而對師生的人身安全構成威脅。為了師生能夠在生物實驗過程中安全、順利地完成實驗，教師必須要讓學生了解和意識到生物實驗過程中的安全問題，并能夠采取必要的措施，以防意外事故的發生。但是，目前中學生物實驗中存在諸多安全問題并未得到足夠的重視，很多學生因為不了解儀器設備的安全使用知識而出現安全問題。近年來，隨著課程改革的開展，越來越多的高精尖實驗儀器投入到實驗教學中，安全問題尤顯突出，希望能夠引起廣大師生的關注，珍愛生命，遠離危險，保障師生的人身安全。為了了解高中生物實驗中有哪些儀器設備可能會對實驗的師生造成傷害，以便在實驗過程中作好預防措施，減少對實驗師生的傷害，筆者對高中生物實驗所涉及的危險物品及可能造成傷害進行了系列調查，歸納總結出生物實驗儀器設備可能對學生造成的傷害和相應防范措施。
一、電可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：只要是生物實驗課，在實驗室臺上就有電源，由于操作不當或者用電不當就可能引起觸電或引起火災。防范措施：加強生物實驗室硬件建設，實驗室的設計要科學規范，要安裝有接地保護的三孔插座；實驗人數不要過多；要使用合格的新產品做實驗儀器，對使用時間比較長的實驗儀器設備要定期檢修維護，對存在安全隱患的及時報廢；不使用劣質實驗儀器，不從舊貨市場購買有危險的產品做實驗儀器；不私自接拉電線使用用電儀器等；要做到科學、安全用電，防止觸電及火災發生，離開實驗室時或用電器在不使用時要及時切斷電源開關。
二、玻璃儀器可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：玻璃儀器易碎，壓碎的載玻片和蓋玻片、打碎的試管和燒杯等碎片極易對學生造成劃傷和扎傷。防范措施：使用玻璃儀器前，先要檢查是否有破損，如有破損要及時更換；使用玻璃儀器時一定要輕拿輕放，使用完及時放到儀器托盤內，防止不慎碰倒、引起玻璃儀器破碎而扎傷學生；如果有玻璃儀器破碎，一定不能直接用手去拿碎片，要及時用掃帚清理干凈，防止扎傷、劃傷學生。
三、金屬銳器和刀片可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：生物實驗中使用的攝子、剪刀、解剖刀、單面刀片等儀器，如果使用不當，極易劃破或扎破皮膚，而造成劃傷或扎傷。防范措施：在使用解剖刀、解剖針、剪刀、單面刀片時，一定要小心細致，避免讓刀刃接觸手部；使用時儀器尖端或刃面不要對著自己或他人；使用后及時放回儀器托盤，防止傷及自己或他人。
四、化學藥品可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：生物實驗常用的化學藥品中，有些藥品和試劑有某種程度的危害，有的具有腐蝕性，有的具有毒性，有的易燃易爆，有的兼而有之。在使用這些化學藥品時，如果使用不當極易造成腐蝕傷或中毒等傷害。防范措施：實驗室一定要保持空氣流通，最好能裝排風設備，使揮發性有毒氣體能及時排出；實驗時一定要強調規范、安全操作，避免危險操作；化學藥品要正確取用，嚴格使用藥匙等合適器具，每次取完藥品要及時蓋好瓶塞；不能用手直接拿取藥品，防止藥品接觸身體皮膚，皮膚有損傷者不能接觸藥品；有條件的學校最好給師生裝備有實驗服、防護手套、實驗口罩等；不得做與實驗無關的事情；禁止將食物和飲用水帶入實驗室；離開實驗室前要洗手。
五、火可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：生物實驗教學中會有火柴燃燒、酒精燈火焰、衛生香火頭等明火，這些明火如果管理不當或操作不當，就容易發生火災，對師生造成傷害。防范措施：實驗時一定要嚴格按照操作規程進行，點燃的火柴和衛生香用后要立即熄滅；酒精燈用完后馬上用燈帽熄滅，嚴禁用嘴吹滅，嚴禁用燃著的酒精燈去點燃另外的酒精燈；對易燃性可揮發性藥品在使用時要熄滅明火；在實驗室中要配備各類滅火設備和用品，并組織學生學習其使用方法。
六、熱水、蒸汽可能會造成的傷害及防范措施
可能造成的傷害：生物實驗過程中，使用的熱水和加熱產生的熱蒸汽都可能對師生造成燙傷或灼傷等傷害。防范措施：要堅決注意防止燙傷，試管或燒杯等在加熱時，不能用手直接拿取；熱的儀器不能直接放在桌面上，而是要放在具有隔熱功能的石棉網上；加熱或傾倒熱液體時，不能俯視容器，以防液滴飛濺造成受傷；加熱試管時，嚴禁將管口向著自己或他人；有條件的學?？梢杂煤銣厮∠浯婢凭珶艏訜??？傊龊蒙飳嶒灠踩姆婪豆ぷ?，需要學校、教師和學生的共同配合，學校應樹立“安全第一”的辦學理念，將安全事故責任落實到人；教師應嚴格組織好每一次實驗，盡可能考慮到每個實驗細節中的安全防范問題；學生在做實驗的時候，一定要嚴格遵守《學生實驗守則》和《實驗室安全管理制度》。能做到這些，相信會將生物實驗教學中的安全隱患問題降到最低。
作者:盧峰 單位:吉林市第一中學