前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學淺議(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:目前，高中生學習任務重，時間緊，學生主要學習途徑在于教師課堂上的講解．提高課堂教學的有效性，能使高中學生的學習效率得到很大的提升，在一定程度上為高中高效學習提供了保障．生物課堂的某些特殊性使得在教學上有很多誤區．本文就高中生物課堂教學目前現狀和問題做一些分析，并對這些問題進行探討，從而找到一些解決的辦法．
關鍵詞:高中生物;課堂教學;有效性探討
一、高中生物課堂教學的現狀和問題
1．高中生物課堂教學的現狀
現階段，高中生物課堂教學太過于模式化，高中學生在個體上存在很大的差異，學生基礎知識不同，知識面也不一致，對課堂講解的內容接受能力也不一樣，高中教師如果課前不對學生的基本情況不做大致的分析，生物課堂上完全照葫蘆畫瓢，至始至終以一種方式進行教學，學生不適應的狀況就會越來越多，使得在高中生物課堂上學生學習效率不高．高中生物課堂教學一直以來還很傳統，課堂上以教師為主體，方法單一照本宣科，在生物教學過程中，往往只針對考試要點、難點進行講解，講解的方式也只限于書本的形式，不能充分調動學生的興趣和對知識的欲望．其次，高中生物課堂教學在高中階段沒有足夠引起學校的重視，由于學校領導長期以來對高考的過度重視，對每個學科不能做到一視同仁，作為領導者和教學方案制定人，應該加強對高中生物課堂教學的認知和重視，使高中生物課堂教學的有效性得到保障．
2．高中生物課堂教學的問題
相對于其它課程，高中生物教學有一定的差異，高中生物教材決定了高中生物所涉及的知識面多而雜，需要學生記憶的內容較多，而且，由于高中生物的知識體現在不同體系上，這也給學生對知識點的認識增加了困難．在這一點上，課堂教學的有效性就顯得更加重要，學生在進行高中生物學習過程中，面對這類問題的出現，會阻礙學生對生物學科的熱愛，學生積極性得不到提高，學習效率自然大打折扣．高中生物課堂教學的問題還體現在大部分生物教師對教學的具體目的不夠明確，傳統教學方法教師對學生沒有負起足夠的責任，僅僅只是為學生傳授知識，這種硬性的傳播方式會阻礙教師在課堂教學有效性方面的改善，教師不能及時發現自身的問題，并且得不到調整．高中生物課堂教學有效性的提高，是塑造學生對知識自我探求的能力，鍛煉學生的綜合素質．
二、高中生物課堂教學有效性的具體探討
1．設置問題提高教學有效性
高中生物課堂教學枯燥乏味是長期以來存在的問題，在多變性教學方式的今天，高中生物教師可以通過在課堂上為學生設置各種不同類型和趣味的問題，通過這種形式，促進學生對生物教學的興趣．高中生物教師在設置問題的時候可以適當脫離教材，或者將需要講解的知識點巧妙植入一個可供學生交流討論的話題里面，在學生與教師的互動交流中，活躍課堂的氣氛．一直以來，在整個高中教學中，學生對教師的印象直接關系到學生對這門課程的喜愛程度，進而影響學生在這門學科上的成績．高中生物教師在課堂講解的同時，應該努力引導學生主動提出問題，教師在解答學生問題的時候，充分展示自己的幽默感，盡可能讓學生覺得提問題是一個和教師建立友誼的過程，從增進學生對高中生物的好感．
2．根據實際整合教學內容
高中生物課堂教學有效性的提高，在于教師對教學內容的理解和把握，傳統的生物課堂教學是對教學內容的羅列，教師本身沒能抓住講解上的精髓，不能將知識點與高中生物這門課程的思想方法相結合．為提高高中生物課堂教學的有效性，教師不僅需要完全理解教學內容，還要更加科學地鉆研教材，對教材進行深度開發，由簡到難，讓學生跟上學習節奏，充分挖掘學生的潛力．高中生物是一門注重實踐的學科，在具體的教學過程中，實驗不可避免，高中生物教師要對實驗引起重視，實驗課一方面培養學生在動手方面的能力，同時能開發學生的智力．教師應和學生一起，進行實質性操作，實驗課前段時間，學生的注意力往往比較集中，教師可以和學生共同了解實驗步驟，實驗目的，構想實驗結果，試驗后保留學生與教師討論的時間，讓學生加深對課堂的理解．
3．結合多媒體以及各類資源
在高中生物教學過程中，教師苦于對高中生物教材中一些抽象內容的教學方式，無論是課本、教案還是黑板，都是以平面的方式給學生作展示．學生在長期一成不變的教學模式下，漸漸形成了視覺疲勞，而平面形式的教學方式也讓學生在對知識上的理解不夠具象，在課堂上也提不起興致．例如，多媒體的運用，讓富于感染力的聲音和生動有趣的圖片完美結合，除此之外，在多媒體和網絡的展示之下，動畫畫面形象逼真，學生想象空間得到放大和延伸．多媒體的運用使得有些知識點的講解變得越來越直觀，將一些微小的，肉眼難以觀察的生物一一呈現在學生面前，這比死記硬背效果更好．綜上所述，高中生物課堂教學沒有捷徑可以走，但也不是完全無跡可尋，這就需要高中生物教職人員倡導更正確的教學理念，改變教學方式的靈活性和可操作性，提高高中生物課堂教學的有效性．
參考文獻:
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作者:馮文靜 單位:江蘇省徐州市銅山區銅山中學
第二篇:高中生物課堂教學創新思考
【摘要】隨著當今江蘇高考形式的變化，高中生物的地位也是逐漸水漲船高。因此對高中生物課堂教學也提出了新的要求與挑戰，怎樣才能進一步提升學生的綜合素養？隨著科技的發展，傳統的課堂教學模式和教學手段也發生了很大的變化，多樣化的教學勢在必行。生物在高中理科教學當中由于具備生物研究的獨自特色，很多抽象難懂的問題仍需要學生掌握，這就深深影響著學生在高考中的發揮和成績的取得。本文立足對當前生物課堂教學模式的探究，對當前生物課堂教學的分析，探究在高中課堂教學中所存在的不足和問題，為促進生物課堂教學的有效性提供些個人不成熟的經驗，不當之處請廣大同仁海涵。
【關鍵詞】高中生物;課堂教學;教學方法;創新思考
一、當前高中生物課堂教學中存在的問題
隨著當今江蘇高考形式的變化，高中生物的地位也是逐漸水漲船高?，F在高中生物也算是一門重要的選修和必修學科，因此當前選擇生物的理科生也越來越多。這也說明生物課堂的重要性，但不少老師的生物課堂教學手段還是停留在傳統的教學模式上，課上學生聽老師的填鴨式的灌溉。但是社會在進步，科學在發展，我們應該能意識到這種課堂教學措施是存在一定的問題和不足的。面對這些問題，我個人認為當前生物教學模式有必要進行改革創新，摸索出一條新的教學模式，比如啟發式教學、小組合作教學、情景教學等來促進生物課堂教學效率的提高。比如教育家孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發”的教學思想，所以孔圣人都知道用啟發的形式教育弟子，那我們老師更應該摒棄傳統的教學模式，從學生實際情況出發，激發學生學習的興趣，引導學生積極思考和自我探究等形式來適應當今的教學形式。這樣才能更好的讓學生學會發現問題、解決問題以及分析問題，才能培養學生的邏輯思維能力，才能樹立學生求學的意識，才能促進學生活潑與積極向上的學習風氣。
二、在生物課堂教學中談談我的創新策略
1.提高多媒體在高中生物課堂教學使用中的高效性。時代在進步，我們的教學觀點也要隨之而進步，所以我們老師也要學會運用現代網絡技術來解決課堂上不好解決的問題、比較抽象的問題通過多媒體形象而具體的展現給學生，讓學生易于接受易于記憶。所以我們必須深刻了解多媒體一體機技術，這樣才能合理、正確地使用電腦一體機，才能充分挖掘其功能和應用。比如，在進行木本植物莖內部結構教學時，老師就可以通過多媒體動畫形式將顯微畫面展示出來，這樣學生了解的更直觀，更快、更準確地掌握這塊知識點。2.積極開展實驗教學，培養學生自主學習的能力。高中生物不同于其他選修科目，生物主要是探究生命的活動規律。一定程度上說，高中生物的教學等同于實驗教學。所以在課堂教學中，老師要意識到實驗的必要性，借助實驗探究來激發學生學習的興趣，培養學生主動學習的意識和能力。比如在“植物細胞的有絲分裂”中，可采用老師和學生共同探討實驗，把實驗操作過程、實驗結果形象直觀的展現給同學們，讓學生加深對植物細胞有絲分裂的了解，從而讓他們更好地掌握。這樣利用實驗教學，不僅有利于學生積極學習、自主探究，還有利于培養學生主動學習的意識和能力。培養學生自主解決問題的能力，充分調動學生學習生物的積極性。在遇到問題在自己不能夠解決時，借助班級小組成員一起來探討，利用大家的知識儲備，讓有問題的學生能夠解決問題，促進同學之間良好學習氛圍的形成。通過這種教學，將老師和學生形成和諧的互動關系，也能促進學生和老師的交流，促進學生更主動學習生物。生物教學它要求我們老師深入到教學當中，真正了解學生當前學習生物的程度和存在問題，及時解決其在學習中遇到的問題，才能促進學生生物成績的提高，才能促進教學方法的創新，才能真正的實現素質教育的目標，才能提高生物課堂效率。3.運用多種教學手段，活躍課堂氛圍。探究式教學歸根結底是以學生為主體的教學模式，讓學生主觀能動性的發揮。在高中生物教學中采用探究啟發式教學，要充分考慮學生自主學習程度，不斷創新教法，運用豐富教學手段，把枯燥無味的理論知識轉化為生動形象的內容展現給學生，在老師營造的輕松、愉悅的課堂氛圍中學生能自主的學習，在做中學、在學中做。隨著信息技術的不斷進步發展，高科技的電子設備被運用到了課堂教學中，所以在生物課堂上，老師運用電腦一體機集聲、像、文字等于一體的功能，運用到生物課堂教學中，再用豐富教學方法，活躍課堂氛圍，學生能更積極主動地參與到課堂教學中，從而不斷提高生物課堂的實效。4.利用課余時間積極開展課外活動，提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，為提高學生對生物的學習濃厚興趣及對生物深入探究的學習，我們可以用課余時間開展一些與生物相關的小組活動。比如組織一次比賽活動，讓班內學生分幾組，4人一小組去認識校園植物，拍照、命名、簡介等，看看在規定時間里誰收集的的多，然后在班里和同學分享評比。再如進行生物課外趣味小組實驗、組織學生課外生物知識小競賽、帶學生參觀生物科研場所等等。通過這一系列的活動的開展，肯定能拓寬學生的生物知識面同時也能提高學生對生物學習的興趣，進而提高學生的認知層次，提高學生的動手動腦等綜合能力?？傊咧猩锝虒W之路的探究與創新改革不是一朝一夕可以完成的，在生物課堂教學創新中出現問題也是必然的，這也不是一個人兩個人就能完成的問題，而需要更廣大生物教育專家共同面對的問題。時代需要我們不懈探究和嘗試，勇敢地面對新出現的問題，用積極的心態地改進創新課堂教學，不斷提高自我教學水平，不斷提升自我教學能力。
參考文獻：
[1]李晶.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].考試周刊,2015.
作者:吳凱丹 單位:北京新東方揚州外國語學校中學部高中
第三篇:探究性學習在高中生物教學中的應用
摘要：在高中生物教學中，探究式學習是重要的組成部分之一。如果把握好這一新型的學習方式，對于學生來說，不光能讓自己的學習興趣得到巨大的提升，而且在很大程度上來講，對于高中生物老師的教學質量也能得到很大的提高。由于探究式學習相較于傳統的學習方式，有著巨大的優越性。所以，無論是老師、家長，還是學生，越來越重視探究式學習的重要性。根據多年的實際工作經驗，結合實際情況，對“探究性學習在高中生物教學中的應用”這一問題進行深入而全面的研究分析，希望能夠對相關教育工作人員的工作提供幫助，并供讀者參考。
關鍵詞：探究性學習；高中生物；教學應用
相較于傳統的教學模式，探究式學習是一種新穎、高效的學習方法。不光在生物這一課程中可以應用，在其他任何課程中，探究式學習都起到了巨大的推動作用。它可以在最大限度上減輕學生的學習壓力，并且能夠幫助學生解決所遇到的難題，從而使高中生物老師的教學質量和教學效率得到顯著提升。隨著我國教育改革工作的不斷推進，探究式學習在高中生物教學中起到的作用越來越大。
一、探究式學習的意義
探究式學習是近些年來出現的一種新型的教學模式。它可以在以學生為主體的背景下，通過使學生自力更生，對問題主動地進行探索和探究，以合作交流的方式，最終使問題得到有效的解決。這一教學方法能夠增加學生的自主能力和自主意識，對于培養學生的綜合素質，以及全方位能力的提升有著不可或缺的重要意義。下面，我將從三個方面來列舉這一學習方法的巨大意義。
1.探究式學習能夠改變學生在課堂中的地位，提升學生探究精神和能力
在以往的課堂中，不只是生物課堂，包括其他所有學科的課堂之中，任課教師都是整個課堂的主體，任課教師對于整個課堂的走向起到了決定性因素。這樣一來，學生只能被動地跟著教師的思路去思考，跟著教師的講解而學習，完全不能自我掌握節奏的走向，處于一個非常被動的局面。對于學生的學習質量和學習效率起到了嚴重的不良影響。而一旦在生物課堂中使用探究式學習方法的話，教師和學生的身份就會顛倒過來：學生取代教師，成為整個課堂中的主體。這樣被動的局面就會扭轉過來，成為主動者。這樣學生就會以更加主動、積極的心態去面對課堂，去學習知識，去研究問題，去解決問題。這樣學生就可以在解決問題的過程中，對生物這門功課的認識愈加深入，而學生自身學習能力和學習態度也會產生巨大的轉變。
2.探究式學習可以使學生之間的合作能力得到明顯的提高
在探究式學習過程中，學生之間的交流合作是最為重要的組成部分之一。在以往的學習環境中，由于學生處于相對被動的狀態，從而致使學生之間無法得到及時、有效的溝通與交流。這樣時間一長，學生互相合作的能力就會受到巨大的負面影響。而在探究式學習過程中，學生完全可以憑借自己的意愿，去和其他同學組成學習小組。在小組中，每個人分配不同的任務，通過隊員之間相互合作，并對問題進行討論，學生之間互相交流不同的意見，集思廣益，最終使問題得到有效的解決。
3.探究式學習還可以使老師與學生之間的關系得到改善
在以往的教學過程中，老師由于肩負著繁重的教學任務，所以很難有充足的精力和耐心地去解決課堂上每一名學生的疑問。而由于課堂的時間有限，所以即使學生對一個問題有興趣，并希望老師給予解決時，教師也只能敷衍過去，無法對學生的問題進行合理、全面的解答。這樣時間一長，學生和老師之間的關系就會出現裂縫。如果處理不好的話，甚至會有矛盾發生的可能。但是課堂中一旦應用了探究式學習方法以后，類似的問題就可以得到明顯的改善。由于教師的課堂主體身份的轉變，身上所承擔的教學壓力也會隨之減輕不少。這樣學生作為課堂中的主體，通過小組合作交流的方式，來對所遇到的問題進行深入分析，并最終得到解決。在這個過程中，教師既減輕了自身承擔的壓力，又可以有充足的時間來對學生的問題進行一一回答。這樣教師和學生之間的裂縫就會被逐漸填平，原本矛盾、僵化的關系自然也會迎刃而解。這樣生物老師的教學質量和教學效率都能得到有效的保障。
二、在高中生物教學過程中，探究式學習的具體應用方法
1.生物教師應當轉變自身傳統理念
在以往的課堂中，由于教師是整個課堂的主體，所有學生都需要聽從教師的安排。因此，傳統教學模式逐漸老化、僵硬、不再能適應新時期的教學需要。所以，學校要對老師這一錯誤的觀念進行及時糾正，并教育老師要更新自身的教學理念，做到與時俱進。運用探究式學習方法，使課堂的氣氛更加融洽，并且使學生成為課堂的主體，從而改善學生厭學的不良心理。
2.對高中生物課堂的制度進行整理優化
由于高中生物課程是一門專業性較強的學科。因此，在以往的教學過程中，老師總是會進行“灌輸式”講課，將大量生澀難懂的知識強行灌輸到學生的頭腦之中，這樣時間一長，逐漸成為了一種課堂潛規則：教師作為主體，負責在講臺上講課，而學生作為被動的對象，只能對老師所講的知識死記硬背，而不是以一種積極、主動的心態去面對這些知識。時間一長，學生就會對生物這門課程產生膩煩心理，甚至是厭學心理。這對高中生物的教學質量的影響十分惡劣。因此教師在講課過程中，應適當地與學生做一些“互動”，或者開一些玩笑，使課堂僵硬的氣氛能夠得到緩解，使學生能夠在一個輕松、愉快的氛圍當中完成對生物知識的學習。探究式學習是一種高效、新穎的學習方式。通過這種方式進行生物教學，能夠使學生在課堂中的身份化被動為主動，能夠使學生的學習習慣得到很好的培養，也能使學生的學習態度得到明顯的轉變。為了提升教學質量和教學效率，相關教育人員必須要加大對探究式學習的重視程度，分析問題、探究問題、解決問題，使探究式學習能夠更好地融入課堂之中，使學生能夠得到更好的教育。
參考文獻：
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作者:王花芬 單位:華中師大一附中屯昌思源實驗中學
第四篇:高中生物教學啟發式教學方法應用
摘要：高中生物是基礎教育的重要組成部分，因而高中生物教學質量的高與低，直接會影響學生將來的發展。啟發式教學作為新興的一種教學模式，已被證明是一種較為先進、有效的教學方式，因此，高中生物教學中要合理地應用啟發式教學方式，相信必能有效提升教與學的質量，為學生將來人生之路的順利進行奠定基礎。本文筆者詳細分析了高中生物教學中啟發式教學方式的應用，以期能為廣大高中生物老師的教學提供借鑒。
關鍵詞：高中生物；啟發式；教學方法；應用
隨著教育的不斷發展，教育體制越來越追求科學化、新穎化，要將學生的健康發展作為教育的核心環節。以往我國的高中生物教學總是局限于單一的教學目標和方法中，很難適應現代化的教育需求。因此，現代化的教育需要遵循現代化的教育發展需求，要及時樹立正確的教學目標，采用創新的教學方式，不斷提升教學質量與效率。鑒于此，研究啟發式教學方式在高中生物教學中的應用是十分必要且重要的。
一、高中生物教學中應用啟發式教學方法需遵循的原則
1．遵循自主性原則
啟發式教學的定義，即讓學生能夠自主地參與到學習中，并及時給予學生有效的引導和啟發，使學生的思維更加的靈活與深入，從而快速掌握學習內容。以往我國的高中生物教學中，老師往往只注重知識的傳授，而未注重學生對所學知識的理解，使學生的學是停留于對知識的膚淺認知中，這樣最終會導致學生出現剛學就忘的情況，同時會對生物課程產生厭倦的情緒，會導致教學效率的大幅度降低。因此，素質教育背景下，生物老師需要在知識的傳授中，融入思考性的內容，使學生形成思考的意識與習慣。老師可以讓學生對知識進行簡單的分析，鼓勵學生質疑，之后將問題進行歸納，并組織學生進行分組討論，這樣能將質疑、討論與獲新知形成一條有效的學習鏈，最關鍵的是此過程能充分激發其思維的積極性。
2．遵循獨立思考原則
高中生的生活經驗已比較豐富，認知及思維能力也得到了一定的發展。因此，在實施啟發式教學時，老師要最大限度地將課本與實際生活相結合，這樣的講解既能吸引學生注意力，又能夠讓學生感受生物課程與生活的巨大聯系，最關鍵的是能通過課本將知識延伸到課外，讓學生自主地去發現問題、思考問題與解決問題，這對于學生獨立思考能力的培養十分重要，能不斷提升學生的創新思維能力。
3．遵循舉一反三原則
舉一反三能力是任何課程教學都需要遵循的原則，尤其是生物這門抽象性與生活性較強的課程，更需要巧將生物知識與生活實踐結合起來，通過實驗環節讓學生親自動手實踐，既能發揮啟發式教學的作用，又能夠為學生留下充足的思維空間，使學生自主設計實驗步驟，在實驗環節中不斷總結學習經歷，真正有效地培養學生舉一反三的能力。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略分析
1．培養生物學習興趣，為啟發教學奠定基礎
眾所周知，興趣是學生學習的最大動力，學生只有在興趣的驅動下，才能夠不斷提升學習的積極性與主動性。因此，想要真正提升教學效率，必須做到三點：第一，善于直觀教學。生物課程不同于其他的課程，此課程的抽象性較強，是阻礙學生順利學習的重要因素。為此，老師要注重將直觀性教學融入到教學中，這是確保學生學習興趣及能力提升的重要前提。第二，善于將情感融入到教學中。高中生的內心情感世界往往比較豐富且細膩，需要老師適時的關心，因而想要培養學生的生物學習能力，則需要對學生進行及時的肯定、鼓勵及情感教育。第三，合理開展第二課堂。較多學生課中對知識與實踐內容并沒有透徹掌握，需要老師課下對學生進行針對性的輔導，這是激發學生生物學習興趣，提升學生生物綜合能力的關鍵措施。
2．直觀實驗，啟發學生自主學習
生物課程的教學具有研究生命現象及生命活動發展規律的特點，因而實驗教學是高中生物教學的必然手段。想要將啟發式教學的作用發揮出來，則需要巧借生物實驗環節，以實驗的直觀性、嚴謹性來提高學生的科學思維能力，使學生養成自主學習的習慣。比如在學習《酶的作用與本質》內容時，老師可以先設問：學生們你們知道嗎，昨天的你們和今天的你們是有很大區別的？學生們疑惑，老師接著說：雖然表面無任何變化，但實際上較多物質都在變化……此變化發生于細胞內，也就是生物課程中所說的細胞代謝。生物體內的反應和玻璃試管中的反應有何不同？通過學生間的激烈討論，生成了新的問題：如此巨大的反應如何在普通條件下進行呢？部分學生提出了催化劑———酶這一要素。酶真能對生物體內的反應起催化作用嗎？通過實驗———比較H2O2在不同條件下的分解來驗證。介紹有關H2O2的背景知識（略），提醒學生聯系化學中學到的FeCl3是催化劑的知識。問題：如何設計實驗證明酶是否具有催化作用？引導學生再次討論，提出獲取過氧化氫酶的方式，促進學生主動對實驗進行設計及操作。這樣直觀性的實驗教學方式，能徹底激發學生的求知欲望與動手實踐欲望，能在啟發的狀態下提升學生的自主學習能力，提高生物教學效率。
3．利用多媒體教學，提升啟發式教學效率
多媒體教學能幫助學生透徹地掌握知識，這是提高啟發式教學效率的必然途徑。比如在學習《人體神經系統的組成》內容時，老師可以將人體神經細胞的圖片巧制成PPT的形式，讓學生直觀地觀看。這樣既能讓學生快速地了解知識，又能夠充分地發揮學生的想象力，提高學生的科學思維能力，以此達成啟發式教學方法的合理應用與提升教學效率的目的。
三、總結
綜上所述，高中生物作為一門抽象性較強的課程，需要合理地應用啟發式教學方式，相信必能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，使學生在快樂、自由的學習氛圍中，輕松地了解、理解、掌握與升華知識，養成自主學習、想象及思維的習慣，能有效提升高中生物教學的效率。
參考文獻：
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作者:嚴友春 單位:四川省涼山彝族自治州冕寧中學
第五篇:高中生物教學微課創新設計
摘要：高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統性特征，教師利用微課電子課件，在不同教學階段投放給學生，為學生獨立學習提供便利條件。課前微課設計投放、課中微課執行、課后微課拓展運用，都需要教師給出針對性設計，以提升微課運用的實效性。微課運用不僅能夠幫助學生完成認知突破，還能夠拓展學生學習視野，全面塑造學生生物學核心素養。
關鍵詞：高中生物；微課；創新設計
微課進入課堂教學成為大勢所趨，高中生物教學設計時引入微課技術，與學科特點契合度更高，自然受到師生的普遍歡迎。微課是利用多媒體播放微視頻，對教學知識點進行單獨解讀，針對性極強，強化作用更為突出。在具體操作時，教師要分不同階段展開設計，課前預習、課中引導、課后拓展，都需要微課介入，如何能夠達成微課應用效率的最大化，這是我們生物課堂教學設計最需要考慮的問題。
一、課前微課設計，培養學生預習習慣
課前微課設計時，教師要做好教情和學情調查，提升微課制作適合性。微課適時投放，給學生預習創造條件，也為培養學生良好學習習慣提供助力支持，需要引起我們的高度關注。
（一）優化微課制作
微課制作原則是給學生以定向性啟發，幫助學生通過視頻觀看，實現知識點內化突破。為提升微課品質，教師在微課制作時，需要對教材知識點展開梳理，并做好篩選工作，將學生最為關心的認知點作為重點考慮對象，對突破措施進行優化，力求微課視頻展示更為直觀，引導更有條理，幫助學生快速矯正思維方向。微課是微視頻，長度不宜太長，要考慮學生接受觀看條件制約，讓學生抓住微課重點。在課前投放微視頻，引導學生展開多種形式的預習學習，不僅能夠促使學生對教材文本有先入認知，還可以成功培養學生良好學習習慣。
（二）抓住投放時機
課前預習階段投放微視頻，教師需要做好多重考量，微視頻制作要精良，投放時機也需要篩選。學生對教材文本展開自主閱讀時、學生出現認知障礙時，都是微視頻投放重要時機。教師在投放時間上要作出一定考量，學生預習新課內容不會提前太多，一般是學習前一天，甚至是前一節課，教師在微視頻投放時，需要稍微提前一些，給學生觀看視頻留下足夠的余地。微視頻時限較短，但學生接受、觀看還有一些制約因素，這是教師必須要考慮的問題?！都毎械脑睾突衔铩返膶W習前一天，教師利用網絡平臺投放微課視頻，要求學生認真觀看視頻，記憶相關知識點。視頻主要對細胞中的元素種類和數量，以及所占比重等情況進行介紹，讓學生在微視頻觀看后，可以形成較為完整的學習認知。微視頻比較短小，內容也比較單一，學生通過看圖示，基本記住了組成細胞的元素。課堂預習檢查時，學生大多表現比較出色。有學生給出簡單歸結：組成細胞的元素共有20種，其中C、H、O、N、P、S，占比重為97%，還有K、Ca、Mg等元素，C為最基本元素，占比重的55.99%，H、O、N為基本元素，P、S為主要元素，K、Ca、Mg為大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn。學生對細胞構成元素有了明晰認知，為課堂教學順利展開創造良好基礎。教師利用微視頻引導學生對教材學習內容展開課前認知，由于內容單純集中，學生學習方向比較明確，很快掌握了相關記憶信息，為課堂教學提供良好支持。微視頻利用圖片信息形式，為學生提供直觀學習機會，學生學習認知順利完成。
二、課中微課設計，激活教學多向思維
課堂教學中運用微課技術，可以為學生創設直觀感知機會，也能夠對文本知識點展開分解性認知，在知識鞏固基礎上完成重點、難點突破。微課以小視頻形式呈現，對知識點展開對應性解析，突破效果顯著。
（一）知識點鞏固
課堂教學中，教師要對生物學相關概念和生物現象展開解讀，對生物實驗進行分析比對，對生物知識點展開鞏固回顧，這時介入微視頻，往往可以發揮“輕騎兵”的作用。為提升微視頻啟迪效果，教師需要對微視頻進行優化處理。首先，要提升微視頻針對性，針對一個知識點展開制作、展示、引導，這樣可以給學生帶來更為直觀感知，其認知也會更為集中高效。其次，教師要對微視頻展開跟進解析，在微視頻播放時，教師及時給學生以講解，可以幫助學生快速理順學習思維，形成有效學習認知。再次，微視頻運用不能一成不變，教師在制作方法、投放形式、引導方式等方面要有創新意識，激發學生主動學習思維，提升微視頻運用效果。
（二）重難點突破
生物課堂教學中重點難點處理至關重要，微課運用往往可以發揮重要助力作用。重點難點是學生學習認知建立重要制約因素，實現重點難點突破也是生物課堂教學的重要達成目標。在具體操作中，教師要提升微課制作品質，切準學生學習思維坐標，適時展開思維引導發動，促使學生在觀察、分析、比對、整合、歸結中，完成認知突破。學生學力基礎不同，教師重難點突破措施設計也要呈現多元化特征，讓更多學生從微課中獲得學習啟迪，這是我們的重要追求。在課堂教學設計執行時，教師要隨時調整教學策略，對微課投放時機和微課解讀進行科學設計，以提升微課應用效率。《遺傳信息的攜帶者———核酸》主要學習目標是簡述核酸的結構和功能，認同生命遺傳物質是核酸，實驗觀察，判斷DNA和RNA的分布情況。了解核酸的結構和功能是教學重點，教師播放微視頻，視頻內容主要是介紹核酸結構和功能的。在視頻結束后，教師給出幾個思考問題：核苷酸的化學組成是什么？組成DNA和RNA的核苷酸分別是什么？它們的主要差別是什么？核苷酸之間是怎樣連接的？DNA和RNA分別有什么堿基？學生拿到問題后，紛紛給出自己的理解，逐漸厘清了問題內涵。教師對學生回答進行梳理性總結：核苷酸的共同特點是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基組成的。組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸。核苷酸之間是通過磷酸和五碳糖交替連接而成的。因為有微視頻介入，學生有了觀看經歷，所以對相關問題有了一定認知基礎。教師給出認知梳理，促使學生逐漸理清認知結構，形成較為完善的學習認知。微視頻對重點難點突破形成一定輔助支持，特別是比較抽象的生物學概念，需要視頻直觀展示來傳遞，以降低學習難度。微視頻不僅具有直觀性，還有良好的啟迪性，學生在觀看視頻之后，其思維逐漸與文本形成多點對接，學習品質自然升級。
三、課后微課設計，延伸課堂教學長度
課后給學生提供微課視頻，促使學生結合生活認知學習生物，也為開展生物實驗操作提供良好條件。課后微視頻，是對課堂教學長度的延伸，并促使學生拓展學習維度，構建完善生物認知體系。
（一）聯系生活實際
高中生物與學生生活認知有多重聯系，利用生活認知積累學習生物學，可以為學生開拓更為廣闊的學習視野。教師在課堂教學結束后，利用微課形式，給學生布設一定量課外學習任務，或者是聯系學生生活展開認知拓展，不僅可以促使學生盡快實現學習認知內化，還能幫助學生溫故而知新，以提升學生學習認知品質。學生生活中生物現象、生物信息眾多，教師有意識加以整合，并以微視頻形式展開，對激活學生生活認知思維有特別促進作用。
（二）實現學科跨界
生物學不僅與學生生活有密切關聯，與其他學科也有諸多聯系。教師利用微視頻展開橫向聯接時，可以為學生提供更為豐富學習認知視角。生物學知識具有系統性，課后延伸性學習非常有必要，微視頻短小精悍，操作便捷，直觀性極強，教師課后學習階段介入微視頻投放，勢必給學生帶來更多學習感知機會。生物學具有學科跨界性特征，教師有橫向聯系意識，也可以為學生提供獨特認知契機，讓學生在學科認知共融中形成嶄新認知。課后微視頻設計時，教師要觀照課堂學習情況，了解學生學習認知實際需求，這樣才能提升微視頻的針對性。如學習《細胞中的無機鹽》之后，教師為學生設計了微視頻，主要以材料問題形式出現：事例一：小蝌蚪或其他幼小植物體內，當自由水的比例下降了，機體代謝強度降低；當自由水的比例增大時，機體代謝會加強。如何解釋這種現象呢？事例二：黃豆在黑暗條件下萌發成幼苗，濕重情況下：直接稱重，種子為160克，幼苗為750克；干重情況下：種子138克，幼苗118克。灰分：種子為2克，幼苗為2克。分析：和種子相比，幼苗質量增加，增加的是什么物質？和種子相比，幼苗干重減少，減少的是什么物質？灰分代表的物質是什么？種子和幼苗相比，哪一種核酸較多？哪一種脂肪較多？學生根據微視頻提供的訓練內容展開自主學習，通過多重比對，翻閱相關資料，逐漸形成學習認知。在教師檢查學習效果時，很多學生都能夠圓滿完成學習任務。教師利用微視頻給學生布設了課外學習任務，因為任務非常明確，學生操作順利展開，學習效果比較顯著。這說明微視頻設計是比較成功的。微視頻具有靈動性特征，教師將微視頻當成知識點記憶輔助工具、當成重難點突破手段、當成訓練習題布設載體，都能夠發揮出獨特效果，微視頻進入生物教學成為教師重要選擇，也為課堂教學帶來多重輔助和幫助，其啟迪效果顯著。微課又叫“微課程”，是信息技術運用教學的重要手段。高中學生占有信息更為豐富，智能手機覆蓋率非常大，都為微課技術運用創造良好條件。教師借助網絡傳遞微課信息，讓學生在課前、課后都能夠參與學科學習，不僅能夠提升課堂教學效率，對培養學生良好學習習慣也有重要幫助。
作者:朱夢霞 單位:張家港市崇真中學